Phát triển môi trường giáo dục kỷ luật tích cực cho học sinh ở trường trung học cơ sở thành phố Hồ Chí Minh. (tt)

Phát triển môi trường giáo dục kỷ luật tích cực cho học sinh ở trường trung học cơ sở thành phố Hồ Chí Minh. (tt)Phát triển môi trường giáo dục kỷ luật tích cực cho học sinh ở trường trung học cơ sở thành phố Hồ Chí Minh. (tt)Phát triển môi trường giáo dục kỷ luật tích cực cho học sinh ở trường trung học cơ sở thành phố Hồ Chí Minh. (tt)Phát triển môi trường giáo dục kỷ luật tích cực cho học sinh ở trường trung học cơ sở thành phố Hồ Chí Minh. (tt)Phát triển môi trường giáo dục kỷ luật tích cực cho học sinh ở trường trung học cơ sở thành phố Hồ Chí Minh. (tt)Phát triển môi trường giáo dục kỷ luật tích cực cho học sinh ở trường trung học cơ sở thành phố Hồ Chí Minh. (tt)Phát triển môi trường giáo dục kỷ luật tích cực cho học sinh ở trường trung học cơ sở thành phố Hồ Chí Minh. (tt)Phát triển môi trường giáo dục kỷ luật tích cực cho học sinh ở trường trung học cơ sở thành phố Hồ Chí Minh. (tt)Phát triển môi trường giáo dục kỷ luật tích cực cho học sinh ở trường trung học cơ sở thành phố Hồ Chí Minh. (tt)Phát triển môi trường giáo dục kỷ luật tích cực cho học sinh ở trường trung học cơ sở thành phố Hồ Chí Minh. (tt)

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

HUỲNH NGỌC THANH

PHÁT TRIỂN MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC

KỶ LUẬT TÍCH CỰC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 62.14.01.14

TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2017

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

Người hướng dẫn khoa học: 1 GS.TS NGUYỄN THỊ MỸ LỘC

Vào hồi…giờ…ngày…tháng… năm 2017

Có thể tìm hiểu luận án tại:

- Thư viện Quốc gia;

- Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên;

- Thư viện Trường Đại học Sư phạm

ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN

1 Huỳnh Ngọc Thanh (2012), "Thực trạng đạo đức của học sinh trung học cơ sở trên địa bàn quận Thủ Đức - TP.Hồ Chí Minh",

Tạp chí Giáo dục, số 287, kỳ 1-6/2012

2 Huỳnh Ngọc Thanh (2015), "Kỷ luật tích cực - một giải pháp hiệu

quả để giáo dục nhân cách học sinh trong nhà trường phổ thông

hiện nay", Tạp chí Khoa học quản lý giáo dục, số 05, tháng

03/2015

3 Huỳnh Ngọc Thanh (2016), "Thực trạng môi trường vật lý trong

phát triển môi trường giáo dục kỷ luật tích cực ở các trường trung

học cơ sở Thành phố Hồ Chí Minh", Tạp chí Giáo dục, số 392, kỳ

2-10/2016

4 Huỳnh Ngọc Thanh (2016), "Góp ý hoạt động tham vấn học đường

nhằm phát triển môi trường giáo dục kỷ luật tích cực trong các

trường Trung học cơ sở", Tạp chí Giáo dục, số 392, kỳ 2-12/2016

5 Huỳnh Ngọc Thanh (2017), “Xây dựng và thực hiện chính sách trong trường học theo định hướng giáo dục kỷ luật tích

cực”, Tạp chí Giáo dục, số tháng 3/2017

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Các số liệu thống kê gần đây cho thấy hiện tượng học sinh không tuân thủ nội quy nhà trường, học sinh có hành vi lệch chuẩn và các vấn đề về bạo lực học đường có xu hướng ngày càng gia tăng Các trường đã áp dụng nhiều biện pháp, nhưng rất tiếc tình hình vẫn chưa cải thiện được nhiều Do đó, cần thiết phải có các giải pháp giáo dục mới, hiệu quả hơn để giải quyết vấn đề trên

Một trong những giải pháp hiệu quả, mang tính nhân văn cao hiện nay đang được áp dụng ở nhiều nước là giáo dục kỷ luật tích cực (GDKLTC) Kỷ luật tích cực là nề nếp, kỷ cương, nội quy, quy tắc ứng xử trong nhà trường có sự tham gia xây dựng của HS, khi HS vi phạm thì áp dụng những biện pháp kỷ luật có tính nhân văn, thuyết phục và hiệu quả mà không sử dụng biện pháp trừng phạt - GDKLTC là giáo dục dựa trên nguyên tắc vì lợi ích tốt nhất của học sinh, tạo điều kiện tốt nhất để các em sửa chữa khuyết điểm và rèn luyện Từ năm học 2008-2009, Bộ Giáo dục và Đào tạo phối hợp với

Tổ chức cứu trợ trẻ em Thụy Điển đã biên soạn tài liệu và tổ chức triển khai, tập huấn GDKLTC cho cán bộ quản lý (CBQL) và giáo viên các cấp học Do đó, phát triển một môi trường GD để thực hiện

có hiệu quả các biện pháp GDKLTC là vấn đề có tính cấp thiết, có tính thời sự, có ý nghĩa khoa học và thực tiễn cao

Xuất phát từ lý luận và thực tiễn nêu trên, chúng tôi chọn đề tài

nghiên cứu: “Phát triển môi trường giáo dục kỷ luật tích cực cho học sinh ở trường trung học cơ sở thành phố Hồ Chí Minh”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng MTGDKLTC, phát triển MTGDKLTC, luận án đề xuất các biện pháp phát triển MTGDKLTC nhằm góp phần hình thành nhân cách toàn diện cho HS ở các trường THCS trên địa bàn TP.HCM

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

Khách thể nghiên cứu: MTGDKLTC cho HS các trường THCS Đối tượng nghiên cứu: Phát triển MTGDKLTC cho HS THCS trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh

4 Câu hỏi nghiên cứu

Làm thế nào để có MTGDKLTC nhằm giúp HS hình thành và

phát triển nhân cách?

5 Giả thiết khoa học

Nếu phát triển MTGDKLTC với phương châm không sử dụng bạo lực để giải quyết xung đột, tăng cường sự tham gia của HS trong xây dựng và thực hiện chính sách quản lý của nhà trường… sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở các trường THCS TPHCM

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu lý luận nhằm làm sáng tỏ một số vấn đề lý luận về

GDKLTC, MTGDKLTC và phát triển MTGDKLTC

Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng MTGDKLTC và phát

triển MTGDKLTC cho học sinh ở các trường THCS TP.HCM

Đề xuất và thử nghiệm các biện pháp phát triển MTGDKLTC

cho học sinh ở các trường THCS thành phố Hồ Chí Minh

7 Phạm vi giới hạn:

- Thời gian nghiên cứu: Từ năm 2012 đến năm 2015

- Địa bàn nghiên cứu: huyện Hóc Môn, huyện Cần Giờ, quận Thủ Đức, quận Bình Thạnh và Quận 5

- Đối tượng khảo sát: 248 CBQL, GV và 486 HS

8 Phương pháp tiếp cận và nghiên cứu:

Phương pháp tiếp cận

- Phương pháp tiếp cận hệ thống- cấu trúc

- Phương pháp tiếp cận hoạt động- nhân cách

- Phương pháp tiếp cận quản lý văn hóa tổ chức

- Phương pháp tiếp cận thực tiễn

- Phương pháp tiếp cận quản lý chất lượng tổng thể

Phương pháp nghiên cứu

- Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết

- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi (anket)

- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

- Phương pháp phỏng vấn

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục

- Phương pháp thử nghiệm

- Phương pháp hỗ trợ: Sử dụng phầm mềm Exel

9 Những luận điểm cần bảo vệ của luận án

MTGDKLTC là yếu tố đảm bảo chất lượng GD, tác động quyết định đến việc hình thành nhân cách HS Phát triển MTGDKLTC là một giải

pháp trong công tác quản lý nhà trường xây dựng trên cơ sở tôn trọng

và yêu cầu cao ở con người

10 Kết quả mới của luận án

Về mặt lý luận: Làm sáng tỏ và hệ thống hóa một số vấn đề lý

luận về GDKLTC, MTGDKLTC và phát triển MTGDKLTC

Về mặt thực tiễn:

- Khảo sát, đánh giá, phân tích thực trạng MTGDKLTC

- Đề xuất các biện pháp phát triển MTGDKLTC cho HS ở các trường THCS trên địa bàn TP.HCM

1.1.1 Về môi trường giáo dục kỷ luật tích cực

1.1.1.1 Về kỷ luật tích cực

Nghiên cứu về những nguyên tắc cơ bản của KLTC, Rudolf

Dreikurs cho rằng: “KLTC là những quy định, những thỏa thuận mà cha mẹ và trẻ em cùng nhau thống nhất và thực hiện nhằm giúp trẻ tiến bộ, phù hợp tâm sinh lý của trẻ, vì lợi ích của trẻ” [35, tr.24] Jane Nelsen, người sử dụng khái niệm "Kỷ luật tích cực" (positive discipline) đầu tiên cho rằng: “KLTC là các quy tắc mà cha mẹ giáo dục trẻ bằng các biện pháp động viên, khuyến khích mà không cần trừng phạt thân thể hay tinh thần”[104, tr.36] Lynn Lott cho rằng:

“Không trừng phạt thể xác hay tinh thần; không bỏ mặc trẻ; hợp tác, lắng nghe, chia sẻ với trẻ Đó là những điều cha mẹ phải nằm lòng

khi áp dụng GDKLTC” [103, tr, 36]… Đó là những nguyên tắc nền tảng của KLTC

Bàn về hiệu quả của GDKLTC, theo John Dewey: “Trẻ sẽ tự giác

tích cực hoàn thành các nhiệm vụ nếu chúng được người lớn tôn trọng

và điều đó đem lại lợi ích cho chúng” [31, tr.216] Thomas Gordon cho rằng: “Trẻ em sẽ vâng lời thực hiện các nhiệm vụ trong gia đình nếu người lớn biết cách lắng nghe tích cực để thấu hiểu trẻ” [16, tr.10]

Ở Việt nam, Cục Nhà giáo và Cán bộ quản lý giáo dục - Bộ Giáo dục và Đào tạo (NG&CBQLGD) tổ chức biên soạn các tài liệu về GDKLTC nhằm hướng dẫn phụ huynh và GV cách làm thế nào để con em, HS trở nên tích cực, tự giác như:

- Phương pháp kỷ luật tích cực (2008), Tổ chức Plan;

- Giáo trình kỹ năng sống và thực hành kỷ luật tích cực (2010),

1.1.1.2 Về môi trường giáo dục kỷ luật tích cực

i) Về môi trường giáo dục

John Dewey, trong các tác phẩm: Trường học và xã hội (1899), Trẻ em và chương trình học (1902), Dân chủ và giáo dục (1916),…

luôn đề cao “Một môi trường giáo dục không tách rời thực tiễn và khuyến khích sự tham gia sáng tạo của học sinh” [77, tr.24] Theo Makareco: “Nhiệm vụ trọng đại của thầy giáo là xây dựng một tập thể vững mạnh và tự giác” [102, tr.24-25] Sukhomlinskij (1918 -

1970), trong tác phẩm "Trái tim tôi hiến dâng cho trẻ" (1969) đã nêu

lên vai trò của môi trường giáo dục đối với trẻ: "Tổ chức trường lớp, nội dung giảng dạy, phương pháp giảng dạy đều phải làm cho trẻ sống trong mơ ước, sống trong hy vọng"[114, tr.68] Stanislaw

Kowalski, trong Xã hội học giáo dục và Giáo dục học (2003) đã xem:

“Xã hội như một môi trường giáo dục lớn nhất, trong đó gia đình, nhà trường là những yếu tố của hệ thống giáo dục” [95,tr.36] Theo Phạm Hồng Quang: "MTGD là tập hợp không gian với các hoạt động xã hội của cá nhân, các phương tiện và giao lưu được phối hợp với nhau tạo điều kiện để giáo dục đạt kết quả cao nhất" [54, tr.50] Phạm Minh Hạc cho rằng: "MTGD có thể hiểu là các quan hệ kiến tạo nên nơi tiến hành hoạt động dạy - học; MTGD nhà trường là

các quan hệ của hoạt động dạy - học trên lớp, trong trường, giữa nhà giáo và người học có ý nghĩa quan trọng nhất" [18, tr 263-290]

ii) Về môi trường giáo dục kỷ luật tích cực

Môi trường GDKLTC là MT không có sự trừng phạt, áp đặt, ràng buộc hành vi con người; là môi trường với các phương tiện vật chất - kỹ thuật tốt nhất, thân thiện nhất giúp con người tự giác, chủ động, phát huy được năng lực cá nhân, phù hợp các chuẩn mực của cộng đồng

Stanislaw Kowalski (2003) khẳng định: “MTGDKLTC là nền tảng trên đó diễn ra quá trình phát triển của cá nhân” [60, tr.170] G.D.Abowd (1999) khẳng định rằng thiết bị máy tính sẽ tạo được một sự bùng nổ trong GD [66, tr.24] David E.Anstrand và Edward E.Kirkbride cho rằng: Môi trường GD thế kỷ 21 phải là một bộ ba bao gồm: môi trường cộng đồng, môi trường học tập và môi trường vật lý như hình sau [74, tr.42]

Linda Hutchinson đã khẳng định việc học tập phụ thuộc vào nhiều yếu tố, nhưng phải kể đến vai trò tham gia của người học [98, tr.42] OECD (2009) khẳng định rằng những chính sách tích cực, vai trò của lãnh đạo nhà trường, thái độ, niềm tin của giáo viên và các hoạt động thực hành là những điều kiện tiên quyết để tạo được một môi trường học tập hiệu quả [109, tr.24]

Ở Việt Nam, Bùi Minh Hiền với Lịch sử giáo dục Việt Nam

(2004) đã khái quát những nét chính về một môi trường học tập với mục tiêu, các quan hệ, các phương tiện dạy học luôn được chú trọng Nguyễn Sinh Huy trong một dự án đã đề xuất một mô hình giáo dục lại cho thấy cách tác động từ các quan hệ, từ phía môi trường và từ bản thân HS đối với việc hoàn thiện nhân cách của những HS có

hoàn cảnh đặc biệt [26, tr.104-133] Từ Đức Văn với Phương pháp

và kỹ thuật thu thập, xử lý thông tin về môi trường giáo dục trung học

cơ sở (2013) đã xác định: “Môi trường giáo dục có tác động quan

trọng tới sự hình thành và phát triển nhân cách học sinh THCS”[80,

tr.30] Trần Quốc Thành với Nâng cao năng lực hiểu biết và xây dựng môi trường giáo dục của giáo viên (2013) đã chỉ ra các yếu tố

cấu thành MTGD và sự tác động tích cực của từng yếu tố trong môi trường GD đối với kết quả học tập của HS [63, tr 36]

1.1.2 Về phát triển môi trường giáo dục kỷ luật tích cực

Cho đến nay, nghiên cứu phát triển MTGDKLTC theo các hướng

Ở Việt Nam, phát triển MTGD, cơ sở để phát triển MTGDKLTC

đã được quan tâm đúng mức Trong thư gửi ngành giáo dục lần cuối

(1968), Bác Hồ căn dặn: "Các cô, các chú, các cháu phải cùng

nhau tổ chức và quản lý đời sống vật chất và tinh thần ở các trường

học ngày một tốt hơn, tǎng cường bảo đảm sức khoẻ và an toàn Nhiệm vụ của cô giáo, thầy giáo là rất quan trọng và rất vẻ vang Giáo dục là sự nghiệp của quần chúng Cần phải phát huy đầy đủ dân chủ xã hội chủ nghĩa, xây dựng quan hệ thật tốt, đoàn kết thật chặt chẽ giữa thầy và thầy, giữa thầy và trò, giữa học trò với nhau, giữa cán bộ các cấp, giữa nhà trường và nhân dân để hoàn thành thắng lợi

nhiệm vụ đó" [46, tr 402-404]

Theo hướng phát triển động cơ, thái độ tích cực ở trẻ

Một số tác giả nhấn mạnh đến việc phát triển môi trường bên trong của người học, như John Dewey (1859-1952): “Kinh nghiệm, động cơ và hứng thú có sẵn ở HS đóng vai trò quyết định đối với việc lĩnh hội Vì thế người GV hiệu quả bao giờ cũng phải đề cao nhu cầu

của HS chứ không phải sự phân phát kiến thức” [31, tr.216] Linda Hutchinson trong một bài viết về môi trường giáo dục ở thế kỷ 21 đã khẳng định việc học tập phụ thuộc vào nhiều yếu tố, nhưng phải kể

đến vai trò tham gia tích cực của người học [109, tr.24] Raymond

Corsini chủ trương cá nhân hóa giáo dục: “Nhà trường cần phát triển

HS theo hướng cá nhân hóa giáo dục… Môi trường học tập này đặc trưng bởi sự dân chủ và tôn trọng lẫn nhau” [72, tr.192] Corsini và Lombardi nhấn mạnh: “Hai nhân tố tạo nên môi trường GDKLTC:

Sự tự do và tính trách nhiệm” [72, tr.195]

Ở Việt nam, Phạm Minh Hạc cho rằng: “Để cải thiện MTGD cần củng cố và tăng cường lòng yêu thương giữa con người và con người, làm giảm dần và thanh toán nạn bạo lực học đường, bạo lực gia đình, bạo lực trong xã hội nói riêng, cần giáo dục tính nhân văn (bắt đầu từ tính người, tình người)” [12, tr 8]

Trần Thị Cẩm Tú cho rằng: “Môi trường nhà trường thân thiện, lành mạnh với mối quan hệ sư phạm được xây dựng trên sự tôn trọng, hợp tác và thấu hiểu sẽ thúc đẩy các hành vi tích cực ở người

Theo Thomas Gordon, nhà quản lý cần tổ chức: “Tạo dựng các mối quan hệ thân thiện, dân chủ trong MTGDKLTC đối với trẻ: 1) Loại bỏ yếu tố quyền lực bằng cách giải quyết mâu thuẫn mà không phân định thắng thua; 2) Thể hiện sự ghi nhận bằng cách tôn trọng trẻ; 3) Lắng nghe tích cực để thấu hiểu trẻ; 4) Biết chấp nhận trẻ để làm sáng tỏ nhận thức của ta về trẻ; 5) Tự khẳng định một cách rõ ràng hơn bằng thông điệp "Ngôi thứ nhất" [16, tr.10]

Năm 2009, Bộ Giáo dục và Đào tạo phối hợp với Tổ chức Cứu trợ trẻ em Thụy Điển xuất bản tài liệu “Đổi mới phương pháp quản lý

lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỉ luật tích cực” Các biện pháp xây dựng MTGDKLTC được đề nghị cho lãnh đạo nhà trường như:

“Phối hợp với nhiều lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường; xây dựng những quy tắc rõ ràng và nhất quán; quan tâm đến những khó khăn của trẻ; tạo một không gian an toàn; xây dựng môi trường

sư phạm thân thiện; tạo dựng không khí lớp học sinh động; thay đổi cách cư xử trong lớp học, ” Có thể khẳng định đó chính là những đề xuất nhằm tạo dựng một MTGD để hình thành ý thức kỷ luật tích cực

Trong tài liệu Phát triển môi trường giáo dục tích cực: Một nguồn lực lớn cho các trường học, Hội đồng Giáo dục của Tiểu bang

Ontario (Canada) đã đề nghị chính sách phát triển một môi trường giáo dục tích cực tại các trường học với những nội dung cốt lõi sau:

“Phương tiện và phương pháp giảng dạy, đánh giá phải hướng đến sự

đa dạng của tất cả các học sinh; mỗi HS được khơi gợi cảm hứng và được hỗ trợ để thành công trong một môi trường kỳ vọng cao [113, tr.95] Theo đó, mô hình phát triển môi trường giáo dục tích cực tại các trường học thuộc Tiểu bang Ontario được đề xuất như sau:

Hình 1.3 Mô hình môi trường giáo dục tích cực

(Nguồn: Promoting A Positive School Climate: A Resource for

Schools, ISBN 978-1-4606-3424-0 (PDF) 13-274 Queen’s Printer

for Ontario, 2013)

1.1.3 Những vấn đề đặt ra cần tiếp tục nghiên cứu

Nghiên cứu công tác phát triển MTGDKLTC cho HS các trường THCS ở TP.HCM hiện nay, cần tập trung làm sáng tỏ các vấn đề sau:

- Cơ sở lý luận phát triển MTGDKLTC cho HS các trường THCS

ở TP.HCM, trong đó tập trung làm rõ nội hàm các khái niệm; vị trí, vai trò; đặc điểm của MTGDKLTC; vị trí, vai trò, nội dung và các yếu tố ảnh hưởng đến công tác phát triển MTGDKLTC

- Thực trạng của MTGDKLTC và thực trạng phát triển MTGDKLTC cho HS các trường THCS ở TP.HCM, trong đó nêu bật lên vai trò, sự nhận thức của đội ngũ; chất lượng của MTGDKLTC

- Đề xuất những giải pháp có tính khả thi nhằm phát triển MTGDKLTC phù hợp với yêu cầu phát triển của các nhà trường và tâm sinh lý lứa tuổi THCS

1.2 Các khái niệm liên quan

1.2.1 Kỷ luật tích cực

Kỷ luật tích cực (Positive Discipline) là những quy tắc, quy định, những chuẩn mực không có tính trừng phạt mà con người cùng nhau phối hợp để xây dựng và tự giác thực hiện,

1.2.2 Môi trường giáo dục

Trong luận án này, môi trường giáo dục được giới hạn là toàn bộ những điều kiện về vật chất, tinh thần diễn ra trong phạm vi nhà trường, nó ảnh hưởng trực tiếp tới quá trình giáo dục HS Cụ thể là,

MT vật lý, MT xã hội trong học tập, MT tâm lý

1.2.3 Môi trường giáo dục kỷ luật tích cực

MTGDKLTC là hệ thống các tác động được chọn lọc, xây dựng, phát triển ở chuẩn mực cao có tính kế thừa từ MTGD để có thể áp dụng các phương pháp GDKLTC góp phần hình thành và phát triển nhân cách người học một cách toàn diện Trong đó, chủ yếu là các tác động quản lý của nhà trường

1.2.4 Phát triển môi trường giáo dục kỷ luật tích cực

Có thể hiểu: Phát triển MTGDKLTC từ MTGD là quá trình bằng các biện pháp quản lý tăng cường sự tham gia của HS trong xây dựng

và thực hiện nội quy, quy tắc ứng xử…; loại bỏ hẵn trừng phạt thể xác và tinh thần ra khỏi trường học, giúp HS học và vượt qua các sai lầm; tạo dựng bầu không khí sư phạm trường, lớp thân thiện, tích cực, xây dựng văn hóa trong giải quyết các xung đột; khuyến khích

GV vận dụng các phương pháp và hình thức dạy học tích cực; xây dựng các mối quan hệ thân thiện, cộng tác; tạo ra một môi trường đạt đến tính chuẩn mực, hiện đại và thân thiện về cơ sở vật chất và trang thiết bị nhằm chuyển hóa một cách hiệu quả hành vi của HS theo các yêu cầu, nhiệm vụ giáo dục

1.3 Một số vấn đề lý luận về môi trường giáo dục kỷ luật tích cực

1.3.1 Các yếu tố cấu thành môi trường giáo dục kỷ luật tích cực

1.3.1.1 Môi trường tự nhiên

1.3.1.2 Môi trường xã hội

1.3.1.3 Môi trường tâm lý

Hình 1.4 Mô hình môi trường giáo dục kỷ luật tích cực 1.3.2 Vai trò của MTGDKLTC đối với việc hình thành và phát triển nhân cách của học sinh Trung học cơ sở

Trong MTGDKLTC các em sẽ được phát triển toàn diện do không

bị gò bó với suy nghĩ và việc làm của người lớn, các em sẽ tự giác thực hiện những nội quy, quy định trong nhà trường

1.3.3 Đặc điểm của MTGDKLTC trong trường THCS

1.3.3.1 Môi trường có sự tham gia tích cực của HS trong xây dựng

và thực hiện nội quy, quy tắc ứng xử…

1.3.3.2 Môi trường không bạo lực và tôn trọng trẻ

1.3.3.3 Môi trường có khuôn viên sư phạm đạt chuẩn giáo dục 1.3.3.4 Môi trường phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác của HS trong mọi hoạt động

1.3.3.5 Môi trường với các quan hệ thân thiện, hợp tác, chia sẻ 1.3.3.6 Quan tâm đến sự tiến bộ của HS bằng nhiều cách

1.4 Một số vấn đề lý luận về phát triển môi trường giáo dục kỷ luật tích cực

NHIÊN

MTTL