SKKN một số biện pháp dạy học giúp học sinh lớp 2a trường TH lý thường kiệt học tốt phân môn kể chuyện lớp hai

Qua thực tế giảng dạy nhiều năm, tôi thấy dạy học sinh kể được một câu chuyện hay, giàu cảm xúc là một kĩ năng khó của phân môn kể chuyện.. Phạm vi nghiên cứu - Đề tài hướ

PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HUYỆN CƯMGAR

TRƯỜNG TH LÝ THƯỜNG KIỆT

học sinh lớp 2A trường TH Lý Thường Kiệt học tốt phân môn Kể chuyện lớp Hai

MỤC LỤC

A.PHẦN MỞ ĐẦU

I.Lý do chọn đề tài

II Mục đích, nhiệm vụ của đề tài

PHẦN B : NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

I.Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn

II Thực trạng và nguyên nhân

III.Một số biện pháp dạy học giúp học sinh kể chuyện tốt trong phân

môn kể chuyện

IV Kết quả

Phần C: Kết luận

I.Bài học kinh nghiệm

II.Kết luận

III Đề xuất và kiến nghị

Tài liệu tham khảo

22355711

192222222426

A PHẦN MỞ ĐẦU

I Lý do chọn đề tài

Trong các môn học ở tiểu học, môn Tiếng Việt là môn có vị trí hết sức quantrọng Nó cung cấp vốn ngôn ngữ, xây dựng nền tảng kiến thức Nó còn là công cụ giúpcho học sinh học các môn khác Đặc biệt phân môn kể chuyện là phân môn tổng hợptoàn bộ kiến thức đã học ở các phân môn: Tập đọc, Luyện từ và câu, Tập làm văn Vớimục tiêu rèn học sinh kỹ năng nghe, đọc, nói trong đó kỹ năng nói là yêu cầu cơ bảnkhá trọng tâm ở phân môn kể chuyện

Qua mỗi tiết kể chuyện các em được tiếp xúc với một văn bản truyện, từ đó cảmnhận được nội dung và thu hoạch được những bài học bổ ích …Nhưng điều quan trọnghơn là các em biết cách dùng từ ngữ, câu văn để diễn đạt một ý, liên kết các ý trongmột đoạn, một bài Đấy chính là yêu cầu rèn kĩ năng nói cho học sinh

Qua thực tế giảng dạy nhiều năm, tôi thấy dạy học sinh kể được một câu chuyện

hay, giàu cảm xúc là một kĩ năng khó của phân môn kể chuyện Bởi vậy, hiệu quả giờ

dạy kể chuyện còn rất hạn chế Một phần người dạy còn chưa tìm ra quy trình vàphương pháp dạy thích hợp Hơn nữa đây là phân môn hoàn toàn khó đối với học sinhlớp1, 2 Với đối tượng này vốn từ ít, kỹ năng diễn đạt còn hạn chế, các em đọc cònchưa lưu loát vì vậy ít nhiều hạn chế đến khả năng diễn đạt bằng lời nói, lời kể và cáchdiễn xuất của mình qua từng đoạn chuyện, câu chuyện Vì vậy, các em thiếu tính mạnhdạn, tính tự tin trong học tập

… Để khắc phục tình trạng trên, nhiệm vụ đặt ra cho tôi là làm thế nào để các em kể tốtmọi câu chuyện trong môn kể chuyện? Vì những lý do trên tôi mạnh dạn nghiên cứu đề

tài : “ Một số biện pháp dạy học giúp học sinh lớp 2A trường Tiểu học Lý Thường

Kiệt kể chuyện tốt trong phân môn kể chuyện ở lớp hai ”, để góp phần nâng cao chất

lượng học tập kể chuyện nói riêng và học Tiếng Việt nói chung trong nhà trường Tiểuhọc

II Mục đích, nhiệm vụ của đề tài

1 Mục đích nghiên cứu

- Đề tài nhằm mục đích nghiên cứu, đề xuất những biện pháp góp phần vào đổimới cách dạy học sinh kể chuyện trong phân môn Kể chuyện ở lớp 2 Từ cách đổi mớiphương pháp dạy của thầy góp phần đổi mới cách học của trò Phát huy hết khả năng tựphát hiện của học sinh thông qua cách tổ chức dạy học của giáo viên và cách học củahọc sinh

- Qua đề tài này tôi mong muốn được góp một phần nhỏ vào việc rèn luyện chohọc sinh 2 kỹ năng chính:

- Kĩ năng nói và kĩ năng nghe của học sinh

2 Nhiệm vụ nghiên cứu:

Do thời gian nghiên cứu có hạn nên đề tài này tôi chỉ tập trung hướng tới giảiquyết các nhiệm vụ sau:

+ Tìm hiểu thực trạng kể chuyện trong phân môn kể chuyện ở lớp 2 nói chung vàlớp 2A nói riêng

+ Đề xuất các giải pháp giúp giáo viên áp dụng một số phương pháp vào dạy họcsinh kể tốt các câu chuyện trong phân môn Kể chuyện

3 Đối tượng nghiên cứu:

- Hướng dẫn học sinh biết kể chuyện tốt câu chuyện trong phân môn kể chuyện

4 Khách thể nghiên cứu

- 20 em học sinh lớp 2A, trường Tiểu học Lý Thường Kiệt

5 Phạm vi nghiên cứu

- Đề tài hướng dẫn học sinh học môn kể chuyện nhằm phát huy tính tích cực củahọc sinh trong môn Kể chuyện bao gồm các nội dung cụ thể sau:

* Nghiên cứu kĩ nội dung sách giáo khoa, các loại sách tham khảo Tiếng Việt lớp

2 để giáo viên nắm chắc trọng tâm chương trình môn học

* Điều tra tình hình thực tiễn những vấn đề có liên quan đến đề tài:

+ Trao đổi với đồng nghiệp để đánh giá khả năng kể chuyện của học sinh để từ

đó rút ra phương pháp và hình thức tổ chức dạy học có hiệu quả

+ Dự giờ giáo viên cùng khối để nắm phương pháp giảng dạy hướng dẫn học sinhkể chuyện để rút ra bài học kinh nghiệm quý báu

+ Đề xuất một số giải pháp về hướng dẫn học sinh kể chuyện trong phân môn Kểchuyện Từ đó rút ra bài học kinh nghiệm cùng với kết quả nghiên cứu của đề tài

6 Phương pháp nghiên cứu

+ Phương pháp thống kê

+ Phương pháp trò chuyện

+ Phương pháp đọc sách và tài liệu

+ Phương pháp thực nghiệm

+ Phương pháp phân tích, tổng hợp

Giáo dục Tiểu học là cơ sở ban đầu hết sức quan trọng, đặt nền móng cho sự pháttriển toàn diện con người, đặt nền tảng cho giáo dục phổ thông Vì vậy phương phápdạy học ở bậc tiểu học có tầm quan trọng đặc biệt Việc hình thành cho học sinhphương pháp học tập đúng đắn, hình thành nếp tư duy sáng tạo ngay từ khi các em bắtđầu đến trường phổ thông là một việc làm cấp thiết.

Hiện nay vấn đề đổi mới phương pháp dạy học ở bậc tiểu học đang diễn ra mộtcách sôi động, được nghiên cứu ứng dụng rộng rãi cả về lí luận cũng như về mặt thựctiễn Việc dạy học theo hướng “ tích cực hóa người học” hay “hướng tập trung vào họcsinh” tăng cường phương pháp dạy học tổ chức cho học sinh hoạt động để các emchiếm lĩnh kiến thức bằng chính hoạt động học của chính mình là định hướng cơ bảntrong đổi mới phương pháp dạy học của Tiểu học

Trong các môn học ở tiểu học, môn Tiếng Việt là môn có vị trí hết sức quantrọng Nó cung cấp vốn ngôn ngữ, xây dựng nền tảng kiến thức, ban đầu còn là công cụgiúp cho học sinh học các môn học khác Đặc biệt là phân môn Kể chuyện là phân môntích hợp toàn bộ kiến thức đã học ở các phân môn: Tập đọc, Luyện từ và câu, Tập làmvăn Với mục tiêu rèn học sinh kỹ năng nghe, đọc, nói trong đó kỹ năng nói là yêu cầu

cơ bản khá trọng tâm ở phân môn Kể chuyện lớp 2

2 Cơ sở thực tiễn

Kể chuyện là khả năng sử dụng ngôn ngữ ở dạng nói có tính nghệ thuật Rèn kĩnăng nói cho học sinh nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dưỡng mà chương trình đề ra là mộtviệc làm không dễ dàng, đòi hỏi giáo viên phải có sự đầu tư về thời gian và sự phối hợpchặt chẽ giữa các phân môn như phân môn Luyện từ và câu, phân môn Tập đọc và Tậplàm văn Kể chuyện không phải là phân môn duy nhất có nhiệm vụ rèn kĩ năng nói Vìvậy chương trình Tiếng Việt tạo ra một quan hệ mật thiết giữa phân môn kể chuỵên vớiphân môn Tập đọc, Luyện từ và câu và Tập làm văn là một việc làm khoa học

Trong giờ kể chuyện, hầu như học sinh được phát huy tối đa khả năng nói củamình Ngoài ra, để hình thành kĩ năng kể chuyện cho học sinh còn phụ thuộc vàophương pháp, hình thức tổ chức của giáo viên Phân môn Kể chụyên trong chương trìnhTiểu học đã đưa vào những phương pháp, hình thức tổ chức phù hợp cho việc rèn luyện

kĩ năng nói cho học sinh Một trong những lý do khiến trẻ rất thích giờ kể chuyện là các

em được kể chuyện Các nhà nghiên cứu cho thấy rằng: trẻ có nhu cầu rất lớn trong việcgiao lưu với bạn, san sẻ những thu nhận mới lạ của mình.Vì được kể lại cho cô, cho bố

mẹ, ông bà … nghe là một nhu cầu của học sinh Tiểu học Để giúp các em thỏa mãnnhu cầu đó, ngoài việc vận dụng những hiểu biết về ngôn ngữ, lý thuyết sản sinh lờinói, giáo viên cần giúp học sinh vận dụng những hiểu biết về văn học, vận dụng nănglực cảm thụ văn học để lựa chọn cho mình giọng kể phù hợp

Ví dụ các em nhận biết được trong câu chuyện đâu là lời thoại, đâu là lời dẫnchuyện, các em sẽ có giọng kể khác nhau Hay nếu các em cảm thụ tốt, hiểu được tâmtrạng của các nhân vật, tính cách, hoàn cảnh của họ thì các em sẽ tìm được giọng điệuthích hợp với từng tâm trạng, từng tính cách mà có khi người lớn khó có thể hình dungđược

Việc dạy cho học sinh kể chuyện chính là quá trình giáo viên khơi dậy sự hiểubiết và cảm nhận của các em về người, vật và cuộc sống xung quanh Điều đó đòi hỏigiáo viên phải đổi mới phương pháp dạy để học sinh biết cách tổ chức câu, ý sao cho lôgic, cách sử dụng từ chính xác và hay khi kể một câu chuyện Trong quá trình dạy họcnhiều năm, tôi thấy nhiều chị em rất ngại dạy thao giảng môn học này, bởi lẽ dạy cho

học sinh biết kể một câu chuyện hay rất khó vì phải chau chuốt cho học sinh từng câu,từng từ, phải nắm vững ngữ pháp Tiếng Việt, từ ngữ phải phong phú , từ nhữngnguyên nhân đó mà một số giáo viên chưa hứng thú dạy thao giảng phân môn Kểchuyện Chính vì thế mà chất lượng kể chuyện của học sinh chưa cao (kể cả học sinhlớp lớn) Ngược lại, nếu giáo viên có phương pháp và biện pháp dạy kể chuyện đặc biệtchú trọng đổi mới phương pháp dạy học, có tâm huyết với nghề sẽ giúp các em có hứngthú học và biết kể chuyện tốt hơn.

II.Thực trạng và nguyên nhân

- Giáo viên tích cực tìm tòi đổi mới phương pháp, dạy học luôn luôn lấy học sinhlàm trung tâm

- Lớp 2A rất thuận lợi được học 7 buổi trên tuần Đa số học sinh ngoan ngoãn,biết vâng lời thầy cô giáo

c Điều tra thực trạng

- Hằng ngày, trên lớp, vào những giờ ra chơi, tôi thường xuyên chuyện trò vớicác em, hỏi han về gia đình, sở thích của các em, vừa tạo môi trường thân thiện, thânmật gần gũi giữa giáo viên và học sinh vừa tìm hiểu về cách giao tiếp bằng ngôn ngữcủa các em Qua những cuộc chuyện trò với học sinh tôi thấy khoảng hơn một phần basố học sinh trong lớp đã chủ động đến để nói chuyện với cô Số còn lại e dè không dámnói hoặc nói rất ít Những em chủ động đến nói chuyện với tôi thì thấy các em diễn đạtngôn ngữ có phần trôi chảy hơn những em nói ít.

- Qua tất cả các giờ học trên lớp, tôi thường quan sát về thái độ học tập, về cáchdùng từ ngữ, cách diễn đạt các câu trả lời của học sinh trong những tuần đầu của nămhọc, tôi thấy thực trạng của học sinh như sau:

+ Quan sát học sinh khi học môn tập đọc, số học sinh đọc đúng văn bản chỉ đạt

15 em đạt 75%, số học sinh đọc diễn cảm không có Số học sinh đọc bài chậm 5 em tỉlệ 25%

- Qua quan sát học sinh ở lớp tôi và dự giờ các đồng chí giáo viên ở khối Haiphân môn kể chuyện, tôi thấy thực trạng của học sinh như sau:

+ Một số học sinh có học bài thì lên kể chủ yếu là đọc như một bài học thuộclòng, thuộc vẹt Đặc biệt là kĩ năng kể chuyện của các em không có Các em kể chuyệnkhông biết hóa thân vào nhân vật Lời kể của các em không diễn cảm, khô khan cứngnhắc Còn đa số không thuộc bài và không biết kể chuyện Khi gọi các em lên trước lớpđể kể thì đa số các em sợ sệt và không mạnh dạn, kiểu đứng để thể hiện câu chuyện cònngại ngùng, không tự nhiên, thậm chí khi được gọi đến tên để lên kể có em còn khôngthích, còn có em lên bảng nhưng ở mức độ gượng ép …Từ những khó khăn trên, tôithấy mức độ hiểu bài, kể được chuyện của học sinh nhìn chung không được đồng đềucác em chưa thật tự giác trong học tập Điều đó phần nào ảnh hưởng đến chất lượngchung, do đó qua thời gian học tháng đầu tiên tôi đã dành nhiều thời gian để kịp thờinắm bắt cụ thể việc tiếp thu bài, khả năng và mức độ kể chuyện của các em và kết quảban đầu tôi khảo sát được thể hiện qua bảng thống kê số liệu sau :

Kết quả điều tra giai đoạn 1 như sau:

Sau khi dạy xong 4 bài kể chuyện của 4 tuần tôi đã thu thập được thực trạng họctập phân môn kể chuyện của học sinh lớp 2A như sau:

T gian Kết quả học sinh kể

Kể bằnglời mình

Kể tự

nhiên

Kể khôngtự nhiên

K.hợp cửchỉ, điệubộ

Nhìn vào bảng thống kê trên chúng ta thấy thuộc nội dung câu chuyện của học sinh chỉ chiếm 50% Khả năng diễn đạt của học sinh quá thấp, khả năng thể hiện kể kết hợp điệubộ không có Điều đó rất dễ thấy vì tiết kể chuyện chưa thực sự lôi cuốn và cuốn húthọc sinh, chưa phát huy được tính tích cực của học sinh làm cho học sinh thụ động vàphụ thuộc nhiều vào giáo viên nên không mang lại hiệu quả Từ thực trạng và kết quảđiều tra trên, chúng ta thấy rằng nếu giáo viên dạy học không nhiệt tình, dạy học khônglấy học sinh làm trung tâm, không phát huy tính tích cực, tính mạnh dạn của học sinhthì kết quả thu được không theo ý muốn Vì vậy tôi đã đề ra một số giải pháp và biệnpháp khắc phục để nâng cao chất lượng trong giờ kể chuyện

d Mặt mạnh, mặt yếu

* Mặt mạnh: Bản thân tôi đã có 17 năm trong nghề dạy học Tôi là người luôn

luôn tận tụy với công việc, yêu nghề, mến trẻ, luôn thích tìm tòi học hỏi kinh nghiệmcủa đồng nghiệp, có ý chí phấn đấu, không sợ khó khăn gian khổ Nhiều năm liền làgiáo viên dạy giỏi cấp huyện, cấp tỉnh, nhiều năm liền đạt chiến sĩ thi đua cấp cơ sở.Chính vì thế, tôi muốn đầu tư công sức để nghiên cứu đề tài này góp phần vào việcnâng cao hiệu quả dạy học phân môn kể chuyện có chất lượng cao

Ngoài nỗ lực của bản thân, tôi còn được các đồng chí đồng nghiệp giúp đỡ tạođiều kiện thuận lợi như góp ý kiến, thao giảng cho tôi dự giờ lấy kinh nghiệm để tôihoàn thành đề tài này.

* Mặt yếu: Thời gian để thực nghiệm chưa nhiều, nên phần nào kết quả học tập của học

sinh chưa đạt tối đa như ý muốn Trình độ viết sáng kiến còn hạn hẹp, câu từ để trìnhbày ý tưởng chưa được trau chuốt và làm sáng tỏ rõ trong đề tài, vì thế đề tài còn cónhiều khuyết điểm

2 Nguyên nhân

a Nguyên nhân khách quan

Sau khi điều tra, tôi thấy những nguyên nhân chính ảnh hưởng trực tiếp đến việc

sử dụng từ ngữ trong giao tiếp, thiếu tự tin khi kể chuyện trước đám đông, thiếu kĩ năngkể chuyện là do: ảnh hưởng tâm sinh lý lứa tuổi và ảnh hưởng của hoàn cảnh gia đình

- Về tâm sinh lí lứa tuổi

Nguyên nhân chính là các em tuổi còn nhỏ Các em mới học từ lớp Một lên lớpHai vốn từ ngữ của các em còn hạn chế, thậm chí còn quá nghèo nàn ít ỏi Cách giaotiếp bằng ngôn ngữ của các em chưa hoàn chỉnh, nói năng còn cộc lốc Chính vì vốn từngữ còn hạn chế nên việc nói không thành câu, nói một câu ngắn còn lúng túng, lủngcủng chính vì thế mà các em ngại giao tiếp, ngại trình bày trước đám đông

- Về hoàn cảnh gia đình của học sinh

- Học sinh lớp 2A, do tôi chủ nhiệm, 100% con nhà làm nông nghiệp, dân tríthấp Số hộ nghèo và cận nghèo khá nhiều (10 hộ), số gia đình còn lại mức sống cũngchỉ đủ ăn Nhiều gia đình chưa có chỗ học riêng cho con cái Cha mẹ các em chưa chútrọng đến việc rèn cho con mình nói năng, xưng hô như thế nào cho lễ phép, cho lịchsự Con cái giao tiếp với ông bà, cha mẹ, anh chị em của mình đa số trả lời cụt ngủnchưa thành câu, lâu dần thành thói quen

- Mặt khác, do thực tế học sinh được làm quen với phân môn kể chuyện chưanhiều nên học sinh còn nhiều bỡ ngỡ, chưa có phương pháp học tập bộ môn một cáchkhoa học và hợp lí Tài liệu tham khảo của các em chưa nhiều, đồ dùng dạy học,

phương tiện chủ yếu là tranh trong sách giáo khoa Chính vì lẽ đó một phần nào cũngảnh hưởng đến việc giao tiếp của trẻ, nói chưa thành câu.

b.Nguyên nhân chủ quan

- Giáo viên chuẩn bị bài chưa thật tốt

- Thiếu sáng tạo trong việc tổ chức dạy học, phụ thuộc vào sách giáo khoa vàsách giáo viên khi khai thác nội dung bài

- Giáo viên chưa chịu khó tìm hiểu về nhu cầu và khả năng của trẻ, chưa xâydựng cho mình một kế hoạch cá nhân đối với từng học sinh trong lớp

- Phát huy chưa hết tinh thần “ Trường học thân thiện, học sinh tích cực”

Từ những thực trạng và những nguyên nhân nêu trên, qua nhiều năm giảng dạy,tìm tòi, tích lũy kinh nghiệm Tôi mạnh dạn nêu ra một số giải pháp để có thể khắc phụctình trạng nêu trên và nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh trong phân môn kểchuyện có hiệu quả tốt hơn

III Một số biện pháp dạy học giúp học sinh kể chuyện tốt

Từ những thực trạng đã nêu ở trên, trong quá trình giảng dạy, tôi thấy để các emkể tốt được một câu chuyện, cần phải chú ý tới các biện pháp sau:

1 Cung cấp, mở rộng và nhân vốn từ ngữ cho học sinh

a Mục tiêu: Cung cấp vốn từ giúp học sinh có vốn từ phong phú, để học sinh tự

tin trong giao tiếp, khi kể chuyện các em có khả năng diễn đạt được trí tưởng tượng củamình trong từng câu truyện kể

b Nội dung và cách thức thực hiện

Với lứa tuổi của các em học sinh lớp 2, vốn từ của các em còn nghèo nàn, việc sửdụng từ ngữ trong giao tiếp còn nhiều hạn chế Hầu hết học sinh sử dụng từ ngữ chưaphù hợp, chưa chính xác Vì vậy, tôi đã cung cấp vốn từ cho học sinh giúp các em lựa

chọn, phân tích để sử dụng từ ngữ cho hợp lý Khi dạy Luyện từ và câu tôi đã chú

trọng mở rộng vốn từ cho học sinh, bằng cách cho các em thi nhau tìm những từ ngữ

thuộc chủ đề, chủ điểm các em đang học, khuyến khích học sinh tìm càng nhiều từ càngtốt Khi học sinh không tìm được từ nhiều, tôi đã nêu câu hỏi gợi mở để các em hiểu vàdễ dàng tìm được

Bên cạnh đó, tôi đã giới thiệu, cung cấp thêm các từ đồng nghĩa, gần nghĩa, tráinghĩa phù hợp với chủ đề các em học.

- Chú trọng nhân vốn từ của học sinh

- Chú trọng cách dùng từ đặt câu của học sinh

- Tăng cường củng cố, mở rộng kiến thức cho học sinh:

+ Trong quá trình giảng dạy, tôi thường liên hệ những nội dung kiến thức có liênquan đến các chủ đề học tập trong các phân môn: Tập đọc, Luyện từ và câu và phânmôn Tập làm văn, để cung cấp thêm vốn hiểu biết, vốn từ ngữ về sự vật, hiện tượngxoay quanh các chủ đề để học sinh có kiến thức, không bỡ ngỡ khi gặp những đề bàimới chưa được luyện tập trên lớp Giúp học sinh có hiểu biết về đề tài, vận dụng kỹnăng thực hành để học sinh có vốn kiến thức và vốn từ phong phú, đa dạng Khi họcsinh đã có vốn từ phong phú thì chắc chắn các em sẽ tự tin trong giao tiếp, học sinhtrình bày lời nói của mình sẽ lưu loát hơn Các em đứng trước đám đông sẽ tự nhiên màkhông ngại ngùng e sợ Khi dạy tập đọc, tôi thường xuyên chú trọng rèn cho học sinhcách đọc diễn cảm, bởi học sinh đọc diễn cảm tốt thì sẽ kể chuyện diễn cảm tốt Đối vớinhững bài tập đọc có phân vai tôi thường cho học sinh thi nhau đọc phân vai để các embiết cách đọc hóa thân vào nhân vật, qua đó rèn các em có kĩ năng nói tốt hơn

2 Tổ chức một số trò chơi trong giờ kể chuyện

Để tiết kể chuyện của học sinh có hiệu quả cần phải thường xuyên thay đổiphương pháp và hình thức học tập tạo cho học sinh niềm vui cùng sự hứng thú trongkhi kể chuyện Chính vì thế, trong các giờ kể chuyện tôi thường sử dụng một số trò chơisau:

2.1 Thi sắp xếp đúng trình tự câu chuyện

a Mục tiêu: Trau dồi khả năng ghi nhớ nội dung câu chuyện đã học, biết sắp xếp

các ý theo đúng trình tự diễn biến của câu chuyện trước khi tập kể Rèn trí thông minh,nhanh nhạy trong việc nắm bắt và tái hiện các chi tiết trong câu chuyện một cách mạchlạc

b Nội dung và cách thức thực hiện

* Để thực hiện tốt trò chơi này giáo viên cần chuẩn bị:

- Làm các phiếu bằng giấy trắng hoặc bằng bìa kích thước đủ ghi rõ các ý tóm tắttheo từng đoạn của câu chuyện đã tập đọc, tạo thành một bộ phiếu cho nhiều nhómcùng chơi, mỗi bộ phiếu đựng riêng từng hộp để lộn xộn không đúng trình tự, ngoài hộpđể tên câu chuyện

Ví dụ: truyện Thầy giáo cũ- chia làm 6 phiếu ghi các ý dưới đây( một bộ phiếu)

Thầy giáo cười vui vẻ:

À Khánh Thầy nhớ ra rồi Nhưng… hình như hôm ấy thầy có phạt em đâu”