bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên thpt module 14, 17, 25, 29

Một trong các điều kiện quan trọng nhất để tăng cường hiệu quả giáo dục và chất lượng giảng dạy là tìm kiếm nguồn tư liệu phong phú và phù hợp để bổ sung những nội dung được quy định tro

SỞ GD&ĐT QUẢNG BÌNH

TRƯỜNG THPT SỐ 3

BỐ TRẠCH

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA

VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

Bố Trạch, ngày 20 tháng 9 năm 2014

BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NĂM HỌC

2014-2015

NỘI DUNG 3

(khối kiến thức tự chọn, thời lượng: 60 tiết):

Căn cứ chương trình BDTX của bậc học, cấp học (ban hành kèm theo các Thông tư số 30, 31, 32, 33 ngày 08/8/2011 và Thông tư số 36 /2011/TT-BGDĐT ngày 18/8/2011 của Bộ GD&ĐT) và căn cứ vào khả năng, năng lực của bản thân, tôi lựa chọn 4 mô đun (trong tổng số các mô đun thuộc chương trình BDTX) để bồi dưỡng trong năm học(Môđun 14,17,25,29)

MÔ ĐUN 14 XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP

1.1 Dạy học tích hợp là gì ?

- Dạy học tích hợp được hiểu là quá trình dạy học sao cho trong đó toàn bộ các hoạt động học tập góp phần hình thành ở HS những năng lực rõ ràng, có dự tính trước những điều cần thiết cho HS, nhằm phục vụ các quá trình học tập tiếp theo và chuẩn bị cho HS bước vào cuộc sống lao động Mục tiêu cơ bản của tư

tưởng sư phạm tích hợp là nâng cao chất lượng giáo dục Hs phù hợp với các mục

tiêu giáo dục toàn diện của nhà trường

1.2 Kế hoạch dạy học là gì ?

Kế hoạch dạy học là bản chương trình công tác do giáo viên soạn thảo ra bao gồm toàn bộ công việc của thầy và trò trong suốt năm học, trong một học kì, đối với từng chương hoặc một tiết học trên lớp

Ta có thể chia kế hoạch dạy học của giáo viên thành hai loại: Kế hoạch năm học

và kế hoạch bài học (còn gọi là giáo án hay bài soạn)

1.3 Cách lập kế hoạch năm học

- Xác định mục tiêu

- Dự kiến kế hoạch thời gian để đảm bảo hoàn thành chương trình một cách đầy

đủ và có chất lượng (ghi rõ ngày bắt đầu và ngày kết thúc)

Thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên Năm học 2014- 2015

1

- Liệt kê tài liệu, sách tham khảo, phương tiện dạy học có sẵn hay cần tự tạo.

- Đề xuất những vấn đề cần trao đổi và tự bồi dưỡng liên quan đến nội dung và phương pháp dạy học

- Xác định yêu cầu và biện pháp điều tra, theo dõi học sinh để nắm vững đặc điểm, khả năng, trình độ và sự tiến bộ của họ qua từng thời kì

- Nghiên cứu kĩ chương trình minh sẽ dạy, sách giáo khoa và tài liệu có liên quan, trước hết để nắm được tư tưởng chủ đạo, tinh thần nhất quán đối với môn học, thấy được các điểm đổi mới trong sách Đây là vấn đề rất quan trọng vì sách giáo khoa ấn định kiến thức thống nhất cho cả nước Nếu có điều kiện nghiên cứu cả chương trình lớp dưới và lớp trên thì có thể tranh thủ tận dụng kiến thức

cũ để học sinh không phải học lại hoặc hạn chế vấn đề thuộc lớp trên

- Nghiên cứu tình hình thiết bị, tài liệu của trường và của bản thân mình Thấy đuợc tình hình trang thiết bị, giáo viên mới có kế hoạch mua sắm bổ sung, có kế hoạch tìm hiểu, lắp ráp, sử dụng hay chuẩn bị các mẫu đồ dùng dạy học do giáo viên tự làm hay cho học sinh làm

- Nghiên cứu tình hình lớp học sinh được phân công dạy về các mặt: Trình độ kiến thức, tinh thần thái độ, hoàn cảnh, kĩ năng thực hành ở các năm trước

-Nghiên cứu bản phân phối các bài dạy của Bộ Giáo dục và Đào tạo để chủ động

về thời gian trong suốt quá trình dạy

1.4 Các kiếu bài soạn

Có nhiều cách phân loại bài soạn Cách phân loại dưới đây dựa vào mục tiêu chính của bài soạn, bao gồm:

- Bài nghiên cứu kiến thức mới;

- Bài luyện tập, củng cổ kiến thức;

- Bài thực hành thí nghiệm;

- Bài ôn tập, hệ thống hoá kiến thức;

- Bài kiểm tra, đánh giá kiến thức, kĩ năng

1.5 Các bước xây dựng bài soạn

Xác định mục tiêu của bài học cần có và chuẩn kiến thức kĩ năng và yêu cầu về thái độ trong chương trình

Nghiên cứu sách giáo khoa và các tài liệu liên quan để: Hiểu chính xác, đầy đủ những nội dung của bài học, xác định những kiến thức, kĩ năng thái độ cơ bản cần hình thành và phát triển ở HS Xác định trình tự lôgic của bài học

Xác định khả năng đáp ứng các nhiệm vụ nhận thức của HS: xác định những kiến thức, kĩ năng mà học sinh đã có và cần có Dự kiến những khó khăn, những tình huống có thể nảy sinh và các phương án giải quyết

Thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên Năm học 2014- 2015

2

Lựa chọn PPDH, phương tiện, thiết bị dạy học, hình thức tổ chức dạy học và cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp HS học tập tích cục, chủ động sáng tạo phát triển năng lực tự học

Xây dựng kế hoạch bài học: xác định mục tiêu thiết kế nội dung, nhiệm vụ, cách thức hoạt động, thời gian và yêu cầu cần đạt được cho từng hoạt động dạy của

GV và hoạt động học tập của HS

1.6 Cấu trúc của một kế hoạch bài học

a.Mục tiêu bài học :

* Mục tiêu kiến thức: gồm 6 mức độ

Nhận biết: Nhận biết thông tin, ghi nhớ, tái hiện thông tin

Thông hiểu: Giải thích được, chứng minh được

Vận dụng: Vận dụng nhận biết thông tin để giải quyết vấn đề đặt ra

Phân tích: chia thông tin ra thành các phần thông tin nhỏ và thiết lập mối liên hệ phụ thuộc lẫn nhau giữa chứng

Tổng hợp: Thiết kế lại thông tin từ các nguồn tài liệu khác nhau và trên cơ sở đó tạo lập nên một hình mẫu mới

Đánh giá: Thảo luận về giá trị của một tư tưởng, một phương pháp, một nội dung kiến thức Đây là một bước mới trong việc lĩnh hội kiến thức được đặc trưng bởi việc đi sâu vào bản chất của đối tượng, hiện tượng

* Mục tiêu kĩ năng: gồm hai mức độ: làm được, biết làm và thông thạo (thành

thạo)

* Mục tiêu thái độ: Tạo sự hình thành thói quen, tính cách, nhân cách nhằm phát

triển con người toàn diện theo mục tiêu GD

b.Chuẩn bị của GV và HS

Giáo viên chuẩn bị các TBDH (tranh ảnh, mô hình, hiện vật, …) các phương tiện

và tài liệu dạy học cần thiết

GV hướng dẫn HS chuẩn bị bài học (soạn bài, làm bài tập, chuẩn bị tài liệu và đồ dùng học tập cần thiết)

c Tố chức các hoạt động dạy học:

Trình bày rõ cách thức triển khai các hoạt động dạy học cụ thể có thể phân chia các hoạt động theo trình tự kế hoạch bài học như sau:

Hoạt động nhằm kiểm tra, hệ thống, ôn lại bài cũ, chuyển tiếp sang bài mới Hoạt động nhằm hướng dẫn, diễn giải, khám phá, phát hiện tình huống, đặt vấn đề

Thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên Năm học 2014- 2015

3

Hoạt động nhằm để HS tự tìm kiếm, khám phá, phát hiện, quy nạp, suy diễn để tìm ra kết quả, giải quyết vấn đề

Hoạt động nhằm rút ra kết luận, tổng hợp, hệ thống kết quả, hệ thống hoạt động

và đưa ra kết luận giải quyết vấn đề

Hoạt động nhằm tiếp tục khắc sâu kiến thức, rèn luyện kĩ năng để vận dụng vào giải bài tập và áp dụng vào cuộc sổng

Với mỗi hoạt động cần chỉ rõ:

Tên hoạt động

Mục tiêu của hoạt động

Cách tiến hành hoạt động

Thời lượng để thực hiện hoạt động

Kết luận của GV về những kiến thức kỉ năng, thái độ HS cần có sau hoạt động những tình huống thực tiễn có thể vận dụng kiến thức, kỉ năng, thái độ đã học để giải quyết, những sai sót thường gặp, những hậu quả có thể xảy ra nếu không có cách giải quyết phù hợp

d Hướng dẫn ôn tập, củng cố:

Xác định những việc HS cần phải tiếp tục thực hiện sau giờ học để củng

cổ, khắc sâu, mở rộng bài cũ hoặc để chuẩn bị cho việc học bài mới

MÔ ĐUN 17 TÌM KIẾM, KHAI THÁC,XỬ LÝ THÔNG TIN PHỤC VỤ CHO BÀI

GIẢNG 1/ Những thông tin cơ bản phục vụ bài giảng

-Thông tin cơ bản phục vụ bài giảng là những thông tin có liên quan đến nội dung bài giảng Đó có thể là là một văn bản, một tài liệu, một thông tin cập nhật, một hình ảnh, một mẫu vật nào đó có liên quan đến bài giảng và có tác dụng phục vụ bài giảng

VD: Khi giảng bài: “Đàn ghi ta của Lor car” Ngoài ND SGK ta có thể thu thập

thông tin liên quan đến nhà thơ Lorcar và đất nước Tây Ban Nha

Dạy về một tác giả văn học mà không nắm được thông tin của tác giả ấy thì khó

có thể cảm nhận được hết được phong cách sáng tác của tác giả đó

Có thể nói việc tìm kiếm thông tin phục vụ bài giảng là vô cùng quan trọng

2/ Các bước cơ bản trong việc tìm kiếm thông tin phục vụ bài giảng

giáo viên cần tìm hiểu, nắm vững các thông tin sau: Dạy bài gì? Trong chương trình nào? Đối tượng học là ai? Trình độ nhận thức của học sinh thế nào? Thời gian thực hiện là bao lâu? (một tiết hay 2 tiết)

-Khai thác thông tin có liên quan đến bài dạy một cách hợp lý

Thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên Năm học 2014- 2015

4

Bước 1: Xác định mục tiêu,nội dung bài giảng, đối tượng học sinh.

Bước 2 Tìm kiếm thông tin (có thể trong cs, trong sách báo, các phương tiện

thông tin đại chúng,trên mạng Internet)

Bước 3: Lựa chọn thông tin tin cậy,phù hợp

Một trong các điều kiện quan trọng nhất để tăng cường hiệu quả giáo dục và chất lượng giảng dạy là tìm kiếm nguồn tư liệu phong phú và phù hợp để bổ sung những nội dung được quy định trong chương trình và sách giáo khoa Internet – Nguồn tư liệu vô tận cho các bài giảng sẽ giúp giáo viên và học sinh đáp ứng được yêu cầu đó

Những tư liệu được lựa chọn sẽ làm cho bài giảng trở nên phong phú, sống động, hấp dẫn hơn, học sinh sẽ tiếp thu bài giảng một cách tự nhiên hơn Tuy nhiên, để hiểu và sử dụng Internet một cách có hiệu quả nhất, người giáo viên phải làm việc gì và cần có yêu cầu gì? Theo nhiều GV có kinh nghiệm trong khai thác Internet phục vụ công tác giảng dạy của mình đã chỉ ra rằng: Khi

tìm kiếm, lựa chọn tư liệu cho bài học điều quan trọng nhất là tính phù hợp Tư

liệu phù hợp là tư liệu liên qua đến nội dung giảng; có nội dung, hình thức đa

dạng (thông tin, hình ảnh, video ) và được chọn lọc; lượng thông tin bổ sung

vừa đủ không quá ít, không quá nhiều làm loãng nội dung

Về nội dung: Tư liệu phải liên quan đến nội dung bài giảng một cách trực tiếp hoặc gián tiếp nhằm định hướng tư duy cho hs

Về hình thức: Nếu đã có một tư liệu là văn bản hay kiến thức thì tư liệu khác nên được cung cấp dưới dạng ảnh Vì tư liệu là thông tin bổ sung nên những tư liệu ảnh là rất thích hợp vì nó thường mới, truyền đạt thông tin nhanh thông qua quan sát chứ không phải đọc hay giảng

Về dung lượng: Thông tin và tư liệu chỉ được chiếm một tỷ lệ vừa đủ, tư liệu không thể lấn át nội dung chính của bài giảng mà nó chỉ bổ sung, làm cho kiến thức được cung cấp được hấp thụ dễ dàng và toàn diện hơn

3/ Khai thác,xử lý thông tin thông tin phục vụ bài giảng

Sau khi lựa chọn được thông tin phục vụ bài giảng.GV phân loại thông tin, sắp xếp việc đưa thông tin đó vào bài giảng như thế nào cho phù hợp là điều rất quan

Là một công cụ rất hiệu quả và một kho thông tin vô tận, nhưng Internet cũng đòi hỏi giáo viên phải được trang bị những kiến thức, kỹ năng và những điều kiện nhất định

Điều cần thiết đầu tiên là tiếng Anh Tuy các nội dung tiếng Việt đang phát triển với tốc độ rất nhanh nhưng nguồn thông tin lớn nhất và phong phú nhất trên Internet là bằng tiếng Anh Nếu không có ngoại ngữ, giáo viên bị hạn chế khá nhiều

Thứ hai là những hiểu biết cơ bản dù chỉ ở mức đại cương như truy cập vào Internet thế nào? Làm thế nào để sử dụng những công cụ tra cứu, tìm kiếm như Google, Yahoo, Altavista, hay kỹ năng chọn lọc từ khoá tìm kiếm phù hợp với

Thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên Năm học 2014- 2015

5

mục đích tra sẽ giúp ích rất nhiều cho việc tìm kiếm tư liệu.

Ngoài những thông tin có thể tìm kiếm trực tiếp trên website, việc liên lạc trực tiếp bằng thư điện tử (email) với các cá nhân, cơ sở nghiên cứu có thể tìm thấy trên Internet hay giữa các đồng nghiệp với nhau có thể giúp cung cấp những

tư liệu chuyên môn quý

Điểm cuối cùng cũng rất quan trọng đó là muốn khai thác Internet thì cần phải truy cấp được vào Internet bằng cách nào

3.1 Tìm kiếm thông tin bằng website Google:

- Sử dụng trình duyệt Internet Explorer và gõ vào địa

hoặc http://www.google.com.vn (trang Google Việt Nam) Tất nhiên, chúng ta sẽ sử dụng trang Google Việt Nam Đầu tiên là chúng

ta truy cập vào trang này:(Chú ý là khi gõ thông tin vào trang Web, nếu để gõ địa chỉ các đồng chí nên tắt chế độ tiếng Việt ở phông chữ, còn khi muốn gõ chữ Việt có dấu thì chuyển từ phông chữ TCVN3 sang Unicode) Khi đã truy cập vào Google, để tìm kiếm tư liệu phục vụ cho dạy và học, ta chỉ cần quan tâm đến 2 chức năng Tìm kiếm trang Web và tìm kiếm hình ảnh Về tìm kiếm trang Web,

VD1: Khi cần tìm thư viện bộ môn Vật lý, các đồng chí gõ vào phần tìm kiếm nội dung sau: Thư viện vật lý Khi đó xuất hiện một danh sách các trang Web có các thông tin theo mục đích tìm kiếm của mình Chúng ta di chuyển đến

VD2: Khi tìm trang Web để học ngoại ngữ, ta gõ vào phần tìm kiếm: Học

Về tìm hình ảnh: Nhấn chuột vào liên kết Hình ảnh VD1: Trong môn Ngữ văn hoặc Lịch sử, khi cần tìm hình ảnh về Văn

VD2: Trong môn Hóa học, để tìm hình ảnh về cấu trúc phân tử HCl,

3.2 Một số trang Web phục vụ cho dạy và học

Trang Web thư viện bài giảng: http://baigiang.bachkim.vn Trang Web dạy học trực tuyến: http://elearning.ioit-hcm.ac.vn Mạng giáo dục edunet: http://www.edu.net.vn

Một số trang Web có những chức năng mà người sử dụng phải đăng ký thành viên mới có thể sử dụng được Để đăng ký là thành viên chúng ta làm theo hướng dẫn của nhà quản trị Thông thường chúng ta phải có địa chỉ email để nhà quản trị xác nhận thông tin đăng ký

3.3 Lưu các địa chỉ thường dùng trong Favorites

Có những địa chỉ mà ta dùng thường xuyên thì làm thế nào để mỗi khi cần dùng

ta không phải tìm kiếm hoặc mất công gõ địa chỉ vào address Để làm được điều này chúng ta Add tên các trang Web vào menu Favorites:B1: Mở trang Web cần Add.B2: Vào menu Favorites chọn Add to Favorites OKCách sử dụng: Khi cần

Thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên Năm học 2014- 2015

6

mở trang Web đã có trong Fovorites ta chọn menu Fovorites chọn tên trang Web cần mở

3.4Một số ví dụ.

Việc vận dụng CNTT vào giảng dạy Ngữ văn, đặc biệt phần Văn học Việt

Nam hiện đại (VHVNHĐ) là phần mà chúng tôi cho là thuận lợi nhất trong việc giảng dạy văn học ở nhà trường phổ thông, bởi lẽ, nhiều tác phẩm VHVNHĐ được đưa vào giảng dạy ở chương trình Ngữ văn THPT được chuyển thể thành kịch bản phim, hoặc các tác phẩm thơ được phổ nhạc, hoặc có các khúc ngâm do các nghệ sĩ có tên tuổi thể hiệnVí dụ, các tác phẩm "Tây tiến"- Quang Dũng, "Đây thôn Vĩ Dạ"- Hàn Mặc Tử, "Tràng giang"- Huy Cận giáo viên có thể tích hợp giảng dạy Ngữ văn với âm nhạc, với phim ảnh, với các băng hình tư liệu liên qua đến tác phẩm văn học với các môn học khác như Địa lí, Hội họa Ví dụ khi dạy bài "Đây thôn Vĩ Dạ", "Ai đã đặt tên cho dòng sông", GV có thể cho HS xem băng hình về xứ Huế, về sông Hương Hay cho học sinh nghe nghệ sĩ diễn

ngâm một thi phẩm thơ khi khả năng của giáo viên hạn chế

Khi dạy bài Đàn ghi ta của Lorca ta có thể khai thác các thông tin sau dể đưa vào bài giảng:

Bài hát “ Nếu tôi chết hãy chôn tôi với cây đàn” của nhạc sĩ Thanh Tùng

Những hình ảnh về đất nước Tây Ban Nha: Những dũng sĩ đấu bò tót, vũ nữ Di gan, loài hoa lila, thảo nguyên xanh, dòng sông…

Những tư liệu về nhà thơ Lorca, về chế độ độc tài phát xít Tây Ban Nha…

Khi dạy bài Hôn Trương Ba da hàng thịt ta có thể tìm kiếm và khai thác thông tin

về nhà viết kịch Lưu Quang Vũ, video về vở kịch Hôn Trương Ba da hàng thịt…

MÔ-ĐUN 25 VIẾT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TRONG NHÀ TRƯỜNG THPT

Mục 1 Vai trò của tổng kết kinh nghiệm và SKKN trong dạy học, giáo dục : 1.1 : Phần mở đầu : Hiểu về cụm từ và SKKN

* Theo Hán Việt từ điển – Đào Duy Anh

- Kinh nghiệm : điều mình đã nghiệm qua, điều mình từng nghe thấy

- Sáng kiến : mới thấy xuất hiện lần đầu, mới bắt đầu phát minh

* Theo Từ điển Tiếng Việt – NXB KHXH :

- Tổng kết : nhìn lại toàn bộ việc đã làm, khi đã kết thúc hoặc sau một năm để

có sự đánh giá chung, rút ra những kết luận chung

- Kinh nghiệm : điều hiểu biết có được do tiếp xúc với thực tế, do từng trải

- Sáng kiến : ý kiến mới, có tác dụng làm cho công việc tiến hành tốt hơn

Thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên Năm học 2014- 2015

7

* Ở đây chỉ đề cập đến kinh nghiệm giảng dạy, kinh nghiệm giáo dục trong trường THCS Vậy tổng kết kinh nghiệm (giảng dạy, giáo dục ) là việc giáo viên rút ra sự đánh giá chung , những kết luận chung về điều hiểu biết bản thân có được do tiếp xúc với thực tế giảng dạy, thực tế giáo dục, do từng trải hay là do từng nghe thấy Đó là điều giáo viên đã nghiệm ra qua thực tế của bản thân , hay của người khác có khi là sau một năm học, có khi là trong quá trình lâu dài tích lũy

Còn sáng kiến kinh nghiệm là ý kiến mới, mới thấy xuất hiện lần đầu, bắt đầu phát minh có tác dụng làm cho công việc giảng dạy, giáo dục của giáo viên được tiến hành tốt hơn Đó là điều giáo viên sáng tạo ra, mang tính riêng cá nhân và chưa từng có trước đó, có thể là dựa trên cơ sở của việc tổng kết kinh nghiệm

* Nội dung tổng kết kinh nghiệm và SKKN trong dạy học, giáo dục rất đa dạng

Có thể là :

- vấn đề về nội dung dạy học bộ môn ( phân môn) : một vấn đề của kiến thức

về bộ môn

- vấn đề về phương pháp dạy học bộ môn: vận dụng và kết hợp các phương pháp để dạy một kiểu bài nhất định, hay cách thức , tiến trình dạy một đơn vị kiến thức theo kiểu loại, hay kĩ năng tích hợp kiến thức các kiến thức bộ môn, kiến thức liên môn, việc vận dụng các kĩ thuật dạy học tích cực với một bộ môn nhất định,

về kĩ năng dạy học ……

- Vấn đề về phương pháp giáo dục ( công tác chủ nhiệm ): giáo dục hạnh kiểm, thực hiện giáo dục lồng ghép theo các yêu cầu như ATGT, học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh

1.2: Vai trò của tổng kết kinh nghiệm và SKKN trong dạy học, giáo dục :

Việc tổng kết kinh nghiệm và SKKN trong dạy học, giáo dục có vai trò và ý nghĩa quan trọng đối với quá trình thực hiện công việc được giao của mỗi giáo viên và việc nâng cao nhất lượng giảng dạy, giáo dục nói chung của nhà trường

a- Với giáo viên, việc tổng kết kinh nghiệm và SKKN trong dạy học, giáo dục

đều cùng giúp hỗ trợ cho công việc giảng dạy và giáo dục của giáo viên nhưng ở mỗi mức độ khác nhau :Việc viết SKKN giúp cho việc phát huy sự sáng tạo riêng của mỗi giáo viên trong công việc giảng dạy và giáo dục Các SKKN đem đến một

“làn gió mới”, những thay đổi khởi sắc cho công việc giảng dạy và giáo dục, nó là kết quả của quá trình suy ngẫm, thử nghiệm để tìm ra giải pháp mới, tìm ra cách thức, con đường đi ngắn nhưng hiệu quả, đáp ứng với yêu cầu đổi mới của phương pháp dạy học và phương pháp giáo dục Với việc áp dụng những cái mới đúng hướng sẽ giúp thúc đẩy cho nhiều điều mới khác ra đời, từ đó giúp cho việc nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc của giáo viên Chuyên môn của giáo viên không vững vàng và không tâm huyết khó có thể có SKKN sáng tạo, chất lượng ra đời Mỗi SKKN, mỗi cái mới ra đời là tâm huyết của mỗi giáo viên

Thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên Năm học 2014- 2015

8

Còn với việc tổng kết kinh nghiệm, đây là việc giáo viên cần làm Cũng giúp

hỗ trợ cho công việc giảng dạy và giáo dục của giáo viên nhưng tổng kết kinh nghiệm lại là sự đúc rút tất cả những kinh nghiệm của bản thân và kinh nghiệm của đồng nghiệp khác đã được biết theo từng chủ đề, đề tài, để từ đó có sự chọn lọc việc cần làm, phương pháp tiến hành phù hợp với thực tế dạy học và giảng dạy của mỗi giáo viên Việc chọn lựa, sắp xếp, hệ thống và khái quát một cách khoa học để rút ra những nhận xét, đánh giá về các kinh nghiệm đã được sử dụng đòi hỏi giáo viên phải có năng lực cần thiết như : lắng nghe và thấu hiểu,

sự chính xác và khoa học, khả năng phán đoán và tổng hợp Tổng kết kinh nghiệm là nền tảng giúp cho giaó viên tiến được xa hơn trong công việc

b- Còn với nhà trường, ở góc độ công tác quản lí, việc tổng kết kinh nghiệm và

SKKN trong dạy học, giáo dục có ý nghĩa, tác dụng ở cả chiều sâu và diện rộng Về SKKN, khi nhà trường phát động và phát triển thành một phong trào thực chất chứ không phải là mang tính hình thức thì sẽ giúp cho chất lượng chuyên môn của nhà trường có sự thay đổi rõ rệt, toàn diện về mọi mặt SKKN sẽ càng hiệu quả hơn khi nó được phát huy, nhân rộng trong tập thể giáo viên vì sự thích hợp, dễ sử dụng

Về tổng kết kinh nghiệm, nếu được chuyên môn nhà trường thực hiện thường xuyên theo từng đề tài, bám sát được yêu cầu thực tế giảng dạy và yêu cầu đổi mới phương pháp, đặc biệt nhất là giải quyết được những vướng mắc, những khó khăn của đa số giáo viên trong giảng dạy và giáo dục thì sẽ có tác dụng, ảnh hướng

vô cùng hiệu quả Tổng kết kinh nghiệm là nền tảng giúp cho việc quản lí sâu sát hơn vì việc phổ biến kinh nghiệm hay, tốt sẽ thuận lợi và khoa học hơn

Hiện nay việc viết SKKN của giáo viên vẫn còn tồn tại những hiện tượng đáng ngại như sao chép lẫn nhau, sao chép các SKKN từ mạng In ternet, hay còn sơ lược, thiếu sự đầu tư thích đáng … Còn việc tổng kết kinh nghiệm lại ít được giáo viên chú tâm

Cho dù có nhiều nguyên nhân khách quan và chủ quan cho những tồn tại trên nhưng nói tóm lại, tổng kết kinh nghiệm và SKKN trong dạy học, giáo dục luôn vừa là một nhu cầu, vừa là yêu cầu của mỗi giáo viên, là phần việc phải làm và nên làm của mỗi giáo viên nói riêng và chuyên môn nhà trường nói chung

MỤC 2 Xác định đề tài, nội dung và phương pháp viết SKKN

I Một số vấn đề cần biết:

1 Khái niệm Sáng kiến kinh nghiệm:

Theo từ điển tiếng Việt:

Sáng kiến là những ý kiến mới có tác dụng làm cho công việc tiến hành tốt hơn

Sáng kiến là tạo ra, tìm ra, xây dựng nên một ý kiến, một ý tưởng, một giải pháp mới về một đối tượng hay hoạt động nào đó

Thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên Năm học 2014- 2015

9

KINH NGHIỆM

Theo từ điển tiếng Việt:

Kinh nghiệm là những điều hiểu biết có thể áp dụng hữu hiệu cho cuộc sống có được nhờ sự tiếp xúc, từng trải với thực tế

Kinh nghiệm là cái có thực, được chủ thể tích lũy trong quá trình trải nghiệm, là những kiến thức cao nhất của chủ thể

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

Sáng kiến kinh nghiệm là những sáng kiến đã được thử nghiệm trong thực tế và

đã thu được thành công nhất định, thể hiện sự cải tiến trong phương pháp hoạt động cho kết quả cao đáp ứng được nhu cầu của thực tế, công sức của những người tham gia hoạt động

ĐẶC ĐIỂM CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHỆM

Có nét mới;

Đã được áp dụng trong thực tế;

Do chính người viết thực hiện

2 Những yêu cầu cơ bản đối với một sáng kiến kinh nghiệm

Khi viết một sáng kiến kinh nghiệm, tác giả cần làm rõ tính mục đích, tính thực

tiễn, tính sáng tạo khoa học và khả năng vận dụng, mở rộng SKKN đó như thế

nào?Sau đây là biểu hiện cụ thể cần đạt được của những yêu cầu trên:

+ Tính mục đích:

- Đề tài đã giải quyết được những mâu thuẫn, những khó khăn gì có tính chất thời

sự trong công tác giảng dạy, giáo dục học sinh, trong công tác phụ trách Đội TNTP.Hồ Chí Minh?

- Tác giả viết SKKN nhằm mục đích gì? (nâng cao nghiệp vụ công tác của bản thân, để trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp, để tham gia nghiên cứu khoa học…)

+ Tính thực tiễn :

- Tác giả trình bày được những sự kiện đã diễn ra trong thực tiễn công tác giảng dạy, giáo dục của mình, ở nơi mình công tác

- Những kết luận được rút ra trong đề tài phải là sự khái quát hóa từ những sự thực phong phú, những họat động cụ thể đã tiến hành ( cần tránh việc sao chép sách vở mang tính lý thuyết đơn thuần, thiếu tính thực tiễn )

+ Tính sáng tạo khoa học:

- Trình bày được cơ sở lý luận, cơ sở thực tiễn làm chỗ dựa cho việc giải quyết vấn đề đã nêu ra trong đề tài

- Trình bày một cách rõ ràng,mạch lạc các bước tiến hành trong SKKN

- Các phương pháp tiến hành mới mẻ, độc đáo

- Dẫn chứng các tư liệu, số liệu và kết quả chính xác làm nổi bật tác dụng , hiệu quả của SKKN đã áp dụng

Tính khoa học của một đề tài SKKN được thể hiện cả trong nội dung lẫn hình thức trình bày đề tài cho nên khi viết SKKN, tác giả cần chú ý cả 2 điểm này

Thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên Năm học 2014- 2015

10