DSpace at VNU: Ứng dụng các Công nghệ thông tin và truyền thông trong việc phát triển kĩ năng nghe hiểu tiếng Pháp của h...
Trang 1UNIVERSITÉ NATIONALE DE HANOI UNIVERSITÉ DES LANGUES ET D’ÉTUDES INTERNATIONALES DÉPARTEMENT D’ÉTUDES POSTE-UNIVERSITAIRES
BÙI THỊ KHÁNH THUẬN
APPLICATION DES TIC DANS
LE DÉVELOPPEMENT DE LA COMPRÉHENSION ORALE
CHEZ LES LYCÉENS DE FRANÇAIS (CAS DES LYCÉES À OPTION À HANOI)
ỨNG DỤNG CÁC CÔNG NGHỆ THÔNG TIN
VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG
NGHE HIỂU CỦA HỌC SINH PHỔ THÔNG HỌC TIẾNG PHÁP (TRƯỜNG HỢP CÁC TRƯỜNG THPT CHUYÊN Ở HÀ NỘI)
MÉMOIRE DE FIN D’ÉTUDES DE MASTER
Spécialité : Didactique et méthodologie du FLE Code : 6014.0111
HANOI – 2015
Trang 2UNIVERSITÉ NATIONALE DE HANOI UNIVERSITÉ DES LANGUES ET D’ÉTUDES INTERNATIONALES DÉPARTEMENT D’ÉTUDES POSTE-UNIVERSITAIRES
BÙI THỊ KHÁNH THUẬN
APPLICATION DES TIC DANS
LE DÉVELOPPEMENT DE LA COMPRÉHENSION ORALE
CHEZ LES LYCÉENS DE FRANÇAIS (CAS DES LYCÉES À OPTION À HANOI)
ỨNG DỤNG CÁC CÔNG NGHỆ THÔNG TIN
VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG
NGHE HIỂU CỦA HỌC SINH PHỔ THÔNG HỌC TIẾNG PHÁP (TRƯỜNG HỢP CÁC TRƯỜNG THPT CHUYÊN Ở HÀ NỘI)
MÉMOIRE DE FIN D’ÉTUDES DE MASTER
Spécialité : Didactique et méthodologie du FLE Code : 6014.0111
Directeur : Dr Trần Đình Bình
HANOI - 201
Trang 3RÉSUMÉ
Maintenant, l’application de nouvelles technologies dont l’Internet constitue
un appui incontestable dans l’enseignement – apprentissage des langues Nous voudrions mener un sujet de recherche sur l’application des TIC dans le développement de la compréhension orale chez les élèves des lycées à option à Hanoi pour notre mémoire de master car ces lycées sont très connus pour la qualité
de leur formation et leurs infrastructures De plus, la plupart de leurs élèves désirent aller faire leurs études à l’étranger après le bac, la compréhension orale donc demeure primordiale puisqu’elle les aidera à s’intégrer plus vite à leur vie estudiantine dans le pays des natifs
Pour mener bien à ce travail, nous avons d’abord construit un cadre théorique concernant la compréhension orale et les rơles très importants des TIC dont l’Internet dans l’apprentissage des langues étrangères Ces connaissances nous permettent ensuite d’analyser l’enseignement-apprentissage de la compréhension orale des élèves de quatre lycées pilotes à Hanọ et leur utilisation de l’Internet Les données reçues de ces deux chapitres nous aident enfin à élaborer un guidage efficace pour aider les élèves à mieux retenir les leçons et à améliorer leur niveau de
la compréhension orale, ainsi que leur autonomie et leur créativité dans l’apprentissage
Nous avançons des propositions d’enseignement-apprentissage de la CO en
blended learning – une nouvelle méthode qui articule la formation en classe et la
formation à domicile via internet Le blended learning aide les élèves à renforcer les
connaissances et à augmenter leur autonomie
Trang 4TABLE DE MATIÈRE
ATTESTATION SUR L’HONNEUR i
REMERCIEMENT ii
RÉSUMÉ iii
TABLE DE MATIÈRE iv
LISTE DES SIGNES vii
LISTE DES FIGURES viii
LISTE DES GRAPHIQUES ix
INTRODUCTION 1
CHAPITRE 1 : Cadre théorique 4
1 Compréhension et compréhension orale 4
1.1 Compréhension 4
1.2 Compréhension orale 5
1.2.1 Définition de la compréhension orale 5
1.2.2 Phases de la compréhension orale 6
1.2.3 Modèles de la compréhension orale 7
1.2.4 Types de la compréhension orale 9
2 TIC, Internet et le blended learning (la formation mixte) 11
2.1 TIC (Technologies de l’Information et de la Communication) 11 2.1.1 Définition 11
2.1.2 Usages des TIC 11
2.1.3 Comment utiliser les TIC en salle de classe ? 14
2.1.4 Facteurs de l’apprentissage assisté par les TIC 15
2.2 Internet et ses rôles dans la classe de langue 19
2.2.1 Internet 19
2.2.2 Rôles de l’Internet et de TIC dans une classe de langue 21
2.2.2.1 Rôle linguistique 21
Trang 52.2.2.2 Rơle culturel 22
2.2.2.3 Rơle psychologique 22
2.3 Blended learning (La formation mixte) 24
2.3.1 Qu’est-ce que le blended learning ? 24
2.3.2 Démarches de formation en blended learning 24
CHAPITRE 2 : Enseignement-apprentissage de la compréhension orale de français dans les lycées à option à Hanọ 28
1 Présentation des lycées à option à Hanọ 28
1.1 Lycée Hanoi-Amsterdam 28
1.2 Lycée à option – ULEI – UNH (ou lycée Annexe) 29
1.3 Lycée Chu Van An1.4 Lycée Nguyên Huê 31
2 Enquête sur l’enseignement-apprentissage de la CO des élèves 34
2.1 Enseignement-apprentissage de la compréhension orale 34
2.2 Utilisation de l’Internet des élèves 40
2.3 Entrevue auprès des enseignants 43
2.4 Présentation du manuel/ la partie Compréhension orale 44
2.4.1 Alter Ego 1 45
2.4.2 Alter Ego 2 45
2.4.3 Alter Ego 3 46
2.4.4 Tiếng Pháp 10 46
2.4.5 Tiếng Pháp 11 47
2.4.6 Tiếng Pháp 12 48
CHAPITRE 3 : Propositions pédagogiques 50
1 Documents sonores dans un cours de compréhension orale 50
1.1 Sélection des documents sonores 50
1.2 Usages des médias en classe de langue 51
1.3 Stratégies pour comprendre un document audiovisuel 52
1.4 Médias et le CECR 53
2 Réalisation d’un scénario pédagogique ? 56
Trang 62.1 Mise en route 56
2.2 Découverte du document 597
2.3 Compréhension globale 58
2.4 Compréhension affinée 59
2.5 Travail sur la langue 59
3 Proposition des fiches pédagogiques 60
3.1 Fiche 1 60
3.2 Fiche 2 68
CONCLUSION 78
BIBLIOGRAPHIE 80 ANNEXE I
Trang 7LISTE DES SIGNES
TIC
CO
WIFI
ADSL
IE
FLE
IHM
ULEI-UNH
INSA
JFA
APU
CIEP
Technologies de l’Information et de Communication Compréhension orale
Wireless Fidelity Asymmetric Digital Subscriber Line Internet Explorer
Français Langue Étrangère Interfaces Humain-Machines Université des Langues et d’Etudes Internationales – Université nationale de Hanoi
Institut National des sciences appliquées Jeunes francophiles de l'Annexe
Asia Pacific University Centre international d'études pédagogiques de sèvres
Trang 8LISTE DES FIGURES
Figure 1 : La compréhension – la relation entre le connaisseur et un objet de
connaissance 5
Figure 2 : Les phases de la compréhension orale 6
Figure 3 : Les modèles de la compréhension orale 7
Figure 4 : Les phases du modèle sémasiologique 7
Figure 5 : Les types de la compréhension orale 9
Figure 6 : Les objectifs d’écoute 10
Figure 7 : Les usages des TIC 12
Figure 8 : Les façons d’intégrer les TIC en salle de classe 14
Figure 9 : Démarches de formation en blended learning 25
Figure 10 : Les étapes d’un scénario pédagogique 71
Trang 9LISTE DES GRAPHIQUES
Schéma 1: Où avez-vous commencé vos cours de français ? 35
Schéma 2 : Vous aimez … le français? 36
Schéma 3 : Le but d'apprendre le francais 36
Schéma 4 : Que pensez-vous de l’apprentissage de la compréhension orale ? 37
Schéma 5 : Comment enseigne votre professeur la compréhension orale ? 38
Schéma 6 : Ecoutez-vous souvent des documents sonores à la maison ? 39
Schéma 7 : Comment apprenez-vous la compréhension orale ? 39
Schéma 8 : But de connexion à l’Internet 40
Schéma 9 : Quelles sont vos difficultés dans l’apprentissage du français par l’Internet ? 41
Schéma 10 : Les moyens de communication favoris des professeurs-élèves 43
Trang 10INTRODUCTION
Au fil du temps, les objectifs de l’enseignement - apprentissage des langues étrangères ont beaucoup changé Auparavant, les professeurs voulaient seulement que leurs élèves fassent correctement des exercices de langue ou lisent et traduisent des textes littéraires alors que de nos jours, les règles de grammaire et l’étendue du vocabulaire ne sont pas suffisantes pour les apprenants La société moderne leur demande de communiquer couramment en langue étrangère dont la compréhension orale, une des quatre compétences communicatives devient indispensable
Par ailleurs, l’application de nouvelles technologies dont l’Internet constitue
un appui incontestable dans l’enseignement – apprentissage des langues grâce à de nombreux sites pédagogiques et non pédagogiques Cependant, son utilisation et exploitation efficaces restent encore une question ouverte parce que beaucoup d’élèves ne savent pas encore comment s’en servir de façon optimale De plus, l’apparition de l’Internet a changé radicalement la place et le rôle des enseignants de langue : ils sont non seulement diffuseurs des savoirs mais encore conseillers, guides, animateurs, co-communicateurs pour les apprenants
Nous nous intéressons à l’enseignement – apprentissage des langues par l’Internet tout en appréciant aussi le rôle prépondérant et indispensable des enseignants de langue Nous voudrions mener un sujet de recherche sur l’application des TIC dans le développement de la compréhension orale chez les élèves des lycées à option à Hanoi pour notre mémoire de master car ces lycées sont très connus pour la qualité de leur formation et leurs infrastructures De plus, la plupart de leurs élèves désirent aller faire leurs études à l’étranger après le bac, la compréhension orale donc demeure primordiale puisqu’elle facilitera leur intégration à la nouvelle vie estudiantine dans le pays des natifs
Trang 11
Questions de recherche :
Dans ce mémoire, nous essayons de répondre à deux questions suivantes :
1 “Comment les élèves des lycées à option à Hanoi utilisent-ils l’Internet pour développer leur compréhension orale ?”
2 Quelles sont les propositions pédagogiques et pratiques destinées à une utilisation optimale de l’Internet dans la maitrise de leurs compétences langagières dont la compréhension orale ?
Hypothèses :
1 Les élèves des lycées à option à Hanoi utilisent souvent l’Internet dans la vie
et dans leur apprentissage, pour développer leur compréhension orale, mais leur utilisation de l’Internet n’apporte pas des résultats escomptés
2 L'application des TIC dont l'Internet dans l'enseignement des compétences langagières, en particulier dans celui la compréhension orale n’est plus récente Il existe quelques méthodes pédagogiques souvent mentionnées comme Elearning, Webquest, blended-learning qui semblent très efficaces pour les apprenants
Méthode de recherche :
Au cours de notre travail de recherche, nous envisageons d’appliquer la méthode descriptive avec ses techniques propres pour présenter l’état des lieux de l’enseignement-apprentissage du français dans les lycées à option à Hanoi ; les apports des TIC aux activités des enseignants et des élèves dans les cours de compréhension orale
En plus, sur la base des observations, nous donnerons des remarques pertinentes capables d’expliquer comment les TIC sont exploitées par les enseignants et les lycéens dans l’enseignement-apprentissage de la compréhension orale
Plan du mémoire
Notre recherche se compose de trois chapitres
Trang 12BIBLIOGRAPHIE
I DICTIONNAIRES
Dictionnaire de Linguistique (Larousse-1982)
Le Robert, 1997
Petite La Rousse, 1997
II LIVRES
Alter Ego (1, 2, 3) - l’édition HACHETTE-2006
Tiếng Pháp (10, 11, 12) - l’édition Giáo dục-2006
BOGAARDS & LAVONIUS, Français fondamental
CARETTE, E 2001 « Mieux apprendre à comprendre l’oral en
langue étrangère », Le Français dans le Monde, Recherches et
application, Janvier 2001, pp.128-132), Paris : CLE International
GREMMO, M.-J ET HOLEC, H 1990, « La compréhension orale : un
processus et un comportement », Dans « Acquisition et utilisation d’une
langue étrangère », Le Français dans le Monde, Février – Mars, Paris : Hachette
G ZARATE, Enseigner une culture étrangère, Paris, Hachette, 1986
III SITES D’INTERNET
L’encyclopédie libre
http://www.youtube.com
http://enseigner.tv5monde.com/fle/la-meteo-1
http://gabfle.blogspot.com
http://www.estudiodefrances.com
http://www.francais101.com
http://aukiosquedufle.blogspot.com
Trang 13http://www.languageguide.org
http://www.flevideo.com/fle
http://www.vietnamnet.vn
http://kienthuc.net.vn/
http://www.vnexpress.net
http://www.ciep.fr
http://passioneducation.over-blog.com/
http://www.edufle.net/L-Enseignement-de-la-comprehension.html
http://www.edufle.net/NTIC-et-FLE.html
IV DOCUMENT
Benjamin BENOIT & Hien DO, Technologies éducatives et enseignement
du français au Vietnam, 2013
Bruno C, « 10 millions de Firefox 3.6 et 1,2 milliard de FF téléchargés »,
sur Génération-NT, 24 janvier 2010
Fatima ALSAYED, 2012, La Voie De L'Écoute
GAONAC’H, D 1990 Théories d’apprentissage et acquisition d’une
langue étrangère Paris : Hatier, CREDIF
Karima FERROUKHI, La compréhension orale et les stratégies d’écoute
des élèves apprenant le français en 2ème année moyenne en Algérie,
2009, Doctorante, Université de Blida
N’Dédé Bosoma FLORENCE, Usages pédagogiques des technologies de
l'information et de la communication (TIC) par les élèves du secondaire
en côte d’ivoire
Rawad CHAKER, Les effets des usages des TIC sur les compétences et
l'insertion socioprofessionnelle
Rawad CHAKER, Les effets des usages des TIC sur les compétences et
l'insertion socioprofessionnelle, 2013
Trang 14« Europe : Firefox détrơne Internet Explorer », sur Le Figaro /Reuters, 4
janvier 2011
« Firefox : second navigateur le plus utilisé en France derrière Google Chrome » sur AT INTERNET, 13 aỏt 2014
« Google Chrome devient le navigateur le plus utilisé » sur 01net.com, 4
juillet 2012
ICO - 7e- page 10, Programme d’études en FL2 - I (7e) « Document de
mise en œuvre », 1998