Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 4B, trường Tiểuhọc Thị trấn Hương Sơn

Ápdụng trong việc rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 4B – Trường Tiểu học Thị trấnHương Sơn, nhằm giúp học sinh lớp 4B có khả năng đọc đúng, từ đó hiểu vàđọc diễn cảm được văn bản.. Từ đây

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập – Tự do – Hạnh phúc

BÁO CÁO NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

Họ và tên tác giả : Lê Nga

Trình độ chuyên môn: Đại học Tiểu học

Chức danh: Giáo viên

Chức vụ: Tổ phó tổ chuyên môn 4 + 5

Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Thị trấn Hương Sơn

Huyện Phú Bình - Tỉnh Thái Nguyên

1 Lĩnh vực áp dụng của sáng kiến.

Sáng kiến thuộc lĩnh vực chuyên môn Tiểu học ( Môn Tiếng Việt).) Ápdụng trong việc rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 4B – Trường Tiểu học Thị trấnHương Sơn, nhằm giúp học sinh lớp 4B có khả năng đọc đúng, từ đó hiểu vàđọc diễn cảm được văn bản Đáp ứng yêu cầu cơ bản của phân môn Tiếng Việt,góp phần nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt chung Khi các em học sinh đọcthông được tất cả các văn bản thì đó cũng là tiền đề để các em nhận biết, chiếmlĩnh và tiếp thu kiến thức ở tất cả các môn học khác trong nhà trường và nângcao cả sự hiểu biết xã hội

2 Sự cần thiết, mục đích của việc thực hiện sáng kiến.

2.1 Sự cần thiết thực hiện sáng kiến.

Chúng ta đang bước vào những năm đầu thế kỉ XXI Trong giai đoạn hiệnnay Giáo dục – Đào tạo được coi là quốc sách hàng đầu trong nền kinh tế quốcdân Trong hệ thống giáo dục quốc dân giáo dục Tiểu học là cấp học quan trọngnhất được xem là cơ sở ban đầu đặt nền móng cho sự phát triển toàn diện con

người, đặt nền tảng cho giáo dục phổ thông Để thực hiện mục tiêu giáo dục

“Nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân lực và đào tạo nhân tài” đồng thời đáp ứngyêu cầu ngày càng cao của công cuộc xây dựng đất nước theo hướng “Dân giàu,nước mạnh, xã hội công bằng văn minh” thì trước tiên phải thực hiện được mụctiêu của bậc tiểu học “Nhằm hình thành cơ sở ban đầu nhân cách con người ViệtNam”

Ở cấp Tiểu học môn học nào cũng có một vị trí, tầm quan trọng riêng của

nó Môn Tiếng Việt có nhiệm vụ hình thành năng lực hoạt động ngôn ngữ chohọc sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ được thể hiện qua 4 đạng dạng hoạtđộng, tương ứng với chúng ta là 4 kĩ năng: nghe, nói, đọc ,viết Tập đọc là mộtphân môn của chương trình Tiếng Việt Bậc Tiểu học Đây là một trong nhữngphân môn có tầm quan trọng đặc biệt ở trường Tiểu học.Vì nó đảm nhiệm việchình thành và phát triển cho học sinh kĩ năng đọc thông - viết thạo, một kĩ năngquan trọng hàng đầu của học sinh Tiểu học

Những kinh nghiệm đời sống, những thành tựu văn hóa, khoa học, những

tư tưởng, tình cảm của các thế hệ đi trước và của cả những người đương thờiphần lớn đều được ghi lại bằng chữ viết Nếu không biết đọc thì con ngườikhông thể tiếp thu nền văn minh, tri thức của loài người, không thể sống mộtcuộc sống bình thường có hạnh phúc với đúng nghĩa của nó trong xã hội

Biết đọc, con người đã nhân khả năng tiếp nhận lên nhiều lần Từ đây, conngười biết tìm hiểu, đánh giá cuộc sống,biết nhận thức các mối quan hệ tự nhiên,

xã hội, biết tư duy.Biết đọc con người sẽ có khả năng chế ngự một phương tiệnvăn hóa cơ bản giúp họ giao tiếp được với thế giới nội tâm của người khác,thông hiểu tư tưởng, tình cảm của người khác.Đặc biệt thông qua các tác phẩmvăn chương, con người không chỉ được thức tỉnh về nhận thức mà còn có rungđộng về tình cảm, từ đó nảy nở những ước mơ tốt đẹp, khơi dậy năng lực hànhđộng, sức mạnh sáng tạo cũng như được bồi dưỡng tâm hồn Không biết đọc,

con người sẽ không có điều kiện hưởng thụ sự giáo dục mà xã hội dành cho họ,không thể hình thành được một nhân cách hoàn thiện Đặc diệt trong thời đạibùng nổ thông tin thì " Đọc " càng quan trọng, vì nó giúp chúng ta tiếp nhận,phân tích và sử dụng các nguồn thông tin Vì vậy, việc rèn cho học sinh đọcđúng, rành mạch, đọc hay và hiểu được nội dung của một văn bản là là mộtnhiệm vụ cấp bách và thực tế cần làm ngay trong giai đoạn hiện nay đối với họcsinh Tiểu học nói chung và học sinh lớp 4 nói riêng để góp phần đào tạo thế hệhọc sinh tương lai có đầy đủ các kĩ năng cần thiết để tồn tại trong xã hội hiệnđại.

Tuy nhiên, thực tế lớp 4B - Trường Tiểu học TT Hương Sơn do tôi chủnhiệm còn có nhiều em học sinh đọc chưa tốt, chưa hay, thậm chí đọc còn yếu,còn ngấp ngứ, ê a , đặc biệt là đọc ngọng, đọc sai dẫn đến kết quả đọc của các

em chưa đáp ứng được yêu cầu cơ bản của việc hình thành kĩ năng đọc ở Tiểuhọc Như vậy có nghĩa là các em chưa nắm chắc được công cụ hữu hiệu để lĩnhhội tri thức, tư tưởng, tình cảm của người khác chứa đựng trong văn bản đượcđọc Điều đó khiến tôi không tránh những nỗi băn khoăn Làm thế nào để nângcao chất lượng đọc cho học sinh? Làm thế nào để cho những gì các em đọc đượctác động vào chính cuộc sống của các em ? Đó là câu hỏi luôn đặt ra trong tôisuốt quá trình giảng dạy

Xuất phát từ những lí do, trên tôi nhận thấy cần thiết phải tiến hành thực

hiện sáng kiến " Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 4B, trường Tiểu học Thị trấn Hương Sơn".

2.2 Mục đích của việc thực hiện sáng kiến.

Năm học 2013 – 2014, với những trăn trở về chất lượng đọc của học sinhlớp 4B – Trường Tiểu học Hương Sơn Tôi tiến hành làm sáng kiến kinh nghiệmvới mục đích như sau:

- Tìm hiểu nhiệm vụ, yêu cầu của môn Tập đọc và các kĩ năng cần có đểđọc được tốt.

- Tìm hiểu thực trạng việc rèn đọc của học sinh lớp 4B, những nguyên nhângây nên tình trạng học sinh lớp 4B đọc chậm, đọc sai từ, sai vần,

- Tìm và đề xuất những biện pháp khắc phục thực trạng để việc rèn đọc chohọc sinh lớp 4B đạt hiệu quả cao nhất

3 Mô tả nội dung của sáng kiến.

3.1 Tính mới.

Qua nhiều năm trực tiếp làm công tác giảng dạy, tôi luôn nghiêm túc tựrèn luyện, bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn của bản thân Bởi vậy,tôi đã tích lũy được một số kinh nghiệm quý báu trong giảng dạy Thực tế giảngdạy cho thấy rằng, các giáo viên thường chỉ rèn đọc cho học sinh chủ yếu tronggiờ Tập đọc là chính, phần lớn giáo viên đều áp dụng các biện pháp rèn đọctrong quy trình của giờ Tập đọc đó là: rèn đọc từ, rèn đọc câu, rèn đọc đoạn, cảbài Khi học sinh đọc sai từ, giáo viên thường cho học sinh đọc đi đọc lại từ đócho đến khi học sinh đọc được chứ chưa chú ý tìm nguyên nhân học sinh đọc sai

từ là gì? Với những biện pháp này thì đa số các em học sinh khá, giỏi tiếp thu

và sửa lỗi được nhưng với những học sinh trung bình và yếu thì các em gặpnhiều khó khăn Như vậy việc rèn đọc mà giáo viên đang làm hàng ngày mặc dù

có tác dụng song hiệu quả chưa cao, vì chưa giúp cho mọi đối tượng học sinhtrong lớp khắc phục và sửa lỗi để đọc tốt được

Chính vì vậy, khi lựa chọn sáng kiến trên, tôi đã tìm hiểu và theo dõi kĩhoạt động " đọc " của học sinh lớp 4B trong tất cả các giờ học để phát hiệnnhững mặt còn hạn chế, từ đó đào sâu nghiên cứu để cải tiến những biện phápđang sử dụng trong một số năm gần đây nhưng chưa triệt để và chưa có kết quảcao cho có hiệu quả hơn, đồng thời tôi xây dựng và đưa vào áp dụng những biện

pháp mới, khác biệt mà trước đây chưa từng được áp dụng tại lớp tôi và trườngtôi như:

- Tìm và phân loại nhỏ ra những lỗi sai phổ biến của từng học sinh như( lỗi phát âm sai chữ cái, sai phụ âm đầu, sai vần, sai âm cuối, sai từ, ngắt nghỉhơi sai vị trí, đọc bỏ dấu, nhầm dấu, đọc chậm, đọc không diễn cảm, ) Với mỗiloại lỗi, tôi đưa ra những biện pháp nhằm khắc phục triệt để lỗi đó

- Bên cạnh những biện pháp sửa lỗi chung cho tất cả các học sinh tronglớp, tôi còn áp dụng những biện pháp sửa lỗi riêng đối với từng học sinh.Ngoàiviệc rèn đọc trong giờ Tập đọc, tôi còn chú trọng sửa lỗi và rèn đọc cho học sinhtrong tất cả các môn học

- Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy trong tất cả các giờ Tậpđọc, đặc biệt ở phần luyện đọc, với những em đọc sai các âm, tôi cho học sinhquan sát khẩu hình trên bảng để các em điều chỉnh khẩu hình mà phát âm đúng

Các biện pháp mà tôi nghiên cứu và áp dụng đều vừa sức và phù hợp vớimỗi đối tượng nên các em hứng thú, không ngại rèn đọc, bởi thế nên chất lươngđọc của lớp tôi ngày càng được cải thiện một cách đáng kể

3.2 Tính khoa học.

Chúng ta đều biết đọc là một quá trình tương tác giữa vật mang tin (sách,báo, tạp trí) và người nhận thông tin (người học, người đọc) trong đó vật mangtin chứa các loại ký hiệu khác nhau, con người nhận thông tin tiếp nhận các kýhiệu và giải mã chúng để tiếp nhận nội dung thông báo Như vậy quá trình đọcxảy ra giữa 2 đối tượng nhưng lại gồm 3 yếu tố cơ bản

+ Đặc điểm cơ bản của một thông báo

+ Đặc trưng cơ bản của cơ chế đọc

+ Khả năng đọc của mỗi người

Nếu mỗi người đều hiểu rõ đầy đủ, chính xác 3 yếu tố trên đây có nghĩa là

họ đã có văn hóa đọc vững chắc Việc nhận biết và rèn luyện các khả năng,

cách thức đọc của mỗi người chính là nền tảng đảm bảo cho họ những kỹ năng

cơ bản để tiếp nhận đầy đủ, chính xác thông tin trí thức Đó cũng là hành vi ứng

xử văn hoá của thời đại thông tin

Đọc là một trong bốn kỹ năng thuộc môn Tiếng Việt (đọc, viết, nghe, nói)được rèn luyện cho học sinh tiểu học Kỹ năng đọc được rèn luyện tập trung trong tiết tập đọc

+ Đọc thành tiếng: Đọc trôi chảy bài văn, bài thơ, bài hội thoại, bảng thôngbáo đọc đúng các từ ngữ dễ lẫn ngắt nghỉ hơi đúng sau các dấu chấm, dấuphẩy giữa các cụm từ; biết đọc phân biệt lời kể và lời nhân vật, biết đọc theo thểloại thơ, tốc độ đọc vừa phải không ê - a, ngắc ngứ

+ Đọc hiểu: Đọc thầm; hiểu các từ ngữ khó trong bài; hiểu nội dung ý nghĩacủa câu chuyện, bài văn, bài thơ

Phân môn Tập đọc cùng với Tập viết, Chính tả là một nhóm khởi đầu giúpcho học sinh chiếm lĩnh một công cụ mới, một năng lực mới đó là đọc thông,viết thạo Từ biết đọc, biết viết các em có thể tiếp nhận dược kho tàng tri thứcvăn hoá xã hội và khoa học mà con người để lại qua sách vở

Mặt khác muốn học tốt các môn học khác thì kỹ năng đọc của các em phảithành thạo có như vậy các em mới có thể tự khám phá tiếp thu tri thức được Đốivới học sinh đọc đúng và rành mạch một văn bản sẽ giúp các em hiểu được nộidung văn bản đó đồng thời sẽ giúp các em có điều kiện sử dụng khả năng đểhọc tập và trong giao tiếp với mọi người

Phân môn Tập đọc không chỉ rèn kỹ năng đọc cho học sinh mà còn thôngqua môn học này học sinh có hiểu biết hơn về thiên nhiên, con người và các mốiquan hệ xã hội; bồi dưỡng cho học sinh tình yêu Tiếng Việt và thói quen giữ gìn

sự trong sáng của Tiếng Việt trong giao tiếp đồng thời góp phần hình thành nhâncách cho học sinh

Bài Tập đ ọc số 1: Dế Mèn bênh vực kẻ yếu

Dạy ngày 9 / 9 / 2013

Số HS

điều tra

HS đọc diễn cảm Tỉ lệ

HS đọc trôi chảy chưa diễn cảm

Tỉ lệ

HS đọc chậm, ngấp ngứ, sai

40,7%14,8%14,8%14,8%33%55,6%92,6%

Bài tập số 2: Truyện cổ nước mình

Dạy ngày 11 / 9 / 2013

Số HS

điều tra

HS đọc diễn cảm Tỉ lệ

HS đọc trôi chảy chưa diễn cảm

Tỉ lệ

HS đọc chậm, ngấp ngứ, sai

40,7%22,2%14,8%14,8%31%48,1%88,9%

Bài tập đ ọc số 3 : Người ăn xin Dạy ngày 18 / 9 / 2013

Số HS

điều tra

HS đọc diễn cảm Tỉ lệ

HS đọc trôi chảy chưa diễn cảm

Tỉ lệ

HS đọc chậm, ngấp ngứ, sai

Tỉ lệ

Bảng thống kê số lỗi về đọc mà học sinh mắc phải

sinh mắc lỗi

44,4%18,5%14,8%25,9%48,1%88,9%

Ngoài ra để nắm bắt được thực trạng đọc của học sinh, tôi còn trao đổivới các giáo viên trực tiếp giảng dạy ở các lớp khối 4 trong trường, gặp phụhuynh học sinh để tìm hiểu tình hình học ở nhà của các em Đồng thời thăm lớp,

dự giờ để bổ sung thêm những lỗi về đọc và kinh nghiệm dạy học Qua kết quả 3bài khảo sát trên, qua thực tế dạy các bài tập đọc trong chương trình ,qua tròchuyện, trao đổi, thăm lớp, dự giờ, tôi thấy chất lượng đọc của học sinh lớp tôicũng như các lớp khối 4 ở trường Tiểu học Thị trấn Hương Sơn chưa cao Cáclỗi phổ biến mà các em thường mắc cụ thể là :

* Phát âm sai chữ cái

“lâu đời” đọc thành “nâu đời”.

" nườm nượp" đọc thành " lườm lượp"

Trái đất này là của chúng mình

Quả bóng xanh bay giữa trời xanh

* Đọc nhầm dấu, bỏ dấu, ngọng về dấu

Ví dụ "Dây chun" đọc thành " dây giun"

*Đọc không diễn cảm, không thể hiện được lời nhân vật và ngữ điệu của bài

+) Kết quả thi khảo sát đọc thành tiếng và đọc hiểu giữa học kì 1:

Tổng số học sinh: 27 em

Điểm giỏi: 4 em = 14,8%

Điểm khá: 7 em = 25,9%

Điểm trung bình: 11 em = 40,8%

* Lỗi phát âm sai chữ cái

- Do một số học sinh bị tật bẩm sinh như đầy lưỡi, ngắn lưỡi dẫn đến phát

âm sai

-Do nhiều học sinh chỉ phát âm theo kiểu đại khái, không chú ý đến việcphát âm mẫu của giáo viên, miễn sao khi hơi bật ra na ná giống như mẫu là đượcnên dẫn đến phát âm sai

*Lỗi đọc sai phụ âm đầu

- Do các em chưa nắm chưa phân biệt được các phụ âm, chưa nắm chắccách phát âm phụ âm l/n, s/x, ch/tr, r/d/gi nên đã đọc sai các tiếng có phụ âm đó

*Lỗi đọc ngắt nghỉ sai

- Do khi đọc các câu dài hoặc câu thơ các em không biết đến khi nào thìngắt, khi nào thì nghỉ nên dẫn đến đọc không hay

* Lỗi đọc nhầm dấu, bỏ dấu, ngọng về dấu

-Do chịu ảnh hưởng của ngôn ngữ địa phương nên các em đọc hay ngọng

và nhầm dấu, thậm chí bỏ dấu, đọc sai từ

*Lỗi đọc sai các âm cuối

- Do một số em hiểu sai nghĩa hoặc không xác định được nghĩa của từ nêndẫn đến đọc sai.

* Lỗi đọc sai từ ,thêm hoặc bớt từ

- Do các em không được luyện đọc thường xuyên do vậy mà khả năng đọcchậm, bên cạnh đó một số từ ngữ các em ít được nghe, được đọc nên đọc sai

- Do các em đọc quá nhanh, quá hấp tấp nên dẫn đến đọc sai từ, thậm chí

3.3.3 Các biện pháp đã áp dụng để rèn đọc cho học sinh lớp 4B.

Sau khi đã xác định được những nguyên nhân học sinh đọc chậm, đọc sai,đọc không lưu loát, diễn cảm tôi đã tiến hành một số biện pháp chung và riêngvới mỗi đối tượng, nhằm rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 4B trường Tiểu họcThị trấn Hương Sơn cụ thể như sau:

3.3.3.1 Tạo hứng thú học tập cho học sinh

Có nhiều hình thức để giúp học sinh say mê hứng thú trong học tập Vìvậy tôi luôn tìm tòi các hình thức để thay đổi trong mỗi giờ tập đọc, tạo cho họcsinh những cảm hứng bất ngờ từ đó học sinh hứng thú hơn với bài đọc Nhữnghình thức tạo hứng thú học tập cho học sinh thường được tôi áp dụng là:

* Giới thiệu bài hấp dẫn: Giới thiệu bài hấp dẫn sẽ giúp học sinh có

nhiều hứng thú hơn trong giờ tập đọc vì các em rất tò mò, ham tìm hiểu Đểtránh sự đơn điệu trong giới thiệu bài, mỗi bài tôi lại có cách giới thiệu khácnhau

* Giới thiệu bài bằng lời nói kết hợp điệu bộ một cách hấp dẫn :

Ví dụ: Khi học bài “ Bốn anh tài” (Tiếng Việt 4 tập 2) tôi có thể giới thiệu bài

như sau: “ Các em ạ ! trong bài tập đọc hôm nay, các em sẽ được biết cuộc đọsức giữa 4 thiếu niên và một con yêu tinh hung dữ, nhiều phép thuật Họ đã làmnhư thế nào để thắng được con yêu tinh hung dữ kia? Cô mời các em theo dõinội dung bài tập đọc: “ Bốn anh tài”

* Giới thiệu bài bằng lời nói kết hợp sự hỗ trợ của đồ dùng trực quan như tranh ảnh, bài hát

Ví dụ : Khi dạy bài “ Cánh diều tuổi thơ” của nhà thơ Tạ Duy Anh (Tiếng

việt lớp 4 tập 1) tôi cho học sinh hát bài “ Cánh diều ước mơ” sau đó giới thiệu:Tuổi thơ thường gắn với biết bao ước mơ, hoài bão tốt đẹp Trò chơi thả diềuđem lại niềm vui cho lũ trẻ mục đồng như thế nào ? Chúng ta cùng theo dõi, tìmhiểu điều đó qua bài tập đọc : "Cánh diều tuổi thơ"

 Đọc mẫu của giáo viên:

Cách đọc mẫu diễn cảm hấp dẫn của giáo viên cũng khiến học sinh rấthứng thú với bài tập đọc vì vậy tôi luôn luôn cố gắng đọc mẫu sao cho thật hay để lôi cuốn các em đến với bài đọc một cách tự nhiên

Ví dụ: Khi dạy bài “ Tuổi ngựa” của Xuân Quỳnh ( Tiếng việt 4 tập 1 )

tôi gợi cho học sinh tưởng tượng mình là cậu bé trong bài được ngội trên lưng

ngựa bay qua những miền trung du bạt ngàn, những thảo nguyên xanh mênhmông, những cánh đồng đầy hoa thơm, quả ngọt để học sinh có sự hứng thú,cảm giác lâng lâng khi được bay đến những vùng đất lạ Từ đó học sinh hàohứng với bài tập đọc và tìm hiểu nội dung của bài.

3.3.3.2 Luyện đọc đúng

Mặc dù đã lên tới lớp 4 nhưng vẫn không tránh khỏi có những em đọc ấpúng, đọc chưa rành mạch, tốc độ đọc chậm đặc biệt là do ảnh hưởng của phươngngữ nên các em còn phát âm sai, nhất là hay lẫn giữa phụ âm đầu và phụ âmcuối: r - g; n - nh; t - c; i - y; các âm chính, nguyên âm: ê - iê; ơ - ô; các tiếng cóchứa thanh hỏi, thanh ngã Một số em đọc ê a, có những em lại rụt rè, nhút nhát,thiếu tự tin nên dẫn đến đọc quá nhỏ và không trôi chảy Đối với những đốitượng trên tôi luôn kiên trì, không nôn nóng trong việc rèn cho các em đọc Vớitừng đối tượng cụ thể tôi đề ra những biện pháp phù hợp để giúp các em đọcđúng như sau:

*Đối với những em phát âm sai chữ cái

-Tôi luôn chú ý lắng nghe học sinh đọc để kịp thời phát hiện những từ đọc lướt, đọc na ná giống mẫu và yêu cầu học sinh dừng lại để sửa và phát âm đi phát âm lại cho đúng

* Đối với những em đọc sai phụ âm đầu

- Đối với em đọc sai phụ âm l/n, s/x, r/d/gi, ch/tr nên khi dạy tập đọc tôi thường xoáy sâu vào rèn đọc những từ, những tiếng có phụ âm đó Đặc biệt là phụ âm l/n, tôi rèn thường xuyên, liên tục kể cả những giờ không phải là tiết tập đọc Cứ học sinh phát âm sai là tôi dừng lại để học sinh sửa lại Nếu không tự sửa được tôi hướng dẫn học sinh phát âm từng phụ âm

Ví dụ: Khi gặp tiếng, từ có phụ âm l thì ta đọc đẩy lưỡi chạm hàm răng trênhoặc uốn cong lưỡi Khi gặp tiếng có phụ âm n thì hạ lưỡi xuống hàm răng dưới

Ưu tiên những em hay đọc sai những tiếng có phụ âm này được đọc nhiều hơn

để các em có điều kiện để sửa lỗi

*Đối với những em đọc sai vần

- Do các em chưa xác định được vị trí của từng âm trong vần, chưa nhận được mặt âm trong cấu tạo vần nên dẫn đến đọc sai Bởi vậy khi phát hiệu học sinh đọc sai vần tôi yêu cầu học sinh dừng lại cho học sinh nhận diện lại vần, nếu học sinh vẫn chưa đọc được đúng thì tôi cho học sinh phân tích lại cấu tạo của vần để đọc đúng được vần đó rồi ghép với âm để đọc được tiếng đúng

* Đối với những em đọc chậm, đọc yếu, đọc không đúng tốc độ.

- Đối với những em đọc chậm, đọc yếu thì tiết học nào tôi cũng gọi em đó đứng lên đọc, đến gần em đó, khi em đó đọc sai vần nào, từ nào là tôi cho học sinh dừng lại sửa ngay, đọc đi, đọc lại những từ đó cho thật thành thạo rồi đọc tiếp Giao bài về nhà cho em đó đọc mỗi tuần 2 lần vào thứ 2, thứ 4 hàng tuần, kiểm tra thật chặt chẽ Đồng thời sắp xếp cho em đó chỗ ngồi gần bàn giáo viên

để dễ kiểm tra và nắm bắt tình hình Phân học sinh giỏi kèm em đó đọc trong giờ ra chơi và giờ truy bài

*Đối với những em đọc ngắt nghỉ sai hoặc chưa hợp lí

- Đối với em ngắt nghỉ không đúng thì tôi hướng dẫn kỹ cách ngắt nghỉ củatừng đoạn, từng bài, từng loại bài, từng thể loại, hướng dẫn cho các em nắm bắt được cách ngắt Cụ thể như sau:

+)Đối với văn xuôi: Ngắt theo cấu trúc ngữ pháp, theo cụm từ, theo sự biểu cảm, ngắt ở dấu phẩy, nghỉ có dấu chấm, chẳng hạn bài "Những hạt thóc giống":

Vua ra lệnh phát cho mỗi người dân một thúng thóc về gieo trồng / và giao hẹn:/ ai thu được nhiều thóc nhất / sẽ được truyền ngôi,/ ai không có thóc nộp / sẽ bị trừng phạt.//

+) Đối với thơ thì ngắt theo ngữ điệu, cấu trúc của bài thơ:

Chẳng hạn bài Gà Trống và Cáo:

Nhác trông / vắt vẻo trên cành Một anh Gà Trống / tinh ranh lõi đời,/

Cáo kia,/ đon đả ngỏ lời:/

Kìa / anh bạn quý / xin mời xuống đây.//

Hay bài Nếu chúng mình có phép lạ:

Nếu chúng mình có phép lạ / Bắt hạt giống nảy mầm nhanh / Chớp mắt / thành cây đầy quả / Tha hồ / hái chén ngọt lành.//

Với bài thơ lục bát thì nhịp thơ phổ biến là 2/4, 4/2, 3/5, 2/6, 2/2/3 chẳng hạn với bài " Truyện cổ nước mình "

“ Chắt trong vị ngọt / mùi hương

Lặng thầm thay / những con đường ong bay

Trải qua mưa nắng vơi đầy

Men trời đất đủ làm say lòng người

Bầy ong giữ hộ cho người

Những mùa hoa / đã tàn phai tháng ngày ”

*Đối với những em đọc nhầm dấu, bỏ dấu, ngọng về dấu

- Khi học sinh đọc nhầm dấu, bỏ dấu tôi yêu cầu các em dừng lại, chỉ ra từ

mà các em vừa đọc nhầm dấu,bỏ dấu, cho học sinh tự nhận biết từ đó có dấu haykhông có dấu? có dấu thanh gì? rồi cho học sinh đọc lại nhiều lần cho đúng Đặcbiệt đối với những em đọc ngọng về dấu rất khó sửa được ngay tại lớp, với những trường hợp này cần phải sửa lâu dài, bởi vậy tôi ghi lại những dấu mà các

em bị ngọng, viết các từ có những dấu đó vào vở, mỗi ngày viết khoảng 10 từ, giờ ra chơi tôi hướng dẫn học sinh đọc sau đó yêu cầu học sinh về nhà tập đọc cho đúng, có kiểm tra lại vào giờ truy bài của sáng hôm sau