Trong đó, vùa đưa ra các tiêu chí đ ánh giá hoạt động giảo dục nghổ phố thông, vừa ncu ẽn các phương pháp kicm tra dánh giá kc't quả học nghe phô thông cùa học sinh, và dánh giả nâng lực
Trang 1T ạ p c h i KhiW h ọ c D ỈIQ C H N , K hoa h ọ c Xà hội v à N h â n v à n 24 (2008) 33-40
Đ ề xuât các tiêu chí đ ể đánh giá chất lượng hoạt động giáo dục nghề phổ ữiông
Bùi Đ ức Tú*
tấm K ỳ th u ậ t tố n g hợ p - H ư ớ n g nghiệp Phan Rang
2 0 Trãrĩ p h ú , Phan R a n g - Tỉĩáp C hàm , N in h T huận , Việt N a m
Nhận ngày 17 tháng 1 nảm 2008
Tóm Út Đài báo dc xuẩt các Hcu chí d ẽ đánh giá chdt lượng hoạt động giáo dục nghế cho học sinh
phổ ihòng Trong đó, vùa đưa ra các tiêu chí đ ánh giá hoạt động giảo dục nghổ phố thông, vừa ncu
)ẽn các phương pháp kicm tra dánh giá kc't quả học nghe phô thông cùa học sinh, và dánh giả nâng
lực giảng dạy của giáo vicn dạy
1 Đ ậ t v ấ n d ể
L ê n in viết: " G iá o d ụ c n g h ể n g h iộ p k h ô n g
đ ư ợ c m ủ n g d â u â h cú a n ế n s ả n x u â t th ủ c ô n g
m à p h à i có q u a n h ệ v ó i n h ữ n g tri th ứ c p h ố
th ô n g v à kỹ th u ậ t tô n g h ọ p , p h ả i d ự a tr ê n s ự
th ô n g n h ấ t g iữ a h ụ c tậ p v à la o đ ộ n g s ả n
H o ạ t đ ọ n g g ta o d ụ c n g h ê’ p h õ th ô n g
(G D N P T ) đ ư ợ c hiỏ’u là h o ạ t đ ộ n g g iá o d ụ c
n g h ể n g h iộ p n h ă m c u n g cả'p k iên th ứ c , kỹ
n 5 n g , kỹ th u ậ t b a n clău c h o đ ô ì tư ợ n g h ọ c
sin h p h ổ th ô n g , g ó p p h ã n k h ắ c p h ụ c tín h
trừ u tu ọ n g c ủ a các k iên th ứ c, n g u y ê n lý kỷ
th u ậ t; g iú p h ọ c sin h th â y d ư ợ c n h ư n g đ ò i h ỏ i
c ủ a n g h e đ ô ĩ v ớ i n g ư ò i la o đ ộ n g v ế p h ẩ m
châ't v à n ă n g lự c, từ đ ó có s ự lự a c h ọ n n g h ể
v à đ ịn h h ư ớ n g h ọ c tậ p p h ù h ợ p nhâ*t V ì vậy,
G D N P T c h in h là m ộ t con đ ư ờ n g đ ặ c b iệ t
c Ị u a n trọ n g đS’ h ư ú n g n g h iệ p c h o h ọ c s in h
* D T: 8 4 -0 6 8 -8 2 2 9 0 2
E -m ail: t u n h a t ứ \ o v a n ^ a h o o c o i n v n
(H S) v à g ỏ p p h ẩ n đ ặ t n ể n tà n g c h o ch iẻh lượ c
p h á t ỉriến n g u ỗ n n h à n lự c c ủ a đ ấ t n ư ớ c [lỊ
N h ậ n th ứ c s â u sắc tẩ m CỊuan (rọ n g củâ
h o ạ ỉ đ ộ n g n à y , B ộ G D -Đ T c h ú trư ơ n g lă n g
c ư ờ n g h o ạ t đ ộ n g G D N P T , c ú n g c ố v à tă n g
c ư ờ n g h ệ th ố n g tr u n g lâ m kỹ th u ậ t lo n g h ợ p
- h ư ó n g n g h iệ p , c ộ n g đ iế m k h u v ẽ h k h ích cho
h ọ c s in h có c h ử n g chi N P T , đ ặ c b iộ t k ể từ
n ă m h ọ c 2007-2008, G D N P T đ ư ợ c coi là m ộ ỉ
m ỏ n h ọ c c h ín h th ứ c tro n g c h ư ơ n g trìn h lớ p
11 T u y vậy^ trê n th ự c t ế h o ạ t d ộ n g G D N PT
h iệ n n a y c ò n n h iẽ u h ạ n c h ế v à h ằ \ c ậ p so với
y ê u c á u đ ặ t ra từ ch iô h lư ợ c p h á t triể n n g u ổ n
n h â n lự c tro n g b ò ì c ả n h h ộ i n h ậ p W TO T h ự c
tr ạ n g n à y xuẳ't p h á t từ n h iề u n g u y ê n n h â n
n h ư n h ậ n th ứ c c ủ a xă h ộ i v ẽ G D N P T c ò n b ấ t
c ậ p , tra n g th iê t b ị q u á th iêìi th ố n , tro n g đ ó
p h á i k ể đ ế n c ô n g tác k iế m đ ị ĩ \ K đ á n h g iá châ'(
lư ợ n g c ò n n h lể u y ê u k é m v à c h ư a đ ư ợ c q u a n
tâ m đ ú n g m ứ c , c h ư a x â y d ụ n g đ ư ợ c b ộ th a n g
đ o p h ù h ợ p v ó i đ ặ c th ù c ủ a h o ạ t đ ộ n g G D
N P T v à p h ù h ọ p vớ i p h ư c m g p h á p d ạ y h ọ c
m ớ i
33
Trang 234 Bùi D ừc Tú / TỢỊ^ chi h J m học D tỉQ G H N r KJiOit học X ã fíậỉ m Nhâìi I>ồn 24 (2008) J3-40
Vâ’n đ ê đ ặ t ra là: C àn p h ả i k iê m tra, đ á n h
g iá kê't q u ả h ọ c tậ p c ù a học sin h h ọ c N P T n h ư
t h ế n à o đ ế p h ù h ọ p n h ấ t vớ i đ ặ c th ù G D
N P T ? T h ư ớ c d o n à o đ è đ á n h g iá c h ấ t lư ợ n g
h o ạ t đ ộ n g G D N P T ? Và đ á n h g iá n ă n g lực
g iá o viỏn d ạ y N P T n h ư th ê n à o ?
2 T i ẻ u c h i d ả n h g iá c h ấ t lư ợ n g h o ạ t đ ộ n g
G D N P T c ủ a m ộ t tr u n g tâ m k ỹ t h u ậ t tố n g
h ợ p • h ư ớ n g n g h iệ p
V iệc xằy d ụ n g tiẽ u c h í đ á n h g iá c h á t
lư ọ n g h o ạ t đ ộ n g G D N P T d ự a trôn k h ả i n iệ m
v ẽ c h ấ t lư ợ n g tro n g T ừ đ iế n tie n g V iệ t NXB
V a n h ó a “ T h ỏ n g tin , H à N ộ i 1999: " C h â ỉ
lư ọ n g là p h ạ m Irù tTÌò\ h ọ c biõ u th ị n h ù n g
th u ộ c tín h b ả n c h ấ t c ú a s ự v ậ t chi rõ n ó là cái
g ì, tín h Ổn đ ịn h tu ơ n g đ ô ì c ú a s ự v ậ t p h â n
b iệt n ó v ó i s ự v ậ t k h ác, c h ả t lư ợ n g là đ ặ c tín í
k h á c h q u a n c ủ a sự v ậ t C h ấ t lư ợ n g b iế u thị Tư
b ê n n g o à i q u a các th u ộ c tín h v ể c ả n b â n châ‘t lư ợ n g c ủ a s ự v ậ í b a o g iò c ũ n g g a n vc; ỉín h q u y đ ịn h v ế s ố lư ợ n g c ủ a n ó v à k h ô n ị
t h ế tổ n tạ i n g o à i tín h q u y đ ịn h ấy M oi s ự v ậ
b a o g iò c ủ n g là s ự th ố n g n h ã t g iữ â s ố lượn^
v à c h ấ t lư ợ n g "
T h e o P e d h a z u r v à S c h m c lk in (1991) th tiê u c h í là c o s ở đ ế d ự a v à o đ ó m à đ á n h gic
c h á t lư ọ n g T iê u chí cỏ t h ế là bâ't c ử đ ạ i lưựn^:
n à o d ù n g đ ê g iả i th íc h h o ặ c d ự đ o á n bằnị)
c ác h lâ y th ô n g tin lừ đ ạ i lư ợ n g k h ác Đ e đ á n h
g iá c h ấ t lư ọ n g h o ạ t đ ộ n g G D N P T cắn phai
đ á n h g iá c á c tiêu c h í đ ẩ u v ào, các tiêu ch)
ỉh u ộ c q u á tr ìn h đ à o tạ o v à c á c ticu c h í đ ẩ u ra
V ể c h ấ t lư ọ n g đ à o tạ o n g h ể nói c h u n g , các
n h à k in h le g iá o d ụ c đ ả b ổ s u n g v à h o à n chinh
b ả n g 1 s a u đ â y d o K irp a tric k [2] đ ể xuấí; Bàng ỉ Các câp độ đánh giá chát luợng đào (ạo nghữ
Viộc thu tháp dừ
liộu đố đảnh giá Các Cdp đ ộ đánh g i á c h ấ l l ư ợ n g đ à o t ạ o
Tính gĩá trị cùa cấp độ dánh giả Khó
Dể
6 Lợi nhận thu đưọc từ dào ìữo Gíả trị cao
5 Kcì quả mang lại cho tổ chức có nhu cẵu đào tạo
4 Khà nírìR th u r hiên công viêc cùa n^ưài hoc tai nai làm vìêc
3 Có viộc làm dúng nghổ đào tạo 2- KC't quả thu dưọc vế kiôh th ứ c kỹ năng và thái độ của ngưừi học
1 Phán hổi của nguừi dạy và npuòi học tham gid đảo tạo Ciá tri thấp
V ới đ ặ c th ù c ú a h o ạ i đ ộ n g G D N P T ,
c h ú n g ỉòi c h o ră n g , n â n g c a o c h ả i lư ợ n g G D
N P T ở m ộ í tr u n g tâ m kỷ th u ậ t tố n g h ọ p -
h ư ó n g n g h iệ p (K T T H -H N ) đ ư ợ c b iể u h iệ n
b ỏ i các tiêu chí p h á t tricn v ể "chảV ' v à tă n g
tr ư ở n g v ể " lư ợ n g " T ro n g đ ó , p h á t tric n v ẽ
''ch âV ' n g h ĩa là n à n g c a o tý lệ đ ậ u tô't n g h iệ p
N P T , n ả n g c a o tý lệ d ạ t lo ại giỏi, loại k h á
tr o n g k ỳ thi tố t n g h iộ p N PT , th i h ọ c sin h g iỏ i
N P T , đ ặ c b i ệ t n g à y c à n g g ó p p h ẩ n tíc h c ự c
h ơ n tro n g c õ n g tá c h ư ớ n g n g h iộ p n ó i c h u n g
đ ế g iả m tỷ lệ H S y c u k é m th i v à o đ ạ i h ọ c
tă n g tỷ \ệ h ọ c s in h th i v à o các trư ờ n g trunịỉ học c h u v c n n g h iệ p , t r ư ò n g d ạ y n g h ể h o ăi trự c tic p đ i v à o c u ộ c s ò n g la o đ ộ n g sản xuấi
p h ù h ọ p v ớ i n ă n g l ự c s ò tru ờ n g , h ứ n g t h t
c ủ a b à n th ắ n , p h ù h ợ p v ó i d ặ c đ iế m g ia đ in h
đ ịa p h ư o n g v à y e u c ẩ u c ủ a lo à n xả hội Tàn^ trư ờ n g VC " lư ọ n g " đ ư ợ c h iế u là n â n g cao tj
lệ H 5 đ ế n h ọ c NPl*, g ià m th iế u H S bỏ họ<
g iữ a c h ừ n g - V i v ậ y , đ ô ì v ớ i c h ằ \ lư ợ n g hoọ
đ ộ n g G D N P T c h ù y ê u chi đ ả n h g iá th e o ^
c â p đ ộ t h ế h iộ n q u a b â n g 2 s a u đây:
Trang 3Bwi Đírc Tú / T ợịi chi Khoa học Đ H Q G H N , Khoứ học X â h ộ iv à N hân vàn 24 <2008) 3J-40 35
Bảng 2 Các câ'p độ đánh giá châ*t lượng hoạt động GD NPT
Tính giá trị của cấp độ đánhgỉá
Việc tìu ỉhập dử
liệu dè’đánh gỉá
Các cấp độ đánh piá châ’t lượng hoạt động GD NPT của Trung tâm KTTH-HN
Khó
DỖ
4 Tỷ lệ HS đăng ký thi vào các ỉruờng trung cấp, công nhân kỹ thuật / HS đảng kỷ thi vào các trường đại học so vóí cảc nảm trước (tỷ lộ này nói Icn tác dụng hưòng r.ghiệp cho HS thông qua hoạt động GD NPT)
3 Tỷ lệ học sinh phổ thống trong khu vực đến học NPT (ại trung tâm (thố'hiện khả năng thu hút của hoai động GD NPT)
Tý lộ HS bỏ học giùa chừng-2- Tỷ lệ đậu tốt nghiệp NPT, tý lệ đạt loại giỏi, khả trong kỳ thi tốỉ nghiệp NPT, tỷ lệ đạt danh hiệu HS giỏi NPT ỉrong kỳ thi
HS giòi NPT các cấp
1 Phán hổi của người dạy và người học NPT
Giả trị cao
Giá trị thấp
3 K iềm tra , d á n h g iá h ọ c s i n h h ọ c N P T
Việc íổ c h ứ c k iế m tra, đ á n h g iá h ọ c sin h
h ọ c M T tr o n g th ò i g ia n q u a c h ù y ế u đ ế đ ả m
b ả o đ ù s o đ iế m th e o q u i đ ịn h v à x e m k h ả
n ă n g h ọ c th u ộ c b ài, k ĩ n ă n g th ự c h à n h c ủ a
học sinh, c h ư a c h ú ý p h â n tích / x ử lý k ê t q u ả
k iếm tra đ á n h g iá đ ế đ iể u c h in h n ộ i d u n g ,
p h ư ơ n g p h á p d ạ y học V ẽ p h ư ơ n g p h á p : C h ù
y ê u là tự lu ậ n v à q u a n sát V ì v ậ y n ộ i d u n g
k l c m I r a k H ô n g ihC' b a o c Ị u ầ ỉ đưcj7c pHoỉA l ớ n
c h ư ơ n g tr ìn h m à chi tậ p tr u n g v à o k iể m tra,
đ á n h giá m ộ t s ố n ộ i d u n g c h ủ y ế u C h ư a p h ô i
h ợ p g iử a đ á n h g iá c ủ a g iả o v iê n v ớ i t ự đ á n h
g iá cúa h ọ c sin h v à g iữ a đ á n h g iá v ớ i n h ậ n
x é t Đ ế k h ắ c p h ụ c n h ư n g h ạ n c h ế trẽ n , c ẩ n
p h ả i v ậ n d ụ n g lin h h o ạ t c á c p h ư o n g p h á p
k iê m Ira s a u đ à y tr o n g q u á tr ìn h G D N P T
3.1 Kiểìu tra va n đáp
K iem tra v ấ n đ á p ỉà p h ư ơ n g p h á p k iể m
tra, đ á n h g iá kẽ't q u ả h ọ c t ậ p c ú a h ọ c sin h
Ih ô n g q u a tư ơ n g tá c h ò i - đ á p g iữ a th ầ y v à
trò , tro n g đ ó íh ầ y là n g ư ò i đ ặ t c â u h ỏ i, trò
đ ộ c lậ p trả lòi,
3.2 K iếm tra viẽì
K iểm tra đ á n h g iá m ứ c đ ộ h o à n th à n h
m ụ c tiê u v ể k iẽ h th ứ c v à k h ả n ă n g v ậ n d ụ n g
k iế n th ứ c đ â h ọ c c ủ a H S th ô n g q u a v iệc y ê u
c ẩ u H S g iải th ích , c h ứ n g m in h c ơ s ở k h o a
h ọc, n g u y ê n lý kỹ th u ậ t c ú a n h ữ n g b iệ n p h á p
k ỹ t h u ậ t q u i trìn h c ô n g n g h ệ đ ư ợ c ứ n g d ụ n g
k h i s ả n x u ấ t s ả n p h ẩ m KicVn tra v iế t b a o g ổ m
p h ư ơ n g p h á p tự lu ậ n v à p h ư ơ n g p h á p trắc
n g h iệ m k h á c h q u a n (c h ủ y ế u là trắ c n g h iệ m
n h iễ u lự a c h ọ n ) 3.3 K iẽm tra b ằ n ^ quan sá t th ự c t ế
3.3.1 C ơ sở đ ẽ x u â ì tiêu chí d ể đán h giá ta y
n g h ễ học sin h học N P T
Đ ế đ á n h g iá n ă n g lự c n g h e c ú a h ọ c s in h
h ọ c N P T , k h ô n g chi d ự a v à o điôVn b à i k iế m (ra viê't h a y v ấ n đ á p , m à c ò n p h á i đ á n h g iá
d ự a v à o q u a n s á t q u á trìn h th ự c h à n h v à s ả n
p h ấ m th ự c h à n h
T r ìn h đ ộ ta y n g h ế (chứng chi nghề I và
c h ứ n g chi nghề 11) c ủ a h ọ c s in h h ọ c N P T ở
V iệt N a m t h ể h iệ n k h á rõ n é t tr o n g h ệ IhôVig
g iáo đ ụ c nghê' n g h iệ p ờ A u stra lia (b ả n g 3) [3]
Trang 436 Bùi Dức Tú / Tọịĩ chi Khoa ỈIỌC DHQGHN, Khoa học Xã hội tw Nhân wĩ;í 24 (2íX)8) 33A0
Bảng 3 Câ'p trinh dộ dào tạo cùa Australia
GD phỏ thòng GD n^hẽ nghiệp GD đại học
Chứng chi nghổ li Chửng chi nghẻ I
Kỷ ìh ịiịì phố thông
Tich sĩ Thạc sĩ
Cử nhân Cao đẳng nâng cao Cao đẳng nâng cao (Advanccd Diploma) (Advancud Diploma)
Q ao đ ẳ n g (D ip lo m a) C a u đ ă n ịị (D iplum a)
Chửng chl nghể IV Chứng chí nghe III Chửng chi nghể ỉi Chứng chi nghẽ I
v ề m ứ c độ h iế u biêt v à m ứ c độ kỷ n ăn g ,
c ủ a H S h ọ c N P T c ũ n g đ ư ọ c t h ể h iệ n h ìn h 1
T h e o đ ỏ , v ớ i ta y n g h ê ò m ứ c b á n là n h n g h ể
(Sem i S k illed ), n g ư ờ i h ọ c s in h h ọ c N P T m ó i
h iế u , th ừ a n h ậ n v à n h ắ c lại v ể k iế n th ứ c
n g h ề , v à b iế t b ắ t c h ư ó c th e o n g ư ò i d ạ y và
v ậ n d ụ n g v à o tìn h h u ố n g b à i tậ p [4]
5
‘8
•,g
I
«4
v>
Áp dụng vào hoàn cảnh mới
Trình dộ cao (High Skilled)
Giải thỉch, phân tích và khái quát Lành nghề
Hicu ỉhùa nhản, nhăc
Bán lành n ứ ằ ỈịS e m i Skilled)
Bắt chưóc Vận ụng Chứ\h xác Ản kí* ớp Tự động hỏa
- »
Sự p h á t triển của k ỷ xảo và kỹ nàng n g h ỉ
Hình 1, Cấp độ tích hợp giữa kỹ năng vỏi kiéh thức
33.2 Tiêu chí đánh giá tay ngtiểhọc sinh học N P T đ o đ ế đ á n h g iá kc't q u ả Ih ự c h à n h N P T c ù a
T ừ các cơ s ở trê n , c h ủ n g tôi đ ể x u ấ t th a n g b ả n g 4 s a u đ ây :
Trang 5Bùi Đức Tủ / Tợp chi IƠÌOÍĨ học ĐHQGIÌN, ìO m học Xă hội và Nhân văn 24 (2006) 33-40 37
Đáng 4 Tiôu chí đẽ kiêm tra đánh giá tay nghế cúo học sinh
] Chuẵn bị vật liệu và bô'trí, 5ắp xốp ’ HS chuấn bị đẩy d ủ vật ỉỉộu, dụng cụ thực hành
dụng cụ thực hành đúng yèu cẩu, hợp lý/ (0,5 điếm)
nn toàn, tic*t kiộm “ Bố trí, sử dụng vậl liộu, dụng cụ thực hành họp
(1 điếm) lý, an toàn, tiết kiệm (0,5 díêVn)
2 Thực hiộn đủng thao tác, quy trình - Thực hiện thao tác kì thuật có nhiểu sai sót Chấm một trong
kĩ thuật không đúng quy trình kĩ thuật Tùy mủc độ sai 3 mức độ
(2 diêm) sót cho tù (0 -1 điếm)
- Thực hiện một vài thao tảc kĩ thuật còn lúng túng hoặc có sai sót r\hỏ hoặc chưa tuân ihủ đúng qui trình (1,5 diỏm)
- Thực hiện các thao tác đúng yẽu cẩu kỉ thuật đúng quy trình (2 díữVn)
3 Thực híộn bài thực hành dúng yêu cẩu “ Thực hiện bài thực hảnh có saỉ sót (tù 0 đõh 2 Chấm một trong
(4 dic’m) • Thực hiộn bài thực hành đúng yêu câu kĩ thuật
(3 diỏm)
• Thực hiện bài ỉhực hành đúng yêu cắu kỉ th u ật
có tinh sáng tạo (tho hiện 0 sản pham hoặc kôi quá thực hành (4 dicVn)
4 Dảm bào thòi gian qui đioh 'Thực hiộn không đảm bảo thời gian qui dinh (lử
íU5 đÌem) 0 đẽh 13 điêm)
5 Thái dỏ thực hành • Thực hiộn nghiẽm túc nội quy thực hknh
(1,5 đicm) - Đám bảo vộ sinh, an ioàĩ\ lao dpng (0,5 điom)
- Có ý ìhùc tiết kiộm nguyện vật liộu (0,5 đicm)
- Nèu nhửng thác mác mang ỉính t'im tòi, sáng tạo (0,5 đícm)
4 T iẻ u c h í đ á n h g iá n ă n g lự c s ư p h ạ m k ỹ
th u ả t c ủ a g iá o v iê n d ạ y N PT
4 ĩ Cơ $ ò x â y d ia ĩg
Đ ôì v ớ i g iá o v iê n d ạ v N P T d o trin h đ ộ
đ à o lạo , n g u ổ n đ à o tạ o c h ê n h lộch n h a u , bời
Ic các n g h e k h á c n h a u có đ ặ c th ù riê n g k h ô n g
g ió n g các m ô n v ă n h ó a p h ổ th ô n g , Ih ậm chí
m ộ t g iá o v iè n có th ê d ạ y trê n d ư ớ i 2 n g h ể nên viộc đ á n h g iá n ă n g lự c g iả n g d ạ y Iheo c h u ẩ n
c h u n g c ú a g iá o v iê n T H P T là k h ô n g p h ù h ợ p
Đ á n h g iá g iá o v iê n d ạ y N P T cSn p h ả i đ ặ t tro n g m ô i tr ư ò n g h o ạ t đ ộ n g n g h ể n g h iệ p c ù a
g iá o v iê n th e o q u a n đ iế m d id a c tiq u e (C ộ n g hòa P h á p ) [5], v ó i h ln h 2:
Trang 7Bùi Di(c T ú / Tạp chi Khoa học D H Q G H N , Khoa học X ã hội và N hân văn 24 (2008) 33-40 3 9
2.Ĩ Năng lực hiếu tâm lý HS 1
2.2 N5ng lực cảm hỏa, lhuye( phục HS (vẽ thực hiện nẽ nếp, nộp học phí
N FI.-0
0,5
2.3 Nàng lực kết hợp dạy kiôh thức, kỹ năng với giáo dục pham chất nghẽ
nghiệp, tạo hứng thú của HS vể nghe NPT
0,5
3 Nhóm năng lực quản lý và tổ chức quà trinh giảng dạy; giáo dục 2
3.1 Năng lực thiêt k ế giáo án thc?o quan đicm SP tưcmg tác 0,5
3.2 Nâng lực phôi Kọp hoại dộng dạy và hoại dộng học trẽn cơ sò quan
đicm lấy học sinh làm Irung tâm
0,5
3.3 N ảng lực tô chức quá ỉ rình dạy “ học, phôi hợp với giáo viên chủ
nhiệm ở iruững phố Ihòng trong hoạt động GD NPT
0,5 3.4 Nâng lực phát huy tỉnh tích cực, tự giác và tự học của HS 0,5
Tổng cộng L* (l) + {2) + (3) 10
Bảng 6 Chuấn đánh giá năng lực dạy thực hảnh N P i của giáo viỏn (T)
s r i Ticu chí đảnh giá Diem tôi đâ Díếm đánh giá
1 Nhỏm năng lực giàng dạy thực hành Nl^ 1 6
1.1 Năng lực xảc định và Ihực hiện đúng mục tiêu, yêu cẵu đặt ra Đảm
bảo quy trình hướng dẫn thực hảnh sàn xuâ't hợp lỷ
1,5
1.2 Năng lực chu an bi đẵy dủ, hợp lý các máy móc, thie't bị phyc vụ cho
H5 (hực hành shn xuất hiộu CỊuả an loàn
0,5
1,3 Năn^ lực hưcVng dẫn mạch lạc, thao tác mẫu bào đảm chuẩn mực,
hình thành đưọc kỹ năng cho HS
2
1.4 Năng lực phôi hợp khtk) lóo, họp lý các phưong pháp dạy học thực
hảnh
1,5
L5 N5np \ực dánh giá mức độ hình thành kỷ nảng d học sinh 0,5
2 Nhỏm nảng lực giáo dục phấm châ't nghổ nghiộp, tác phong công 2
2 1 lực n im vửnp tâm lý HS 1
2-2 N«ìng lực cám hna và thuyc't phục HS 0,5
2-3 Nâng lực kòt hợp giữa hướng dẫn truyến thụ kỹ nảng với giáo dục
phấni chaf nghõ nghiOp, tác phong công nghiệp và ý thức môi trưòng,
an loàn b o động
0,5
Nhóm năng lực quản lý và ìô chức ìhực ỉập, sản xuẳ't thíK) nghể 2
3.1 Nỗng lực lập kè'hoach thực hành, sản xuất 0,5
3.2 N5ng lực phối hợp hoạt động củâ giảo vién và hoại động cùa người
0,5
3.3 Năng iực tổ chức quá trình tuycn ìhụ. thực hành NPT, và nảng lực 0,5
phối hợp vói giáo viôn chủ nhiệm ở trường phổ thông trong hoạt động
GDNPT
3.4 Năng lực phát huy lính tích cực, tự giác và tự mày mò, sáng tậo của
HS
0,5 Tons cộng T» (1) 4- (2) + (3): 10
Trang 840 B ùi Dửc Tú / T ọịĩ chi Khoỉĩ học Đ H Q G H N , Khoíi học X â hội và N hổn vồn 24 (200$) 33-40
5 K ế t lu ậ n
G iá o d ụ c N P T có đ ặ c th ù là y c u c ẩ u tay
n g h ể c ủ a H S ó m ứ c íh ấ p ( đ à o lạ o n g h ế ban
đ ẵ u ); lu ô n lu ô n p h ả i lổ n g g h é p h o ạ t đ ộ n g
g iá o d ụ c h ư ớ n g n g h iộ p v à g iá o d ụ c ý th ứ c
tác p h o n g c ỏ n g n g h iệ p ; g iá o v iô n d ạ y N P T cỏ
th ê đ â m n h iệ m 2 n g h ể g ẩ n c h u y ô n m ò n
V iệc xây d ự n g các tiêu chí, c á c th a n g đ o trên
đ â y v ừ a p h ù h ọ p với các n g u y ê n tắc, c h u ẩ n
m ự c đ á n h g iá châ't lư ợ n g đ à o tạ o tr o n g giáo
d ụ c n g h ể nghiệp^ v ừ a p h ù h ọ p v ớ i đ ặ c th ù
c ù a h o ạ t đ ộ n g g iá o d g c N P T c ó ý n g h ĩa lớ n
đ ò ì v ó i m ụ c tiêu n â n g c a o châ'l lư ợ n g h o ạ t
đ ộ n g n à y , g ỏ p p h ẵ n n à n g c a o châ't lư ợ n g h o ạ t
đ ộ n g h ư ớ n g n g h iệ p , làm n c n tâ n g c h o việc
th ự c h iệ n c h iế n lư ợ c p h á t tr ie n n g u ổ n n h ả n
lự c tr o n g ỉư o n g lai
Đ ồ i m ó i c ô n g tác kiôm trđ đ á n h g iá , lâ
m ộ t Iro n g n h ữ n g đ iể u k iện đ ế n â n g c a o c h ất
lư ọ n g g iá o d ụ c h ư ó n g n g h iệ p đ i đ ô i v ớ i đ ố i
m ó i h o ạ t đ ộ n g G D N P T Đ á n h g iá đ ú n g còn
có ỉác đ ụ n g th ú c đ ẩ y đ ộ n g c o h ọ c tậ p của
n g ư à i họC/ k h u y e h k h íc h n g ư ò i h ọ c tă n g
cưÌTng th a m g ia v à o các h o ạ t đ ộ n g h ọ c tậ p đ ể
K m K i K à n K n h ử n g r v ă n g l ự c c S n \ \ \ x c \ t h e o m ụ c
Mêu đ ă đ ịn h ; thúi: đ ấ y đ ộ n g c o p h ấ n đ ấ u
v ư o n Icn c ú a n g ư ờ i d ạ y , tạo n ê n s ự cạnh tra n h là n h m ạ n h , g iú p c h o p h o n g Irào th i đ u n
d ạ y iố i, h ọ c tố t đ i v à o ih ự c c h ấ t
T á i liệ u th a m k h á o
|1 | N g u y ễ n V ă n Lc\ Báo cáo tỏhg hợp GỈÁƠ dục phô
thôn^ và hirớrtỊị ughỉệp - N ên tảng iie phát tricn
tiguõn nhản ỉực đi vào công n<ỊÌtiệp hóa, hiện dni hôo
đâĩ nirởc, Bộ K hoa h ọ c v à C ò n g nghộ* ChưtTn^
trin h K H C N cã'p n h à n ư ó c KX-05, Đ ố tài KX 05-
09 H à N ội, 2004, tr 38.
[2] Nguycn Đẫng Trụ, Đánh giá chất ưọng đài) tạo
ỉro n g g iá o d ụ c n g h e n g h iệ p , Tạp chi Khoa học
Giáo dục, V iện C h iẽ h lư ợ c v à C h ư ơ n g t n n h • RO
GDẨtDT, H à N ội, 2006, ìt 45.
|3 | Austroiian Quứỉi/iccntions frame\i>ori
Im p le m e n ta tio n H a n d b o o k , S eco n d E dition,
1998-(4 | P h a n C h ín h T h ứ c, N h ữ n g giải pháp phãt triêìĩ (táo
tạo nghểỊỊÓ p Ịìh ã n íiá p ứ n g n lĩu cẩu n h â n lự c cho s ự
rtghiệỊĩ C N H 'H D H , L u ận án T iến s ĩ D H S P I là
N ội, 2003, tr
27-(5] P h ạm T h ị M in h H ạ n h N ghiên cừu hệ thốn^ đánh
giá nân^ ìự c giáo viên T H P T ở Cộìì^ hoà Phàp vồ htrơng vận d ụ n g vỏo V iịt N am , L u ận á n Tiỏn si,
n n r > p H i M ộ ' tr 7 0
Promoting standards for testing the quality
of popular vocational education activities
Bui D u cT u
Phaĩĩ R a n g P o ly te c h n ic and Career • O rien ted E ducation C entre
2 0 Tran P hu, P han R a n g Thap Cham, N in h T huan, Vietnam
T h e artic le p ro m o te s s t a n d a r d s fo r te s tin g th e q u a lity o f v o c a tio n a l e d u c a tio n activ ities for
p o p u la r s tu d e n ts , u o ffers th e s t a n d a r d s o f te stin g in p o p u la r v o c a tio n a l e d u c a tio n activ ities, as
w el a s se ts u p th e m e th o d s o f te s tin g s tu d e n ts ' s tu d y in g re s u lts a n d te a c h e rs ' le a c h in g cap acity
n o w a d a y s in V ietnam