Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp giúp học sinh lớp 5A Trường tiểu học TT HươngSơn học tốt môn tập làm văn

Vì vậy, việc dạy tập làm văn có vai trò hết sức cần thiết và là nền tảng để học sinh học tốt các môn học khác và được nhiều thầy cô giáo quan tâm.. Trường tiểu học TT Hương Sơn là trường

PHÒNG GD & ĐT HUYỆN PHÚ BÌNH CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG TIỂU HỌC TT HƯƠNG SƠN Độc lập- Tự do- Hạnh phúc

Phú Bình, ngày 25 tháng 4 năm 2014

BÁO CÁO KẾT QUẢ THỰC HIỆN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

NĂM HỌC 2013- 2014

SƠ LƯỢC LÝ LỊCH

1.Họ tên:

- Nguyễn Thị Vân Anh

- Sinh ngày 1 tháng 12 năm 1976

- Trình độ chuyên môn nghiệp vụ: Đại học tiểu học

2 Đơn vị công tác:

- Trường tiểu học TT Hương Sơn- huyện Phú Bình.

3 Tên sáng kiến kinh nghiệm:

“Một số biện pháp giúp học sinh lớp 5A Trường tiểu học TT Hương Sơn học tốt môn tập làm văn.”

PHẦN I PHẦN MỞ ĐẦU

I Lí do chọn sáng kiến kinh nghiệm:

Trong chương trình Tiểu học môn Tiếng Việt là môn học chiếm vị trí

quan trọng, chiếm thời lượng nhiều nhất so với các môn học khác Trong đó phân môn Tập làm văn lại chiếm thời lượng nhiều trong môn Tiếng Việt Vì vậy, việc dạy tập làm văn có vai trò hết sức cần thiết và là nền tảng để học sinh học tốt các môn học khác và được nhiều thầy cô giáo quan tâm

Học sinh tiểu học ngay từ lớp 1,2,3 đã được học được tiếp xúc với nhiều loại văn bản khác nhau có nội dung gần gũi với cuộc sống và kỹ năng giao tiếp của các em với cộng đồng Tuy nhiên chương trình mới chuyển tải sự thay đổi cả về nội dung và kỹ năng rèn luyện đến hình thức biện pháp và quy trình lên lớp Là giáo viên nhất là giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp 5, lớp cuối cùng của bậc tiểu học không ai tránh khỏi những băn khoăn Trăn trở là làm thế nào để giúp học sinh rèn luyện tốt kỹ năng làm văn

Qua thực tế 14 năm giảng dạy lớp 5 tại Trường tiểu học TT Hương Sơn tôi nhận thấy học sinh làm văn tốt chiếm tỉ lệ chưa cao Tôi thầm hỏi: Tại sao học sinh giỏi văn ít ỏi như vậy? Trong khi Tiếng Việt là tiếng mẹ đẻ của chúng ta, chúng ta luôn tự hào Tiếng Việt ta phong phú, giàu hình ảnh, đa dạng về nghĩa, có sức biểu cảm sâu sắc Nhưng một thực tế làm buồn lòng cho thầy cô giáo chúng tôi vì học sinh giỏi văn còn khiêm tốn Trường tiểu học TT Hương Sơn là trường đã nhiều năm giành lá cờ đầu của bậc tiểu học trong toàn huyện mà số lượng học sinh giỏi văn cũng chưa được nhiều đặc biệt là học sinh lớp 5A mà tôi đang trực tiếp giảng dạy các em làm văn cũng chưa được tốt Khi chấm bài tập làm văn, tôi nhận thấy đa số học sinh đã biến các bài văn miêu tả thành văn kể, liệt kê một cách khô khan, nghèo nàn

về từ, diễn đạt rườm rà tối nghĩa, câu văn miêu tả chưa hay, bài viết thiếu sự hấp dẫn người đọc , người nghe Học sinh xác định yêu cầu của đề bài còn sai hay dùng từ đặt câu chưa đúng

Vậy làm thế nào để nâng cao chất lượng dạy, học môn tập làm văn ở trường tiểu học? Câu hỏi này lâu nay đã làm bao thế hệ thầy cô phải trăn trở suy nghĩ tìm lời giải Xuất phát từ yêu cầu quan trọng của môn học và từ thực tế học sinh là động lực để tôi nghiên cứu và chọn viết đề tài:

“ Một số biện pháp giúp học sinh lớp 5A Trường tiểu học TT Hương

Sơn học tốt môn tập làm văn”

II Mục đích nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm:

- Giúp học sinh thấy được tầm quan trọng của phân môn tập làm văn từ đó

có ý thức học tập tốt hơn

- Tìm ra phương pháp để giảng dạy nhằm giúp học sinh học tập làm văn tốt hơn, góp phần học tốt các môn học khác

- Rèn kỹ năng làm văn cho học sinh

- Tập dược bồi dưỡng nghiên cứu khoa học cho bản thân

III Đối tượng nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm:

- Học sinh lớp 5A Trường tiểu học TT Hương Sơn-Phú Bình

- Sách giáo khoa và sách giáo viên Tiếng Việt lớp 5, các tài liệu bồi dưỡng thường xuyên và các chuyên đề giáo dục

IV Nhiệm vụ và phương pháp nghiên cứu:

* Nhiệm vụ

- Nghiên cứu chuẩn chương trình về nội dung dạy học phân môn tập làm văn lớp 5

- Nghiên cứu tình hình học tập của học sinh về phân môn tập làm văn

- Nghiên cứu chương trình Sách giáo khoa hiện hành để từ đó xây dựng biện pháp thích hợp

- Nghiên cứu hệ thống các biện pháp để thực hiện

- Nghiên cứu những khó khăn vướng mắc của giáo viên và học sinh khi dạy tập làm văn

- Đề xuất những biện pháp khắc phục

* Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lí luận

- Phương pháp điều tra quan sát

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm

- Phương pháp chọn lọc chi tiết

- Phương pháp thảo luận nhóm

- Phương pháp thông kê tổng hợp và một số phương pháp khác

V.Phạm vi nghiên cứu:

Phân môn Tập làm văn trong chương trình lớp 5 có rất nhiều thể loại, đề tài này chỉ trình bày về kinh nghiệm dạy tập làm văn miêu tả

VI.Thời gian nghiên cứu

- Từ giữa tháng 9 năm học 2013-2014 tôi đã xây dựng ý tưởng và viết đề

cương cho đề tài sau đó tiến hành khảo sát, ứng dụng các biện pháp và chỉnh sửa hoàn thiện đề tài vào tháng 5 năm 2014

PHẦN II NỘI DUNG

I.CƠ SỞ LÍ LUẬN:

Tập làm văn là phân môn mang tính tổng hợp và sáng tạo cao, tổng hợp

các kiến thức kỹ năng từ tập đọc, kể chuyện, chính tả đến luyện từ và câu….để có thể viết được một bài văn Theo quan điểm tích hợp các phân môn được tập hợp lại xung quanh chủ điểm và các bài đọc Nhiệm vụ cung cấp kiến thức và rèn luyện kỹ năng gắn bó chặt chẽ với nhau Như vậy muốn dạy - học có hiệu quả tập làm văn miêu tả nhất thiết người giáo viên phải dạy học và hướng dẫn học sinh học tốt các môn học tập đọc, kể chuyện, chính tả, luyện từ và câu vì trong các bài đọc, các câu chuyện, hay trong các bài luyện từ và câu thường xuất hiện các đoạn văn, khổ thơ có nội dung miêu tả rất rõ về cảnh vật con người

Do vậy bài tập làm văn cần có tính sáng tạo nếu không sẽ trở nên khô cứng, hoặc mang tính góp nhặt của người khác, nội dung bài văn sẽ không hồn nhiên, trong sáng mới mẻ để tạo sức hấp dẫn cho người đọc người nghe Chất lượng của bài văn là chất lượng của cảm thụ văn học của các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết tiếng mẹ đẻ cho nên cả thầy cô và các em học sinh phải dạy và học tích cực, nghiêm túc, hiệu quả mới mong nâng cao một cách bền vững chất lượng môn Tiếng Việt, đặc biệt là tập làm văn ở lớp cuối cấp bậc tiểu học Trang bị cho các em những kiến thức cơ bản chuẩn bị cho cấp học tiếp theo, chính vì vậy việc hình thành và rèn luyện kỹ năng viết văn cho học sinh là một yêu cầu rất cần thiết

Phân môn tập làm văn góp phần rèn luyện cho hoc sinh các kỹ năng sử dụng Tiếng Việt nghe, nói, đọc, viết Bên cạnh đó thông qua học tập làm văn học sinh có điều kiện tiếp cận vẻ đẹp của con người, của thiên nhiên qua các bài văn, đoạn văn điển hình Khi phân tích đề văn học sinh lại có dịp hướng tới cái chân, thiện, mỹ được định hướng trong các đề bài Những kiến thức

đó dã làm nảy nở tình cảm yêu mến, gắn bó với thiên nhiên với con người và những việc xung quanh các em giúp cho tâm hồn tình cảm của các em thêm phong phú

Dạy tập làm văn lớp 5 phải đảm bảo mục tiêu yêu cầu cần đạt về kiến thức kỹ năng của chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học theo chuẩn kiến thức kỹ năng của từng môn học và phù hợp độ tuổi, trình độ học tập của học sinh trong lớp

Đó là những nhân tố quan trọng góp phần mở rộng vốn sống rèn luyện tư duy bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mỹ hình thành nhân cách tốt đẹp của các em

II CƠ SỞ THỰC TIỄN:

1 Thực trạng của học sinh

Năm học 2013-2014 tôi được Ban giám hiệu Nhà trường phân công chủ

nhiệm và giảng dạy lớp 5A..

* Tổng số học sinh: 35 em

Nam: 16 em Nữ: 19 em

Dân tộc: 4 em Khuyết tật: 1 em

Qua kết quả thi khảo sát đầu năm, tôi thống kê được chất lượng học phân môn Tập làm văn như sau:

TSHS SLGIỎITL SLKHÁTL TRUNG BÌNHSL TL SLYẾUTL

35 4 11,4% 8 22,9% 15 42,8% 8 22,9% Nhìn bảng thông kê cho thấy các em học văn còn có nhiều hạn chế mặc dù các thể loại văn miêu tả đồ vật, cây cối, con vật các em đã được học

từ lớp 4 nhưng kết quả cho thấy có nhiều em còn yếu về tập làm văn dẫn đến chất lượng môn Tiếng Việt của lớp còn thấp

Cũng như tất cả các trường tiểu học khác, trường Tiểu học Thị trấn Hương Sơn cũng có hoạt động chủ đạo là hoạt động giáo dục với mục tiêu nâng cao chất lượng dạy học mà đối tượng của hoạt động dạy học là học sinh Học sinh lớp 5A mà tôi phụ trách và tìm hiểu có đến 85% học sinh gia đình thuần nông Đây là 1 trong những ảnh hưởng không nhỏ đến việc học tập của các em Qua việc điều tra thực trạng tôi đã thấy được những nguyên nhân, hạn chế mà học sinh thường gặp

* Những hạn chế của học sinh khi làm văn:

- Nhiều em khi viết văn còn liệt kê, kể lể dài dòng ,diễn đạt vụng về, lủng củng, khi miêu tả chưa biết miêu tả kĩ một vài chi tiết cụ thể nổi bật

- Học sinh chưa xác định được trọng tâm đề bài yêu cầu

- Đa số học sinh tỏ ra lúng túng khi làm bài, do vốn từ ngữ của các em còn nhiều hạn chế, chưa biết cách mở rộng câu đúng thành câu hay

- Các em chưa nắm chắc cách trình bày bài văn

- Chưa biết cách sử dụng câu nêu ý bao trùm của đoạn, chuyển ý giữa các đoạn, làm cho các đoạn văn trong một bài văn rời rạc, chưa logic

- Trong khi viết, các em chưa biết cách bộc lộ cảm xúc của mình

- Các em chưa biết sử dụng các biện pháp miêu tả

Từ thực trạng học sinh còn nhiều hạn chế như vậy đã làm cho tiết tập làm văn trở thành một gánh nặng, một thách thức đối với giáo viên tiểu học

Ý nghĩ cho rằng tập làm văn là một phân môn khó dạy, khó học và khó đạt hiệu quả cao đã là nhận thức chung của nhiều thầy cô giáo

Đâu là nguyên nhân dẫn đến tình trạng chất lượng học tập làm văn của học sinh không đạt yêu cầu? Qua quá trình giảng dạy lớp 5 tôi nhận thấy học sinh học yếu môn tập làm văn là do nhiều nguyên nhân

2 Nguyên nhân của thực trạng

Qua quá trình giảng dạy và điều tra thực trạng của giáo viên và học sinh

lớp 5 trường tiểu học TT Hương Sơn Tôi nhận thấy có những nguyên nhân

cơ bản sau dẫn đến thực trạng các em học sinh lớp 5A học chưa tốt môn tập làm văn:

a, Nguyên nhân khách quan

- Đa số học sinh con gia đình làm nông nghiệp, điều kiện và thời gian học tập có hạn

- Phụ huynh ít quan tâm tới việc học tập của học sinh

- Các cấp các nghành ở địa phương còn nghèo, chưa thực sự quan tâm động viên các em kịp thời

-Tại tệ nạn xã hội dẫn đến nhiều em mồ côi và không đủ điều kiện

b, Nguyên nhân chủ quan

Chất lượng học môn tập làm văn chưa cao cũng một phần thuộc về trách nhiệm của giáo viên, phân môn tập làm văn là một môn học mang tính tổng hợp và sáng tạo, nhưng lâu nay giáo viên chưa tìm ra cách phát huy tối

đa năng lực học tập và cảm thụ văn học của học sinh, chưa bồi dưỡng cho các em lòng yêu quý Tiếng Việt

Giáo viên chưa nghiên cứu kỹ nội dung chương trình, không nắm chắc mục tiêu của bài dạy, chưa đầu tư nhiều vào công tác chuẩn bị cho tiết dạy, còn thiếu tính tự giác trong vấn đề bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ Nhiều giáo viên phải dạy 2 buổi/ ngày gây ảnh hưởng đến chất lượng dạy học

*Học sinh:

1 Khi làm bài học sinh chưa xác định được yêu cầu trọng tâm của đề bài

2 Học sinh không được quan sát trực tiếp đối tượng miêu tả

3 Khi quan sát thì các em chưa được hướng dẫn cụ thể kỹ năng quan sát,quan sát những gì quan sát từ đâu? Làm thế nào để phát hiện được nét tiêu biểu của đối tượng cần miêu tả

4 Không biết hình dung bằng hỉnh ảnh, âm thanh, cảm giác về sự vật miêu tả khi quan sát

5 Vốn từ ngữ của các em còn nghèo nàn lại không biết sắp xếp như thế nào để bài viết được mạch lạc, chưa diễn đạt được bằng vốn từ ngữ, ngôn ngữ của mình về một sự vật, cảnh vật về một con người

cụ thể nào đó

Từ những lí do trên, là một giáo viên trực tiếp giảng dạy các em, tôi suy nghĩ làm sao tìm ra biện pháp giảng dạy phù hợp để giúp học sinh học tập làm văn tốt hơn

CHƯƠNG II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

Nghiên cứu chương trình tập làm văn lớp 5, tôi nhận thấy phân môn Tập làm văn trong chương trình lớp 5 mới gồm các tuyến kiến thức:

- Văn miêu tả: + Tả cảnh

+ Tả người

- Các loại văn bản khác: + Báo cáo thống kê

+ Làm đơn

+ Thuyết trình, tranh luận

+ Làm biên bản

Trong đó thể loại văn miêu tả khá trọng tâm và quan trọng trong chương trình Tập làm văn lớp 5 Bởi văn miêu tả vẽ ra các sự vật, sự việc, hiện tượng, con người bằng ngôn ngữ một cách sinh động, cụ thể Văn miêu tả giúp người đọc nhìn rõ chúng, tưởng như mình đang “xem tận mắt, bắt tận tay” Tuy nhiên, để thực hiện được các điều này quả là một điều không đơn giản Việc làm trước tiên của tôi là tiến hành điều tra thực trạng học sinh trong lớp qua kết quả chất lượng đầu năm, đánh giá kĩ năng làm văn theo 4 mức: Giỏi –khá – trung bình – yếu

I Biện pháp tiến hành:

- Nghiên cứu sách giáo viên, các tài liệu tham khảo liên quan đến việc dạy và học phân môn Tập làm văn lớp 5 mới

- Dạy học bằng các phương pháp và hình thức phù hợp nhằm phát huy tính tích cực học tập môn tập làm văn của học sinh

- Sử dụng đồ dùng dạy học có hiệu quả ( Tranh ảnh, vật thật )

- Quan tâm đến các đối tượng học sinh trong lớp - đặc biệt là các đối tượng học sinh yếu; trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ khi các em gặp lúng túng trong giờ học

- Kết hợp với các môn học khác cung cấp thêm vốn từ cho học sinh

- Bản thân giáo viên luôn tìm tòi, học hỏi kinh nghiệm qua sách báo, qua đồng nghiệp để cải tiến, đầu tư cho mỗi bài dạy

Công việc này được tôi tiến hành xuyên suốt ngay từ đầu năm học Đối với học sinh lớp 5 ở địa bàn tôi trực tiếp giảng dạy, vốn ngôn ngữ của các em còn rất nhiều hạn chế - đặc biệt là các em chưa biết cách trau chuốt, gọt giũa lời văn, câu văn được bóng bẩy, mang tính “Nghệ thuật”, mà

đa số các em “nghĩ sao thì viết vậy”; Cho nên việc trước tiên là giáo viên cần kết hợp với các phân môn trong môn Tiếng Việt – nhất là phân môn luyện từ và câu - cung cấp vốn từ ngữ cho học sinh, uốn nắn cho các em cách dùng từ, đặt câu, hướng cho các em từ “ngôn ngữ tự nhiên” thành

“ngôn ngữ nghệ thuật” Kết quả cuối cùng của việc dạy Tập làm văn là hiệu quả của những bài văn Bài văn hay là bài văn đạt tốt các yêu cầu về nội dung, nghệ thuật và cảm xúc Vì vậy, trong mỗi giờ Tập làm văn giáo viên cần thực hiện tốt các yêu cầu này

Ở lớp 5, để viết bài văn miêu tả, học sinh thường trải qua các khâu cơ bản là:

- Tìm hiểu cấu tạo của bài văn tả cảnh hoặc tả người

- Phân tích các văn bản mẫu

- Quan sát, lập dàn ý chi tiết

- Viết thành bài văn hoàn chỉnh

- Học tập, rút kinh nghiệm qua giờ trả bài

Để tiến hành mỗi hoạt động trong từng tiết học có hiệu quả, giáo viên

và học sinh lần lượt giải quyết các yêu cầu nói trên

1 Cung cấp vốn từ ngữ cho học sinh:

Để học sinh học tốt tập làm văn, trước khi thực hiện một yêu cầu của đề bài nào đó, giáo viên cần giúp học sinh hệ thống hoá các từ ngữ thuộc chủ

để bài học để học sinh có vốn từ ngữ mà vận dụng trong khi làm bài Từ đó giúp các em đỡ phải lúng túng

Ví dụ: Khi dạy bài tập làm văn: Viết một đoạn miêu tả cảnh sông nước ( Tiếng Việt 5 - Tập 1 – Trang 74 )

Giáo viên cần giúp các em hệ thống hoá các từ ngữ thuộc chủ đề sông

nước

Chẳng hạn: lăn tăn, êm đềm, man mác, quanh co, xanh thẳm, lung linh,

2 Mở rộng câu đúng thành câu hay:

Do kĩ năng đặt câu của học sinh còn nhiều hạn chế nên giáo viên cần giúp choi các em ôn luyện cách đặt câu đúng và từ câu đúng biết cách mở rộng thành câu hay để sử dụng trong bài văn

Ví dụ : Khi dạy bầi : Viết đoạn văn tả cảnh một buổi sáng ( hoặc trưa, chiều ) trong vườn cây ( hay trong công viên, trên đường phố, trên cánh đồng, nương rẫy )

( Tiếng Việt 5 - Tập 1 – Trang 22 ) Sau khi giúp học sinh xác định đề bài, giáo viên cần giúp các em cách đặt câu đúng và từ câu đúng mở rộng thành câu hay để vận dụng vào bài văn

Chẳng hạn: Mặt trời mọc ( Câu đúng )

Mở rộng : Ở chân trời phía đông, Ông mặt trời từ từ dâng cao trên đỉnh núi

Chim hót ( Câu đúng )

Mở rộng : Trong vòm là xanh, con chim chào mào hót líu lo như đón chào ngày mới

3 Tìm hiểu cấu tạo bài văn tả cảnh hoặc tả người:

- Từ một văn bản mẫu, giáo viên hướng dẫn học sinh xác định mở bài, thân bài, kết bài cua bài văn tả cảnh, tả người

- Cho học sinh rút ra ghi nhớ về cấu tạo của bài văn tả cảnh ( tả người )

- Sau đó lưu ý cho học sinh về cách trình bày bài văn sao cho tách bạch

rõ 3 phần của một bài tập làm văn

4 Phân tích các văn bản mẫu:

- Với các văn bản mẫu, giáo viên cần hướng dẫn học sinh tập trung vào việc tìm hiểu cái hay, cái đẹp trong bài văn Đồng thời cũng chú tâm vào việc tìm hiểu cách sử dụng các giác quan khi quan sát và cách chọn lọc chi tiết để tả Ngoài ra còn có thể kết hợp với việc quan sát các cảnh thông qua tranh, ảnh,

Ví dụ:

• Bài “Luyện tập tả cảnh”- Sách Tiếng Việt 5 tập 1 trang 14

- Cho học sinh đọc bài văn “Buổi sớm trên cánh đồng”

- Giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích bài văn bằng các câu hỏi:

+ Tác giả tả những sự vật gì trong buổi sớm mùa thu ?

+ Tác giả quan sát sự vật bằng những giác quan nào ?

+ Tìm một chi tiết thể hiện sự quan sát tinh tế của tác giả.

- Sau khi tìm hiểu xong bài văn, Giáo viên cần nhấn mạnh cho học sinh thấy nghệ thuật quan sát và chọn lọc chi tiết tả cảnh của tác giả bài văn

* Bài “Luyện tập tả cảnh”- sách Tiếng Việt 5 tập 1 trang 21

- Yêu cầu của bài này là học sinh phân tích 2 văn bản “Rừng trưa” và

“Chiều tối” để thấy được những hình ảnh đẹp trong mỗi bài văn

- Cách tiến hành bài này là:

+ Cho học sinh đọc lần lượt từng bài văn

+ Giáo viên giới thiệu tranh, ảnh về rừng tràm cho học sinh quan sát + Cho học sinh nêu ý kiến về hình ảnh mà các em thích trong mỗi bài văn Có thể yêu cầu các em nêu lí do vì sao mình thích hình ảnh đó

- Giáo viên cần tôn trọng ý kiến của học sinh, đặt biệt khen ngợi những em tìm được những hình ảnh đẹp

+ Sau cùng, giáo viên chốt lại các hình ảnh đẹp ở từng bài văn và hướng cho học sinh nên đưa các hình ảnh đẹp vào bài văn miêu tả

5 Quan sát, lập dàn ý chi tiết:

- Để làm tốt được bài văn miêu tả, giáo viên cần yêu cầu học sinh có

sự chuẩn bị bài trước khi đến lớp – đó là nhắc các em quan sát kĩ cảnh vật,

sự vật hoặc một người nào đó trước khi vào học bài mới, điều này giáo viên nhắc nhở các em trong phần dặn dò cuối buổi học Bởi học sinh hay nghĩ rằng với cảnh vật quen thuộc hằng ngày thì không cần phải quan sát lại, điều này là hoàn toàn sai lầm Sự tiếp xúc hằng ngày chỉ cho ta những nhận biết hời hợt, chung chung, chưa toàn diện Có quan sát kĩ nhiều mặt, nhiều lượt, bằng nhiều giác quan thì mới có những hiểu biết đầy đủ, phong phú và chính xác Quan sát trực tiếp còn cho ta những cảm xúc “nóng hổi” để đưa vào bài viết, tránh được sự tẻ nhạt

- Bên cạnh, giáo viên cần nhắc các em quan sát phải đi đôi với việc tìm

từ ngữ để diễn tả đúng và sinh động điều đã quan sát được

- Cân nhắc để lựa chọn được một thứ tự sắp xếp các chi tiết sẽ tả mà mình coi là thích hợp hơn cả

- Khi vào học bài mới, giáo viên luôn nhắc học sinh nhớ: Mỗi bài văn cần có bố cục 3 phần: Mở bài, thân bài, kết bài Với mỗi bài văn, công việc đầu tiên của tôi là yêu cầu học sinh tìm hiểu đề bài; học sinh đọc kĩ đề bài nhiều lần rồi trả lời các câu hỏi về vấn đề chính trong đề bài

+ Đề bài thuộc thể loại gì ? Đề bài yêu cầu tả gì ?

- Giáo viên gạch chân bằng phấn màu dưới các từ ngữ quan trọng để học sinh chú ý