Trcn quan đicm cúa người chuyên nghiên cửu vả giâng dạy về ICT, ưong bài viết này lác gỉá sẽ lý giải VC mội nhặn ihửc của việc đổi mởi phương pháp giảng dạy, chửng mmh ráng: chinh sự phổ
Trang 1I n p chí k h o a h ọ c ĐI IQG I ỈN , Khoíì h ọ c Xã h<)i và N h â n v ă n 24 (2008) 237-242
Giải pháp đồi mới phương pháp giảng dạy ở các Trường đại học ỈCT hiện nay
N gô l ứ l hành*
}Ịọc viện Côn>Ị I^ịhệ B im chinh Viễn tlìõnỊ;, 122 H oàng Q u ô c Việt, H à N ội, Việt N a m
Nhặn ngày 24 tháng 10 năm 2008
Tóm tảt Giáo dục Đọi học Việi Nam đang gặp phải nhừng tồn tại do lịch sử đề lại Do đó yiệc đồi
mới giảo dục nỏi chung, đổi mới phưcmg pháp giảng dạy nối rièng là tinh tắl ycu không thê cường
Iní của xu thế lịch sử Tuy nhicn vấn đè nhận thức về dổi mới như the nào dang còn nhiểu quan
đicm, ỷ kiến khác nhau Trcn quan đicm cúa người chuyên nghiên cửu vả giâng dạy về ICT, ưong
bài viết này lác gỉá sẽ lý giải VC mội nhặn ihửc của việc đổi mởi phương pháp giảng dạy, chửng
mmh ráng: chinh sự phổi triền của ICT trên toàn ihế giởi đà làm cho triốt lý giáo dục ở Việt Nam
lái yéu phải ihay đỏi Từ đỏ đưa ra cảc giải pháp dồj mởi phương pháp giàn^ dạy ở các trường dại
học Iheo các ticu chi 3C cùng mối quan hộ khăng khít của chủng trong hộ ihồng giảo dục mới
I G iói thiyu
The giới đ a n g tồn tại hai triết lý trong
giảo dục
T riố t lý t h ứ n h ấ t ’ g i á o d ụ c phA i t r n n g h ị c h o
người hục m ộ i lượng kicn tiìửc cảng nhicu càng
\ồi giúp người học có mộl nền tảng vững clìãi
klìi ra trường đc sống vả hành n g hề !ãu dài
Tnct lý Ihứ hai: giáo dục chi can dạy người
học kỹ nãrìg xử lý vẩn đề dst ra Irong cuộc sống
lurn là lập iruỉìg vảo việc làm đằy kicn lliửc đã
cô sẵn dãy là kliuynh hướng giáo d ụ c cúa các
niíỏc licn licn trẽn thế giới
Ncn giáo dục Việt N am là sản phầm của
Inét lý ihứ nhất, có ihể ihay được sản phẩm của
nền giáo d ục này qua ví dụ x e m xét kết quả các
dợl tuvền d ụ n g nhân lực r ỏ n g nghệ thông tin
và truyền ih ỏng (ICT) của các cỏng ly nước
ngoài Igi V iệi N am tỷ ị ị đ ư ợ c lựa chọn rắt
ịy[: 84-4-8583 ỉ S6
E-niail; ngolulhanh2002(3^yahoo.com
thấp C ác đọt kiểm tra để cấp học bổng cho cảc đào tạo nâng cao sau đại học của N hật Đàn, Hàn Q uốc lại Viột N am cho Ihấy sinh vièn Việt
N am bj hổng lớn v ề kiến thức v à kỹ năng cơ
h á n N h iồ u <5Ình v i ê n lÁt n g h i ệ p n g n n h \ C T ra
trường khỏng tim được việc làm do năng lực không đáp ứng ycu cầu của x ã hội s ố lượng đào tạo nhicu, nhưng chất lượng thấp, irong khi nhu cầu của xã hội rất lớn ch ư a dược đáp ứng - đây là một nghịch lí và lả thách thức cho việc bảo đảm chất lượng đào tạ o ngành ICT Irong các trưcĩiìg đại học ở Việt Nam
Tại sao những nước tiỗn tiến khác, sinh viên cồng nghệ ra trường có the bẳt nhịp ngay vào môi trường cô ng việc mới, còn sinh viên Việi
N am nói chung, sinh viên ngành IC T nói riêng cúa Việt N am lạc hậu ngay tử khi rời cổng trường dại học? Đ ỏ chính lả sự khác biệt của hai tinh thần trict iý giảo dục đã trinh bày ờ trẻn
và gịảo dục Việt N a m cẩn phải tim lời giải đáp Đây là vấn đ ề ihuộc tầm v ĩ mô, tuy nhiẽn dưới góc độ của người chuyên nghiên cứu và giảng
2 3 7
Trang 22 3 8 Nị^ô T ừ T h à n ĩỉ / chi Khon học n H Q G Ị Ỉ N KìỉOiì h ọ c X â /íỊỉ/ t>íì N h ả ìỉ r /i/i 2 4 i 2 0 0 S ) 237-242
dạy VC K T tronc bài VIci này lác già xm được
dóng góp một vài V kiến nhỏ đi tim biộn pháp
ihảo g ờ bài loán nảy
2 Q u a n nicm m óì VC p h ư ơ n g p h á p d ạ y và học
Trong ngành giáo dục hiện nay, nhicu nơi
đă vang lên cụm từ n h ư khầu hỉộu '\1oi m ớ i
phỊfơ ĩĩịĩ p h á p d ạ y /ìọc, lổ}' ỉtịỉư ới h ọ c là m ỉr u n g
lânt nluiỉilì c h ó n g Ỉríêỉì klìcú ihĩỊỊ (Ịịỉfìfỉ n ià y Ỉíỉỉlỉ
ỉro n g g iá n g d ợ y '\ nhưng nội dung của ‘'khau
hiệu’’ đó là gi thi còn nhiều quan niệm khác
nhau Có quan niệm cho rằng dồi mới tức là áp
dụng ICT vào dạy học, là láp cho mồi phòtig
học m ột hệ thong máy chicu, m ây lỉnh, mản
hinh dể ưình chieu slide thay ihc vìct bảng,
còn cách dạy n h ư ịh ế nào ihi không cản biểỉ C ó
quan niệm cho rẳng lối dạy iruycn thố ng
(ỉhuyél giáng) đă lạc hậu, và ‘'đồi m ới'' Ihì phải
bó thuyct giàng má áp d ụng iốí dạy dé các sinh
viên cùng nhau *'ihảo luận n h ó m '\ lấy sinh viên
làm irung lãin dưới sự hướ ng dần của thầy Từ
nhặn thức nàv mà đâ dẩn đéi\ m ột tinh trạng ờ
một sổ trường, hẻ có người dự giờ, kicm Ira là
gỉáo viên cho trinh chiếu slide hoặc cho sinh
viên "thảo luận nhóm", đến m ức sinh viên c ứ
nghe cỏ người d ự g iở là phải khuân vác máy
tính, mnn hinh và chắc chnn được “ihào hiân
n h ó m '\ 'T h ả o luận nhónr* irở llìành
“cơn s ố c giống n h ư ứng dụng cỏng nựhộ thỏ ng
tin Vậy phải hiếu bản chất của vấn để này n h ư
the nào ?
Hày coi quá ỉrinh dạy/học ỉihir mội quá
trình truyền ihông mà nhân vật trung tâm, mục
liỗu của quá trinh iruyciì íhòng nàv lá người
học Mọi tảc nhãn có lỉcn quan đcn quá trình
dạy/học đều hướng tới s ự hoàn íhiện cá nhãn
người học thõng qua sự tiếp thu kicn thủc, rèn
luyện kỹ năng vả hinh thành nhân cách của
người học Trước đây khí các phương hện
m jyẻn ihỏng và m ảy lính chưa p hái tnẻn, người
học m uốn líểp thu kién thức chi có m ột cách là
phải đen trường ngồi nghe Ihầy giảng, nhưng
ngày nay mọi việc đâ khác Trong hình 1 dưới,
chủng ta cỏ thể thấy người học ờ trung iầm của
mọi con đường kiến thức Người học có thể tim
ki cm sự hOíìn thiộn dó t)ua UiầN cô ui áo I1ÌU\ linh và m ạng mây íính snch \ ở hoại dộrìy Iiịilìự
llìuật, mõi IrưÌTng tự nhicn, \à hội, íiiã dinli, cóc
phưcTiìg tiộn nghe nhin trong đó người dạ\
g iữ vai Irò quaii írụng nhất vì khi J ỏ hoạt dộnu dạy của Ihầy là hoại dộog có mục ciẽu vả cô định hướng rồ ràng nhấl nhưng người học lại
là Irunji lâm của lìoại dộng dạy/học chứ khỏng pliài ihầy c ỏ giáo
H ìn h I M ò h in h n g ư ờ i h ọ c là Irung tâm
\ỉo ạ i dộng dạy của thầy cò gỉáo chi ]à một phản cua niòi ư ư ư n g học lập do Sự hoai) Ihivii
d ó dòi hòi nhiều p h ư o n g tiện truyền (hỏng khác nhau (iruycn thòng da phương liện-multimcdia com m unication), viộc áp dụng ICT trong dạ>' học cùn g chi là m ột phần trong môi trườỉig học tập m à thôi T ư phân tích trên cho ihấy "dọy" đồn g nghĩa vởi *'dạy cách lìọc’’ cliử không phài
"dạy kién th ứ c '\ bởi vì kiến thức sõ đỏn vởi người học từ tìhiều nguồn khác nhau - khỏnu nhấỉ thiét kicn thức, kỷ nãng phải luòn luôn dcn với người học lá lừ người dạy! N hư vộy néu coi q u á ỉrinh dạy học lá quá trình truycn ỉtiỏniỉ hay m ộ t hộ thống Iruycn lin trong thời đại IC*I thi b à n chất đạy học ngày nay khác xa với bản chất dạy học trước đây V iệc đồi mới VC mặ! nhặn ihức đỏ không cỏ nghĩa ]ả phủ nhận các giá ì t \ của iruycn Ihống của hệ thống giảo dục
cD mà đây là quả ưình phái ưiển lất ycu cùa lịch sử
Trang 3Nịị»ô T ừ T h à n h ỉ Tợp chi Khoa học Đ H Q G H N , Khoa học X â hội và N hân vổn 24 (2008) 237-242 2 3 9
3 T h a y đ ổi m ụ c tiêu v à nội d u n g d ạ y đ ạ i học
Với sự liến bộ phi thường cúa ICT, khối
lượng ihỏng tin vả tri ihức đà và đang tăng Iheo
hàm mũ Vi dụ trong vòng vài iháng, trong
công nghệ phan cứ ng cùa máy lỉnh lạỉ xuất hiện
một cỏn g nghệ mói irong vòng vài nảm thi
Microsoft lại xuẩt ra mội phiên bàn O S mới
với nhiều lỉnh năng mứi,.v.v con ngưòi phải cỏ
khà năng thích ứng licn lục và nhanh ch ó n g -
chẳng nliững về tri thửc mà còn về kỹ năn g •
với m ột tốc độ cực cao Do đó nếu trước đây
việc tỉch lũy kiến thức (nhớ) là ưu tiên số I thì
giò đây klìi m à các phươiig tiện lưu trử đã đầy
dủ, san sàng c h o việc truy cập và xừ ]í thông
tin, thi iru ticn số 1 [ai là khả nâng nhanh chóng
liốp cặn Iri ihức mới, vận dụn g tri thức m ới và
khả năng sinh ra tri Ihửc mới Trong tinh hinh
đó, cácli học nói chung và đặc biệt là cách học
nửa \h é kỳ trước đây Neu truớ c kia người la có
the sử dụng thời gian 4, 5 nãm đại học đ ể trang
bj mộl von ừi thức về m ộ t nghề nghiệp cao cấp
nào đ ỏ cho một sinli viẻn để anh ta sử dụng hầu
lìhir trong cả cuộc đời hành nghề của mình, thi
ngày nay diều dó là hoang tưởng Nghĩa là néu
vẫn tập trung vào mục licu trang bị In thức, thi
d ù có k c o tini b a o n lìic u lâ n thcri g ia n h ọ c ở d ạ i
học cũng không gi*ií quyél được mâu ihuẫn đă
ncu Do dỏ nội dung chưoiìg trinh đào tạo đại
học phải chú Irọng loại kién ihức nền tảng chứ
không pliải loại kicn ihức về m ột quy trình cụ
ihc vi kicn thức nền tảng mới tạo cho người
học một cái nền vữTig chác đ ể tiếp lục học tập
những th ử cụ thẻ klìảc Dây chỉnh là c ơ s ở để
đưa ra các giài pháp đối mới phương p háp dạy
4 C i ả ĩ p h á p 3 C t r o n g g i ả n g d ạ y
!• Trước hct cần phải xcm việc dạy các h
(cách học, cảch tự học, cách nghiên cứu, cách
giài quyct linh huống thực tiễ n ) là tiẻu chí
hàng dẩu cùa việc dạy và học ờ đại học M ọi
phương pháp dạy, pliương pháp học, nội dung
cần dạy, nội dun g cần học đều phải xuất phái từ
qu an điểm đó T ư ơ n g tự, kỹ năng c ơ bản là
cô ng cụ đề học suốt đời (chẳng hạn, kỷ năng đọc hiểu, kỹ nàng về một ngoại ngữ quan
cái máy cụ Ihể, kỷ năn g thao lác m ột quy irinh
cụ Ihể) Trong từng lĩnh vực, từnỹ môn học cỏ mênh m òng các nội dung, các vấn đề để học, người giảng viên sẽ chọ n nội đung, vấn đề inà khi học ihì người học sỗ được rèn luyện năng lực tư duy cao cấp, được học cách học tốt nhất
V í dụ nhiều sinh viên ban khoăn khi thấy các trung tâm dào tạo lập trình viên quốc tế
C/C+H-/C#, Java, S Q L Server, ASP, JS P , hiện đại và ihực tế hơn so với các trường đại học
T ro n g trường đại học không dạy C /C ++/ c # , Java, SỌL Server, ASP, JSP, thi làm sao đáp ửng được yêu cầu cùa công việc khi lốl nghiệp
ra trường? Suy nghĩ như vậy tức là các sinlì viên chưa hiểu dún g mục đích của giáo dục đại học và mục đích đào tạo nghề Sinlì viên được đào tạo ờ trường đ ể trử thành kỹ sư, trong khi những trung tâm đ à o tạo các kỹ thuật viẽn vè
m ột quy Irinh cụ Ihề tửc một ngôn ngữ lập trinh
cụ Ihể Không cỏ “cấp bậc’’ nào ià cao hơn, bời
vì chủng phục vụ cho nhừng mục đích hoàn loàn khác nhau Các truníi lâm đào tạo người học cách sứ dụng cô ng cụ, còn trường đại học
đ à o tạo cho sinh viên suy n | h ĩ vể công cụ và cách tạo ra côn g cụ mới Néu sinh vicn được
t r í n g bị kicn ihửc nền tảng lin học vững chác,
có tư duy logic vữ ng vàng thi việc tự học những kiến ítiức như C-H-, Java, ASP, J S P ,- chi là vấn
để thời gian C ùn g Iham gia học ở trung tâm thì sinh viên đ ã lốl nghiộp đại học ICT một cách c ơ bản sỗ tiép tiiu nhanh hơn người mớì
b ă t đẩu Trong trường hợp sinh viên chưa tốl nghiộp đại học, không thể tự học các công cụ trẻn, mà m ất thời gian đi học ờ các trung lâm, thi sinh viên dó d ã ôm dòm nhicu ihử một lúc nẻn việc học cảc m òn chính khóa ờ trường sẽ bị phân tán, trở thành những người ‘‘đ ờ ông dở thằng", Ihẳy không ra ihẩy, thợ không ra Ihợ và khi các công cụ trẻn lỗi thời m à kiến thức nền lảng học ở trường không vững, sẽ giống như người mới học
Trang 42 4 0 Nị^ô T ứ Tỉĩanh / Tợp chi Kìnya học D H Q C ÌiN , Khon học X ồ hội W Nhảỉt vân 24 <2iH)3) 237-242
2- Ticp đén« tính c h ủ d ộ n g c ủ a n gư ò i học
là phẩm chẩt quan trọng phải tập trung phát huy
khi đạy và học ở đại học Người íhẳy giúp
người học chọn, nhập vả xừ lý thông lin Trái
ngược một sổ quan điềm sai trái cho rằtig, thảo
luận nhóm lả cho sinh vìcn thào luận theo
nhóm, còn thầy giáo "ngồi chơi xơi nước" đén
hét giờ Trong việc áp dụng phương pháp sư
phạm tương tác, dạy học theo hinh thúc thảo
luận nhóm, nhiệm vụ cụ thể của ngưởỉ dạy là
giúp đỡ dẫn dẳt người học, lám nảy sinh tri
thức ở người học T ro n ẹ một bài học, thầy giảo
chỉ nẽu ra cảc tinh huống; học sinh được đặt
tro n ẹ cảc tình huống ấy sẽ cảm thấy có vái vấn
đ ể cần giái quycỉ t-Iọ phái tự tim ra cảc phương
pháp có thể hy vọn g giải quvết vấn để, v à cuổi
cùn g phải tìm ra m ột phưcmg pháp toi ưu Sau
dó họ thảo luận, trao doi với nhâu và đi đen các
kết luận phù hợp với ỷ đo của thầy giảo, hoặc
sách giáo k h o a Còn mòi trường tự nhiên và
x ã hội xung quanh • nơi chứa thông tin (như
hinh I trên) là tác nhản quan trọng hễ trợ bổ
sung đen việc dạy và học Phủ hợp vởi quan
điểm cách tiếp cận thô ng tin, nhận thức mới về
việc học là: ''H ọ c là q u ả trìn h i ự b i ế n đ ò i m ìn h
yà là m p h o n g p h ú m ìn h b ằ n g c á c h c h ọ n nhập
v à x ừ lỷ th ô n g (in la y ỉừ m ó i írirở n g x u n g
q u a n h ”. Trong hai tác nhản người học và người
dạy, lác lỉhãii Uịịười liọc vẫn chiéin vai trò chú
đạo Với cách hiểu n h ư vậy quan niệm sư phạm
tương tác khỏng m ảu thuẫn với các quan niệm
lẩy người học lảm ỉrung (ám, mà làm rõ hơn
tinh chat động của quá trình dạy vả học Trong
quá trình giàng dạy, bàn thân việc tãng sự
tương tác cũ ng thúc đẩy tinh chủ dộng của
người học
3* Trong ỉhởí dại hiện n z y , c ô n g ng hệ
th ô o g tÍD vả t r u y ề n thÔDg ( I C T ) là giải pháp
quan ừ ọ n g để khaỉ thác làm p hư ơ n g tiện khi
dạy và học ờ đại học ứ n g dụng ICT trong giáo
dục không chỉ là trinh chỉcu slide thay thế viếỉ
bảng, má n hiệm vụ chính của ỈCT lá giúp
người học chọn nhập và x ử lý th ông tin nhanh
chỏng đề biến thành trỉ thức C ả giảo viên vả
ngưcri học dều phải lâm chủ được côn g nghệ
ICT đ ể phục V\J c h o quả trình dạy và học Nhá
giáo đại học hiện nay có sứ m ạng đì đầu để
chuẩn bi cho m ột cuộc cách niạiìg thực sự về giáo dục như d ã d ự báo vai trò ticn phong dó SC nâng vị trí của nhà giảo dại học Icn rất nhiều so với trước đây V ới c ơ hội mả ICT đ ư a lại, những kinh nghiộm v à ý Urừng sáng tạo thật sự
có giá trị cùa bất kỳ nhà giáo náo củng d ễ dàng được iruyền bả rộng rãi đcn số lượng người học đông hơn nhièu so với trước đây, khỏng c h i giới hạn trong bốn bửc tư ờ n g lớp học mà có thể lan rộng ra cả nước và ihậm chí vượl qua m ọi bién giới quốc giâ
T ó m lại, 3 liêu chi giảng dạy mới ở đ ạ i học nưcrc ta trong ihời kỳ hiện nay lá :
• Ticu chí háng đầu của việc dạy vá học lả dạy c ả c h học, d a y c á c h n g h íc n cứu
• Ph ầm chất cần plìál huy mạnh mẽ tá tính
c h ủ đ ộ n g của người học;
ngh ệ t h ô n g tin t r u y ề n th ô n g (IC T )
Để dề nhớ, nen gọi đây là hệ liêu chí 3C (CÁCH, C H Ủ , C Ô N G ) nhằm lựa chọn phươiig pháp dạy và học ờ đại học trong ihời kỳ hiện nay
5 M ồ i q u a n h ệ c ủ a 3 C t r o n g đ ổ i m ớ i
g i ả n g d ạ y
Trong quá trinh giảnK dạy, 3C đan sen kẽ nhau, giao thoa lán nhau gọi lả phương án "'3 Irong v \ trong 3C thi ICT (gọi lắt lá tiêu chi
C Ổ N G ) giao i h o ã m ạnh nhấl vảo 2C (C Á C H ,
C H U ) K hi khai Ihác triệt đ ể ICT trong giảng dạy dặc biệt dảo lạo (rực tuyến, thi hệ (hổng giáo dục s ỉ cỏ bước thay dổi về chẩt Lúc đó
m ộl thầy giáo day ờ Hà N ội thì các sinh viẻn ở mọi nơi trên đắt nước dểu có thề trao dồi với thầy giảo qua m ạ n g Internet C ũ ng vởi bái giàng đỏ, thầy giảo đó, ncu chi tồ chức theo cách dạy vá học n h ư hiện g iờ thi chi có một số lượng sinh viên rắt hạn cEìế được nghe thầy giảng và thậm chỉ, neu lớp q u á dông thi cũng
đáp thắc mác của học sinh ngay tại lớp còn nhiều hạn chc Học qua m ạng, sinh vicn không phải ghi ch ép nhiểu, m ọi tài liệu dều dư ợ c hiện dưới dạn g vãn bán điện tử, học sinh c h ỉ nghe hiểu v à tra o đổi nh ữ n g vấn d ề thẳc m ắc với thầy
Trang 5,V^i5 Tú TìỉÀỉỉh ! Tọp d ií Khon học D ìiQ G H N , Khoa học X ã hội vn N hản vân 24 (2008) 237-242 241
ịỉiáo qua m ang D ồng (hời, cũ ng thô ng qua
ĩiìạng nảy, CÁC sinh vicn c ủ n ^ sõ chia sè với
nhau nhừnu (hỏrm tin, tir liệu vè bài giảng, trao
đoí kínlì nghiệm , chia sẻ ph ần m c m d ạ y học với
nhau rất rìhanh và hiệu quá C ác giảng dường
dược tranu bị các tiện nghi dicn dân đa mỏi
trường - vả bài tậ p v ề nhả sẽ phải Iham khảo rấi
nhiều tải liệu diện từ giôn g n h ư trước đây sinh
vícn (ham kh ảo sách giáo klìoa vậy, tlìậm chi
còn nliicu hơn nừa Sinh vicn dược khuyến
khich chù động Ihco duèi các lĩnh vực lìọ quan
lâm đặc biột và lạo đirợc mọi điều kiện de dàng
dề ihực lìiộn diều đỏ M ỗi sinh vicn cỏ thề nêu
câu hòi rièng của m ình vả sỗ đ ư ợ c ỉrả lởi ngay
lửc khắc iro n g mục tlìảc mắc c ù a sinh viên Mồi
kVp học SC được giànlì m ột số thời gian irong
ngày đ ể khai ihác thỏng lin ư ẽ n máy tính cá
nhàn dưới Kinh thức c á nhản h a y nhóm Sau đó,
siiìh vicn se ncu câu hòỉ hoặc nh ữ n g th òn g (in
mà họ khai ihảc đ ể cả nhàn chọ n nh ữ n g câu licu
bicu cầrì d ư a ra thảo luận ư ư ớ c IcVp Trong khi
sinh vicn làm việc với máy tính, giáo viẽn dàrilì
thời giờ giíip d ỡ từng siiìh viên hoặc các nhóm,
nhờ vậv giáo viẽn sẽ it tốn ihời gian đc chuẩn bị
bài giảng lììà chù yẻu tập tru n g vào việc tim
giải pháp giâi quyél van đc sinh vicn nêu ra
Vi dụ khi giao sinh vicn tliảo luận nhỏm
nhảm plìúi huy linh chú đ ộ n g của người học
(tícu chi c h ủ ) , qui trinh thực hiộn dầu ticn là
g iá u viOn p h ù i g i ú p ĩ^ìttU v íc it ỏụt\ỊỀ
mlcmci cảc ihỏ nẹ tin licn quan đcri chú đẻ và
trong mội “ m ở kicn itiirc" hồn d ộ n d ó, giáo viẻn
giúp sinh V iẽn cách chọn lọc thõ ng tia '‘đăt
n h a f \ p iìù h(,Tp n h ấ t v ớ i c l u i d ề ( í i c u c h í c á c h )
1 icp đén Ị^iáo viỗn sẽ ihco dõi quá trinh thào
luận đó dc đỏng g ó p ý kicn và qua đó hưcVng
dẫn sinlì vicn cách học (ticu chí c á c h ) nội dung
bài h ọ c sao c h o lối ư u nhất
PhưcTna pháp 3C , ' ‘T h ả o luận ỉìhỏm” , phát
huy tính c h ủ d ộ n g của ngưởi học là nhửng
lìình thức hợc tập hiệu quá nh ư n g k h ỏ ng phải
ilìích hợp với tầt c á các m ô n , các bái học, các
dổi tượng học Với m ồi ngành học, bài học cần
có s ự linh hoạỉ áp d ụ n g cách d ạ y học khác nhau
hoặc phổi h ọ p các cách d ạ y học khảc nhau dể
mang \ặi hiệu quả
T uy nhiên ncu áp dựng 3C m à bỏ lối dạy ihuyél giảng iruycn th ống lả x a rời Ihực lế Có
thuyét giảng mà chi ncn kết h ợ p giữa thuyết giảng và 3C với mộl ihời lượng h ợ p lý- Việc kêt hợp giừa ihuyct giảng và 3C nhăm kẽ thừa những tinh hoa của phưcmg ph áp giảng dạy truyền ihống với phương phảp giảng dạy hiện đại, đảy là đề tài khá hảp dằn, sẽ dược tảc già giới thiệu váo bài báo khác
6 K c ỉ luận
Trong giai đo ạn mới cùa giáo dực dại học, mục tiêu, nội dung, phưcmg ph áp dạy vá học dạị học có những biến đoi lớn Có nhiểu cách phân tích và lý giải c h o sự đổi mới này nhưng chung qui lại chính là do s ự phát trién của ICT mà iriét lý giáo dục ở Vịệl N am lảt yêu phải ihay đồi Nẻu giáo đục Việt Nam khỏ n g thay đổi đồng nghĩa s5 tụt lại phía sau và vĩnh viễn không b ao giờ bắl kịp những n ư ớ c đi trước
Do khuôn kho cúa lạp chí, giải pháp 3C mà tác giả trinh bảy còn m ang tỉn h cách khái quảt, việc kcl hợp 3C với phương pháp giảng dạy iniyền thống (thuyél giảng) sao cho tối ưu sẻ liếp tục được làm rỏ hơn ở bài báo khác
T à i ì i ị í Ằ th a m k h ả o
[1 ] Lám Q uang T hiệp, n ệ c d a y và h ọ c ở đợi học Víì
v a i ĩr ò cú o n h á g iá n đựì học ( ro n g th ờ i đ ợ i ih ô n g
G iảo dực h ọ c Dại học, Đ IĨQ G H N , 2000.
[2] Jcan-M arc D cnom m é, M adeleine Roy, Tien íới
m ột p h u ư n g p h á p s ư p h ạ m íĩtỉrng rác, NXD
T hanh niên, 2000.
sư phQm rtỊ^ườì góp phản đổi mời ỉỳ ỉuàn dơy
họ c N X B Đ H Q G H à Nội, 1998.
[4] H ig h er E ducation in th e T'wenry^firKt cp ììtu ry - Vision a n d AcHon, W orld C o n fcrcn cc on H igher
E ducation, U N E S C O Paris O ciobiT 1998,
(5) S ^ h ị q u yế t \ ể đ ổ i m ới c ơ b àn và toàn diện
G D D H Việt N am g ia i đ o ạ n 200Ố-2020 số
14/2005/N Q -C P cùa Chinh phú ban hành ngày 2/11/05.
Trang 62 4 2 N ịịô T ử Thành / Tọự chi Khoa học D H Q G iỉN , Khoíì Xứ /lội và Nhổỉt Ĩ'ÍỈÍT 24 i2(X)S) 237-242
Recommendations to transform teaching methods in
Universities ICT
N go Tu Thanh
P o st aful Telecom ntunicaiion inform ation Technology.
122 H oang Q uoc Viet H anoi, Vietnam
University education in V ietnam is facing problems with â long hisiory R eform s in education in general and teaching methods specifically are unavoidable in the face o f global trends H o w e v e r ihe question o f how 10 change has attracted m any conflicting schools o f thoughts and opinions- In this article, the a utho r would attempt to explain the general perception o f reforms in teaching methods, and prove that: it is the developm ent o f ICT globally lhat leads to unavoidable ch ang cs in leaching philosophy in Vieữìam From there, recommendations to transform teaching m ethods in universities based on 3C objectives would be given logcther wilh (heir closc connections in the new education system