Giáo dục tính trách nhiệm cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận giá trị và kỹ năng sống. (tt)

Giáo dục tính trách nhiệm cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận giá trị và kỹ năng sống. (tt)Giáo dục tính trách nhiệm cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận giá trị và kỹ năng sống. (tt)Giáo dục tính trách nhiệm cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận giá trị và kỹ năng sống. (tt)Giáo dục tính trách nhiệm cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận giá trị và kỹ năng sống. (tt)Giáo dục tính trách nhiệm cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận giá trị và kỹ năng sống. (tt)Giáo dục tính trách nhiệm cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận giá trị và kỹ năng sống. (tt)Giáo dục tính trách nhiệm cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận giá trị và kỹ năng sống. (tt)Giáo dục tính trách nhiệm cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận giá trị và kỹ năng sống. (tt)Giáo dục tính trách nhiệm cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận giá trị và kỹ năng sống. (tt)

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LÊ THỊ HOÀI LAN

GIÁO DỤC TÍNH TRÁCH NHIỆM CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO TIẾP CẬN GIÁ TRỊ

Công trình được hoàn thành tại:

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

Người hướng dẫn khoa học: 1 PGS.TS Nguyễn Thanh Bình

2 TS Trần Thị Minh Huế

Phản biện 1:………

Phản biện 2:………

Phản biện 3:………

Luận án sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường

họp tại:TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC

THÁI NGUYÊN

Vào hồi…giờ…ngày…tháng… năm 2017

Có thể tìm hiểu luận án tại:

- Thư viện Quốc gia;

- Trung tâm Học liệu Đại học Thái Nguyên;

- Thư viện Trường Đại học Sư phạm

DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ

ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN

1 Lê Thị Hoài Lan (2013), "Một số biện pháp nâng cao ý thức trách

nhiệm cho học sinh trung học phổ thông", Tạp chí Giáo dục số

đặc biệt, (tr.66-68)

2 Lê Thị Hoài Lan (2013), "Biện pháp giáo dục ý thức trách nhiệm

cho học sinh trung học phổ thông trong gia đình", Tạp chí Giáo dục và xã hội, (tr.27-29)

3 Lê Thị Hoài Lan (2015), "Tiếp cận giá trị và kỹ năng sống trong

giáo dục tính trách nhiệm cho học sinh trung học phổ thông", Tạp chí Giáo dục và xã hội, (tr.14-17)

4 Lê Thị Hoài Lan (2016), "Một số biện pháp giáo dục tính trách

nhiệm cho học sinh trung học phổ thông hiện nay", Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt, (tr 88-90)

5 Lê Thị Hoài Lan (2017), "Trách nhiệm đối với học tập, trường,

lớp của học sinh trung học phổ thông tỉnh Đồng Nai", Tạp chí Giáo dục và xã hội, (tr 104 - 107)

6 Lê Thị Hoài Lan (2017), "Thực trạng tính trách nhiệm của học

sinh trung học phổ thông trên địa bàn tỉnh Đồng Nai", tạp chí Thiết bị giáo dục, (tr.35-37)

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của vấn đề nghiên cứu

Trách nhiệm là một giá trị sống cần giáo dục cho học sinh trên toàn thế giới

Xã hội hiện đại với nhiều thay đổi nhanh chóng trong các lĩnh vực kinh tế, xã hội và giao lưu văn hóa, đã và đang có những tác động đa chiều, phức tạp, ảnh hưởng đến quá trình hình thành và phát triển nhân cách của thế hệ trẻ, do đó phải trang bị cho các em những nền tảng giá trị cốt lõi làm điểm tựa cho sự phát triển nhân cách

Trách nhiệm là một phẩm chất mà mục tiêu của chương trình giáo

dục phổ thông đổi mới cần đạt được

Trong chương trình giáo dục phổ thông mới (tháng 7/2017) đã xác định yêu cầu về phẩm chất cần đạt của học sinh phổ thông là

"Chươngtrình giáo dục phổ thông hình thành và phát triển cho học sinh những phẩm chất chủ yếu sau: yêu đất nước, yêu con người, chăm học, chăm làm, trung thực, trách nhiệm" [16, 6]

Giáo dục trách nhiệm cho học sinh lứa tuổi THPT rất quan trọng

Lứa tuổi HS THPT làchuyển tiếp từ trẻ em sang người lớn Do sự phát triển về thể lực, sự hoàn thiện về trí tuệ cũng như tính xã hội hóa ngày càng cao, nhân cách của học sinh THPT có những nét phát triển mới, khác về chất so với lứa tuổi trước đó Một đặc điểm nhân cách nổi bật của lứa tuổi này là sự phát triển tự ý thức, quan tâm đến viễn cảnh tương lai, “tình yêu bè bạn”, vai trò công dân, suy nghĩ về cuộc sống và tìm kiếm ý nghĩa cuộc sống là xu hướng tự nhận thức bản thân Ý thức nghề nghiệp và sự lựa chọn con đường sống tương lai của học sinh THPT điều đó đòi hỏi ý thức trách nhiệm của học sinh THPT cao hơn so với các giai đoạn lứa tuổi trước để các em có những quyết định trách nhiệm và ý chí thực hiện trách nhiệm trong

các vai trò của mình

Thực trạng giáo dục trách nhiệm cho HS nói chung cho học sinh THPT nói riêng chưa cho kết quả như mong đợi

Cách làm giáo dục hiện nay nói chung, giáo dục trách nhiệm cho

HS nói riêng còn thiên về truyền thông nâng cao nhận thức, mang tính giáo điều, chưa tạo cơ hội cho HS được trải nghiệm, suy ngẫm, lựa chọn và đánh giá các giá trị, cũng như rèn luyện, phát triển những hành vi, hành động tích cực

Vì vậy cần phải tìm biện pháp giáo dục tính trách nhiệm cho HS Nhà trường cần thay đổi cách tiến hành GD tính trách nhiệm như thế nào để có kết quả mong muốn?

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn về giáo dục tính trách nhiệm cho HS THPT, xây dựng các biện pháp giáo dục tính trách nhiệm cho HS THPT theo tiếp cận giá trị và kỹ năng sống, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhân cách cho HS

3 Khách thể, đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

uá trình giáo dục nhân cách cho học sinh THPT theo tiếp cận giá

trị và KNS

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Tính trách nhiệm của HS THPT và giáo dục tính trách nhiệm cho

HS THPT theo tiếp cậngiá trị và kỹ năng sống

4 Giả thuyết khoa học

Giáo dục tính trách nhiệm cho học sinh THPT là nhiệm vụ quan trọng, nhưng trong thực tiễn giáo dục tính trách nhiệm cho HS THPT còn rất nhiều hạn chế do những nguyên nhân khác nhau Nếu giáo dục tính trách nhiệm cho HS THPT bằng các tác động giáo dục đồng

bộ trong đó chú trọng đến giáo dục giá trị trách nhiệm cho HS đảm bảo cơ chế chuyển giá trị khách quan thành giá trị cá nhân, giáo dục

kỹ năng ra quyết định có trách nhiệm và giáo dục kỹ năng đảm nhận

trách nhiệm trong mọi tình huống cho HS bằng các con đường giáo dục đa dạng và có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng thì sẽ nâng cao hiệu quả giáo dục tính trách nhiệm cho HS

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Xây dựng cơ sở lý luận về giáo dục tính trách nhiệm cho HS THPT theo tiếp cận giá trị và kỹ năng sống

5.2 Tìm hiểu thực trạng giáo dục tính trách nhiệm cho HS THPT theo tiếp cận giá trị và kỹ năng sống

5.3 Đề xuất biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục tính trách nhiệm cho HS THPT theo tiếp cận giá trị và kỹ năng sống

5.4 Thực nghiệm kiểm chứng tính khả thi của biện pháp đề xuất

6 Phạm vi nghiên cứu

Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng về tính trách nhiệm của

HS THPT và giáo dục tính trách nhiệm cho HS THPT thông qua 6 trường THPT ở 3 tỉnh: Hà Nội, Thừa Thiên Huế, Đồng Nai

Tiến hành thực nghiệm tại 2 trường: THPT Xuân Lộc, Đồng Nai; THPT Trấn Biên, Đồng Nai

ui mô khảo sát bao gồm: 402 CB L + GV, 30 CMHS và 437 HS

7 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp luận

7.1.1 Quan điểm hệ thống

uá trình giáo dục là một hệ thống trong đó có sự tương tác giữa các yếu tố như: mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục, con đường giáo dục, lực lượng tham gia Theo quan điểm

hệ thống, nghiên cứu giáo dục tính trách nhiệm cho HS THPT cần đảm bảo mối quan hệ biện chứng giữa các thành tố này

7.1.2 Quan điểm hoạt động

Nhân cách được đánh giá thông qua hoạt động Từ đó, HS chiếm lĩnh được các giá trị văn hóa xã hội và thể hiện các giá trị đó trong cuộc sống Việc xây dựng các biện pháp giáo dục tính trách nhiệm

cho HS THPT cần phải dựa trên các hoạt động trải nghiệm có tính đa dạng, phù hợp với đặc điểm tâm lý, nhu cầu, hoạt động học tập của

HS và đảm bảo cơ chế trải nghiệm trong giáo dục tính trách nhiệm

7.1.3 Tiếp cận phức hợp, đồng bộ

Mặc dù tiếp cận giá trị và KNS là cốt lõi trong luận án này, nhưng cần phải kết hợp với tiếp cận phức hợp để tiến hành giáo dục tính trách nhiệm thông qua mọi hoạt động trong nhà trường và tiếp cận đồng bộ thể hiện không chỉ nhà trường tiến hành giáo dục tính trách nhiệm mà còn phải phối hợp chặt chẽ với gia đình và cộng đồng

7.2 Phương pháp nghiên cứu

7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Sử dụng các phương pháp hồi cứu và phân tích kết quả nghiên cứu thứ cấp, điều tra bằng phiếu hỏi, phỏng vấn nhóm cá nhân, phương pháp quan sát và phương pháp thực nghiệm

7.2.3 Phương pháp bổ trợ

Sử dụng phương pháp chuyên gia, vận dụng phương pháp thống

kê toán học

8 Luận điểm bảo vệ

 Tính trách nhiệm vừa là phẩm chất vừa là năng lực thể hiện trách nhiệm cá nhân

 Giáo dục tính trách nhiệm cho HS THPTcần phải tiếp cận giá trị và KNS thì mới bền vững Có thể sử dụng giờ sinh hoạt lớp để tổ chức giáo dục giá trị trách nhiệm, kĩ năng ra quyết định có trách nhiệm và kĩ năng đảm nhận trách nhiệm cho HS THPT, bởi vì cách làm này sẽ làm cho HS không chỉ tin vào giá trị trách nhiệm, mà còn

có năng lực thể hiện giá trị trách nhiệm trong các tình huống phải ra quyết định và đảm nhận trách nhiệm

 Giáo dục tính trách nhiệm cho HS THPT theo tiếp cận giá trị

và KNS là cốt lõi, đồng thời cần kết hợp với các cách tiếp cận phức

hợp và đồng bộ thì mới hiệu quả Để tính trách nhiệm của HS phát triển bền vững thì cần tận dụng tất cả các con đường giáo dục: Thông qua giờ sinh hoạt lớp, thông qua dạy học, hoạt động TNST, kỷ luật tích cực thực hiện nội quy trường, lớp, đồng thời cần đảm bảo sự phối hợp chặt chẽ giữá nhà trường, gia đình và cộng đồng để tạo cơ hội cho HS cũng cố niềm tin vào giá trị trách nhiệm và rèn luyện kỹ năng thể hiện tính trách nhiệm - đó cũng chính là thể hiện tiếp cận giá trị và KNS

 Có thể sử dụng giờ sinh hoạt lớp để tổ chức giáo dục giá trị trách nhiệm, kỹ năng ra quyết định có trách nhiệm và kỹ năng đảm nhận trách nhiệm cho HS THPT

9 Đóng góp mới của luận án

 Về lý luận: Góp phần làm sáng tỏ lý luận về giáo dục tính

trách nhiệm cho HS THPT nói chung và theo tiếp cận giá trị và kỹ năng sống nói riêng Ngoài kế thừa lý luận giáo dục về các thành tố của quá trình giáo dục theo tiếp cận hệ thống cấu trúc, về cách tiếp cận phức hợp và đồng bộ trong tiến hành giáo dục, tác giả còn vận dụng cách tiếp cận giá trị và KNS trong giáo dục tính trách nhiệm cho HS THPT nhằm đảm bảo cho các em được trải nghiệm, đánh giá, lựa chọn giá trị để có niềm tin sống phải có trách nhiệm, ra quyết định có trách nhiệm và thực hiện trách nhiệm của bản thân có kết quả

 Về thực tiễn:

- Khảo sát, đánh giá được thực trạng tính trách nhiệm của HS THPT và quá trình giáo dục tính trách nhiệm cho HS THPT hiện nay Kết quả khảo sát cho thấy phải thay đổi cách tiến hành giáo dục tính trách nhiệm cho học sinh Từ cách làm thiên về giáo điều, truyền thông nâng cao nhận thức sang tổ chức cho HS được trải nghiệm, biết

ra quyết định có trách nhiệm và đảm nhận trách nhiệm… thì mới khắc phục được khoảng cách giữa nhận thức và hành vi của các em

- Đề xuất biện pháp giáo dục tính trách nhiệm cho HS THPT, trong đó lấy tiếp cận giá trị và kĩ năng sống là cốt lõi kết hợp với tiếp cận đồng bộ và phức hợp để giáo dục tính trách nhiệm cho các em có kết quả và bền vững Các trường THPT có thể vận dụng các biện pháp này để thay đổi cách triển khai giáo dục tính trách nhiệm cải thiện kết quả giáo dục tính trách nhiệm cho học sinh THPT

- Kết quả nghiên cứu của luận án có thể sử dụng làm tài liệu tham khảo cho CB L, GV các trường THPT, nghiên cứu sinh, học viên cao học chuyên ngành Giáo dục học

10 Cấu trúc, bố cục của luận án

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và Kiến nghị, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận án được chia thành 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận v giáo dục tính trách nhiệm cho

HSTHPT theo tiếp cận giá trị và KNS

Chương 2:Thực trạng giáo dục tính trách nhiệm cho HS

THPTtheo tiếp cận giá trị và KNS

Chương 3: Biện pháp giáo dục tính trách nhiệm cho HS

THPTtheo tiếp cận giá trị và KNS

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬNVỀ GIÁO DỤC TÍNH TRÁCH NHIỆM CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNGTHEO TIẾP CẬN

GIÁ TRỊ VÀ KỸ NĂNG SỐNG

1.1.Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu về trách nhiệm

1.1.1.1.Những nghiên cứu trên thế giới

Ở công trình nghiên cứu “Khía cạnh tâm lý - xã hội của tính trách nhiệm trong hoạt động của chuyên gia” của A.L.Xlôbốtxky [91], thái

độ trách nhiệm được xem là phạm trù xã hội học.Các công trình

nghiên cứu như: “Sự hình thành thái độ trách nhiệm ở trẻ 6 - 7 tuổi Hình thành mối quan hệ tương tác tập thể ở trẻ mẫu giáo” của nhà tâm lý Xô Viết K.A.Klimôva [81] và “Vấn đ nghiên cứu thái độ trách nhiệm đối với những nhiệm vụ xã hội giao phó” của nhà tâm lý

L.X.Xlavina [87] đã tập trung nghiên cứu về những điều kiện cơ bản

và những phương thức hình thành thái độ trách nhiệm ở lứa tuổi

nhỏ.Trong luận án tiến sĩ: “Trách nhiệm đạo đức - một phẩm chất nhân cách” của nhà tâm lý T.G.Gaevaia [77] nghiên cứu về quy luật

chung của sự hình thành trách nhiệm đạo đức cho học sinh Trong

cuốn sách: “Ghi công trách nhiệm cho các nhóm vì sự thành công và thất bại của nhóm bởi các tác động giữa các nhóm” của V.X.Arépp

[76], ông cho rằng, đánh giá thái độ trách nhiệm của học sinh không phải ở góc độ hành vi cá nhân mà là của nhóm

1.1.1.2 Những nghiên cứu trong nước

Ở nước ta, nghiên cứu tính trách nhiệm hạn chế, dưới đây là một

số nghiên cứu hướng đến tính trách nhiệm cá nhân, xã hội:

Tác giả Nguyễn Đình Hòa Tính cho rằng trách nhiệm xã hội của cá

nhân trong bài viết “Nâng cao trách nhiệm xã hội của cá nhân trong

đi u kiện kinh tế thị trường ở Việt Nam hiện nay”, Bên cạnh đó, tác giả Nguyễn Văn Phúc, trong bài viết “Trách nhiệm của con người trong đi u kiện kinh tế thị trường ở Việt Nam hiện nay” cho rằng,

trách nhiệm là phẩm chất xã hội của con người

1.1.2 Những nghiên cứu liên quan đến giáo dục tính trách nhiệm

1.1.2.1 Những nghiên cứu trên thế giới

Về giáo dục thái độ trách nhiệm: Theo lứa tuổi, trước hết phải kể

đến các công trình nghiên cứu như:“Sự hình thành thái độ trách nhiệm ở trẻ 6 - 7 tuổi Hình thành mối quan hệ tương tác tập thể ở trẻ mẫu giáo” của nhà tâm lý Xô Viết K.A.Klimôva [81] và "Vấn đ nghiên cứu thái độ trách nhiệm đối với những nhiệm vụ xã hội giao phó" của nhà tâm lý L.X.Xlavina [87] đã tập trung nghiên cứu về

những điều kiện cơ bản và những phương thức hình thành thái độ

trách nhiệm ở lứa tuổi nhỏ Nghiên cứu về “Giáo dục cho học sinh cuối cấp thái độ xã hội đối với những nghĩa vụ xã hội” của tác giả

IU.P.Xôcônnhicốp [88], tác giả đã nghiên cứu về những điều kiện sư phạm, con đường và phương tiện giáo dục thái độ trách nhiệm cho học sinh lớn

Trong luận án tiến sĩ khoa học tâm lý,“Hình thành tính trách nhiệm cho học sinh thông qua hình thức trực nhật lớp” của tác giả

T.V.Marôaki-na [85] nghiên cứu thái độ bên trong ở học sinh nhỏ và thiếu niên

Về giáo dục hành vi trách nhiệm : Tác giả V.M.Pítxkun nghiên

cứu:“Những đi u kiện tâm lý của việc hình thành hành vi trách nhiệm của học sinh cuối cấp” [86] Tác giả nghiên cứu những điều

kiện quy định sự hình thành nhân cách và ý nghĩa của những điều kiện đó đối với sự phát triển thái độ trách nhiệm của học sinh.

1.1.2.2 Những nghiên cứu trong nước

Nghiên cứu hiếm hoi từ góc độ tâm lý nhân cách của Nghiêm Thị

Phiến (1991) “Những đi u kiện tâm lý sư phạm của việc hình thành thái độ trách nhiệm ở học sinh thiếu niên trong hoạt động học tập và hoạt động ngoài giờ lên lớp” cho rằng thái độ trách nhiệm là một

thuộc tính phức hợp của nhân cách con người; được xem là phẩm chất đạo đức của nhân cách và là cơ sở cho sự nhất trí của cá nhân với những đòi hỏi về giá trị tinh thần, những nguyên tắc đạo đức và những nguyên tắc chính trị xã hội

1.2 Các khái niệm công cụ

1.2.1.Trách nhiệm: Trách nhiệm của HS được hiểu là HS ý thức

được bổn phận, nghĩa vụ và hậu quả những hành dộng của mình đối với nhiệm vụ học tập, trường lớp với mọi người trong gia đình, với cộng đồng và với bản thân, được thể hiện sự cố gắng trong việc làm, hành động, hành vi để tạo sự thay đổi tích cực cho bản thân, gia đình,

nhà trường và cộng đồng dựa trên nền tảng tuân thủ các quy định đạo đức và các tiêu chuẩn của luật pháp

1.2.2 Tính trách nhiệm: Tính trách nhiệm là phẩm chất khi cá nhân

hiểu được trách nhiệm là gì và nhận thức được tầm quan trọng của trách nhiệm, và thực hiện hành vi, hành động phù hợp với bổn phận, nghĩa vụ của bản thân - nghĩa là thể hiện sự thống nhất giữa nhận thức, thái độ và hành vi

1.2.3 Giáo dục tính trách nhiệm cho HS THPT: Là giáo dục phải

giúp cho HS nhận thức được bản chất của trách nhiệm và các biểu hiện của trách nhiệm; giúp HS tin rằng: trách nhiệm là nền tảng đạo đức, pháp luật mà con người sống trong xã hội phải có, từ đó tự giác thực hiện các bổn phận, nghĩa vụ của bản thân; giúp HS quyết định

có trách nhiệm và đảm nhận trách nhiệm trong mọi tình huống

1.2.4 Tiếp cận giá trị và kĩ năng sống

1.2.4.1 Tiếp cận là gì? Là một cách, hoặc cách thức để xử lý vấn đề 1.2.4.2 Tiếp cận giá trị và KNS

- Giáo dục giá trị trách nhiệm và tuân thủ cơ chế hình thành giá trị

để hình thành niềm tin vào giá trị trách nhiệm và niềm tin đó sẽ định hướng cho hành động, hành vi có trách nhiệm

- Dựa vào niềm tin vào giá trị trách nhiệm đã được củng cố và phát triển qua chủ đề giáo dục giá trị trách nhiệm, tiếp tục thiết kế và

tổ chức giáo dục kỹ năng ra quyết định có trách nhiệm và kỹ năng đảm nhận trách nhiệm để HS có thể vận dụng giá trị trách nhiệm vào hai vấn đề quan trọng trong cuộc sống của con người là: Ra quyết định và Đảm nhận các nhiệm vụ được giao

1.3 Giáo dục tính trách nhiệm cho học sinh THPT theo tiếp cận giá trị và kỹ năng sống

1.3.1 Đặc điểm tâm lí - xã hội của học sinh THPT

1.3.2 Mục tiêu giáo dục tính trách nhiệm cho HS THPT theo tiếp cận giá trị và kỹ năng sống

1.3.2.1 Mục tiêu chung: Hình thành và phát triển ý thức trách nhiệm

và năng lực thể hiện ý thức đó bằng những hành động, việc làm, hành

vi có trách nhiệm trong cuộc sống

1.3.2.2 Mục tiêu cụ thể: HS nhận thức được bản chất của trách

nhiệm và các biểu hiện trách nhiệm của người HS THPT HS tin rằng: trách nhiệm là nền tảng đạo đức, pháp luật mà con người sống trong xã hội phải có, từ đó tự giác thực hiện các bổn phận, nghĩa vụ của bản thân HS có thể ra quyết định có trách nhiệm và đảm nhận trách nhiệm trong mọi tình huống

1.3.3 Nhiệm vụ giáo dục tính trách nhiệm cho HS THPT theo tiếp cận giá trị và kỹ năng sống

- Giáo dục nhận thức cho HS v giá trị trách nhiệm

- Hình thành và phát triển ý thức, thái độ trách nhiệm cho HS

- Hình thành và phát triển kỹ năng, hành vi, thói quen thể hiện tính trách nhiệm

- Thay đổi thái độ, thói quen thiếu trách nhiệm đã có

1.3.4 Nội dung giáo dục tính trách nhiệm cho HS THPT theo tiếp cận giá trị và KNS

Được thể hiện thông qua trách nhiệm đối với bản thân, trách nhiệm đối với học tập, trường, lớp, trách nhiệm đối với gia đình và trách nhiệm đối với cộng đồng

1.3.5 Nguyên tắc giáo dục tính trách nhiệm cho HS THPT theo tiếp cận giá trị và kỹ năng sống

Nguyên tắc dựa vào sự trải nghiệm, nguyên tắc tương tác, nguyên tắc thay đổi hành vi

1.3.6 Phương pháp giáo dục tính trách nhiệm cho HS THPT theo tiếp cận giá trị và kỹ năng sống

Thảo luận nhóm, động não, trò chơi, bài tập tình huống, giảng giải, kể chuyện, rèn luyện, nghiên cứu trường hợp, nêu gương, phân công nhiệm vụ giao việc, trách phạt, đàm thoại, khen thưởng