Moi quan he suc khoe gioi tinh lam cha me doi voi thanh thieu nien co van de tu

Tài liệu này nhằm mục đích để cho phép nhân viên làm việc với học viên mắc chứng rối loạn phổ tự kỷ ASD để cung cấp kiến thức về sức khỏe giới tính và các chương trình về giáo dục các mố

MỐI QUAN HỆ, SỨC KHỎE GIỚI TÍNH, LÀM CHA MẸ ĐỐI VỚI THANH THIẾU NIÊN CÓ VẤN ĐỀ TỰ KỶ

Trang 2

Xin được giới thiệu tới các bạn tài liệu về các mối quan hệ, sức khỏe giới tính và làm cha mẹ Tài liệu này được dựa trên các nguyên tắc về Công ước LHQ về Quyền của www.unicef.org/crc/ trẻ em Tài liệu quốc tế công nhận này nêu rõ các quyền con người cơ bản mà trẻ em ở khắp mọi nơi

- không phân biệt đối xử - có: quyền sống còn, phát triển đến phát huy tối đa, được bảo vệ khỏi ảnh hưởng có hại, lạm dụng, khai thác và tham gia đầy đủ trong các hoạt động gia đình, văn hóa và xã hội Tài liệu này cung cấp một bước quan trọng hướng tới việc đạt được các quyền này bằng cách bảo đảm rằng học viên tuổi gặp chứng rối loạn tự kỷ được cung cấp thông tin chính xác và có ích; có cơ hội để phát triển các kỹ năng và nănglực cần thiết để có được các mối quan hệ hạnh phúc, và an toàn

Tài liệu này nhằm mục đích để cho phép nhân viên làm việc với học viên mắc chứng rối loạn phổ tự kỷ (ASD) để cung cấp kiến thức về sức khỏe giới tính và các chương trình về giáo dục các mối quan hệ, đáp ứng tốt nhất nhu cầu của các bạn trẻ Nó được dự định rằng chương trình sẽ thúc đẩy sự hiểu biết của thanh niên và phát triển kiến thức về sức khỏe tình dục và các mối quan hệ một cách có ý nghĩa đối với họ

Tài liệu này được thiết kế như là một nguồn tài nguyên trực tuyến để được sử dụng bởi các nhân viên làm việc với học viên có phổ tự kỷ khác nhau trong các trường trung học phổ thông và công tác thanh niên Các hoạt động bao gồm trong tài liệu này đã được thiết kế đặc biệt cho mục đích nêu trên nhằm cung cấp các thông tin mang tính tương tác và đơn giản, dựa trên bằng chứng và thông tin phản hồi từ học viên

Đóng góp

Tác giả

Adrienne Hannah, Huấn viên Đào tạo

Carol Cutler, Giáo viên chính, Đông Renfrewshire

Mary Johnston, Giáo viên chính, Đông Renfrewshire

Chân thành cảm ơn

Julie Dowds, Tư vấn sáng tạo

Shirley Fraser, Giám đốc Chương trình nâng cao chất lượng Y tế, Sở Y tế NHS Scotland

Tổ chức, giáo viên, phụ huynh, trẻ em và học viên tuổi tham gia vào nhóm huấn luyện và tư vấn

Trang 4

CÁCH S D NG TÀI LI U NÀY Ử Ụ Ệ

Giao di n tài li u ệ ệ

Có ba phân đoạn chính của tài liệu này:

• Thông tin cơ sở

• Lập kế hoạch Hoạt động

• Tài liệu hữu ích có liên quan và liên hệ

Thông tin cơ sở

Tài liệu này có chứa thông tin về hướng dẫn hiện có về kiến thức trong các mối quan hệ, sức khỏe tình dục và giáo dục cha mẹ; các nghiên cứu hiện có về nhu cầu sức khỏe tình dục của học viên tuổi mắc chứng rối loạn phổ tự kỷ và thông tin về sức khỏe tính dục và các vấn đề pháp lý cho học viên tuổi ở Scotland nói chung

Tài liệu này đưa ra một loạt các nguồn lực hỗ trợ các hoạt động đề ra trong lĩnh vực nêu trên cũng như địa chỉ liên lạc hữu ích và các tài liệu có liên quan.

Trang 6

T ch c các ho t đ ng ổ ứ ạ ộ

Xây dựng ranh giới

Việc thành lập ranh giới và nguyên tắc cơ bản là điều cần thiết trong sức khỏe tình dục và mối quan hệ giáo dục Thanh thiếu niên nên được khuyến khích xây dựng các "quy tắc" quan trọng sẽ định hình các cuộc thảo luận đang diễn ra trong lớp học Một số đề xuất bao gồm:

• 'Tôn trọng' - Nhận thức rằng những người có mức độ khác nhau của kiến thức, kinh nghiệm và thái độ khác nhau, và học viên phải tôn

trọng điều đó bằng cách cho người khác nói, không diễu cợt bất cứ ai, và chấp nhận rằng tất cả mọi người đều có quyền có ý kiến ngay cả khi mình không đồng ý với ý kiến đó

• 'Bình đẳng và đa dạng' - Liên kết với "sự tôn trọng", nghiên cứu cho thấy là người đến từ các hoàn cảnh sống khác nhau về văn hóa và

đức tin, cấu trúc gia đình, khuynh hướng tình dục cũng như kinh nghiệm cuộc sống Học viên tuổi phải nhận thức được rằng thành kiến vàphân biệt đối xử là một thử thách

• “Trách nhiệm' - Học viên tuổi cần phải chịu trách nhiệm về những gì họ nói - nếu những bài học không đề cấp đến những lĩnh vực nhạy

cảm Ngoài ra điều quan trọng học viên tuổi cần phải chịu trách nhiệm về việc học của mình Điều này có nghĩa rằng các giáo viên sẽ chịu trách nhiệm dạy các bài học sẽ phát triển kiến thức và kỹ năng của học viên tuổi và cho phép áp dụng vào chính bản thân học viên dựa trêncác giá trị và thái độ của xã hội Đối với học viên tuổi để học được nhiều nhất họ nên tham gia và đặt câu hỏi nếu họ không rõ về bất kỳ thông tin trình bày

• 'Ngôn ngữ' - Liên kết với các vấn đề trên nhưng với sự nhấn mạnh vào việc sử dụng các thuật ngữ chính xác khi thảo luận bộ phận cơ thể,

tình dục và / hoặc ranh giới nhất trí về thuật ngữ được chấp nhận sử dụng trong lớp học

• "Bảo mật / bảo vệ trẻ em" - Học viên tuổi nên được nhận thức đầy đủ ranh giới về bảo mật Việc này bao gồm sự khuyến khích hông

thảo luận về mối quan hệ tình dục cá nhân (của mình hoặc của người khác) Ngoài ra, học viên tuổi cần phải nhận thức trách nhiệm của giáo viên nếu họ tiết lộ một tình huống mà họ hoặc người khác có nguy cơ gây hại Điều này có thể bao gồm việc tiết lộ quan hệ tình dục

Thứ tự của các hoạt động phải được hướng dẫn dựa trên các nhu cầu và kiến thức trước khi học của các bạn trẻ Đối với một số học viên tuổi có một số vấn đề, ví dụ như sự an toàn, có thể là vấn đề liên quan nhất đối với họ Nếu như vậy, công việc nên bắt đầu bằng Mục 5: Giữ an toàn Đối với học viên cần thiết có thể cho hỗ trợ để xem lại các phần Gợi ý về cách tiếp cận cho thứ tự của các hoạt động được trình bày trong bảng dưới đây

Phần 1: Giữ sạch Hoạt động 1.1 và 1.2

Phần 9: Các ảnh hưởng và quyết định Hoạt động 9.1,9.2, 9.3

Chúng tối thấy rằng Phần 5: Giữ an toàn và Mục 4: Các mối quan hệ nên chạy song song với chương trình đề nghị trên

Tốc độ của kế hoạch hoạt động

Các tài liệu không hướng dẫn về khoảng thời gian cần thiết cho các hoạt động do mỗi bạn trẻ hoặc một nhóm người trẻ tuổi sẽ cần độ dài khác nhau của thời gian để tiếp thu mỗi môn học Một giáo viên mô tả tốc độ với lớp học của mình: Chúng tôi làm việc tại một chậm hơn tốc độ hơn so với dự đoán ban đầu nhưng điều này cho kết quả chắc chắn hơn

Chuẩn bị cho mỗi hoạt động

Trang 8

Ngoài việc đọc nội dung các hoạt động, cần phải đảm bảo rằng bạn có đủ tài liệu để cung cấp mỗi một hoạt động Mỗi phần có mở đầu bằng tổng quan của tất cả các hoạt động Điều này giúp cung cấp thông tin chi tiết về những tài liệu cần chuẩn bị cho hoạt động, và các tài liệu bổ sung cho hoạt động tăng cường Giáo viên nên lưu ý những gì chuẩn bị là cần thiết - photo tài liệu phát tay / tờ hướng dẫn, thẻ, vv - và làm tốt điều này trước mỗi hoạt động

Câu chuyện xã hội

Những câu chuyện xã hội được sử dụng trong các nhóm hoạt động để giúp minh họa ý tưởng Những câu chuyện này nên được điều chỉnh theo cá nhân học sinh mà giáo viên đang làm việc với Thông tin về xây dựng câu chuyện xã hội có thể được tìm thấy tại:

www.nas.org.uk/nas/jsp/polopoly.jsp?d=1574anda=15543

THÔNG TIN C S Ơ Ở

H ướ ng d n qu c gia ẫ ố

Tôn trọng và trách nhiệm

Trong năm 2005, nhà cầm quyền Scotland đưa “Chiến lược về Tôn trọng và trách nhiệm”, đây là một chiến lược và kế hoạch hành động để cải

thiện sức khỏe tình dục của người dân ở Scotland Tài liệu này là hữu ích vì nó tập trung sự chú ý vào các vấn đề liên quan đến sức khỏe tình dục

và nhấn mạnh các tổ chức, cá nhân có vai trò trong việc giúp đỡ để cải thiện sức khỏe tình dục Chiến lược đặc biệt chú trọng tới vai trò của các trường trong việc cung cấp cho học viên tuổi kiến thức và kỹ năng để thực hiện tích cực, và lựa chọn đúng đắn Việc công bố các chiến lược dẫn đầu chính quyền địa phương và các ban y tế để tiến hành toàn diện đánh giá các chính sách của họ để phản ánh cốt lõi nhằm mục đích của tài liệu quốc gia

“Chiến lược về Tôn trọng và trách nhiệm” được dựa trên tiền đề rằng tất cả mọi người ở Scotland - bao gồm cả những người có thể chất và / hoặc

khả năng học tập - có quyền có một cuộc sống tình dục an toàn

Điều quan trọng là các nhà giáo dục đặt mục tiêu thực tế cho các chương trình Chương trình nghiên cứu xã hội về bậc phổ thông (SHRE) của họ

để mà kết quả có thể đạt được tất cả

Mục tiêu giáo dục rộng của SHRE nên bao gồm tất cả những điểm sau đây:

1 Nâng cao kiến thức và nhận thức về các mối quan hệ, sức khỏe tình dục và làm cha mẹ bao gồm các loại khác nhau về các mối quan hệ, sự

phát triển của tình dục, tuổi dậy thì và sinh sản, rủi ro liên quan đến quan hệ tình dục không an toàn, đường lây truyền của bệnh lây truyền qua đường tình dục, cách tránh thai và các bệnh lây qua đường tình dục, trách nhiệm đi kèm với cha mẹ, và các cơ quan hỗ trợ và làm thế nào để truy cập chúng

2 Để xem xét thái độ và các giá trị liên quan đến các mối quan hệ, sức khỏe tình dục và làm cha mẹ, và những thách thức.

3 Để phát triển một loạt các kỹ năng để cho phép học sinh để đưa ra quyết định của mình về tình dục và hành vi tình dục (Kỹ năng này có thể

bao gồm giao tiếp với những người khác, sự quyết đoán, đánh giá và tránh được rủi ro, truy cập thông tin và tư vấn, tôn trọng bản thân và người khác, vv…

4 Xác định ảnh hưởng xã hội và văn hóa đến sự phát triển tình dục của một người và sự lựa chọn tình dục họ.

Các mục tiêu này có thể đạt được thông qua việc cung cấp các thông tin chính xác và cập nhật, cũng là cơ hội để thảo luận, và một môi trường an toàn để khám phá quan điểm và thực hành kỹ năng mới Các mục tiêu cũng có thể được theo dõi và đánh giá

Nâng cao sức khỏe trường học

Trang 10

Một cách tiếp cận toàn trường về nâng cao sức khỏe là tập trung phổ biến các khái niệm về sức khỏe giới tính ở trường học Điều này được nhấn mạnh trong định nghĩa của Tổ chức Y tế Thế giới về nâng cao sức khỏe các trường học:

"Nâng cao sức khỏe ở trường học là trong đó tất cả các thành viên của cộng đồng nhà trường làm việc với nhau để cung cấp cho học sinh kinh

nghiệm và cơ cấu tích cực, thúc đẩy và bảo vệ sức khỏe của họ Điều này bao gồm cả chương trình giảng dạy y tế chính thức và không chính thức, tạo ra một môi trường học tập an toàn và lành mạnh, cung cấp dịch vụ sức khỏe phù hợp và sự tham gia của gia đình và cộng đồng rộng lớn hơn trong những nỗ lực để tăng cường sức khỏe "(WHO, 1995)

Các đặc tính của nâng cao sức khỏe trường học đã được phát triển hơn nữa trong trường học (Y tế và Dinh dưỡng) – Luật Scotland Điều này đề cao việc tập trung nâng cao sức khỏe trong các hoạt động tại trường học và nhấn mạnh tầm quan trọng của việc phát triển tình cảm, sức khỏe và hạnh phúc của tất cả trẻ em và thanh thiếu niên xã hội, vật chất và tinh thần, và phối hợp với các đơn vị liên quan xác định và đáp ứng nhu cầu sức khỏe của toàn bộ trường học và cộng đồng

Giữ sức khỏe, Làm việc tốt (BWDW) – là một khẩu hiệu khuôn khổ cho việc thúc đẩy sức khỏe các trường ở Scotland (Đơn vị phát triển sức khỏe

trường học – Sở Y tế Scotland, 2004) - nói rằng đặc tính nâng cao sức khỏe trường học bao gồm:

• chăm sóc cá nhân, là công bằng và thúc đẩy sự tôn trọng bản thân, những người khác, cộng đồng và môi trường

• thúc đẩy tinh thần trách nhiệm cá nhân cho hành động của mình, trách nhiệm hành vi liên quan đến sức khỏe và lối sống

• khuyến khích và trao quyền cho học sinh và nhân viên để cung cấp cho tốt nhất của họ và xây dựng trên những thành tựu của họ

Nét đặc biệt của nâng cao sức khỏe trường học là hỗ trợ chương trình học về các mối quan hệ, sức khỏe tình dục và giáo dục làm cha mẹ bằng cách định hướng đối với sự phát triển kỹ năng đưa ra quyết định và tinh thần trách nhiệm Điều này tạo ra một môi trường cho phép học sinh chịu trách nhiệm cho việc học tập và hành vi của riêng của họ, đặc biệt vấn đề sức khỏe liên quan Thông qua việc học cách lĩnh hội và chia sẻ trách nhiệm, học sinh được giúp để trở thành người lớn chu đáo và có trách nhiệm, và thành người có thể đóng một vai trò tích cực trong cộng đồng

Liên quan đến chương trình giáo dục cá nhân, xã hội và y tế, Giữ sức khỏe, Làm việc tốt đề cập tới:

• phương pháp tiếp cận để nâng cao y tế tại trường học là phát triển cá nhân và xã hội và giáo dục, y tế trong đó cần xem xét đến nhu cầu

về sức khỏe học sinh và các yếu tố ảnh hưởng tới các giá trị, độ, hành vi và sức khỏe.

Điểm quan trong trong phương pháp tiếp cận toàn trường là giáo dục cá nhân, xã hội và sức khỏe có mang tính liên ngành Nó xuất hiện trong đa dạng trong chương trình giảng dạy các lĩnh vực khác nhau và các đối tượng để mở rộng và tăng cường sự hiểu biết và kinh nghiệm về các vấn đề sức khỏe liên quan đến học sinh

Điều quan trọng là làm sao để mặt tích cực được phát triển trong lớp học trong việc hỗ trợ các bài giảng về các chủ đề nhạy cảm của các mối quan

hệ, sức khỏe tình dục và giáo dục làm cha mẹ

Không khí trong lớp học

Khi triển khai chủ đề của mối quan hệ, sức khỏe tình dục và làm cha mẹ trong lớp học điều quan trọng cốt lõi là phát triển sự tôn trọng và trách nhiệm Một số yếu tố có thể giúp quá trình này:

• Nhân thấy rằng nói chuyện về sức khỏe tình dục có thể cảm thấy khó xử Sự thừa nhận để trấn an học sinh rằng nhà trường là nơi mà các vấn đề quan trọng và đôi khi nhạy cảm có thể được thảo luận Một nơi mà họ biết rằng họ có thể nhận được thông tin thực tế và cập nhật.

• Tầm quan trọng của việc thiết lập ranh giới về ngôn ngữ được sử dụng và tôn trọng người khác với kinh nghiệm sống khác nhau

• Việc sử dụng các thuật ngữ chính xác - mặc dù một số giáo viên cảm thấy khó chịu về điều này, điều quan trọng là học sinh hiểu rõ về những gì đang được thảo luận và những từ này được bình thường hóa

• Ranh giới của cuộc thảo luận, tức là “kinh nghiệm cá nhân "- đảm bảo học sinh nhận thức được ranh giới bảo mật và nhiệm vụ bảo vệ trẻ

em của một giáo viên

• Đảm bảo rằng ngôn ngữ và hình ảnh được sử dụng nhằm thúc đẩy bình đẳng và quyền của tất cả các cá nhân bao gồm các nhóm dân tộc thiểu số

Những vấn đề trên có thể được hỗ trợ thông qua việc xây dựng thành một 'thỏa ước trong lớp học”

Sử dụng của các đơn vị ngoài trường học

Nhiều đơn vị ngoài trường học như y tá trường học, dịch vụ sức khỏe tình dục, cơ quan xúc tiến sức khỏe, các nhóm phụ huynh và cá nhân (chẳng hạn như những người có HIV dương tính) sẽ sẵn sàng để chia sẻ thông tin về sức khỏe tình dục và chương trình giáo dục quan hệ

Khi làm việc với một loạt các cơ quan, cá nhân, cần có một cách tiếp cận hợp tác cụ thể, các giáo viên thường xuyên đánh giá xem xét một cách tổng quan về sự tham gia của họ Cụ thể là:

• Sử dụng chúng trong một cách mà tăng cường các Chương trình nghiên cứu xã hội về bậc phổ thông (SHRE) hơn là thay thế vai trò của

giáo viên

• Cẩn thận kiểm tra cách tiếp cận của họ theo SHRE, độ tin cậy và sự phù hợp của họ để làm việc với nhóm đối tượng học sinh

• Các nguồn thông tin đầu vào như nhau thì không nên cung cấp cho học sinh ở các giai đoạn khác nhau của SHRE (ngoại trừ một số chương trình tổng hợp) mà phải xây dựng trên những gì đã được học

• Xác định các đơn vị ngoài trường học có thể cung cấp thông tin mà giáo viên không thể cung cấp Rõ ràng về mục đích tham gia và đóng góp của họ là trong khu vực chuyên môn của họ

• Đảm bảo về ý định học tập rõ ràng và cụ thể với thông tin đầu vào phù hợp và không trùng với hoặc thay thế các chương trình đào tạo giáoviên hướng dẫn

• Giải thích cho học viên các đặc tính và cách tiếp cận của chương trình SHRE và kiểm tra xem cách tiếp đã phù hợp với bạn hay chưa

• Phối hợp kế hoạch tham gia của họ và tích hợp đầu vào của họ vào chương trình rộng lớn hơn

• Cần có mặt trong khi các đơn vị ngoài trường học làm việc với học sinh để bạn có thể theo dõi các vấn đề có thể phát sinh và / hoặc tham khảo chuyên môn của họ

• Làm việc với các em học sinh trong việc hoạch định sự tham gia của các cơ quan đối tác Tham khảo ý kiến với các cơ quan đó về những người cần được mời, vai trò của họ, bài giảng sẽ tiến hành ra sao, câu hỏi nào nsẽ được hỏi, vv… học sinh trung học phổ thông có thể có khả năng được tham gia vào các tổ chức của các cơ quan ngoài trường học trong khi các học sinh khác có thể chào đón các chuyên gia khi

họ tới

Trang 12

Ngoài các các đơn vị ngoài trường học được công nhận, các nhân viên hỗ trợ sẽ làm việc với học viên tự kỷ trong trường học Điều này có thể bao gồm chuyên gia trị liệu phát biểu, chuyên gia trị liệu phát biểu và ngôn ngữ, chuyên gia hướng nghiệp, y tá trường học, trợ lý lớp học và các nhân viên chăm sóc nội trú Những chuyên gia được bố trí thích hợp giúp củng cố các thông điệp chính được trình bày trong lĩnh vực này

Liên kết với các bậc cha mẹ

Phải thừa nhận rằng cha mẹ đóng một vai trò quan trọng trong tất cả các khía cạnh của giáo dục con cái và nhà trường có nhiệm vụ thông báo cho phụ huynh về chương trình giáo dục nhà trường thực hiện Nhiệm vụ này là đặc biệt quan trọng đối với vấn đề nhạy cảm như các mối quan hệ, sứckhỏe tình dục và giáo dục làm cha mẹ để phụ huynh được thông báo đầy đủ về những gì con cái của họ đang được giảng dạy, có thể tham gia và cóthể khuyến khích các em tham gia các chủ đề này Cha mẹ của học viên với ASD có thể cung cấp cái nhìn sâu sắc, có giá trị trong việc xây dựng cách tiếp cận thích hợp nhất khi làm việc với con em mình Đặc biệt, họ có kiến thức về cách giao tiếp với con cái tốt nhất và hiểu thông tin cần cung cấp một cách nền tảng cốt lõi để nâng cao kinh nghiệm học tập của con em mình

Thông tin thêm về thực hành tốt nhất về sự tham gia của cha mẹ có thể được tìm thấy trong Tài liệu hướng dẫn dành cho trường học và nhà chức

trách về tư vấn hiệu quả với cha mẹ và người chăm sóc (Chính quyền Scotland, năm 2001), Báo cáo Hơn cả lời nói (Sức khỏe lành mạnh, 2005).

Nhu c u s c kh e tình d c c a thanh niên m c ph t k ầ ứ ỏ ụ ủ ắ ổ ự ỷ

"Những kinh nghiệm về sức khỏe tình dục và nhu cầu của thanh niên khuyết tật trong học tập rất đa dạng và phức tạp và vấn đề này sẽ thay đổi

tùy theo từng cá nhân Tuy nhiên, tình dục của họ thường bị bỏ qua, rập khuôn hoặc bị bóp méo, có thể dẫn đến sự phát triển của những kỳ vọng thấp về tình dục và các mối quan hệ và ảnh hưởng đến lòng tự trọng "(Douglas Scott, 2004)

Khi phát triển các tài liệu này, chúng tôi đã nghiên cứu một số tài liệu (xem danh sách tài liệu tham khảo) Chúng tôi thấy rằng đã có rất ít nghiên cứu về các mối quan hệ và nhu cầu giáo dục sức khỏe tình dục trẻ em và học viên tuổi mắc chứng rối loạn phổ tự kỷ Tuy nhiên, cha mẹ, các chuyên gia và người dân đều công nhận rằng sống chung với người mắc phổ tự kỷ thì các vấn đề liên quan đến tình dục, sức khỏe tình dục và các mối quan hệ đang phát triển có thể đặc biệt khó hiểu và căng thẳng Điều này nhấn mạnh sự cần thiết cho chất lượng tốt, phù hợp giáo dục sức khỏe tình dục

Mặc dù không cụ thể là đánh giá về tự kỷ, nhu cầu về nghiên cứu sức khỏe tình dục của thanh niên khuyết khuyết trong học tập ngày càng gia tăng(Fraser và Sim, 2007; Cục Trẻ em Quốc gia, 2004) Nghiên cứu cho thấy một số yếu tố định hình sức khỏe tình dục và sức khỏe của nhiều người trẻ gặp khó khăn trong học tập:

• Nguy cơ cao trong lạm dụng và bạo lực, dẫn đến những người xung quanh cảm thấy những người này cần được bảo vệ

• Phụ thuộc nhiều hơn vào các bậc cha mẹ và người chăm sóc và thời gian sống ở nhà dài hơn nhiều trẻ khác

• Có ít thời gian giao lưu với bạn bè hơn so với học viên tuổi khác’

• Có cách giao tiếp mà người khác không được dễ hiểu, khó khăn với đọc và viết

• Cảm thẩy khó khăn và khó hiểu về các thông tin và kỳ vọng về tình dục, các giải thích trên phương tiện truyền thông về giới tính và tình dục

• Xã hội xem họ như vô tính, không có hoặc có rất ít nhu cầu sức khỏe tình dục hoặc ham muốn

• Cần có các mô hình truyền đặt khác vì thông tin không dễ dàng tiếp thụ ở đầu tiên được nghe

• Thường lẫn lộn giữa công-tư và mắc lỗi khi kết bạn có thể dẫn đến nguy cơ lạm dụng

• Tìm hiểu chuẩn mực xã hội và các quy định có vấn đề - điều này bao gồm các tiếp xúc thích hợp và không phù hợp với bản thân và những người khác

Trong phạm vi các tài liệu còn hạn chế (nhưng đang phát triển) liên quan đến nhu cầu sức khỏe tình dục của trẻ em mắc chứng tự kỷ và rối loạn các vấn đề sau đây được nêu lên như cân nhắc quan trọng (Sullivan và Caterino (2008); Tarnai và Woolfe (2008), Benson, Sarah (2005); Koller, Rebecca (2000)., trẻ em tự kỷ:

• Thường cần thời gian để điều chỉnh và hiểu những thay đổi trong cuộc sống của họ Điều này là rất quan trọng khi xem xét khi và làm thế nào để giới thiệu thông tin về tuổi dậy thì – là khoảng thời gian với cảm giác căng thẳng kết hợp với lo lắng

• Đặt câu hỏi: "Tại sao?" Nhiều hơn bình thường

• Hiếm khi hiểu những khía cạnh cảm xúc của một mối quan hệ tình dục

• Thường có cách diễn giải theo nghĩa đen của ngôn ngữ , ví dụ như “vỡ giọng”

• Yêu cầu bảo đảm về khả năng chấp nhận cảm xúc và hành động tình dục - bao gồm cả thủ dâm - trong phạm vi ranh giới tại địa điểm và thời gian thích hợp

Trang 14

Chìa khóa hỗ trợ trong tài liệu nàybao gồm chu kỳ cuộc sống, những câu chuyện xã hội, nhắc nhở trực quan hỗ trợ phát triển các thói quen và sự hiểu biết làm thế nào để phản ứng, cư xử và ứng phó trong một tình huống nhất định, là phương pháp hữu ích cho trẻ em và thanh thiếu niên với ASD

Biết thêm chi tiết về việc sử dụng những câu chuyện xã hội được cung cấp trên trang web của Quốc gia về tự kỷ

www.nas.org.uk/nas/jsp/polopoly.jsp?d=1574

TÀI LI U H U ÍCH VÀ LIÊN H Ệ Ữ Ệ

Nguồn tài liệu và các trang web

• Headon Productions xuất bản “the Body Board”: www.headonltd.co.uk

• FAIR Multimedia xuất bản nhiều ấn phẩm cho người khuyết tật:

Là tổ chức quốc gia cung cấp tập huấn, giáo dục và các ấn phẩm xuất bản.

Các Trung tâm Brook Advisory

153a East Street

Đây là tổ chức tình nguyện cung cấp thông tin, tư vấn, giáo dục và nghiên cứu về tình dục và khuyết tật

Tổ chức về hội chứng Down - Scotland

Hội kế hoạch hóa gia đình

Unit 10, Firhill Business Centre

Trang 18

PO Box 153

Manchester

M60 1LP

Là mạng lưới hỗ trợ và ủng hộ những người đồng tính bị khuyết tật

Thông tin về quyền bảo vệ sức khỏe Scotland

Consumer Focus Scotland

Royal Exchange House

Dịch vụ tư vấn mang thai (PAS)

Glasgow Consultation Centre

Là dịch vụ tư vấn cho những phụ nữ đã bị hãm hiếp hoặc tấn công tình dục Điện thoại liên hệ để biết chi tiết của trung tâm Tư vấn hỗ trợ về vấn

đề hiếp dâm tại địa phương

Hiệp hội Hoàng gia cho trẻ em và người lớn tàn tật (MENCAP)

Golden Lane

London

EC1Y 0RT

Xuất bản tài liệu hướng dẫn toàn diện

Hiệp hội tự kỷ Scotland

Trang 22

PH L C A Ụ Ụ

Kết quả sức khỏe tình dục của thanh niên ở Scotland

Xin lưu ý những con số này là chính xác như trong năm 2008.

Thông tin cập nhật có thể được tìm thấy tại: www.isd.co.uk

Mang thai tuổi teen

Đây là tài liệu phản ánh Scotland là một trong những tỷ lệ cao nhất của thời kỳ mang thai vị thành niên so với phương Tây khác, nhấn mạnh việc giảm mang thai ngoài ý muốn ở độ tuổi thiếu niên là một mục tiêu quốc gia của Chính phủ Scotland Các mục tiêu quốc gia giảm mang thai vị thành niên là:

• Giảm 20% tỷ lệ mang thai (trên 1000 dân) trong dưới 16 tuổi từ 8,5 người năm 1.995 xuống 6,8 người trong năm 2010

Các điểm chính

• Tỉ lệ có thai thiếu niên vẫn ổn định trong thập kỷ qua Trong năm 2006 đã có 57,9 người mang thai trên1.000 phụ nữ trong độ tuổi từ

15-19 và 8,1 người mang thai trên 1000 phụ nữ tuổi từ 13-15

• Mang thai thiếu niên có liên quan đến hoàn cảnh sống thiếu thốn với tỷ lệ mang thai vị thành niên trong vùng nghèo cao hơn những vùng giàu hơn

• Tỷ lệ sinh và tỷ lệ nạo phá thai ở trẻ dưới 16 tuổi là tương tự cho tất cả các năm Trong năm 2006, sinh là 3,3 người trên 1000 và tỷ lệ nạo phá thai là 4,8 trên 1000 người

• Có những khác biệt đáng kể trong tỷ lệ mang thai vị thành niên giữa các khu vực địa lý khác nhau

Tỷ lệ mang thai vị thành niên được tính là số lượng sinh kết hợp với số lượng nạo phá thai, không bao gồm sẩy thai.

Lây nhiễm qua đường tình dục

Lây nhiễm qua đường tình dục (STI) là một thuật ngữ được sử dụng để thảo luận về một loạt các bệnh nhiễm trùng có thể được truyền từ người này sang người thông qua hoạt động tình dục Mặc dù có thể ảnh hưởng đến mọi người ở mọi lứa tuổi ở Scotland, tỷ lệ của lây nhiễm đặc biệt cao trong những người dưới 25 Có mối quan tâm đặc biệt về sự nổi lên của riêng LÂY NHIỄM QUA ĐƯỜNG TD như Bệnh nhiễm khuẩn

Chlamydia là người nhiễm bị lây nhiễm mà không có triệu chứng rõ ràng

Các điểm chính

• Tỷ lệ lây nhiễm Chlamydia đang tăng lên Năm 2005 có sự gia tăng trong chẩn đoán 8% (17.289 người) Tỷ lệ cao nhất trong độ tuổi 16 đến 25 tuổi

• Tỷ lệ lây nhiễm Bệnh lậu đang tăng lên Năm 2005 có sự gia tăng trong chẩn đoán 7% (904 người) Một nửa các trường lây nhiễm là ở nam giới có quan hệ tình dục với nam giới.

• Tỷ lệ lây nhiễm khuẩn Herpes sinh dục đang tăng lên Năm 2005 có sự gia tăng trong chẩn đoán 4% (1332 người) Tỷ lệ này khác biệt theo giới tính với mức tăng 9% ở phụ nữ và giảm 4% ở nam giới

• Người ta ước tính rằng một số, nhưng không phải tất cả, các tỷ lệ tăng về các bệnh LÂY NHIỄM QUA ĐƯỜNG TD có thể được thống kêtốt hơn nếu có nhiều người đến xét nghiệm hơn

HIV / AIDS

Ngoài sự gia lây nhiễm qua đường tình dục, sự gia tăng các trường hợp nhiễm HIV trong Vương quốc Anh được quan tâm đặc biệt

Các điểm chính

• Trong năm 2005 đã có sự gia tăng trong chẩn đoán 11% (năm 2117 người): số lượng cao nhất của các trường hợp được ghi nhận

• Thống kê cho thấy kể từ khi hơn 2.003 người được chẩn đoán bị nhiễm HIV qua quan hệ tình dục khác giới (chủ yếu những người đã từngđến châu Phi cận Sahara hoặc là từ nguồn gốc này) Tuy nhiên, người đồng tính vẫn có nguy cơ cao nhiễm HIV (vì đường lây truyền chínhcủa virus và thực tế là tỷ lệ có ít người đồng tính nam)

• Sự kỳ thị lớn vẫn còn bao quanh chẩn đoán và tình trạng HIV dương tính

Quan điểm và thái độ (Khảo sat Natsal II (1999/2000) và Natsal I (1989/1990))

Đã có một số cuộc khảo sát địa phương về quan điểm và thái độ của học viên về tình dục và các mối quan hệ Cuộc khảo sát Natsal là một cuộc khảo sát quốc gia đã theo dõi các quan điểm thay đổi của 16-44 tuổi từ năm 1990 đến 2000

Các điểm chính

• Năm 2000, tuổi trung bình của giao hợp đầu tiên là 16 đối với nam và nữ Điều này đã thay đổi từ 17 đối với nam và 18 cho phụ nữ vào năm 1990

• Năm 2000 lựa chọn1 tình dục tăng lên trong độ tuổi 16-29 tuổi nhưng giảm do độ tuổi của lần giao hợp đầu tiên giảm

• Nam giới có quan hệ tình dục nhiều hơn phụ nữ, và có nhiều khả năng có nhiều hơn một đối tác tình dục tại cùng một thời gian

• Phụ nữ sử dụng biện pháp tránh thai hơn nam giới

• Một bộ phận thiểu số tin rằng đồng tính luyến ái là luôn luôn hay hầu hết là sai

• Mang thai là lý do quan trọng nhất để sử dụng biện pháp tránh thai

1 Quyền quan hệ tình dục dựa trên các lựa chọn liên quan đến lần quan hệ đầu tiên: hối tiếc, sẵn sàng, tự chủ quyết định và sử dụng biện pháp tránh thai

Trang 24

• Các phương pháp tránh thai phổ biến nhất là sử dụng bao cao su và thuốc uống tránh thai

• Tình dục trước hôn nhân nhưng phần lớn chấp nhận quan hệ tình dục bên ngoài mối quan hệ được xem là không tích cực

• Phụ huynh không phải là nguồn chính cung cấp thông tin nhưng trường học hoặc cha mẹ lại là đối tượng ít có khả năng báo cáo quan hệ tình dục trước tuổi 16 nhưng lại báo cáo sử dụng bao cao su

Các vấn đề pháp lý

Luật pháp liên quan đến hành vi phạm tội tình dục ở Scotland là phức tạp và thay đổi liên tục theo thời gian Những thông tin sau đây không mang tính tư vấn pháp lý cụ thể và nên được sử dụng như một hướng dẫn Giáo viên và / hoặc học viên tuổi nên liên hệ với một luật sư hoặc Trung tâm Luật trẻ em Scotland nếu họ cần được tư vấn cụ thể

Trẻ em từ 12 tuổi trở xuống được coi là không có khả năng đồng ý cho quan hệ tình dục Nếu một đứa trẻ ở độ tuổi này là quan hệ tình dục, đối tượng quan hệ sẽ bị truy tố về một hành vi phạm tội theo luật định

Để giúp bảo vệ học viên tuổi tăng tuổi đồng ý tăng lên đến 18 nếu các đối tượng quan hệ là một phụ huynh, giáo viên hoặc thanh thiếu niên công nhân Ngoài ra, Quy định về Tội phạm tình dục (Scotland) cho phép thanh niên được bảo vệ tốt hơn từ các hoạt động tình dụng trên mạng Internet

và hoạt động tình dục diễn ra khi một người không đủ năng lực do ảnh hưởng của rượu và / hoặc ma túy

Hôn nhân và quan hệ đối tác dân sự

Ở Scotland là hợp pháp để kết hôn hoặc trở thành một phần của quan hệ đối tác dân sự từ năm 16 tuổi mà không cần có sự đồng ý của cha mẹ

Đồng ý với điều trị y tế

Thanh thiếu niên dưới 16 tuổi có thể đồng ý với điều trị y tế nếu họ có đủ trưởng thành, và khi họ hoàn toàn hiểu những gì được đề xuất, tức là có thể chứng minh năng lực hành vi Quy định này được quy định trong “Đạo luật về Tuổi Năng lực pháp lý (Scotland)” năm 1991

"Một người ở độ tuổi dưới 16 tuổi, thì có năng lực pháp lý trên danh nghĩa của chính mình nhận bất kỳ phẫu thuật, chăm sóc y tế hoặc nha khoa hoặc thủ tục điều trị ở đâu, theo ý kiến của một bác sĩ đủ điều kiện tham dự Người đó phải có khả năng hiểu rõ bản chất và hậu quả có thể có của các thủ tục hoặc điều trị "

Đạo luật về Tuổi Năng lực pháp lý (Scotland)” năm 1991.

Điều này có nghĩa rằng một cô gái dưới 16 tuổi có thể được quy định biện pháp tránh thai hoặc phá thai mà không cần sự đồng ý của cha mẹ Trong thực tế, các bác sĩ phải tìm cách thuyết phục các cô gái để thông báo cho cha mẹ, hoặc một người lớn đáng tin cậy, nhưng có thể tiến hành trong quy định biện pháp tránh thai hoặc đồng ý phá thai mà không có sự đồng ý hoặc kiến thức của cha mẹ, với điều kiện là trong các ý kiến của bác sĩ:

• cô gái hiểu được tư vấn

• cô có thể quan hệ tình dục có hoặc không có biện pháp tránh thai

• không thể thuyết phục được cô gái thông báo cho cha mẹ

• sức khỏe tâm thần hoặc thể chất của cô có thể bị ảnh hưởng nếu cô không nhận được điều trị

• mang lại lợi ích tốt nhất cho bản thân, và nhận được sự điều trị ngay cả khi không có sự đồng ý của cha mẹ

Đánh giá năng lực

Khi đánh giá năng lực của một bạn trẻ đồng ý hoặc từ chối điều trị , bác sỹ sẽ cần nhận thấy được rằng người trẻ đó nhận thức được tất cả các tác động, cả ngắn hạn và dài hạn, ví dụ như việc một cô gái hiểu tác động tức thời của biện pháp tránh thai khẩn cấp cũng như những tác động sức khỏe lâu dài nó có thể có Nếu một người trẻ tuổi từ chối căn cứ trên một lo lắng của mình như sợ kim tiêm, họ không từ chối điều trị nhưng chỉ là

từ chối kim Có lẽ phương pháp khác cho việc điều trị có thể được thảo luận

Một bác sỹ có thể gặp qua các trường hợp được yêu cầu điều trị nhưng bệnh nhân thiếu năng lực pháp luật để có sự đồng ý để điều trị Điều này

có thể phức tạp hơn nếu không thể thuyết phục được học viên tuổi để thông báo cho cha mẹ / người giám hộ của họ

GMC cung cấp các lời khuyên sau đây:

"Vấn đề phát sinh nếu bạn cho rằng một bệnh nhân không có khả năng đồng ý điều trị vì chưa trưởng thành, bị bệnh hoặc thiếu năng lực tâm thần Nếu một bệnh nhân yêu cầu bạn không được tiết lộ thông tin cho bên thứ ba, bạn nên thử để thuyết phục họ tham khảo ý kiến một người thích hợp.Nếu họ từ chối và bạn thuyết phục rằng điều đó là điều cần thiết, vì lợi ích y tế của họ, bạn có thể tiết lộ thông tin liên quan đến một người hoặc cơquan thích hợp Trong trường hợp này bạn phải nói với bệnh nhân trước khi tiết lộ bất kỳ thông tin, và khi thích hợp, tìm kiếm và cẩn thận xem xétquan điểm của người chăm sóc hoặc người giá hộ "(BMA, P80)

Các BMA nhấn mạnh rằng không nên coi nhẹ quyết định này vì nó vi phạm bảo mật của bệnh nhân có thể gây hại mối quan hệ bác sĩ-bệnh nhân

và có thể dẫn đến người đó không sử dụng dịch vụ trong tương lai

Trang 26

TÀI LI U THAM KH O Ệ Ả

Tài liệu này có mục tiêu bao gồm thông tin đầy đủ, và các báo cáo trong tài liệu này không được đảm bảo chất lượng

Quyền tác giả cho các thông tin trong tài liệu này theo các chủ sở hữu bản quyền của các trang web được liệt kê

Nhu cầu sức khỏe tình dục của thanh niên với ASD

Benson, Sarah (2005), Giáo dục giới tính và trẻ em và thanh thiếu niên mắc chứng tự kỷ

rối loạn, London, Hiệp hội tự kỷ Quốc gia.

Đây là Hướng dẫn dành cho các bậc cha mẹ trên phương pháp tiếp cận đối với sức khỏe tình dục và giáo dục quan hệ (SHRE) cho trẻ em bị bệnh

tự kỷ Nó bao gồm các lời khuyên hữu ích về kỹ thuật thích hợp, làm thế nào để tiếp cận này chủ đề ở nhà và liên kết với PSHE ở trường, các nguồn lực và gợi ý để làm việc với trẻ em bị bệnh tự kỷ

Chủ đề: Tuổi dậy thì, sử dụng ngôn ngữ, Kinh nguyệt, cương cứng và giấc mơ ướtvề tình dục, An toàn cá nhân và an toàn nơi công cộng, , vệ sinh

cá nhân, mối quan hệ tình dục và sức khỏe, các mối quan hệ, lịch sự, và hành vi

Blake, Simon và Muttock, Stella (2004), PSHE và quyền công dân cho trẻ em và thanh niên người có nhu cầu đặc biệt, Luân Đôn, Cục Liên kết Trẻ em quốc gia

Báo cáo này xem xét tầm quan trọng của việc cung cấp PSHE thiết kế đặc biệt để đáp ứng nhu cầu của trẻ em và thanh thiếu niên với nhu cầu đặc biệt Nhằm cung cấp cho họ kỹ năng để bảo đảm an toàn, bao gồm an toàn trong xã hội và cho phép họ độc lập và có được việc làm Tình hình hiện nay ở Anh và xứ Wales, nơi học sinh có nhu cầu đặc biệt đôi khi từ bỏ các hoạt động PHSE do đánh giá thiếu và không theo luật định cũng được thảo luận Nó tập trung vào vai trò quan trọng mà các trường trong việc cung cấp cho trẻ em những kỹ năng và hỗ trợ trẻ đối phó với sự bắt nạt, phương hại mà trẻ phải đối mặt trong cuộc sống Ngoài ra, nó làm nổi bật các vấn đề quan trọng như tổn thương , lạm dụng tình dục và mang thai sớm, khó khăn trong việc hình thành các mối quan hệ xã hội có thể dẫn đến cô lập, vấn đề hành vi ở trường và tác động của hình ảnh cơ thể, ví

dụ như lòng tự trọng và tình cảm

Koller, Rebecca, 'Tình dục và thanh thiếu niên bị bệnh tự kỷ, tình dục và người khuyết tật, Chương 18,

Số 2, tháng 6 năm 2000

Xem xét đến nhu cầu và thách thức đối với giáo dục giới tính cho các cá nhân với hội chứng tự kỷ Tóm tắt phương pháp giảng dạy và phương pháp tiếp cận đã được chứng minh là thành công.

Stokes, Mark và Kaur, Archana, 'tự kỷ chức năng cao và tình dục: quan điểm cha mẹ », Vấn đền tự ký trên tạp chí quốc tế : nghiên cứu và thực

Một đánh giá của chương trình nghiên cứu hiện có, thảo luận về tình dục và hành vi tình dục của các cá nhân với ASD

Tarnai B, và Wolfe PS, 'câu chuyện xã hội cho giáo dục tình dục đối với người cótự kỷ / rối loạn phát triển lan tỏa ", tình dục và người khuyết tật,

26 (1), tháng 3 năm 2008, trang 29 -36

Phác thảo việc sử dụng những câu chuyện xã hội trong giáo dục giới tính Nhấn mạnh sự cần thiết phải đề cập đến nhu cầu kỹ năng xã hội duy nhất của những người bị ASD

Nhu cầu sức khỏe tình dục của thanh niên khiếm khuyết trong học tập

Dự án Devon phòng chống tấn công trẻ em (2005), nhu cầu đặc biệt CAP: Báo cáo đánh giá,

Totnes: Devon CAP

Báo cáo này đánh giá các chương trình thí điểm tại hai trường học đặc biệt ở Devon trong năm 2004/5 Chương trình này nhằm mục đích làm giảm tính nhạy cảm của trẻ em để tình dục, tình cảm và lạm dụng thân thể bằng cách thực hiện một chương trình phòng chống tấn công trẻ em trong trường học được hỗ trợ bởi nhân viên nhà trường và phụ huynh Chương trình này được thành lập trên cơ sở nhu cầu của trẻ em đặc biệt dễ

bị tổn thương hơn, dễ bị lạm dụng nhưng ít có khả năng được hưởng lợi từ các chương trình thông thường Do còn thiếu các nghiên cứu ở Anh có cùng chủ đề, thống kê cho được lấy từ một nghiên cứu của Mỹ tiến hành trong năm 2000 Trẻ em đặc biệt dễ bị tổn thương có liên quan đến nhữngkhó khăn giao tiếp của họ bao gồm tiếp cận đầy đủ tới từ vựng thích hợp, thiếu nhận thức về tổn thương Kém nhận thức về khả năng trẻ em từ nhóm này liên quan đến lạm dụng Nội dung được thảo luận như bao gồm tác động tích cực đối với trẻ em và thông tin phản hồi tích cực từ giáo viên

Trang 28

Douglas-Scott, S (2004), "Tình dục và học tập người khuyết tật » Trong Burtney, E và Duffy, M

(Eds), Thanh thiếu niên và sức khỏe tình dục: hoàn cảnh cá nhân, xã hội và chính sách, Basingstoke:

Fraser, Shirley và Sim, Judith (2007), “Nhu cầu sức khỏe tình dục của người trẻ khiếm khuyết trong học tập: Bài Tóm lược”, Edinburgh: Sở Y tế

Đánh giá này được phát triển thông qua một quá trình xem xét và cung cấp các chi tiết của một loạt các nguồn tài liệu nâng cao sức khỏe tình dục

và giáo dục mối quan hệ cho người khuyết tật học tập

Sweeney, Liz (2007), “Giáo dục Tính Dục Con Người dành cho học sinh với Nhu Cầu Đặc Biệt”, Kansas: Marsh Media Link

Đây là tài liệu của Hoa Kỳ nhìn vào sự cần thiết và lợi ích của việc cung cấp cho học sinh có nhu cầu đặc biệt về giáo dục giới tính Các Lợi ích được thảo luận bao gồm cải thiện kỹ năng xã hội, sự quyết đoán và độc lập; thay đổi tích cực trong hành vi, có hành vi tình dục thích hợp hơn; giảm nguy cơ lạm dụng tình dục, nhiễm trùng qua đường tình dục và mang thai ở tuổi thiếu niên Tài liệu thảo luận về những lý do đằng sau sự miễn cưỡng để cung cấp giáo dục giới tính cho học sinh với nhu cầu đặc biệt chẳng hạn như sự lo lắng của cha mẹ và xem các cá nhân này là ngâythơ Tác giả nhấn mạnh rằng học sinh với nhu cầu đặc biệt không có các khả năng tương tự để tương tác và học hỏi hành vi tình dục thích hợp từ

đồng nghiệp của họ Các loại sinh hành vi không phù hợp với kiến thức tình dục không đầy đủ và kỹ năng xã hội hạn chế cũng được thảo luận, như là những lý do lý do tại sao những người có nhu cầu đặc biệt dễ bị tổn thương và bị lạm dụng tình dục hơn Một số biện pháp để tiếp cận giảng dạy về sức khỏe tình dục cho học sinh với nhu cầu đặc biệt được cũng một thời gian ngắn được nêu ra.

Diễn đàn Giáo dục quan hệ tình dục (năm 2004), “Tình dục và Các mối quan hệ Giáo dục cho Trẻ em và người trẻ có khó khăn học tập” (Diễn đàn

Thông tin tóm tắt 32), Luân Đôn: Văn phòng Quốc gia về trẻ em

Định nghĩa SRE, lập kế hoạch và triển khai, bao gồm nội dung và phương pháp, đánh giá

Sim, Judith và cộng sự (2009), “Sức khỏe tình dục và an sinh của các nhóm dễ bị tổn thương ở

Scotland: Một đánh giá xác định phạm vi nghiên cứu (Báo cáo chính), Edinburgh: Sở Y tế Scotland.

Đánh giá này là kết quả của nỗ lực chung giữa Sở Y tế NHS Scotland và Đơn vị Khoa học xã hội và Y tế cộng đồng MRC Là đại diện đầu tiên củaloại hình nghiên cứu này ở Scotland: nghiên cứu hiện tại và khoảng cách giữa các nhóm có thể mắc bệnh tình dục do lối sống của mình và hạn chếtiếp cận với các dịch vụ

Barnard, Judith và cộng sự (2000), “Hội chứng tự kỷ không có kết luận – có đúng không”, London: Hội tự kỷ Quốc gia

Báo cáo này trình bày các kết quả của một cuộc khảo sát thực hiện giữa các thành viên / người tham gia Hội tự kỷ quốc gia ở Scotland, Anh và xứ Wales trong đó tập trung vào các vấn đề bao gồm những vấn đề về giáo dục và xã hội rộng lớn hơn Kết quả khảo sát từ các bậc cha mẹ ở Scotland

và Wales đã được phân cực dựa trên sự hài lòng của họ với sự hỗ trợ mà con em của họ nhận được trong giáo dục chính thống Đánh giá tổng thể của giáo dục chính thống tại Vương quốc Anh Đối với người lớn mắc chứng tự kỷ, cha mẹ cho biết con của họ cảm thấy khó khăn trong các mối quan hệ hình thành, xã hội, tham gia vào giáo dục hoặc có cơ hội việc làm Người lớn mắc chứng tự kỷ cho biết ưu tiên của họ bao gồm có các mối quan hệ, kết bạn và tìm việc làm

Batten, Amanda và Daly Joanna (2006), “Để trường học có ý nghĩa - Tự kỷ và Giáo dục ở Scotland: Thực tế cho các gia đình ngày nay”, London:

Hiệp hội tự kỷ Quốc gia

Báo cáo này không tập trung đặc biệt vào việc cung cấp thông tin về giáo dục tình dục và mối quan hệ cho trẻ em mắc chứng tự kỷ Tuy nhiên, thảo luận về bản chất của tự kỷ và các kết quả của một cuộc khảo sát , tìm cách cung cấp hỗ trợ rộng hơn trong các trường học Nhấn mạnh những khó khăn mà trẻ em mắc chứng tự kỷ với xã hội và các mối quan hệ Phản hồi của cha mẹ cho thấy rằng họ không hài lòng với mức độ hỗ trợ con của họ nhận được và cảm thấy giáo viên và nhân viên nhà trường thiếu nhận thức và thiếu được đào tạo Thảo luận nêu bật về việc thiếu sự hỗ trợ

và cung cấp các kỹ năng xã hội Số lượng lớn trẻ em mắc chứng tự kỷ bị bắt nạt do không đủ kỹ năng xã hội để xử lý các khó khăn trong các tình

Trang 30

huống giao tiếp Ngoài ra, họ còn thiếu tiếp cận với các chương trình hỗ trợ, thiếu thông tin, gặp khó khăn về hành vi, suy giảm mối quan hệ xã hội

và không có khả năng tham gia đầy đủ các chương trình giảng dạy

Daly, Joanna (2008), “Tôi tồn tại: Thông điệp từ người lớn với chứng tự kỷ ở Scotland”, London, Hội tự kỷ Quốc gia.

Báo cáo này dựa trên nghiên cứu về cuộc sống của người lớn với chứng tự kỷ và gia đình của họ, cũng như khảo sát thực hiện với chính quyền địa phương và CHP ở Scotland Một trong những chủ đề chính trong báo cáo là thiếu sự hỗ trợ về cảm xúc dẫn đến bị cô lập, khó khăn trong kết bạn hoặc hình thành các mối quan hệ và liên kết với người lớn mắc chứng tự kỷ trải qua các vấn đề sức khỏe tinh thần như bệnh trầm cảm Phát hiện người lớn mắc chứng tự kỷ và gia đình của họ, cung cấp chương trình đào tạo các kỹ năng xã hội, tiếp cận với các dịch vụ kết bạn và hỗ trợ nhiều hơn trong quá trình chuyển đổi từ trường học tới cộng đồng Báo cáo nêu bật số lượng lớn của người trưởng thành mắc chứng tự kỷ bị bắt nạt hoặc quấy rối, hoạt động độc lập trong xã hội và cảm thấy bị hiểu lầm

Hội tự kỷ quốc gia, “Sức khỏe tâm thần và hội chứng Asperger”, tại www.autism.org.uk

Bài viết này nhằm mục đích cung cấp thông tin cho các nhân viên, phổ biến những khó khăn về sức khỏe trong các thanh thiếu niên và người lớn với hội chứng Asperger Xuất bản bởi Hội tự kỷ quốc gia, chi nhánh Scotland Bài viết cho rằng trầm cảm gia tăng do không có khả năng hình thành mối quan hệ xã hội hay tham gia vào các hoạt động xã hội Những khó khăn có thể được kết hợp với sự thiếu hiểu biết của về xã hội và có hành vi phù hợp, cũng liên quan đến sự phát triển của bệnh trầm cảm với hội chứng Asperger Các khó khăn với những người Asperger thể hiện trong việc thể hiện cảm xúc của mình cũng có thể làm chẩn đoán trầm cảm khó khăn Một trong những vấn đề sức khỏe tâm thần thảo luận trong bài viết là sự lo lắng Một nhà nghiên cứu với hội chứng Asperger mô tả sự khởi đầu của sự lo lắng các cuộc tấn công ở tuổi dậy thì theo chu kỳ kinh nguyệt đầu tiên và sự thay đổi trong lịch sinh học Tác động của nhu cầu xã hội cũng có thể liên quan đến sự lo lắng

Hội tự kỷ quốc gia, « Phòng chống tự sát quốc gia ở nước Anh », www.autism.org.uk.

Đây là Chiến lược của Hiệp hội tự kỷ quốc gia để phòng chống tự sát ở Anh Như với các bài viết ở trên, gia tăng nguy cơ bị tổn thương, lo lắng vàtrầm cảm trong số những người mắc chứng tự kỷ hay hội chứng Asperger và khó khăn trong việc chẩn đoán tình trạng này Một trong những khó khăn nổi bật là không có khả năng thể hiện cảm xúc một cách hiệu quả Thống kê từ một cuộc khảo sát xã hội năm 2001 về tự kỷ toàn quốc cho thấy tỷ lệ cao người trưởng thành mắc chứng tự kỷ người vấn đề về sức khỏe bệnh tâm thần, trầm cảm và tỷ lệ cao những người cảm thấy muốn tự

tử hoặc đã cố gắng tự tử Nghiên cứu cũng xác định nguy cơ bị bắt nạt, thất nghiệp và cô lập xã hội Các cuộc điều tra xã hội quốc gia về tự kỷ đó cho thấy chỉ có 6% người lớn ASD có việc làm toàn thời gian Một cuộc khảo sát trước đó vào năm 2000 cho thấy chỉ có 8% là đang có một mối quan hệ tình dục lâu dài Bài báo thừa nhận rằng con số này là chính xác tuy nhiên tỷ lệ tự tử cao nhất là ở trẻ tự do, đàn ông và đàn ông lớn tuổi

Smith Myles, Brenda và Hubbard, Anastasia (2005), « Chu kỳ của Cơn giận dữ, mức độ suy sụp ở trẻ em và thanh thiếu niên mắc hội chứng

Asperger, Tự Kỷ cao chức năng và khuyết tật liên quan », ISEC Glasgow.

Đây là một bài báo được trình bày tại Hội nghị Giáo dục hoà nhập và Hỗ trợ ở Glasgow vào năm 2005 Các tác giả thảo luận về các tần số của sự căng thẳng và lo lắng liên quan tới trẻ em và thanh thiếu niên với hội chứng Asperger, tự kỷ chức năng cao và các khuyết tật có liên quan và liên kết của tỷ lệ này với một số yếu tố Các yếu tố bao gồm việc đối phó với thách thức trong tình huống xã hội mà không có nhận thức xã hội, hiểu biết hoặc kỹ năng xã hội đầy đủ Dễ bị tổn thương tình cảm của các cá nhân trong nhóm này và nhận thức xã hội sai lầm Sự lo lắng phải đối mặt với tổn thương dẫn giảm hành vi và cá nhân tích cực, do một sự hiểu biết hoặc nhận thức về cảm xúc, thường xuyên không nhận ra rằng họ đang

lo lắng hay tức giận Các giai đoạn khác nhau của sự giận dữ là do cá nhân phải trải qua được mô tả Các nhà nghiên cứu thảo luận về sự cần thiết

và lợi ích biện pháp can thiệp để giúp các cá nhân đối phó với sự lo lắng của họ và ngăn chặn hành vi bùng nổ Các biện pháp can thiệp quan trọngđược nhấn mạnh tập trung vào sự cần thiết phải tăng kỹ năng xã hội, sự hiểu biết và nhận thức để cho các cá nhân để có thể đối phó hiệu quả hơn trong cuộc sống hằng ngày và ngăn chặn sự lo lắng phát triển thành một cơn thịnh nộ

Hội tự kỷ quốc gia (2008), « hệ thống tư pháp hình sự và ASD », London: NAS

Đây là thông tin về sự tham gia của các cá nhân mắc ASDs trong hệ thống tư pháp hình sự, trong đó thảo luận về lý do tại sao các cá nhân đó có thể tham gia vào các hệ thống nêu trên và phản ứng thích hợp của cảnh sát và các nhân viên hành pháp Những vi phạm của cá nhân mắc ASD có nhiều khả năng do thiếu hiểu biết, do mong muốn kết bạn bè có thể dẫn đến việc trở thành đồng lõa cho tội phạm do thiếu nhận thức xã hội để hiểuđược động cơ của người khác Ngoài ra, các cá nhân này có thể trở nên hung dữ do lo lắng và thất vọng, một sự hiểu lầm về những tín hiệu xã hội

và tuân thủ cứng nhắc các quy định có thể dẫn đến sự thất vọng khi những người khác phá vỡ chúng

Macleod, Fiona (2007), "chương trình thẻ về nghi ngờ của những người tự kỷ, Scotland » Tin tức, Edinburgh: The Scotsman.

Bài viết này tập trung vào kinh nghiệm của một người đàn ông mắc chứng tự kỷ thường xuyên bị cảnh sát thẩm vấn do sự thiếu nhận thức xã hội,

sự hiểu biết và kỹ năng giao tiếp Đó là tuyên bố bởi các chuyên gia từ Hội tự kỷ quốc gia Người mặc hội chứng tự kỷ có khả năng mắc vào điều tra tư pháp như một nhân chứng hoặc nghi ngờ do hành vi của họ cao hơn bảy lần so với bình thường Các chuyên gia tin rằng việc cung cấp cho

họ các kỹ năng tương tác xã hội cao hơn, giúp họ tự tin hơn và độc lập hơn

Tài liệu cung cấp

• Nhãn 1.1a 'Giữ sạch' - cắt ra để ra các giỏ

• Bảng ghi hoạt động 1.1a 'Giữ sạch' - cắt ra

• Bảng ghi hoạt động 1.1b 'Danh sách hoạt động của tôi'

Tài liệu bổ sung

• Phân loại giỏ

• Bảng hình ảnh cơ thể con người và Gói đồ dùng vệ sinh (Headon Productions)

• Các mẫu sản phẩm vệ sinh (xà phòng, sữa tắm, dầu gội đầu,

• khử mùi, cạo bọt, dao cạo râu)

• Quảng cáo các sản phẩm vệ sinh nhằm vào thanh thiếu niên (Giáo viên

• và học viên tuổi có thể sử dụng quảng cáo)

• tờ rơi FAIR - "Giữ bản thân lành mạnh »www.fairadvice.org.uk/cleanbookmen.htmwww.fairadvice.org.uk/cleanbookwomen.htm

• 6 hộp hoặc giỏ phân loại

Tài liệu cung cấp

• Nhãn 1.2.a « Mức độ thường xuyên » - cắt ra để ra các giỏ

Tài liệu bổ sung

• 4 hộp hoặc giỏ phân loại

• Các loại quần áo (thật hoặc ảnh)

• Máy giặt

• Tham gia đónggóp ý kiến

• Sửa các bài tập

đã hoàn thành

Kết quả học tập

Sau khóa học,

học sinh sẽ :

Những hoạt động đề xuất

• Giữ sạch trong

thời kỳ kinh

nguyệt

1.3 Giữ sạch trong thời kỳkinh nguyệtXem mục 2 : Thay đổi và Trưởng thành

Tài liệu cung cấp

• Bảng thông tin 1.3.a – Băng vệ sinh

• Bảng thông tin 1.3.b – Băng vệ sinh dạng ống tampon

Tài liệu bổ sung

• Các loại băng vệ sinh khác nhau (Học sinh và giáo viên có thể mang các sản phẩm băng vệ sinh khác nhau tới.)

www.fairadvice.org.uk/periodsbook.htm

Trang 34

Hoạt động 1.1: Làm thế nào để chắc chắn rằng cơ thể bạn được sạch sẽ

• Giới thiệu hoạt động bằng cách giải thích cho các bạn trẻ rằng họ sẽ được học về cách giữ cho cơ thể sạch sẽ

• Hướng dẫn các bạn trẻ những vật dụng sử dụng để làm sạch và rửa bộ phận khác nhau của cơ thể Minh họa cho buổi thảo luận sử dụng các bảng vẽ thân thể con người và Các gói dụng cụ vệ sinh và / hoặc thông qua các ví dụ về các sản phẩm thực tế, ví dụ như xà phòng, dầu gội đầu, kem đánh răng, chất khử mùi, vv

• Yêu cầu các bạn trẻ ghép đôi phù hợp với bộ phận cơ thể với các sản phẩm vệ sinh họ sử dụng, ví dụ toàn thân- xà phòng; nách - khử mùi; dầu gội đầu, mặt - sữa rửa mặt, răng - kem đánh răng, vv… Hoạt động này có thể được thực hiện bằng cách sử dụng Bảng vẽ cơ thể con ngườihoặc bằng cách yêu cầu học sinh vẽ một phác thảo của cơ thể của họ trên giấy (giấy khổ lớn) và ghi chú các bộ phận khác nhau với sản phẩm thích hợp

tóc-• Hướng dẫn các bạn trẻ biết sử dụng cách các sản phẩm vệ sinh, ví dụ như gội đầu - tóc ướt, đặt trên dầu gội, vv…

Lưu ý cho Giáo viên: Để biết thêm thông tin tham khảo tờ rơi FAIR "Giữ cho bản thân khỏe mạnh" tại

www.fairadvice.org.uk /cleanbookmen.htm

www.fairadvice.org.uk /cleanbookwomen.htm

• Sử dụng nhãn 1.1a 'Giữ sạch' dán nhãn giỏ phân loại và cắt nhãn 'Giữ sạch' từ Bảng ghi hoạt động 1.1a

• Cung cấp cho học viên tờ Bảng « Giữ sạch » và yêu cầu họ sắp xếp mỗi hoạt động vào các giỏ/hộp để hiển thị sự thường xuyên mỗi hoạt động Khuyến khích thảo luận về lý do tại sao một số hoạt động sẽ được thực hiện thường xuyên hơn những hoạt động khác

Lưu ý cho Giáo viên: Chỉ cung cấp cho học sinh với độ tuổi thích hợp thẻ hoạt động « Giữ sạch », tức là đối với trẻ em không bao gồm thẻ trang

điểm, thẻ cạo râu, vv…

• Mở rộng sự hiểu biết của học sinh trong những cách giữ vệ sinh và sức khỏe bằng cách khuyến khích họ viết lịch trình vệ sinh của bản thân bao gồm thói quen hàng ngày , cách thức và thời gian giành cho hoạt động giữ vệ sinh Điều này có thể tăng cường thông qua các hoạt động tấm 1.1b « Danh sách hoạt động của tôi » Sử dụng các ví dụ nhưng cần phù hợp với thói quen cá nhân của mỗi người

NHẪN 1.1.a – « GIỮ SẠCH » CẮT RA CHO VÀO RỎ

(cắt ra)

Mỗi sáng tôi thức dậy

Mỗi tối trước khi đi ngủ

Hàng ngày Hai lần một tuần

Một lần một tuần Không bao giờ

Trang 36

HOẠT ĐÔNG 1.1.a – « GIỮ SẠCH »

(cắt ra)

HOẠT ĐÔNG 1.1.b – « HOẠT ĐỘNG CÁ NHÂN HẰNG NGÀY »

Tại sao tôi phải làm Tôi làm cái gì Tôi làm khi nào Đánh dấu vào nếu

đã làm xong

bằng dầu gội Việc này giữ cơ thểsạch sẽ

ngày

Trang 38

Hoạt động 1.2: Thay và giặt quần áo

• Giới thiệu hoạt động bằng cách giải thích cho học viên về mức độ thường xuyên của việc thay và giặt quần áo, bao gồm cách sử dụng máy giặt

• Thảo luận về các loại quần áo khác nhau, ví dụ như tất, quần, áo thun, quần jean, vv… Để học sinh nắm được những gì có nghĩa là 'đồ lót', nghĩa là quần lót, áo lót (hoặc áo ngực)

• Thảo luận về lý do tại sao mọi người cần phải thay đổi quần áo của họ và mức độ thường xuyên cần phải làm điều này

• Sử dụng các giỏ phân loại có nhãn (nhãn 1.2a 'Mức độ thường xuyên') yêu cầu học sinh để sắp xếp quần áo vào giỏ theo mức độ thường xuyên

• cần phải được thay đổi

• Thảo luận về lý do tại sao một số quần áo cần phải được thay đổi thường xuyên hơn những quần áo khóc Để học sinh nắm được rằng họ

• nên thay đổi đồ lót và vớ hàng ngày

• Khuyến khích học viên thêm mục 'thay đồ lót "và" thay quần áo' vào « Danh sách kiểm tra giữ vệ sinh cá nhân »

• Sử dụng máy giặt, hướng dẫn học viên đọc hướng dẫn cách giặt trên quần áo và đặt chế độ máy giặt phù hợp

• Hướng dẫn học viên nơi để xà phòng bột / lỏng, vv…và cách bật máy giặt

• Hướng dẫn học viên về cách giặt và thay quần áo thông qua chuyến thăm cửa hàng tạp hóa hoặc siêu thị để nhìn thấy các sản phẩm tẩy rửa Điều này cũng có thể được thực hiện bằng xem gian hàng trên mạng

NHẪN 1.2.a :Mức độ thường xuyên

Trang 40

Hoạt động 1.3: Giữ vệ sinh khi có Kinh nguyệt

(xem Phần 2: Thay đổi và Trưởng thành)

Lưu ý cho Giáo viên: Hoạt động này nên được thực hiện sau « Phần 2: Thay đổi và Trưởng thành », đặc biệt là Hoạt động 2.4: Kinh nguyệt.

• Giới thiệu hoạt động này bằng cách giải thích cho học viên khi có kinh nguyệt điều quan trọng là cần giữ vệ sinh sạch sẽ Hoạt động này sẽ giúp họ nhận ra như thế nào cô gái có thể giữ sạch trong khi hành kinh

• Giải thích rằng khi trẻ em gái và phụ nữ khi có kinh nguyệt, cần sử dụng vật dụng nào đó để thấm máu Họ có thể chọn: băng vệ sinh hoặc băng vệ sinh ống tampon

• Cung cấp cho học viên Tờ thông tin 1.3a « Băng vệ sinh » và Tờ thông tin1.3b «băng vệ sinh ống tampon » Nếu có điều kiện lấy ví dụ

• về băng vệ sinh và các loại băng vệ sinh có sẵn cho học viên nhìn thấy và chạm vào

• Làm việc thông qua các tờ thông tin như để học viên hiểu rõ hơn về cách sử dụng cả hai sản phẩm

• Kết thúc bài học , tóm tắt lại với học viên về các hoạt động trước đó Nhấn mạnh tầm quan trọng của việc rửa vệ sinh và thay đồ lót mỗi ngày khi có kinh nguyệt

• Các trang web sau đây có thể được sử dụng để hỗ trợ hoạt động này:

www.fairadvice.org.uk / periodsbook.htm

http://kidshealth.org/teen/sexual_health/girls/tss.html