SKKN phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo bé.

Với mục đích đem đến cho trẻ dân tộc những giờ làm quen với tác phẩm văn học thật hấp dẫn và thú vị, nhằm nâng cao khả năng giao tiếp tốt nhất, có vốn từ, kỹ năng nói, khả năng hiểu và d

PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU

I TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

Trẻ em không chỉ là niềm vui, niềm hạnh phúc của mỗi gia đình mà còn là tương lai của đất nước, của xã hội Bác Hồ đã từng nói: “ Non sông Việt Nam có trở nên vẽ vang hay không, dân tộc Việt Nam có trở nên sánh vai với các cường quốc năm châu hay không, chính là nhờ phần lớn ở công học tập của các cháu”… Non sông Việt Nam có được lớn mạnh hay không, xã hội Việt Nam có trở nên phồn vinh hay không, điều đó phụ thuộc phần lớn vào sự nghiệp giáo dục của nước nhà Trẻ em là người trực tiếp được giáo dục, là những chủ nhân tương lai của đất nước Do đó, sự nghiệp giáo dục đã và đang được Đảng và Nhà nước ta quan tâm, coi trọng hàng đầu

Giáo dục Mầm non là khâu đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, là nền tảng cho sự hình thành và phát triển nhân cách con người Giáo viên Mầm non được xem là người thầy đầu tiên đặt nền móng cho việc đào tạo nhân cách con người mới cho xã hội chủ nghĩa, tuỳ theo mỗi độ tuổi mà giáo dục khác nhau Tuổi mầm non trẻ mới bắt đầu trong quá trình học nói, chính vì vậy mà phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đặc biệt là trẻ Dân tộc thiểu số là vô cùng quan trọng Bởi vì các cháu dân tộc thiểu số thường hay dùng tiếng mẹ đẻ của trẻ, nên khó khăn trong việc tiếp nhận Tiếng Việt, dẫn đến cháu khó tiếp thu lời giảng của cô bằng ngôn ngữ Tiếng Việt Chính vì vậy việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ Dân tộc thiểu số là vấn đề cần được quan tâm, nhằm hình thành và phát triển những kỹ năng cần thiết cho việc tiếp thu kiến thức cho trẻ ở các bậc học tiếp theo

1 Lý do chọn đề tài

Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp hữu hiệu nhất giúp con người biểu đạt được những mong muốn, sở thích, tình cảm, cảm xúc… của mình Việc chậm phát triển kỹ năng ngôn ngữ có thể ảnh hưởng không tốt đến trẻ cũng như thiếu hụt khả năng truyền tải thông tin sau này Đối với trẻ dân tộc thiểu số việc phát triển ngôn ngữ sẽ giúp trẻ dễ hòa nhập trong giao tiếp và thu nhận thông tin kiến thức Qua những tác phẩm văn học thế giới tràn đầy âm thanh màu sắc, hình

khối ngôn ngữ đã dần được hiện lên trong trí tưởng tượng về cuộc sống gần gũi quen thuộc của trẻ Vì vậy phát triển ngôn ngữ cho trẻ là một trong những nội dung quan trọng cho trẻ mẫu giáo

Đối với trẻ mẫu giáo bé, khi làm quen với tác phẩm văn học giúp trẻ phát triển khả năng tư duy, ngôn ngữ, phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội, rèn luyện được khả năng chú ý, tái tạo và đặc biệt phát triển khả năng tưởng tượng sáng tạo Ngoài ra việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học còn phát triển tư duy trực quan hành động và đặc biệt phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ Khi trẻ làm quen với tác phẩm văn học tạo nền tảng để giúp trẻ thể hiện sự tự tin thể hiện tình cảm, cảm xúc của mình trước sự vật, hiện tượng xung quanh và diễn đạt rõ ràng, giao tiếp có văn hóa trong cuộc sống hằng ngày Qua đó trẻ phát triển một cách toàn diện hơn cả về tâm lý và sinh lý Trong thực tế cho thấy phần lớn trẻ em dân tộc thiểu số trước khi tới trường lớp mầm non đều sống trong môi trường tiếng mẹ đẻ, ít có môi trường giao tiếp tiếng Việt, đến trường trẻ vẫn thích giao tiếp với nhau bằng tiếng mẹ đẻ, thậm trí trong hoạt động vui chơi, học tập hàng ngày, do đó trẻ dân tộc thiểu số vẫn còn nhút nhát chưa mạnh dạn tự tin trong khi giao tiếp với bạn bè người kinh Hướng dẫn giáo viên chuẩn

bị tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo vùng dân tộc thiểu số đã được sở Giáo dục và Đào tạo chỉ đạo thực hiện trong nhiều năm qua đã chỉ rõ tầm quan trọng của ngôn ngữ tiếng Việt cho trẻ Với mục đích đem đến cho trẻ dân tộc những giờ làm quen với tác phẩm văn học thật hấp dẫn và thú vị, nhằm nâng cao khả năng giao tiếp tốt nhất, có vốn từ, kỹ năng nói, khả năng hiểu và diễn đạt nên tôi đã mạnh dạn nghiên cứu đề tài "Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ dân tộc thiểu số qua làm quen với văn học tại lớp mẫu giáo bé bản Xẻ"

2 Phạm vi, đối tượng nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: 34 trẻ dân tộc thiểu số lớp mẫu giáo bé bản Xẻ

- Phạm vi nghiên cứu: Lớp mẫu giáo bé bản Xẻ - Trường mầm non xã Phu Luông

3 Mục đích nghiên cứu

Xây dựng một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ dân tộc thiểu số qua việc làm quen với tác phẩm văn học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Mầm non, hòa nhập trẻ dân tộc

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Một số vấn đề khi cho trẻ dân tộc làm quen với tác phẩm văn học trong trường Mầm non Thực trạng phát triển ngôn ngữ khi cho trẻ dân tộc làm quen với tác phẩm văn học trong lớp mẫu giáo bé bản Xẻ Nghiên cứu để tìm ra nhiều biện pháp khác nhau phù hợp với từng chủ đề để dạy trẻ, giúp trẻ hứng thú trong tiết học nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ Tìm ra những biện pháp giúp trẻ dân tộc thiểu số phát triển ngôn ngữ qua làm quen với văn học tại lớp mẫu giáo bé bản Xẻ

5 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện đề tài này tôi đã sử dụng các phương pháp sau:

+ Phương pháp điều tra giáo dục

+ Phương pháp quan sát sư phạm

+ Phương pháp so sánh, phân tích tổng hợp

+ Phương pháp thực hành, thực nghiệm sư phạm

+ Phương pháp sử dụng công nghệ thông tin

+ Phương pháp kiểm tra đánh giá

PHẦN II: NỘI DUNG

1 Cơ sở lý luận

Trong cuộc sống, chúng ta đều phải sử dụng ngôn ngữ để nhận thức, giao tiếp với mọi người và tư duy Khoa học đã nghiên cứu về đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi chúng ta thấy trẻ 3 tuổi phát triển rất nhanh về thể lực và tâm lý, ngôn ngữ ngày càng đóng vai trò quan trọng với trẻ Trẻ có thể sử dụng lời nói để trao đổi với mọi người xung quanh Sự phát triển ngôn ngữ gắn liền với sự phát triển của tư duy đã giúp trẻ có khả năng nhận thức thế giới bên ngoài Ngôn ngữ của trẻ tiến bộ nhanh hay chậm tùy thuộc vào điều kiện sống, quan hệ giao tiếp với những người xung quanh Đây là giai đoạn trẻ đang học nói hay bắt chước người lớn và chính thời điểm này cô giáo sẽ dạy trẻ, uốn nắn trẻ cách nói rõ câu, cách

phát âm rõ ràng qua giao tiếp và qua các tác phẩm văn học Đối với trẻ Mẫu giáo dân tộc thiểu số tiếng việt là ngôn ngữ thứ hai Quá trình trẻ mẫu giáo dân tộc thiểu số được phát triển ngôn ngữ tiếng việt khác với quá trình học ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ ở một số đặc điểm như sau: Môi trường ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo dân tộc thiểu số chủ yếu là môi trường nhân tạo, bị thu hẹp cả về không gian lẫn thời gian Là ngôn ngứ thứ hai nên chịu ảnh hưởng của ngôn ngữ thứ nhất ở mức

độ nhất định Sự khác biệt về văn hóa giữa các dân tộc, trong đó có ngôn ngữ, ngôn ngữ dân tộc có cách phát âm, ngữ điệu, một số từ vựng làm cho trẻ khó khăn nhất định khi tiếp thu ngôn ngữ tiếng việt Trong quá trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học ở trường Mầm non, tôi nhận thấy trẻ dân tộc thiểu số vẫn còn hạn chế trong khi giao tiếp, trẻ vẫn còn nhút nhát chưa mạnh dạn, tự tin khi muốn trình bày ý kiến, mong muốn của mình Một số trẻ còn nói ngọng, nói lắp, diễn đạt chưa mạch lạc rõ ràng, nói không đủ câu Từ những hạn chế trên của trẻ tôi luôn suy nghĩ và trăn trở xem mình phải làm gì và làm như thế nào để nâng cao chất lượng phát triển ngôn ngữ cho trẻ dân tộc trong trường Mầm non

2 Cơ sở thực tiễn.

Giáo viên chưa phát huy hết khả năng sáng tạo, linh hoạt trong tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ dân tộc, đôi khi còn dập khuôn, máy móc, chưa

có kinh nghiệm khi xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Khả năng truyền thụ tác phẩm văn học của giáo viên không đồng đều, một số giáo viên còn hạn chế khi trò chuyện, đàm thoại kích thích được sự phát triển kỹ năng nghe, hiểu, nói của trẻ

Trẻ dân tộc rất nhút nhát, thiếu tự tin trong giao tiếp, do môi trường giao tiếp của trẻ còn bó hẹp trong phạm vi gia đình, người thân, mà người thân của trẻ cũng là dân tộc thiểu số nên khi giao tiếp với nhau chủ yếu bằng tiếng dân tộc, do đó trẻ không có cơ hội được giao tiếp tiếng việt thường xuyên, chủ yếu trẻ chỉ được giao tiếp với ngôn ngữ tiếng việt khi ở trường Trẻ thường mắc một

số lỗi như nói không hết câu, nói không gãy góc, nói trống không, diễn đạt không rõ ràng mạch lạc Bên cạnh đó khi cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học trẻ rất ít giơ tay phát biểu, mà chủ yếu do cô dùng biện pháp khuyến khích

và gọi đích danh tên trẻ, lúc đó trẻ mới có phản ứng, nhưng câu trả lời của trẻ thường diễn ra không theo ý nghĩa của câu hỏi

a Thực trạng của lớp

Năm học 2015-2016, được nhà trường phân công giảng dạy tại lớp mẫu giáo bé bản Xẻ với tổng số 37 cháu, trong đó trẻ dân tộc thiểu số chiếm 92% Khả năng giao tiếp bằng tiếng Việt của trẻ còn rất hạn chế Một số trẻ chưa qua học nhà trẻ, trẻ còn nhút nhát, ngại giao tiếp Nhiều trẻ khả năng nghe hiểu còn kém, trẻ hay nhắc lại câu hỏi của cô Nhiều trẻ nói ngọng, không rõ ràng

b Thuận lợi:

- Được sự quan tâm của ban giám hiệu nhà trường đã tạo điều kiện về cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho quá trình dạy trẻ

- Trẻ cùng độ tuổi nên khả năng tương đối đồng đều

- Lớp được bố trí 2 cô giảng dạy

c Khó khăn:

- Số trẻ dân tộc thiểu số chiếm tỷ lệ cao 34/37 trẻ chiếm 92% tổng số trẻ

- Khả năng giao tiếp của trẻ còn nhiều hạn chế, vốn từ của trẻ chưa phong phú do bất đồng ngôn ngữ, quá trình trải nghiệm, tiếp xúc với môi trường bên ngoài còn có những hạn chế nhất định

- Một số trẻ còn nói ngọng, phát âm không chuẩn nên ảnh hưởng tới sự tiếp thu kiến thức của trẻ

- Sự khác biệt về văn hóa dân tộc, trong đó khía cạnh ngôn ngữ cũng ảnh hưởng tới việc học tiếng Việt của trẻ Mẫu giáo dân tộc thiểu số

* Khảo sát khả năng ngôn ngữ của 34 trẻ dân tộc thiểu số

Trẻ hứng thú nghe kể truyện, đọc thơ 15/34 44

Kể lại truyện được nghe có sự giúp đỡ 6 17,6

3 Các biện pháp

a/ Biện pháp 1: Tạo môi trường ngôn ngữ phong phú, đa dạng

Môi trường giáo dục trong lớp có tác dụng tốt đến quá trình chăm sóc giáo dục trẻ, có tác động mạnh mẽ và trực tiếp tới tâm, sinh lý của trẻ Để trẻ được làm quen với tác phẩm văn học ở mọi lúc mọi nơi, tôi luôn tạo môi trường trong

và ngoài lớp thân thiện nhất, đẹp và sinh động để cuốn hút trẻ

Ở lớp trang trí các góc bằng chính sản phẩm của cô và của trẻ phù hợp với chủ đề Đặc biệt là ở góc phân vai tạo những hình ảnh đẹp tượng trưng cho trẻ nhập vai mình vào các nhân vật trong tác phẩm để trẻ được thể hiện mình qua sự tái tạo các hình ảnh nhân vật và phát triển được tính sáng tạo

Ví dụ: Dùng hình ảnh của bài thơ "Làm bác sỹ" để trang trí góc phân vai, qua những hình ảnh đó trẻ sẽ nhớ lại nội dung của bài thơ

Tôi thường xuyên giao tiếp, trao đổi, trò chuyện với trẻ chú ý đến trẻ dân tộc thiểu số thông qua các hoạt động ở mọi lúc, mọi nơi về những chủ đề gần gũi với cuộc sống Thường xuyên trò chuyện với trẻ vào các thời điểm đón trẻ, giờ chơi, giờ sinh hoạt, lúc rảnh rỗi nhằm tìm hiểu nhu cầu, hứng thú, tâm trạng, tình cảm của trẻ về bản thân, sự vật hiện tượng xung quanh như thời tiết hôm nay như thế nào? Con cảm thấy mình như thế nào? Những đồ vật này có công dụng gì? Cái này có thể dùng vào những việc gì? Động viên khuyến khích trẻ tham gia trò chuyện với cô và bạn Tổ chức các hoạt động có sử dụng văn hóa địa phương: Nghe, kể chuyện dân gian, hò, vè của dân tộc bằng Tiếng Việt

Từ những hình ảnh tôi trang trí trong và ngoài lớp khi trẻ nhìn vào trẻ nói được bằng ngôn ngữ Tiếng Việt đó là ai trong tác phẩm nào, đồng thời trẻ đã biết thể hiện cảm xúc, tình cảm của mình với các nhân vật ấy bằng cách tâm sự với tôi và các bạn

Ngoài ra, trong lớp tôi còn dành riêng một góc "Tiếng Việt" để trang trí những hình ảnh liên quan đến chủ đề, qua đó trẻ học những từ có liên quan đến hình ảnh trang trí Trẻ rất thích thú, cùng nhau khám phá những hình ảnh, từ đó vốn từ của trẻ được phát triển Trẻ ham học hỏi hơn, hay đặt câu hỏi, trao đổi cùng các bạn, môi trường ngôn ngữ của trẻ được mở rộng Qua hoạt động "tăng

cường tiếng Việt" trẻ được làm quen với các từ mới, câu mới qua những hình ảnh sinh động, từ đó khắc sâu hơn vào tâm trí trẻ, giúp trẻ nhớ lâu hơn Hơn nữa, qua hoạt động trẻ được rèn phát âm rõ ràng, rành mạch từng từ, từng câu, vốn từ được mở rộng, rèn trẻ thói quen nói đủ câu

Đối với trẻ 3 tuổi nói chung và trẻ 3 tuổi dân tốc thiểu số nói riêng, muốn ngôn ngữ của trẻ phát triển thì giáo viên không chỉ tiến hành trên giờ hoạt động chung mà cô cần tận dụng mọi tình huống, mọi lúc, mọi nơi

Việc tổ chức cho trẻ dân tộc thiểu số làm quen với tác phẩm văn học cần phải đặt trong mối liên hệ với các hoạt động khác cùng chủ đề, phải tổ chức theo tính tích hợp, nhằm kích thích tính tích cực và huy động được nhiều kinh nghiệm sống của trẻ Để thực hiện được yêu cầu này, tôi dựa trên khả năng, đặc điểm tâm - sinh lý của trẻ dân tộc thiểu số, khả năng của chính mình và những điều kiện cụ thể của trường, lớp, địa phương để lựa chọn hướng tích hợp mang lại hiệu quả nhất

Tích hợp môn âm nhạc : Tôi thường chọn những bài thơ, câu chuyện ngắn phù hợp với nội dung bài hát Cho trẻ đọc thơ, kể cho trẻ nghe những mẩu chuyện ngắn trong phần tạo hứng thú và cũng có thể ở phần kết thúc nếu phù hợp

Ví dụ như khi cho trẻ hát theo nhạc bài hát “Màu hoa” cho trẻ làm quen với tác phẩm thơ “Bó hoa tặng cô”

Tích hợp môn tìm hiểu môi trường xung quanh: Môi trường xung quanh trẻ rất đa dạng và phong phú, ví dụ khi cho trẻ “tìm hiểu về một số con vật nuôi trong gia đình” tôi sử dụng những câu đố về con vật đó cho trẻ đoán qua đó trẻ cũng được phát triển vốn từ của mình

Với mong muốn nhằm nâng cao chất lượng cho trẻ dân tộc phát triển ngôn ngữ qua việc làm quen với tác phẩm văn học, tôi cần phải cố gắng tranh thủ tận dụng triệt để và hiệu quả các hoạt động trong ngày để trẻ làm quen một cách hợp

lý và khoa học nhất Giờ đón - trả trẻ: Có thể cho trẻ đọc đồng dao, trò chuyện, đàm thoại bằng những câu hỏi gần gũi, đơn giản với trẻ Khuyến khích trẻ kể lại

sự việc ngày hôm qua, khi về nhà có những vui, buồn như thế nào cho cô và các bạn cùng nghe

Trẻ Mầm non "học bằng chơi, chơi mà học" Muốn trẻ học được bài hiệu quả nhanh và nhớ lâu, nếu trẻ được trực tiếp tham gia vào các hoạt động đó Giáo viên cần phải sưu tầm, sáng tác một số trò chơi khi cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học tăng hứng thú, cung cấp củng cố kiến thức kỹ năng cho trẻ Tôi đóng vai trò là người hướng dẫn trẻ, hoặc có thể cũng làm một trong những vai chơi trong nhóm để chơi cùng trẻ

Đặc biệt hơn nữa là các trò chơi dân gian, với trò chơi dân gian có đặc điểm thường là các trò chơi có lời: vè, đồng dao, hò… trẻ vừa chơi vừa đọc lời trong trò chơi bằng Tiếng Việt Qua đó vốn từ của trẻ ngày càng phát triển phong phú hơn Mọi hoạt động trong ngày của trẻ đều được lồng ghép các tác phẩm văn học, mọi lúc mọi nơi trẻ dân tộc thiểu số đều được thể hiện bằng ngôn ngữ Tiếng Việt sẽ giúp trẻ tạm thời quên đi tiếng mẹ đẻ từ đó vốn từ ngữ của trẻ càng được mở rộng và phong phú hơn, trẻ dần hòa nhập mình vào ngôn ngữ Tiếng Việt Trẻ nói chính xác câu từ, tròn vành, rõ chữ, không nói ngọng, đầy đủ câu và lễ phép hơn trong giao tiếp

Trẻ chơi trò chơi lộn cầu vồng

b/ Biện pháp 2: Bồi dưỡng chuyên môn, nâng cao trình độ nhận thức cho bản thân.

Giúp cho bản thân có kiến thức, kỹ năng, tổ chức hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ, nhất là bồi dưỡng lĩnh vực phát triển ngôn ngữ cho trẻ dân tộc thiểu số Học tập ngôn ngữ của dân tộc thiểu số qua giáo viên cùng đứng lớp (Lò Hợi) để hiểu được nhu cầu, mong muốn của trẻ khi trẻ chưa biết thể hiện qua ngôn ngữ Tiếng Việt nhằm giúp đỡ trẻ Căn cứ mục tiêu, nội dung, kết quả mong đợi của từng độ tuổi trong lĩnh vực phát triển ngôn ngữ và cho trẻ dân tộc thiểu số tôi chủ động xây dựng kế hoạch hoạt động, hình thức thức tổ chức các hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, lựa chọn phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm sao cho phù hợp hiệu quả, phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của trẻ Tổ chức tốt môi trường vật chất và môi trường xã hội, tạo cơ hội cho trẻ được thực hành trải nghiệm, ứng dụng vào đời sống thực tiễn của trẻ Thường xuyên nghiên cứu tài liệu về giáo dục Mần non, chương trình giáo dục Mần non nhất là sách hướng dẫn thực hiện chương trình giáo dục các độ tuổi, bồi dưỡng thường xuyên, đặc biệt là tài liệu hướng dẫn giáo viên chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo vùng dân tộc thiểu số, để hiểu được mục đích, yêu cầu của chương trình Tôi tìm và chọn những phương tiện hỗ trợ cho việc đưa tác phẩm đến với trẻ một cách dễ hiểu và hứng thú nhất sau đó tôi tiến hành làm

đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho hoạt động Từ mục đích, yêu cầu, chuẩn bị như trên tôi chọn những phương pháp hỗ trợ để tiến hành một hoạt động nhẹ nhàng

mà gây được hứng thú cho trẻ bằng các phương tiện hỗ trợ như máy vi tính, trò chơi, trao đổi, giao lưu tình cảm, cảm xúc với trẻ, gần gũi hơn với những trẻ dân tộc thiểu số để trẻ tin tưởng và yên tâm vào cô Trẻ được lĩnh hội kiến thức với tâm trạng vui vẻ phấn khởi như vừa trải qua một cuộc vui chơi đầy hấp dẫn Khi truyền đạt cho trẻ tôi dùng ngôn từ gãy gọn, dễ hiểu Luyện giọng nói nhẹ nhàng, truyền cảm Khi đã hiểu biết đặc điểm tâm - sinh lý của trẻ dân tộc thiểu số kết hợp với kiến thức, trình độ chuyên môn, nắm chắc các phương pháp, linh hoạt trong khi tổ chức đã giúp trẻ dân tộc thiểu số hứng thú hơn và thích được trình bày mong muốn của mình với tôi và các bạn trong lớp

c/ Biện pháp 3: Linh hoạt, sáng tạo trong tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo bé dân tộc thiểu số.

Hoạt động học làm quen với tác phẩm văn học đưa trẻ đến thế giới cổ tích, cuộc sống xung quanh (thơ, truyện, đồng dao) đến với trẻ bằng nhiều phương pháp, hình thức khác nhau Các phương pháp, hình thức đó gắn liền với nhau một cách chặt chẽ Mỗi phương pháp, hình thức đều có ưu thế và hạn chế nhất định Vì vậy khi dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học bản thân tôi lựa chọn các phương pháp, hình thức phù hợp với yêu cầu của từng tiết dạy, để thu hút sự tập trung chú ý tạo hứng thú của trẻ trong tiết học, giúp cho giờ học đạt hiệu quả cao Tôi đưa trẻ vào trung tâm của quá trình hoạt động Phát huy tính tích cực của trẻ Dạy trẻ theo hướng lồng ghép tích hợp Tôi dùng câu hỏi gợi mở để dẫn dắt trẻ, cho trẻ được thực hành trải nghiệm

Tôi thường xuyên quan tâm trao đổi, trò chuyện nhiều hơn với trẻ dân tộc thiểu số liên hệ từ tác phẩm văn học với cuộc sống hàng ngày của trẻ, động viên, khuyến khích trẻ bằng lời nói, ánh mắt, cử chỉ, điệu bộ nhẹ nhàng, thân thương

mà gần gũi Một yêu cầu đặt ra đối với tôi khi cho trẻ dân tộc thiểu số "Làm quen với tác phẩm văn học" là các kiến thức khi truyền thụ đến trẻ phải hết sức ngắn gọn, tuyệt đối tránh hình thức, dập khuôn, luôn sáng tạo đổi mới câu từ phù hợp vì thế trước khi thực hiện một tiết dạy "Làm quen với tác phẩm văn học" tôi phải chuẩn bị đồ dùng, soạn bài và nghiên cứu kỹ bài soạn Chuẩn bị tâm thế bằng cách tôi luyện đọc, kể tác phẩm văn học nhiều lần để câu từ luôn chính xác, rõ ràng, giúp trẻ dễ hiểu, nhập tâm vào tác phẩm để truyền tình cảm của mình tới tất cả các học sinh trong lớp, đặt ra những tình huống sư phạm và nghiên cứu tìm ra biện pháp giải quyết hữu hiệu nhất để trẻ vừa giải quyết được thắc mắc của bản thân mà không cảm thấy khó chịu, ghi nhớ kiến thức

Ví dụ: Với tiết truyện "Bác gấu đen và hai chú thỏ", tôi vừa kết hợp công nghệ thông tin và chuẩn bị đồ dùng chu đáo: mũ gấu, mũ thỏ Trẻ rất hứng thú khi tập đóng vai và trải nghiệm

Để tạo hứng thú cho trẻ đạt hiệu quả cao tôi rèn luyện nghệ thuật lên lớp mọi lúc mọi nơi để ngôn ngữ diễn đạt ngắn gọn, nhẹ nhàng, chính xác để hấp dẫn trẻ vào tiết học Trước khi vào bài tôi thường kể chuyện (dựa trên chủ đề) hoặc sáng tác thơ, vè hay những trò chơi nhằm cuốn hút trẻ vào thực tế để trẻ dễ