Nối tiếp nghiên cứu của cha mẹ ông trước đó 10 năm, Ông đã đưa ra một lý thuyết gần như hoàn chỉnh về cách đặt câu hỏi hiệu quả cao trong dạy học.. Tất cả những khía cạnh trên đã thôi t
Trang 1SỬ DỤNG CÂU HỎI HIỆU QUẢ CAO TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ,
ÁP DỤNG CHO BÀI LĂNG KÍNH VÀ THẤU KÍNH MỎNG –
CHƯƠNG TRÌNH VẬT LÝ 11 BAN CƠ BẢN
Giảng viên hướng dẫn : ThS Lê Thái Hưng Sinh viên thực hiện : Trương Thị Chinh
Phùng Thị Nhàn Đinh Văn Thiên Lớp: QH2007S Vật lý
MỞ ĐẦU
1 Lý do chọn đề tài
Hoạt động dạy và học đạt kết quả cao nhất khi có sự hợp tác, tương tác giữa người dạy và người học nhằm đạt được mục tiêu của bài học Vậy làm thế nào để luôn
có được sự tương tác hiệu quả giữa người dạy và học sinh trong quá trình dạy học? Để làm được điều đó, trước tiên chúng ta phải có những phương tiện giao tiếp hiệu quả Một trong những phương tiện giao tiếp hiệu quả trong lớp học đó là việc đặt câu hỏi
Đặt câu hỏi trong dạy học đặc biệt quan trọng trong các tiết học Vật lí Bởi, Vật
lí là một môn học thực nghiệm, nghiên cứu sự vận động của thế giới vật chất, vì vậy cần có sự tư duy, tưởng tượng và sự sáng tạo của học sinh
Gần đây, các đề tài về lĩnh vực đặt câu hỏi trong dạy học ở Việt Nam cũng được nghiên cứu sâu rộng Tiêu biểu là các hoạt động nghiên cứu tại Trường Đại học Giáo dục – ĐHQGHN với nội dung “Dạy học với câu hỏi hiệu quả” Các nhà giáo dục của chương trình Dạy học cho tương lai của Intel nhấn mạnh vai trò của đặt câu hỏi:
“Đặt câu hỏi là trọng tâm của phương pháp dạy học tích cực Điều quan trọng là phải lựa chọn được loại câu hỏi thích hợp để kích thích tư duy của học sinh và thu hút các
em vào các cuộc thảo luận hiệu quả” Nghệ thuật đặt câu hỏi là một trong những kỹ
năng cơ bản của giáo viên trong quá trình dạy học
Trên thế giới, người nghiên cứu sâu đến vấn đề “câu hỏi hiệu quả cao trong dạy
học” là Ivan Hannel Ông là tác giả của cuốn sách “ Phương pháp đặt câu hỏi hiệu quả trong dạy học” Nối tiếp nghiên cứu của cha mẹ ông trước đó 10 năm, Ông đã đưa ra
một lý thuyết gần như hoàn chỉnh về cách đặt câu hỏi hiệu quả cao trong dạy học Ông khẳng định “ Đặt câu hỏi hiệu quả cao là cách thức giúp học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động học tập” Ông đưa ra đầy đủ các tác dụng, các quy tắc và các bước đặt câu hỏi hiệu quả trong dạy học
Trang 2Ý tưởng của Ivan Hannel đã được sử dụng khá rộng rãi, hiệu quả ở nhiều nước
Ý tưởng này cũng đã bắt đầu được nghiên cứu tới ở Việt Nam trong thời gian gần đây Tuy nhiên, chưa có những ứng dụng cụ thể, rõ nét ý tưởng này trong quá trình dạy học
Tất cả những khía cạnh trên đã thôi thúc nhóm nghiên cứu chúng tôi lựa chọn
nghiên cứu về đề tài “Sử dụng câu hỏi hiệu quả cao trong dạy học Vật lý, áp dụng cho bài Lăng kính và thấu kính mỏng - Chương trình Vật lý 11 ban cơ bản” Với mong
muốn đóng góp một cách thức sử dụng triệt để, sáng tạo ý tưởng của Ivan Hannel trong quá trình dạy học Vật lý ở phổ thông Từ đó nâng cao hiệu quả của các giờ dạy vậy lý ở trường phổ thông
2 Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu quy tắc, các bước sử dụng câu hỏi hiệu quả cao trong dạy học Vật lý
Áp dụng câu hỏi hiệu quả cao trong dạy học bài Lăng kính và Thấu kính mỏng trong chương trình Vật lý 11 cơ bản
Dạy thực nghiệm hai bài trên sử dụng câu hỏi hiệu quả cao, đối chứng kết quả đánh giá tính hiệu quả của câu hỏi hiệu quả cao Từ đó nêu quan điểm về
sử dụng lý thuyết câu hỏi hiệu quả cao của Ivan Hanel trong dạy học Vật lý
3 Đối tượng nghiên cứu
Câu hỏi hiệu quả cao, phương pháp đặt câu hỏi hiệu quả cao trong dạy học
Quy trình đặt câu hỏi hiệu quả cao trong dạy học Vật lý
4 Khách thể nghiên cứu
Học sinh lớp 11A, 11D, 11H và 11I trường THPT Chuyên Ngoại ngữ -Trường ĐHNN
5 Phạm vi nghiên cứu :
Áp dụng cho bài “Lăng kính” và “Thấu kính mỏng” – Vật lý 11 Cơ bản
6 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài nghiên cứu
Trình bày một ý tưởng sử dụng câu hỏi hiệu quả cao của Ivan Hannel – một vấn đề đang được nghiên cứu sâu rộng tại trường Đại học Giáo Dục
Đề tài đóng góp vào các phương pháp dạy học nói chung và dạy học Vật lý nói riêng
7 Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp Nghiên cứu lý thuyết
- Nghiên cứu tài liệu phương pháp đặt câu hỏi hiệu quả cao của Ivan Hannel, hệ thống hóa các khái niệm, các quan điểm và các cách thức đặt câu hỏi
Trang 3- Thu thập các thông tin, tài liệu từ sách tham khảo, internet các phương pháp giảng dạy có sử dụng câu hỏi hiệu quả
Phương pháp thực nghiệm
- Xây dựng quy trình thiết kế bài giảng sử dụng câu hỏi hiệu quả cao trong dạy học Vật lý Áp dụng cho hai bài Lăng kính và Thấu kính mỏng
- Thực hiện giảng dạy bằng hai phương pháp để kiểm nghiệm tính hiệu quả của nó
Phương pháp điều tra và phỏng vấn sâu
Thực hiện ngay sau các tiết dạy, nhằm xem xét quan điểm người học có thấy hiệu quả hơn so với phương pháp giảng dạy thông thường hay không
Phương pháp phân tích tổng hợp , xử lý số liệu
- Phân tích và tổng hợp các ý kiến đánh giá, nhằm đưa ra tính hiệu quả của việc áp dụng đó vào dạy học vật lý ở trường THPT
- Từ đó đề xuất những giải pháp áp dụng để phát huy hiệu quả sử dụng câu hỏi trong dạy học
TỔNG QUAN
1 Tính thời sự
Câu hỏi hiệu quả cao của Ivan Hannel đang được nghiên cứu tại các Trường Đại học tại Việt Nam, tiêu biểu tại trường Đại học Giáo Dục – ĐHQGHN Nhưng việc nghiên cứu lý thuyết của Ivan Hannel vẫn chưa được triệt để và có tính phổ thông Với nghiên cứu sử dụng câu hỏi hiệu quả cao trong dạy học Vật lý – một vấn đề mới
mẻ tại Việt Nam hiện nay, chúng em mong muốn được nghiên cứu tập trung vào các vấn đề sau :
Nghiên cứu quy tắc, các bước sử dụng câu hỏi hiệu quả cao trong dạy học Vật lý
Áp dụng câu hỏi hiệu quả cao trong dạy học bài Lăng kính và Thấu kính
mỏng trong chương trình Vật lý 11 cơ bản
Dạy thực nghiệm hai bài trên sử dụng câu hỏi hiệu quả cao, đối chứng kết quả đánh giá tính hiệu quả của câu hỏi hiệu quả cao Từ đó nêu quan điểm về
sử dụng lý thuyết câu hỏi hiệu quả cao của Ivan Hanel trong dạy học Vật lý
Trang 42 Cơ sở lý luận
2.1 Câu hỏi hiệu quả cao
Câu hỏi trong dạy học là linh hồn của tiết học Câu hỏi trong dạy học chính là vấn đề giáo viên đặt ra trên cơ sở logic bài dạy, yêu cầu học sinh thực hiện dựa trên nền tảng kiến thức sẵn có nhằm hoàn thành mục tiêu bài học
Câu hỏi trong dạy học có vai trò cực kỳ quan trọng: tạo môi trường giao tiếp; tạo môi trường học tập; là công cụ khai thác kiến thức, phát triển tư duy cho người học; đồng thời câu hỏi để kiểm tra, đánh giá kết quả của người học
Thuyết phân loại của Bloom thường gắn kết với chiến lược đặt câu hỏi Nhưng
có ít giáo viên có thể áp dụng được những kiến thức đó khi hỏi học sinh Đi tiếp con đường của cha mẹ ông, Ivan Hannel đã ứng dụng thành công phân loại Bloom vào việc đặt câu hỏi hiệu quả cao, đặt tên là HEQ
Sau khi nghiên cứu tài liệu, tham khảo sách báo nhóm nghiên cứu đưa ra khái niệm về HEQ như sau:
- Câu hỏi hiệu quả cao trong dạy học là câu hỏi hướng tới sự phát triển khả năng tư duy phê phán và sáng tạo của người học, phù hợp với môi trường dạy học và có sự liên kết với hệ thống câu hỏi trong bài học nhằm hình thành nên các khái niệm hoàn chỉnh (đáp ứng yêu cầu mục đích người học)
- Câu hỏi hiệu quả cao là một hệ thống các câu hỏi cho một bài học, được đặt
ra theo các bậc nhận thức Bloom; nhằm mục đích hình thành và phát triển khả năng tư duy phê phán và sáng tạo cho người học
2.2 Các tiêu chuẩn xác định tính hiệu quả của câu hỏi
Câu hỏi hiệu quả cao theo Ivan Hannel được xác định bởi các yếu tố:
- Chất lượng câu hỏi, mục đích của câu hỏi do người dạy đặt ra cho học sinh
- Chất lượng câu trả lời của học sinh: Có 3 tiêu chuẩn đánh giá câu trả lời của
một học sinh cho một câu hỏi: Mức đặc trưng/cụ thể; Sự hoàn thiện ; Sự
đánh giá/minh chứng
- Mức độ hứng thú với các câu hỏi và cuối cùng là mức độ kiến thức học sinh thu nhận được sau tiết học
Vì vậy, câu hỏi hiệu quả cao không chỉ là một câu hỏi độc lập mà đó là một hệ thống các câu hỏi Hệ thống câu hỏi này kích thích được khả năng tư duy phê phán sáng tạo của người học
Trang 52.3 Quy tắc đặt câu hỏi của Ivan Hannel
Theo Ivan Hannel, việc đặt câu hỏi được xây dựng dựa trên 7 quy tắc Các quy
tắc này dựa trên những đặc điểm tâm lí của học sinh và môi trường dạy học
Quy tắc 1: Học sinh đến trường là để học tập và chúng bắt buộc phải học
Nếu chúng ta chỉ lên lớp và mong đợi các học sinh của mình tự giác tham gia vào bài học thì đó là một sai lầm Nếu không phải tồn tại các kỳ thi thì có lẽ học sinh tới trường chỉ để gặp mặt chuyện trò
Vì vậy giáo viên hãy tương tác và hỏi tất cả các em học sinh trong lớp dù chúng
giơ tay hay không giơ tay
Quy tắc 2: Học sinh là những người chưa được giáo dục, rèn luyện đầy đủ, chứ không phải thiếu đầu óc suy nghĩ; chúng không hoạt động chứ không phải đã chết!
Theo thống kê , 90% học sinh có một bộ óc khoẻ mạnh, có thể tham gia hoạt động ở mức chấp nhận được hay ở mức cao trong các hoạt động mang tính học thuật
Do đó hãy hỏi học sinh cùng một lượng câu hỏi có chất lượng như nhau; chọn câu hỏi rồi chọn học sinh trả lời
Qui tắc 3: Chúng tôi cho rằng chiều sâu của câu hỏi tạo ra những kết quả khác nhau Mục đích của việc đặt câu hỏi hiệu quả là kích thích tư duy phê phán của học sinh
Kết quả của hoạt động tư duy phê phán thể hiện khác nhau tùy theo chất lượng câu hỏi
đặt ra Vì vậy hỏi nhiều câu hỏi và cố tránh kể chuyện, gợi ý, giúp đỡ hay những hình
thức dạy học không đặt câu hỏi khác
Quy tắc 4: Sự chứng minh cũng quan trong như câu trả lời được đưa ra
Để thực hiện ngyên tắc này Giáo viên hãy đề nghị học sinh đánh giá câu trả lời của bạn , đưa ra lí do cho câu trả lời của mình
Quy tắc 5: Duy trì môi trường đặt câu hỏi tích cực và thúc đẩy nó
Nguyên tắc này không chỉ được lưu ý trong các giờ học sử dụng câu hỏi mà còn cần chú ý với tất cả các phương pháp dạy học, nghĩa là tạo được sự chú ý và duy trì hứng thú của học sinh trong suốt giờ học
Hãy hỏi với giọng trung tính, khẳng định, tránh câu hỏi cường điệu
Quy tắc 6: Đặt câu hỏi có mục đích chứ không phải ngẫu nhiên
Một câu hỏi ngẫu nhiên có thể không đúng hay không phù hợp với hệ thống câu hỏi của bài học làm cho sự hình thành kiến thức của học sinh thêm khó khăn
Do vậy giáo viên không nên hỏi vì mục đích suy đoán
Quy tắc 7: khi học sinh trả lời "Em không biết" đa phần là một cách trốn tránh sự tham gia vào bài học
Hãy hỏi 1 - 3 hay nhiều câu hỏi hơn thế sau khi nhận được câu trả lời "Em không biết"
Trang 62.4 Các bước đặt câu hỏi của Ivan Hannel
Bước 1: Đặt tên (ứng với bậc 1: nhớ của phân loại Bloom)
- Thao tác đầu tiên của tư duy có phê phán trong HEQ là đặt tên, xác định hay tìm thông tin chính trong các nội dung
- Đây là một kỹ năng tư duy bậc thấp
Ví dụ: Các em đã đọc được gì về bài học ngày hôm nay của chúng ta?
Bước 2: Liên kết (ứng với bậc 2: Hiểu của phân loại Bloom)
Bước 2 trong trật tự đặt câu hỏi là yêu cầu học sinh liên kết, suy luận, so sánh, đối chiếu và nhận ra những sự rời rạc trong nội dung
Do đó, bước 2 là bước liên kết các chương, phần, mục
Ví dụ: Vì sao ta tính toán được như vậy với vật lý ?
Bước 3: Thứ tự, trật tự, phân loại, nhóm họp, tóm tắt trước và tổng hợp
(ứng với bậc 2: Hiểu của phân loại Bloom)
Các câu hỏi trong bước 3 yêu cầu học sinh sắp xếp theo thứ tự, trật tự,phân loại hay tóm tắt trước một loạt các ý hay một phần nội dung
Ghi chú: Ba bước đầu tiên trong 7 bước giúp cho học sinh đi từ bước cơ bản đặt tên cho các ý đến kết hợp cả chu trình hay các quá trình Một cách khác để kết hợp là đi
từ bộ phận đến tổng thể
Bước 4 (ứng với bậc 2 Áp dụng của phân loại Bloom)
Bước 4 áp dụng cho việc giúp học sinh giải mã, hiểu hay đơn giản tìm ra một câu hỏi kiểm tra viết hỏi gì Trong khi bước 1, 2 và 3 nhằm vào nội dung của bài học, bước
4 được áp dụng khi bạn gặp phải các câu hỏi kiểm tra viết, câu hỏi ôn tập
Bước 5: Mã hóa, trả lời
(Ứng với bậc 2: Áp dụng của phân loại Bloom)
Trong bước 5 học sinh được đề nghị lựa chọn hay trả lời cho các câu hỏi viết mà các em đã giải mã trong bước 4 Nếu bước 4 là "câu hỏi muốn hỏi gì và tại sao bạn cho
là như thế?" Thì bước 5 là "câu trả lời của bạn là gì và tại sao bạn lựa chọn câu trả lời đó?”
Trang 7Bước 6: Áp dụng, chẩn đoán, dự án và khái niệm hóa
(Ứng với bậc 3: Áp dụng của phân loại Bloom)
Bước 6 là yêu cầu học sinh áp dụng, dự đoán, thay đổi hay sử dụng những gì đã được học trong bài học vào một hoàn cảnh mới và khác biệt Một vài ví dụ mẫu về các câu hỏi trong bước 6 là:
- Bạn sử dụng điều này trong một ngữ cảnh khác như thế nào?
- Bạn sẽ áp dụng phần kiến thức này cho cuộc sống của riêng bạn ra sao?
Bước 7: Tóm tắt và kết luận
(Ứng với bậc 4: Tổng hợp và bậc 5: Đánh giá của phân loại Bloom)
Bước 7 yêu cầu học sinh làm một bản tóm tắt cuối cùng về những gì các em đã học trong bài học hay trong tiết học Bước 7 có thể nói đơn giản là hỏi học sinh "Các
em có hiểu gì trong tiết học ngày hôm nay?" Mục tiêu của bước 7 là tóm tắt nội dung
đã cho và khiến học sinh nhận ra sự liên kết giữa các kiến thức đã học
KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN
1 Áp dụng soạn câu hỏi hiệu quả cao trong dạy học Vật lý
Với việc sử dụng ý tưởng về đặt câu hỏi hiệu quả cao của Ivan Hannel, nhóm nghiên cứu đã có một phương pháp luận để có thể nghiên cứu, áp dụng xây dựng quy trình đặt câu hỏi hiệu quả cao cho dạy học Vật lý nói riêng
Việc dạy học Vật lí và các phương pháp dạy học Vật lí được chia theo các nội dung của bài học như: dạy khái niệm Vật lý, dạy các đại lượng Vật lý, dạy các định luật Vật lý, dạy các thuyết Vật lý, dạy ứng dụng kĩ thuật của Vật lý, dạy bài tập Vật lý, dạy thí nghiệm Vật lý Mỗi nội dung có những đặc trưng đặc thù riêng về phương pháp dạy
1.1 Dạy học các khái niệm Vật lý
Sử dụng phương pháp cho học sinh quan sát các hiện tượng Vật lý Vì vậy, theo nhóm nghiên cứu phần đầu này chúng ta sử dụng các câu hỏi bước 1, 2, 3
Các khái niệm vật lý được hình thành và hoàn thiện dần theo bậc học Học sinh
ngày càng hiểu rõ nội hàm của các khái niệm Do đó phần này có thể sử dụng câu hỏi bước 6,7
1.2 Dạy học các đại lượng Vật lý:
Một đại lượng Vật lý bao giờ cũng có mối quan hệ với các đại lượng khác bằng
một công thức toán cụ thể Do vậy, phần này sử dụng chủ yếu câu hỏi bước 4,5
Trang 81.3 Dạy học các định luật Vật lý:
Tổ chức quá trình dạy học nhằm hình thành ở học sinh năng lực giải quyết vấn đề
Hình thức dạy học Cách giải quyết Bậc CH được áp dụng
Nêu vấn đề
Đưa ra các nhận định ban đầu, những thí nghiệm có vấn đề để cho học sinh phán
đoán, tìm hiểu, xem xét, đánh giá
Dùng câu hỏi bậc 1,2 vào phần này
Giải quyết vấn đề Tiến hành các công việc có liên quan đến
những ý tưởng trong phần nêu vấn đề
Tiếp tục đưa ra câu hỏi bậc 2
Tổng kết Tóm lược lại các vấn đề đã được thực
hiện
Áp dụng chủ yếu là câu hỏi bậc 3
Áp dụng - Áp dụng đặt câu hỏi cho các bài tập sử dụng định luật
- Với phần ứng dụng thực tế
Áp dụng các câu hỏi bước 4, 5
Áp dụng CH bước 6,7
1.4 Dạy học các thuyết Vật lý:
Trong dạy học các học thuyết cần phải dần dần từng bước xây dựng cho học sinh những quan điểm của học thuyết đó, quá trình thường theo các bước sau:
Tìm hiểu những cơ sở của thuyết Chúng ta sử dụng câu hỏi bước 1,2
Xây dựng hạt nhân của thuyết Chúng ta sử dụng câu hỏi bước 4,5,6,7
Vận dụng hạt nhân của thuyết: Chú trọng vào khải năng dự đoán định tính của
học sinh do vậy sử dụng nhiều câu bước 6,7
1.5 Dạy học những ứng dụng kỹ thuật của Vật lý:
Bước 1 Cho học sinh quan sát thiết bị gốc (nếu có
thể) trình bày các mục đích sử dụng của nó
Phần này sử dụng câu hỏi chủ yếu bước 1,2 Bước 2 Nghiên cứu cấu tạo của thiết bị gốc để đưa ra
mô hình của nó (có thể là mô hình hình vẽ
hay mô hình vật chất chức năng)
Chúng ta sử dụng câu hỏi bước 2, 3
Bước 3 Sử dụng mô hình để giải thích nguyên tắc
hoạt động của thiết bị trên cơ sở vận dụng các mối quan hệ nhân quả và các mối quan hệ có
tính quy luật về Vật lí đã biết
Sử dụng câu hỏi bước 2,3,6,7
Trang 91.6 Dạy các bài tập Vật lý:
Trong phần này chúng ta sử dụng các câu hỏi chủ yếu là bước 4, 5
1.7 Dạy học thí nghiệm Vật lý:
Trong phần dạy học các thí nghiệm, thường được lồng ghép trong các bài học Vật lý (trừ tiết học Thực hành) Vì vậy chúng ta cũng thường dùng câu hỏi bước 1,2
2 Các bước soạn giáo án Vật lý sử dụng câu hỏi hiệu quả cao Các bước lập giáo
án bài dạy sử dụng câu hỏi hiệu quả cao trong dạy học Vật lý:
Thứ nhất: Xác định mục tiêu bài dạy (theo phân bậc nhận thức Bloom): nghiên
cứu về kiến thức nền của người học như thế nào? Đồng thời bám sát chuẩn kiến thức
kỹ năng của Bộ giáo dục đã ban hành cho chương trình Vật lý trung học phổ thông
Thứ hai: Xác định logic kiến thức trong bài học (khi phân tích giáo án, ta phải
đưa ra được logic của bài học cho học sinh) chú ý: bám chặt vào đặc thù của từng nội dung một (khái niệm, ) bám sát mục tiêu bài dạy Đồng thời phải dựa trên điều kiện
cơ sở vật chất của trường học
Thứ ba: Xác định phương pháp dạy học (thí nghiệm, thuyết trình, hoạt động
nhóm ) dựa trên việc xác định được logic bài giảng
Thứ tư: Xây dựng hệ thống câu hỏi HEQ sử dụng trong bài dạy tuân thủ các
nguyên tắc ở trên đồng thời phù hợp với logic và phương pháp đã lựa chọn
Lưu ý: Theo lý thuyết HEQ chúng ta không thể nhảy bậc câu hỏi Tuy nhiên khi ứng dụng vào vật lý, chúng tôi thấy rằng, trong một tiết học Vật lý, có thể có rất nhiều nội dung được truyền tải: như khái niệm; định lý; định luật Vì vậy giáo viên không thể
cứ tuân thủ 7 bước đặt câu hỏi HEQ để dạy từng nội dung, mà phải biết kết hợp các nội dung trong từng bước câu hỏi và kiến thức cần đạt tới phù hợp mục tiêu đã đặt ra
3 Ví dụ về HEQ sử dụng trong dạy bài Lăng kính- lớp 11 Ban cơ bản:
CH1: Có bạn nào biết vật cô đang cầm trên tay là dụng cụ gì không ? – Lăng kính CH2: Vậy có ai biết tác dụng của dụng cụ này không nhỉ ? – Phân tích ánh sáng
CH3: Hãy nêu những hiểu biết của em về ánh sáng mặt trời ?
Ánh sáng mặt trời qua lăng kính sẽ thu được chùm sáng nhiều màu, hiện tượng này sẽ được nghiên cứu rõ ở lớp 12, tuy nhiên để có thể hiểu tại sao lại có hiện tượng trên, chúng ta cùng đi nghiên cứu về lăng kính
Trang 10CH4: Quan sát lăng kính cô cầm trên tay, hãy mô tả lăng kính?
Câu hỏi mở rộng: Nếu có một hộp nhựa hình lăng trụ tam giác rỗng, bên trong đổ đầy nước thì có tạo nên một lăng kính không? Vì sao?
CH5: Chiếu xiên góc một chùm tia tới từ không khí vào mặt bên của lăng kính, có hiện tượng gì xảy ra?
CH6: Theo định luật khúc xạ ánh sáng ta có cả tia tới, tia khúc xạ đều nằm trong mặt phẳng tới, hay chúng đồng phẳng? Vậy khi ta vẽ đường đi của một tia sáng qua lăng kính, ta có nên vẽ cả lăng kính không? Mà nên vẽ như thế nào?
CH7: Vậy một em nhắc lại cho cô về những điều đã biết về lăng kính?
Câu hỏi bước 1: C1, C2, C3
Câu hỏi bước 2: C4,C5,C6
Câu hỏi bước 3: C7
Câu hỏi bước 6: Câu hỏi mở rộng
4 Thực nghiệm và phân tích kết quả
Ứng dụng quy trình xây dựng câu hỏi hiệu quả cao trong dạy học Vật lý và các bước lập giáo án sử dụng câu hỏi hiệu quả cao ở trên, nhóm nghiên cứu đã soạn thảo giáo án bài Lăng kính, bài Thấu kính mỏng (tiết 1) Sử dụng hai giáo án trên giảng
dạy thực nghiệm đồng thời giảng dạy với giáo án thường để đối chứng kết quả
Nhóm nghiên cứu đã tiến hành giảng dạy tại 2 lớp thực nghiệm là lớp 11H và
11A, và 2 lớp đối chứng với phương pháp giảng dạy thông thường là lớp 11I và 11D trường THPT Chuyên Ngoại Ngữ - ĐHNN - ĐHQGHN
Với điểm chú ý là chất lượng học sinh tại các lớp với chuẩn đầu vào là như nhau, không có sự chênh lệch đáng kểvề trình độ giữa các lớp Và điểm tổng kết môn Vật lý của hai các lớp học kỳ I năm học 2010 – 2011 là tương đương nhau (tổng kết của học sinh thấp nhất tại 2 lớp là 7.4 và 7.5)
4.1 Kết quả điều tra phỏng vấn
Sau khi hai thành viên trong nhóm nghiên cứu là Phùng Thị Nhàn và Trương Thị Chinh giảng thực nghiệm tại hai lớp 11H và 11A, nhóm nghiên cứu đã tiến hành
phỏng vấn trực tiếp, ghi video cuộc phỏng vấn 3 học sinh thuộc lớp 11H và lớp 11A
Em Nguyễn Ngọc Thảo lớp 11H, cho biết : “Tiết học rất thú vị Cô giáo Nhàn
tự tin và giảng bài lôi cuốn Cách giảng bài sử dụng nhiều câu hỏi như vậy rất hay vì học sinh được tham gia vào bài học nhiều hơn Cô giáo nên đặt nhiều câu hỏi khó hơn
nữa để học sinh được tư duy nhiều hơn”