MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG LÀM QUEN VĂN HỌC CHO TRẺ 5 TUỔIMỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG LÀM QUEN VĂN HỌC CHO TRẺ 5 TUỔIMỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG LÀM QUEN VĂN HỌC CHO TRẺ 5 TUỔIMỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG LÀM QUEN VĂN HỌC CHO TRẺ 5 TUỔIMỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG LÀM QUEN VĂN HỌC CHO TRẺ 5 TUỔIMỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG LÀM QUEN VĂN HỌC CHO TRẺ 5 TUỔIMỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG LÀM QUEN VĂN HỌC CHO TRẺ 5 TUỔIMỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG LÀM QUEN VĂN HỌC CHO TRẺ 5 TUỔIMỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG LÀM QUEN VĂN HỌC CHO TRẺ 5 TUỔIMỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG LÀM QUEN VĂN HỌC CHO TRẺ 5 TUỔIMỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG LÀM QUEN VĂN HỌC CHO TRẺ 5 TUỔI
Trang 1SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Đề tài:
"MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG LÀM QUEN VĂN HỌC CHO TRẺ 5 TUỔI"
Xếp loại A – cấp thành phố Năm học: 2005 - 2006
Cô giáo: Nguyễn Kim Tuyến
Trang 2A/ PHẦN MỞ ĐẦU I- LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
"
Trẻ em hôm nay - thế giới ngày mai"
- Để có một thế giới ngày mai: giàu, đẹp, văn minh thì ngay từ bây giờ, mỗi chúng ta, những nhà sư phạm phải đào tạo ra những chủ nhân của ngày mai: giàu tri thức, giỏi thực tế và đẹp tâm hồn Để làm được điều đó, vai trò của giáo viên Mầm non là tất yếu và vô cùng quan trọng, bởi lứa tuổi mầm non là nền móng, là sở sở để hình thành và phát triển toàn diện nhân cách của con người Trong trường mầm non, trẻ được làm quen với nhiều môm học; nhưng làm quen với văn học được trẻ yêu thích hơn và đây cũng là môn học giúp trẻ hình thành nhân cách rõ nét hơn cả
Chính vì lẽ đó 4 năm qua Vụ Mầm non đã chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy văn học và chữ viết trong các trường Mầm non
- Nhiều năm qua, trong quá trình chăm sóc - giáo dục trẻ, qua chương trình dạy trẻ làm quen văn học (LQVH) của Bộ GDĐT cùng với những trăn trở, suy tư riêng mình, tôi đã tìm tòi, đúc rút cho bản thân một số kinh nghiệm nho nhỏ để nâng cao chất lương LQVH cho trẻ 5 tuổi
II- ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
- Đối tượng nghiên cứu: Trẻ lớp Mẫu giáo lớn (5 tuổi)
- Số lượng trẻ: 50 cháu
- Địa điểm nghiên cứu: Lớp C4 - Trường Mầm non 1 - Quận Hồng Bàng
- Thành phố Hải Phòng
B/ PHẦN NỘI DUNG I- CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI
Nếu nói làm quen với toán là những cơ sở tiền đề để xây dựng và hình thành nhận thức cho trẻ thì LQVH là cánh cửa đầu tiên để ta đi vào tâm hồn trẻ
và hình thành ở đó sự nhảy cảm, tư duy, ngôn ngữ, yêu cái đẹp và hướng tới cái thiện Đó là những nét bút đầu tiên để ta vẽ lên nhân cách toàn diện của con người mới XHCN
Trang 3- Các tác phẩm văn học đến với trẻ từ rất sớm và được trẻ tiếp nhận tự nhiên, ngọt ngào như dòng sữa mẹ: những câu ca dao, tục ngữ mẹ vẫn ầu ơ ru bé ngủ, những bài vè, bài đồng dao khi dỗ bé ăn, những câu truyện ngày xửa ngày xưa bà thường hay xoa đầu bé kể Qua từng ngày nó làm lớn dần lên trong trẻ nhu cầu được nghe, đọc các tác phẩm văn học để mỗi khi đến lớp trẻ mong muốn được nghe cô đọc thơ, kể chuyện và mong ước mình hóa thành những nhân vật trong truyện: xinh đẹp, tài giỏi, đi khắp nơi giúp đỡ những người nghèo khổ
- Điều đó lý giải phần nào tại sao hầu hết trẻ ở lứa tuổi Mầm non đều rất thích nghe đọc thơ, kể chuyện, nhất là truyện cổ tích với những nàng công chúa xinh đẹp, hoàng tử tài ba, những ông bụt, bà tiên đầy phép lạ
- Song làm thế nào để các tác phẩm văn học đến với trẻ hiệu quả nhất để trẻ cảm nhận đầy đủ, sâu sắc về tác phẩm văn học, để trẻ không chỉ hiểu nội dung tác phẩm mà còn biết cái hay, cái đẹp trong hình thức nghệ thuật tác phẩm? Đó là vấn đề chúng ta phải hết sức quan tâm, nghiên cứu một cách nghiêm túc
Sau đây tôi xin trình bày một số kinh nghiệm sau khi nghiên cứu vấn đề này
II- THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI
1- Giáo viên:
- Rất yêu trẻ, luôn gần gũi, trò chuyện với trẻ
- Nhiều năm liên tục là giáo viên giỏi cấp quận, thành phố, toàn quốc có kinh nghiệm chăm sóc - giáo dục trẻ
- Chủ động, sáng tạo trong các hoạt động chăm sóc - giáo dục trẻ
- Có khả năng kể chuyện và kể chuyện sáng tạo
2- Phụ huynh:
- Hầu hết các bậc phụ huynh đều quan tâm đến trẻ, song chưa đúng mức: chỉ quan tâm rèn con học toán, tập đọc, tập viết, không chú trọng tới việc rèn trẻ đọc thơ, kể chuyện, phát triển cảm xúc, tư duy - ngôn ngữ cho trẻ
- Còn phụ huynh nói ngọng: N - L, ngôn ngữ diễn đạt chưa phong phú, ảnh hưởng phần nào đến ngôn ngữ của trẻ
3- Trẻ:
Trang 4- Nội dung giao tiếp của trẻ còn hạn chế, vốn từ nghèo nàn, cách diễn đạt chưa biểu cảm
- Nhiều trẻ nói ngọng: N - L
Trẻ kể chuyện theo lối áp đặt, cứng nhắc, kể đúng từng câu, từng từ trong tác phẩm, chưa có thói quen kể chuyện sáng tạo
III- MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG LQVH CHO TRẺ
1 Luyện giọng và cách thể hiện tác phẩm văn học:
- Với trẻ Mần non cách duy nhất để làm quen với tác phẩm văn học là qua nghe đọc, kể Người lớn mà đặc biệt là cô giáo chính là cầu nối đưa trẻ đến với tác phẩm văn học qua giọng đọc, lời kể Chẳng thế mà các nhà giáo dục học đã khẳng định "phương pháp đọc, kể diễn cảm là phương pháp quan trọng nhất trong các phương pháp cho trẻ LQVH"
Chính vì vậy, để tạo cảm xúc, giúp trẻ hứng thú nghe tác phẩm, cảm nhận sâu sắc tác phẩm, tôi thường xuyên luyện giọng đọc, kể và cách thể hiện tác phẩm: nét mặt, ánh mắt, cử chỉ, động tác…
Ví dụ: Cùng một truyện "Ông lão đánh cá và con cá vàng" tôi đã trải
nghiệm trên 3 nhóm trẻ (mỗi nhóm 15 cháu, nhận thức tương đối đồng đều) với
3 mức độ đọc kể khác nhau
Nhóm 1: Tôi đọc cho trẻ nghe với một giọng đều đều hết cả câu truyện.
Trẻ ngồi im nghe
Nhóm 2: Tôi kể cho trẻ nghe, giọng kể có sự khác biệt về ngữ điệu giọng
của nhân vật Trẻ chăm chú nghe
Nhóm 3: Giọng kể của tôi có sự khác biệt rõ nét về ngữ điệu giọng của
từng nhân vật, kèm theo cách thể hiện tương ứng:
- Giọng dẫn truyện: Đoạn đầu chậm rãi, xa xăm, nhẹ nhàng Đoạn sau tả cảnh biển: nhanh hơn, mạnh hơn, tăng dần theo sự giận dữ của biển
- Giọng cá vàng: trong trẻo, hồn nhiên, vui vẻ (2 tay làm động tác cá bơi).
- Giọng ông lão: Trầm, khàn, ấm áp - giọng ấp úng, run run khi nói với
cá vàng về những yêu cầu của vợ (lưng hơi cúi, vẻ mặt buồn, dè dặt, pha chút lo lắng).
Trang 5- Giọng mụ vợ: đanh, trì triết, hống hách, quát nạt khi làm nhất phẩm phu
nhân (2 tay chống nạnh, có lúc chỉ tay, mặt đanh lại, vênh vang, có lúc hất hàm) Tôi theo dõi thấy trẻ nghe rất chăm chú, thể hiện cảm xúc
thay đổi theo từng đoạn truyện: Khi nghe đoạn cá Vàng, mặt trẻ hớn hở, rạng rỡ, nét mặt trẻ tỏ vẻ thương cảm những lần tiếp sau ông lão ra biển
Khi kể xong tôi hỏi trẻ về câu chuyện:
+ Nhóm 1: Trẻ nêu được nội dung truyện, tính cách từng nhân vật nhưng
không đầy đủ Trẻ yêu cầu cô đọc tiếp truyện khác
+ Nhóm 2: Trẻ nêu được nội dung truyện theo trình tự Nêu đầy đủ tính
cách từng nhân vật và thể hiện thái độ với từng nhân vật
+ Nhóm 3: Trẻ kể lại nội dung truyện hứng thú, diễn tả được các trạng
thái của biển, tỏ rõ thái độ với nhân vật, thể hiện lại tính cách từng nhân vật cả nét mặt, cử chỉ minh họa cho nhân vật Trẻ yêu cầu cô kể lại truyện
Qua trải nghiệm đó, tôi càng ý thức hơn về cách truyền tải tác phẩm văn học đến với trẻ Trước mỗi bài thơ, câu truyện tôi đều đọc thật kỹ Với các bài thơ tôi xác định ngữ điệu, nhịp điệu, cường độ âm thanh, cách ngắt giọng Với các câu truyện tôi xác định các câu ngắt, đoạn nghỉ, lời dẫn truyện, tính cách và ngữ điệu giọng từng nhân vật Sau đó tôi tập đọc, tập kể một mình cho thật diễn cảm, thậm chí tôi còn ngồi trước gương tập kể và tự điều chính ánh mắt, nét mặt của mình cho phù hợp với tính cách nhân vật Với những tác phẩm văn học khó tôi đọc, kể cho các bạn đồng nghiệp nghe và tham khảo ý kiến
- Nét mặt, ánh mắt, cửa chỉ, điệu bộ rất cần thiết, hỗ trợ cho giọng đọc, lời
kể Song nó phải phù hợp với từng nội dung, từng tính cách nhân vật Nếu không thể hiện được hoặc ta cường điệu hóa hay thể hiện một cách thái quá sẽ làm giảm sự cảm thụ tác phẩm văn học, giảm đi những xúc cảm tích cực ở trẻ
2- Sử dụng đồ dùng trực quan (ĐDTQ):
- Tuổi mầm non, tư duy của trẻ là tư duy trực quan hành động và hình tượng Do đó, để minh họa, khắc sâu cho giọng đọc, lời kể diễn cảm thì ĐDTQ không thể tách rời
- Lời kể, giọng đọc giúp trẻ hiểu nội dung, tính cách nhân vật thì ĐDTQ
cụ thể hóa những nội dung đó, tính cách đó, nhân vật đó Nó hấp dẫn, lôi cuốn trẻ đến với tác phẩm văn học và hiểu cụ thể hơn về tác phẩm văn học
Trang 6- Tùy theo nội dung tác phẩm tôi lựa chọn ĐDTQ cho phù hợp.
Ví dụ: truyện " Bác giun đất và con sâu rau"
Tôi sử dụng 3 tranh xé dán với các nhân vật nổi gấp bằng giấy màu Các nhân vật cử động theo lời thoại, khi trồi lên, lúc lại thu mình vào thể hiện hành động của nhân vật
+ Truyện " ông lão đánh cá và con cá vàng":
Tôi sử dụng một tranh nền và dán chồng hình các nhân vật, các họa tiết Khi kể tới nhân vật nào tôi dán nhân vật đó Khi thay đổi tình tiết trong truyện tôi lại dán chồng hình minh họa cho những tình tiết đó
+ Truyện " Ai đáng khen nhiều hơn": Tôi sử dụng rối tay.
+ Thơ " Nàng tiên ốc": Tôi sử dụng rối dẹt.
+ Thơ " Mèo đi câu cá": Tôi sử dụng mũ gấp bằng giấy.
+Truyện " Chú rùa thông minh": Tôi sử dụng bộ tranh vẽ lật hình.
+ Truyện "Ba cô gái": Tôi đưa các hình ảnh trình chiếu trên màn hình vi tính…
- Với mỗi tác phẩm tôi đều suy nghĩ, lựa chọn ĐDTQ sao cho phù hợp với nội dung tác phẩm, phù hợp với lứa tuổi của trẻ: Mầu sắc tươi sáng, nét vẽ hồn nhiên, hình ảnh ngộ nghĩnh Ở mỗi tác phẩm tôi luôn luôn thay đổi hình thức, không lặp lại ĐDTQ của những tác phẩm trước Thậm chí tôi còn thay đổi ĐDTQ trong cùng một tác phẩm tạo ra cái mới, cái riêng cho mỗi tác phẩm để mỗi tác phẩm đến với trẻ thực sự là một ấn tượng khó quên
3- Tạo cảm xúc:
* Lứa tuổi mầm non là lứa tuổi của cảm xúc: trẻ dễ khóc, dễ cười, dễ yêu,
dễ ghét, dễ giận, dễ hờn…Mọi hành động của trẻ đều bắt đầu từ cảm xúc của trẻ
Do đó, để trẻ tiếp thu tốt các hoạt động LQVH ta phải tạo được cho trẻ những cảm xúc tích cực với các tác phẩm văn học
a- Kích thích sự tò mò, hứng thú với tác phẩm văn học:
- Để trẻ tò mò, muốn khám phá nội dung tác phẩm, trước khi đọc, kể cho trẻ nghe, tôi tìm những lời giới thiệu sao cho hấp dẫn, thu hút trẻ
Ví dụ: Truyện " Chàng Rùa".
Các con ạ, có hai vợ chồng già sinh được một người con, nhưng không phải là đứa con bình thường, mà là một chú bé rùa bé tí ti Vậy chú rùa này làm
Trang 7được những gì và cuộc sống của chú sẽ như thế nào? chúng mình cùng nghe cô
kể chuyện nhé
+ Thơ " Mèo đi câu cá".
Các con ơi, cô Tuyến có gì này?
Trẻ trả lời: Hai chú mèo ạ.
Các con hãy quan sát nét mặt hai chú mèo Trẻ nhận xét nét mặt hai chú mèo
Theo các con vì sao hai chú mèo lại nhăn nhó buồn rầu như vậy nhỉ? Trẻ suy đoán
Để biết vì sao, chúng mình lắng nghe cô đọc bài thơ: "Mèo đi câu cá" nhé
- Với những lời giới thiệu hé mở chút ít về tình tiết nổi bật của tác phẩm kích thích trẻ nóng lòng muốn biết tình tiết đó tiếp theo như thế nào, trẻ hào hứng, chờ đợi nghe cô đọc, kể
b- Đặt câu hỏi để trẻ suy đoán diễn biến tác phẩm văn học:
- Với những câu chuyện lần đầu cho trẻ làm quen, trong quá trình đọc, kể cho trẻ nghe tôi đặt ra những câu hỏi để trẻ suy đoán, tưởng tượng những tình huống tiếp theo của truyện
Ví dụ: Truyện " Hai anh em".
Hai anh em chia tay nhau mỗi ngừơi đi một ngả Người anh đi một quãng đường và người anh sẽ gặp những gì?
+ Người anh sẽ gặp một con sư tử (bé Mạnh Quang).
+ Người anh sẽ gặp một nàng công chúa sinh đẹp (bé Trang B).
+ Người anh sẽ gặp một bao vàng (bé Quang Minh).
Ví dụ: Truyện " Quả bầu tiên".
Lão địa chủ hí hửng đóng chặt cửa và một mình bổ quả bầu tiên Theo các con trong quả bầu này có gì?
+ Trong quả bầu toàn là đất ạ (bé Phúc).
+ Trong quả bầu chẳng có gì ạ (bé Anh Tú).
- Với cách đặt câu hỏi như vậy trẻ tập trung, chú ý theo dõi câu truyện và hồi hộp chờ đợi những tình huống xảy ra tiếp theo có giống như tưởng tượng của mình, đúng với suy đoán của mình hay không Nó kích thích tính tò mò của trẻ và giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng, hứng thú với tác phẩm
Trang 8c- Giúp trẻ cảm nhận cái hay, cái đẹp của tác phẩm văn học:
- Bản thân mỗi tác phẩm văn học luôn chức đầy cảm xúc: Sự buồn rầu, thất vọng của vợ chồng ông lão khi sinh ra chú rùa (Truyện "Chàng Rùa") sự âu yếm, thương xót, vỗ về của chú bé với chim én (Truyện "Quả bầu tiên"), sự nhăn nhó, khóc lóc của anh em nhà mèo khi không bắt được con cá nào (Thơ
"Mèo đi câu cá")
Trong quá trình đàm thoại về tác phẩm văn học tôi luôn quan tâm gợi hỏi
về những cảm xúc, tình cảm của tác phẩm, các nhân vật trong tác phẩm và cho trẻ phát hiện cái hay cái đẹp của tác phẩm để trẻ không chỉ có sự đồng cảm mà còn hiểu được cái hay, biết được cái đẹp của tác phẩm
Ví dụ: Thơ " Chú bộ đội hành quân trong mưa"
Sau khi đàm thoại về bài thơ tôi hỏi trẻ: Con thích nhất hình ảnh nào, câu thơ nào trong bài thơ? Vì sao?
+ Con thích câu thơ: "Mưa rơi mưa rơi
Lộp độp lộp độp".
Vì con thương chú bộ đội đi trời mưa ướt hết áo Con nghe tiếng mưa rơi lộp độp lộp độp hay ạ (Bé Trang Anh).
+ Con thích câu thơ "Long lanh sao đỏ
Như ngọn đèn nhỏ Soi đường hành quân".
Vì con thấy nó đẹp, con thích sao ở trên trời nhấp nháy ạ (Bé Minh Hoàng).
+ Con thích hình ảnh chú bộ đội hành quân trong đêm vì con thương chú, mọi người đi ngủ mà chú vẫn phải đi, khổ thân chú ạ (Bé Ngân Linh).
+ Con thích hình ảnh các chú đi hành quân "Chân dồn dập bước" vì con thấy như nghe được tiếng bước chân của các chú ạ (Bé Phương Nhi).
- Để trẻ thêm yêu các nhân vật trong tác phẩm tôi tạo cho trẻ cảm giác như trẻ được hóa thân làm các nhân vật mình yêu thích và được sống trong các tác phẩm
Ví dụ: Truyện " Ông lão đánh cá và con cá vàng".
Sau khi đàm thoại với trẻ về nội dung truyện tôi nói:
Trang 9Các con hãy nhắm mắt lại tưởng tượng mình là chú cá vàng thần tiên và nếu con là cá vàng con sẽ làm gì?
Trẻ rất sung sướng khi tưởng tượng mình là cá vàng có phép lạ
+ Con sẽ đánh cho mụ vợ một trận (Bé Ngọc Anh).
+ Con sẽ cho ông lão đánh cá làm vua (Bé Hòai Giang).
+ Con sẽ cho ông lão đánh cá trẻ ra, đi lấy vợ khác, không lấy mụ vợ tham lam, đanh đá (Bé Gia Dũng).
+ Con sẽ bắt mụ vợ nằm sấp đánh một trăm roi (Bé Mai Chi).
* Bên cạnh lời đọc kể diễn cảm và các ĐDTQ sinh động, trên đây là những biện pháp tôi đã áp dụng để tạo cảm xúc cho trẻ giúp trẻ hứng thú, cảm nhận sâu sắc cái hay cái đẹp của tác phẩm, yêu tác phẩm
4- Phát triển vốn từ và kể truyện sáng tạo:
Như phần thực trạng đã nêu ở trên: Nội dung giao tiếp của trẻ còn hạn chế, vốn từ nghèo nàn, kể truyện theo lối gò bó, áp đặt Để thay đổi thực trạng
đó giúp trẻ mạnh dạn trong giao tiếp, kể truyện tự nhiên theo ngôn ngữ của riêng mình, tôi dành thời gian để phát triển vốn từ cho trẻ và tập cho trẻ thói quen kể truyện sáng tạo với nhiều hình thức:
a- Kể chuyện theo tranh:
- Đầu tiên tôi cho trẻ quan sát thật kỹ bức tranh - trò chuyện, trao đổi với nhau về bức tranh, cho trẻ suy nghĩ đặt lời thoại cho các nhân vật trong tranh
Ví dụ: Truyện " Hai anh em"
Tôi cho trẻ quan sát các bức tranh và hỏi trẻ:
+ Các con nhìn thấy những gì trong bức tranh này?
+ Hai anh em đang làm gì?
+ Đây là ai? Họ đang làm gì?
+ Còn bức tranh này Ai có thể nói gì về bức tranh này?
+ Các con hãy suy nghĩ và tìm lời đối thoại cho người anh, người em ở bức tranh một Tôi cho 2 trẻ đối thoại với nhau, sau vài lần tôi cho 1 trẻ đặt lời thoại cho cả 2 anh em
- Tôi tiến hành như vậy lần lượt với các tranh tiếp theo Sau đó tôi kể cho trẻ nghe truyện "Hai anh em" và cho trẻ nhận xét lời thoại của các nhân vật trong truyện tôi kể với lời thoại các bạn đặt Tôi khích lệ trẻ: Tuy không giống
Trang 10lời kể của cô, nhưng chúng mình đều có thể tự kể chuyện với những lời thoại tự nghĩ ra của các bạn Cô rất thích lời thoại của bạn Giang Cô sẽ kể lại truyện
"Hai anh em" với lời thoại của bạn Giang nhé
Ngày xưa ……….Một hôm người em bảo Anh ơi ngày mai anh em mình
đi chơi đi
Thôi đừng đi chơi, nhà hết tiền rồi, anh em mình đi làm để lấy tiền em ạ Sáng hôm sau người anh đi về phía tay trái, người em đi về phía tay phải…
Trẻ rất thích thú, tự tin thi đua kể theo lời thoại của mình
- Những lần đầu trẻ kể còn rụt rè, lời thoại ngắn, đơn giản Qua nhiều lần
kể chuyện như vậy trẻ mạnh dạn hẳn lên, lời thoại dài hơn, đầy đủ hơn và nội dung phong phú hơn, hóm hỉnh hơn Trẻ không còn kể chuyện theo lối áp đặt đúng từng câu, từng chữ của tác phẩm mà kể chuyện tự nhiên với lời kể sáng tạo, vốn từ của trẻ tăng lên rõ rệt
b- Kể chuyện với đồ vật, đồ chơi:
- Thế giới đồ vật, đồ chơi xung quanh trẻ đa dạng, sinh động luôn hấp dẫn đối với trẻ Kể chuyện đối với đồ vật, đồ chơi tạo cho trẻ hứng thú, phát triển tư duy - ngôn ngữ và trí tưởng tượng rất hiệu qủa
- Tôi cho trẻ tự chọn những đồ vật, đồ chơi mà trẻ thích (ô tô, máy bay, búp bê, thú bông…) và quan sát, phát hiện những nét nổi bật của đồ vật, đồ chơi
đó: nét mặt, tư thế, dáng vẻ… Tôi đưa trẻ vào thế giới đồ vật, đồ chơi - Thế giới của những đồ vật đồ chơi có suy nghĩ và hành động như con người bằng cách thổi vào đó những xúc cảm, tình cảm, những câu nói hay những cử chỉ, điệu bộ của con người
Ví dụ: Tôi cầm con mèo bông nói: Sao hôm nay mãi mà chẳng có con
chuột nào nhỉ Ôi buồn ngủ quá Mình phải ngủ một giấc mới được (làm động tác như ngủ).
Tôi kể chuyện mẫu với một số đồ chơi cho trẻ tự chọn, tôi thấy anh mắt của trẻ sáng dần lên, thán phục Tôi cho trẻ trải nghiệm bằng cách tự kể với đồ
vật, đồ chơi đã chọn Sau đó tôi cho trẻ ngồi từng nhóm (2 trẻ, 3 trẻ hoặc 4 trẻ)
trao đổi, bàn bạc và kể chuyện với các đồ vật đồ chơi đó Tôi cho từng nhóm lên
kể cho cả lớp cùng nghe Khi nhận xét, tôi hướng trẻ nhận xét bạn ở các điểm