Quản lý hoạt động dạy học tiếng anh ở các trường tiểu học Hàn Quốc

Ở Hàn Quốc thì đội ngũ giáo viên người Hàn Quốc dạy tiếng Anh vẫn là giáo viên chính chịu trách nhiệm về mặt chương trình dạy học. Tức là giáo viên người Hàn Quốc trực tiếp xây dựng chương trình học, lên kế hoạch dạy học và chịu trách nhiệm về nội dung dạy học chính trong môn tiếng Anh. Còn đội ngũ giáo viên người nước ngoài chỉ tham gia vào các hoạt động giáo dục phụ như là các hoạt động giáo dục ngoại khóa cho học sinh. Họ trực tiếp tổ chức các trò chơi, các chương trình, các hoạt động để học sinh tham gia sau những giờ học chính với mục đích trau dồi thêm khả năng ngôn ngữ. Hoạt động học tiếng Anh chính với giáo viên người Hàn Quốc và giáo viên người nước ngoài được diễn ra song song với nhau nhằm giúp học sinh lĩnh hội đầy đủ về tri thức và trau dồi các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết trong khi học tiếng Anh. Một điều thấy rõ là những nhà trường có đội ngũ giáo viên người nước ngoài tham gia giảng dạy thì có số lượng học sinh theo học là đông hơn. Lợi thế sử dụng giáo viên nước ngoài đã rõ nhưng khai thác và phát huy lợi thế đó thì còn nhiều bất cập do nhiều nguyên nhân trong đó đặc biệt quan trọng là nguyên nhân thuộc về quản lý. Quản lý hoạt động dạy học đối với giáo viên nước ngoài tại tổ chuyên môn ở các trường Tiểu học Hàn Quốc chưa bao quát đầy đủ các thành tố của hoạt động dạy học. Đặc biệt tổ trưởng tổ chuyên môn cũng chưa có được những biện pháp quản lý hiệu quả.

LỜI CẢM ƠN

Là một học viên nước ngoài, tôi thật sự may mắn và hạnh phúc khiđược học tập và nghiên cứu tại khoa Quản lý giáo dục, trường Đại học Sưphạm Hà Nội Hoàn thành luận văn thạc sĩ này là một phần quan trọng trongquá trình đào tạo cao học Với tất cả tình cảm chân thành tôi xin bày tỏ lòngbiết ơn tới các Thầy, Cô khoa Quản lí giáo dục, phòng sau đại học trườngĐHSP Hà Nội đã quan tâm và tạo điều kiện cho tôi trong thời gian học tập vànghiên cứu

Tôi xin được bày tỏ lời tri ân sâu sắc với người hướng dẫn khoa học

của tôi, TS Đào Lan Hương, người đã luôn tận tình chỉ dẫn, giúp đỡ, động

viên và chia sẻ với tôi những kinh nghiệm quý báu trong quá trình học tập vàthực hiện luận văn

Tôi vui mừng chia sẻ thành quả này cùng với lời cảm ơn đến tất cả cácthành viên lớp Quản lí giáo dục K22, những người đã cùng tôi trải qua 2 nămhọc tập và nghiên cứu tại trường Tôi thật sự may mắn khi được học tập vànghiên cứu cùng các bạn

Để thực hiện luận văn đạt kết quả cao tôi đã nhận được sự giúp đỡ củacác nhà trường Tiểu học tại Hàn Quốc, tôi muốn gửi lời cảm ơn tới lãnh đạonhà trường, các đồng nghiệp của mình, các thầy cô giáo đã giúp đỡ tôi trongquá trình thu thập số liệu liên quan đến đề tài

Cuối cùng tôi xin gửi lời cảm ơn tới gia đình, người thân, bạn bè vàđồng nghiệp đã tạo mọi điều kiện thuận lợi, giúp đỡ, động viên tôi trong quátrình học tập và hoàn thành luận văn này

Với những điểm mới, hy vọng luận văn này sẽ đóng góp tích cực vàoviệc quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh nói chung và quản lý hoạt động dạyhọc tiếng Anh của giáo viên người nước ngoài tại các nhà trường Tiểu họcHàn Quốc nói riêng, tuy nhiên không thể tránh khỏi sự thiếu sót Tôi nghĩrằng để có một luận văn hoàn chỉnh hơn, bản thân tôi còn phải nghiên cứu rấtnhiều và cần có sự đóng góp ý kiến và giúp đỡ của Hội đồng khoa học

Tôi xin trân trọng cảm ơn và kính chúc những điều tốt đẹp nhất!

Hà Nội, ngày 30 tháng 8 năm 2014

Tác giả

PARK HYUN SHIN

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT

Viết tắt Viết đầy đủ

MỤC LỤC

2.1 Vài nét khái quát về tiểu học ở Hàn Quốc 38Bảng 2.2 Thống kê số tiền học phí của người học tham gia tại các học việnbên ngoài 39Bảng 2.3 Số lượng trường và số lượng giáo viên nước ngoài tham gia giảngdạy tại các nhà trường 39Bảng 2.4 Tầm quan trọng của hoạt động dạy học TA của giáo viên ngườinước ngoài 42Bảng 2.5 Mức độ thực hiện mục tiêu dạy học tiếng Anh của đội ngũ giáo viênngười nước ngoài 44Bảng 2.6 Mức độ thực hiện các nội dung dạy học trong hoạt động dạy họctiếng Anh của giáo viên nước ngoài 46Bảng 2.7 Mức độ thực hiện các phương pháp dạy học tiếng Anh của giáoviên nước ngoài 51Bảng 2.8 Thực trạng sử dụng các phương tiện dạy học của giáo viên nướcngoài 54Bảng 2.9 Thực trạng sử dụng các hình thức tổ chức dạy học của giáo viênngười nước ngoài 56Bảng 2.10.Mức độ thực hiện lập kế hoạch hoạt động dạy học tiếng Anh củagiáo viên nước ngoài 57Bảng 2.11 Mức độ thực hiện tổ chức hoạt động dạy học tiếng Anh 60Bảng 2.12 Mức độ chỉ đạo thực hiện hoạt động dạy học tiếng Anh 62Bảng 2.13.Thực trạng kiểm tra trong quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh .64Bảng 2.14 Các nguyên nhân của thực trạng quản lý dạy học tiếng Anh củagiáo viên nước ngoài của Tổ trưởng tổ chuyên môn 66Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm mức độ cần thiết của các biện pháp quản lýhoạt động dạy học tiếng Anh của giáo viên nước ngoài tại nhà trường Tiểu

học Hàn Quốc 86Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạtđộng dạy học tiếng Anh của giáo viên nước ngoài tại nhà trường Tiểu học HànQuốc 87Bảng 3.3 Tương quan giữa mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện phápquản lý hoạt động dạy học tiếng Anh của giáo viên nước ngoài tại nhà trườngTiểu học Hàn Quốc 89

DANH MỤC CÁC BẢNG

2.1 Vài nét khái quát về tiểu học ở Hàn Quốc 38Bảng 2.2 Thống kê số tiền học phí của người học tham gia tại các học việnbên ngoài 39Bảng 2.3 Số lượng trường và số lượng giáo viên nước ngoài tham gia giảngdạy tại các nhà trường 39Bảng 2.4 Tầm quan trọng của hoạt động dạy học TA của giáo viên ngườinước ngoài 42Bảng 2.5 Mức độ thực hiện mục tiêu dạy học tiếng Anh của đội ngũ giáo viênngười nước ngoài 44Bảng 2.6 Mức độ thực hiện các nội dung dạy học trong hoạt động dạy họctiếng Anh của giáo viên nước ngoài 46Bảng 2.7 Mức độ thực hiện các phương pháp dạy học tiếng Anh của giáoviên nước ngoài 51Bảng 2.8 Thực trạng sử dụng các phương tiện dạy học của giáo viên nướcngoài 54Bảng 2.9 Thực trạng sử dụng các hình thức tổ chức dạy học của giáo viênngười nước ngoài 56Bảng 2.10.Mức độ thực hiện lập kế hoạch hoạt động dạy học tiếng Anh củagiáo viên nước ngoài 57Bảng 2.11 Mức độ thực hiện tổ chức hoạt động dạy học tiếng Anh 60Bảng 2.12 Mức độ chỉ đạo thực hiện hoạt động dạy học tiếng Anh 62Bảng 2.13.Thực trạng kiểm tra trong quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh .64Bảng 2.14 Các nguyên nhân của thực trạng quản lý dạy học tiếng Anh củagiáo viên nước ngoài của Tổ trưởng tổ chuyên môn 66Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý

hoạt động dạy học tiếng Anh của giáo viên nước ngoài tại nhà trường Tiểuhọc Hàn Quốc 86Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạtđộng dạy học tiếng Anh của giáo viên nước ngoài tại nhà trường Tiểu học HànQuốc 87Bảng 3.3 Tương quan giữa mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện phápquản lý hoạt động dạy học tiếng Anh của giáo viên nước ngoài tại nhà trườngTiểu học Hàn Quốc 89

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Tầm quan trọng của hoạt động dạy học TA của giáo viên ngườinước ngoài 43Biểu đồ 2.2 Mức độ thực hiện các mục tiêu dạy học tiếng Anh của giáo viênnước ngoài 46Biểu đồ 2.3 Mức độ thể hiện nội dung dạy học tiếng Anh của giáo viên nướcngoài 49Biểu 2.4 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học tiếng Anh của giáo viênnước ngoài 53Biểu đồ 2.5 Thực trạng sử dụng các phương tiện dạy học của giáo viên nướcngoài 55Biểu đồ 2.6 Tương quan mức độ sử dụng và kết quả thực hiện các hình thức

tổ chức dạy học của giáo viên người nước ngoài 57Biểu đồ 2.7 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động dạy học của giáo viên nướcngoài 59Biểu đồ 2.8 Thực trạng tổ chức hoạt động dạy học của giáo viên người nướcngoài 61Biều đồ 2.9 Thực trạng chỉ đạo thực hiện hoạt động dạy học của giáo viênnước ngoài 64Biểu đồ 2.10 Thực trạng kiểm tra các hoạt động dạy học của đội ngũ giáoviên nước ngoài 65Biểu đồ 2.11 Nguyên nhân ảnh hưởng đến hoạt động quản lý dạy học của độingũ giáo viên người nước ngoài 68Biểu đồ 3.1 Tương quan giữa mức độ cần thiết và tính khả thi của các biệnpháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh của đội ngũ giáo viên người nướcngoài 90

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Trên thế giới các nước đều quan tâm đến Tiếng Anh vì tiếng Anh là mộtngôn ngữ phổ biến Trong mọi hoạt động giao dịch ở tầm quốc tế thì tiếngAnh được xem như là một ngôn ngữ chính- ngôn ngữ quốc tế Vậy vì, tiếngAnh là một ngôn ngữ quan trọng trong việc mở ra cánh cửa hội nhập của cácnước Có rất nhiều nước trên thế giới hiện nay, xem việc học và giao tiếp bằngtiếng Anh là một điều kiện cần và đủ để phát triển kinh tế Không thể chấpnhận được nếu một quốc gia nào đó muốn tham gia vào quá trình hội nhậpquốc tế mà không cần sử dụng đến tiếng Anh Hàn Quốc đang trong thời kỳphát triển kinh tế mạnh mẽ và xu hướng hội nhập quốc tế rất cao Mỗi mộtngười dân Hàn Quốc xác định mục tiêu của mình là trở thành một công dânQuốc tế Vì thế ở Hàn Quốc cũng nhấn mạnh dạy học Tiếng Anh từ trườngtiểu học đến suốt đời

Chương trình dạy học Hàn Quốc thay đổi 7 lần rồi từ Bộ Giáo DụcKhoa Học và Công Nghệ Mục tiêu dạy học tiếng Anh tại trường tiểu học là

“chuẩn bị cơ sở cho việc giới thiệu nền văn hóa của chúng ta bằng việc tiếpnhận tiếng Anh sinh hoạt hàng ngày và bằng phát triển đàm thoại tiếng Anhgiao tiếp cơ bản thông qua tiếp thu hợp lí văn hóa nước ngoài” Để đạt đượcmục tiêu này, các nhà trường cố gắng hết sức trong việc thay đổi chương trìnhgiảng dạy, đào tạo giáo viên… và thực sự đã đạt được những thành tựu rấtquan trọng Tuy nhiên cùng với sự thay đổi của quá trình giáo dục cũng như

sự thay đổi của môi trường văn hóa thì vẫn có những tồn tại trong việc dạyhọc tiếng Anh ở bậc Tiểu học Đó là vấn đề về chương trình dạy, cơ cấu giáoviên hay chất lượng chuẩn trong khả năng đàm thoại của học sinh Năm 2006,

Bộ Giáo Dục Khoa Học và Công Nghệ thành lập một kế hoạch lớn đó làkhuyến khích cho giáo viên nước ngoài từ nước sử dụng tiếng Anh là tiếng

mẹ đẻ vào dạy học Đây được xem là một kế hoạch mang tính bước ngoặttrong việc dạy học tiếng Anh ở bậc Tiểu học Đội ngũ giáo viên này mang lạimột chất lượng giáo dục đáng ghi nhận về mặt trau dồi khả năng ngôn ngữcho học sinh.

Chủ trương của Bộ Giáo dục Khoa học và Công nghệ Hàn Quốc là tiếntới có nhiều giáo viên người nước ngoài dạy tiếng Anh trong các nhà trườngnhất là trường tiểu học Nhưng trên thực tế đội ngũ giáo viên người nướcngoài dạy tiếng Anh còn chiếm số lượng hạn chế trong các nhà trường Giáoviên người nước ngoài được tạo điều kiện làm việc và có cuộc sống khá hợp líbằng bảng phiếu ủng hộ theo chất lượng của họ Họ được cấp nhà và nhữngkhoản sinh hoạt phí khác Điều này cho thấy Chính phủ Hàn Quốc đã nhậnthức được vấn đề là đội ngũ giáo viên có ảnh hưởng rất nhiều tới chất lượnggiáo dục Ở Hàn Quốc thì đội ngũ giáo viên người Hàn Quốc dạy tiếng Anhvẫn là giáo viên chính chịu trách nhiệm về mặt chương trình dạy học Tức làgiáo viên người Hàn Quốc trực tiếp xây dựng chương trình học, lên kế hoạchdạy học và chịu trách nhiệm về nội dung dạy học chính trong môn tiếng Anh.Còn đội ngũ giáo viên người nước ngoài chỉ tham gia vào các hoạt động giáodục phụ như là các hoạt động giáo dục ngoại khóa cho học sinh Họ trực tiếp

tổ chức các trò chơi, các chương trình, các hoạt động để học sinh tham gia saunhững giờ học chính với mục đích trau dồi thêm khả năng ngôn ngữ Hoạtđộng học tiếng Anh chính với giáo viên người Hàn Quốc và giáo viên ngườinước ngoài được diễn ra song song với nhau nhằm giúp học sinh lĩnh hội đầy

đủ về tri thức và trau dồi các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết trong khi học tiếngAnh Một điều thấy rõ là những nhà trường có đội ngũ giáo viên người nướcngoài tham gia giảng dạy thì có số lượng học sinh theo học là đông hơn Lợithế sử dụng giáo viên nước ngoài đã rõ nhưng khai thác và phát huy lợi thế đóthì còn nhiều bất cập do nhiều nguyên nhân trong đó đặc biệt quan trọng là

nguyên nhân thuộc về quản lý Quản lý hoạt động dạy học đối với giáo viênnước ngoài tại tổ chuyên môn ở các trường Tiểu học Hàn Quốc chưa bao quátđầy đủ các thành tố của hoạt động dạy học Đặc biệt tổ trưởng tổ chuyên môncũng chưa có được những biện pháp quản lý hiệu quả.

Với những lý do trên, trong tư cách người trực tiếp tham gia dạy học và

hỗ trợ giáo viên nước ngoài dạy Tiếng Anh ở trường Tiểu học Hàn Quốc tôi

chọn đề tài: “ Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh của giáo viên nước ngoài tại các trường Tiểu học Hàn Quốc” làm đề tài luận văn tốt nghiệp của bản thân.

2 Mục đích nguyên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực trạng quản lý dạy học Tiếng Anhcủa giáo viên nước ngoài đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao chấtlượng hoạt động dạy học Tiếng Anh của giáo viên nước ngoài tại trường tiểuhọc Hàn Quốc

3 Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu.

3.1 Khách thể nghiên cứu: Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh củagiáo viên nước ngoài tại trường tiểu học

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp hoạt động quản lý dạy học tiếngAnh của giáo viên nước ngoài tại trường tiểu học ở Hàn Quốc

4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu.

- Hoạt động dạy học gồm hoạt động dạy và hoạt động học Luận văntập trung nghiên cứu việc quản lý hoạt động dạy tiếng Anh của giáo viên

- Có nhiều cấp cùng tham gia quản lý hoạt động dạy học của giáo viên.Luận văn tập trung nghiên cứu quản lý của Tổ trưởng tổ chuyên môn đối vớihoạt động dạy tiếng Anh của giáo viên nước ngoài tại trường tiểu học Hàn Quốc

5 Giả thuyết khoa học.

Hoạt động dạy học Tiếng Anh của giáo viên nước ngoài tại trường tiểu

học Hàn Quốc đã đạt dược một số thành tựu, tuy nhiên vẫn còn hạn chế bấtcập do nhiều nguyên nhân trong đó có nguyên nhân thuộc về quản lý của tổtrưởng chuyên môn: chưa có các biện pháp quản lý phù hợp và khả thi Nếu

đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động dạy môn tiếng Anh phù hợp vàkhả thi thì sẽ nâng cao đươc chất lượng giảng dạy môn này của giáo viênnước ngoài ở trường tiểu học Hàn Quốc

6 Nhiệm vụ nghiên cứu.

6.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý dạy học tiếng Anh của giáo viên nước ngoài ở trường Tiểu học.

6.2 Nghiên cứu thực trạng quản lý dạy tiếng Anh của giáo viên nước ngoài ở trường tiểu học Hàn Quốc.

6.3 Đề xuất biện pháp quản lý dạy tiếng Anh của giáo viên nước ngoài tại trường tiểu học Hàn Quốc.

7 Phương pháp nghiên cứu.

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận.

Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, mô hình hóa lý thuyết để xây dựng

cơ sở lý luận cho nghiên cứu quản lý dạy học tiếng Anh của giáo viên nướcngoài ở trường tiểu học

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

- Phương pháp phỏng vấn sâu

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

- Phương pháp chuyên gia

7.3 Nhóm phương pháp xử lý số liệu

Sử dụng các công thức toán thống kê như: số %,số trung bình cộng và

hệ số tương quan Spearman để xử lý các số liệu điều tra

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụlục, Luận văn bao gồm 3 chương

Chương 1: Những vấn đề lý luận cơ bản về quản lý hoạt động dạy họcmôn tiếng Anh của giáo viên người nước ngoài ở trường Tiểu học

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh của giáoviên nước ngoài ở các trường Tiểu học Hàn Quốc

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh của giáoviên nước ngoài ở các trường Tiểu học Hàn Quốc

Chương 1: NHỮNG VẤN ĐỀ LÍ LUẬN CƠ BẢN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH CUẢ GIÁO VIÊN

NGƯỜI NƯỚC NGOÀI Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các công trình nghiên cứu ở nước ngoài và Việt Nam

Trong hướng nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học trong nhà

trường hiện nay một số đề tài đã được nghiên cứu như: Một số biện pháp

quản lý hoạt động của hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở trường THCS huyện Đông Sơn - Thanh Hoá - Lê Thị Hải - ĐHSP HN, 2003; Một số biện pháp quản lý của chủ nhiệm bộ môn đối với hoạt động dạy học ngoại ngữ ở trường Đại học sư phạm thuộc Đại học Thái Nguyên - Hoàng

Công Đình, ĐHSPHN, 2004, Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn

tiếng Anh của bộ môn Ngoại ngữ trường Cao đẳng kỹ thuật y tế I - Vũ Thị

Thuý, ĐHSP HN, 2005, Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học ngoại

ngữ của chủ nhiệm bộ môn ở trường Cao đẳng sư phạm Trung Ương - Bùi Phi

Yến, ĐHSP HN, 2006 Một số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy

họxc ngoại ngữ ở trường Cao đẳng sư phạm Trung Ương - Vũ Hồng Ngọc,

ĐHSP HN, 2006 Biện pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh

cho cán bộ công chức khối hành chính sự nghiệp của thành phố Hải Phòng trong thời kỳ hội nhập - Nguyễn Thị Ngân - ĐHSP HN, 2007.

Nhìn chung các công trình này chỉ tập trung nghiên cứu vào quản lý hoạtđộng dạy học tiếng Anh của giáo viên trong nước, chưa có công trình nào nghiêncứu về quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh của giáo viên nước ngoài

1.1.2 Các công trình nghiên cứu ở Hàn Quốc

Hiện nay là thời kỳ toàn cầu hóa Ngôn ngữ là một phương tiện khôngthể thiếu được để thỏa mãn nhu cầu giao tiếp của con người Trải qua bao sự

thay đổi về không gian và thời gian, sự phát triển ngôn ngữ của loài ngườingày càng trở nên đa dạng và phong phú Cho đến ngày nay, con người khôngchỉ có ngôn ngữ giao tiếp của dân tộc mình mà còn có nhu cầu tìm hiểu vềngôn ngữ của dân tộc khác, nước khác- hay còn gọi là “ngoại ngữ”.

Tùy theo mỗi người, mỗi điều kiện và hoàn cảnh, lí do muốn được tìmhiểu “ngoại ngữ” cũng khác nhau, mục đích sử dụng khác nhau Những lý docốt lõi là học ngoại ngữ để phục vụ công việc, học tập nghiên cứu về văn hóa,lối sống, bản sắc dân tộc khác, hay đôi khi đó còn là niềm đam mê, học đểbiết cho riêng mình

Hiện nay, mục tiêu của khoa tiếng Anh tại chương trình thứ 7 ở nhàtrường tiểu học Hàn Quốc là khả năng nói chuyện tiếng Anh thoải mái trongcuộc sống hằng ngày, chấp nhận hướng đúng văn hóa nước ngoài để giớithiệu được văn hóa của mình tới nước ngoài Quan trọng nhất là có tự tin vàhứng thú tiếng Anh ［29; tr5［

Nhưng khó khăn lớn nhất đó là môi trường để học tiếng Anh Khó tìm

cơ hội nói chuyện bằng tiếng Anh từ trong nhà trường, ít có đàm thoại vớingười nước ngoài Chỉ có được giáo dục kiểu nhớ và học thuộc làm chính, rấtđơn giản Có thể nó đây là môi trường khó bồi dưỡng khả năng nói chuyệntiếng Anh Vì vậy, bố trí giáo viên nước ngoài tại nhà trường là cung cấp cơhội học văn hóa, học thói quen sinh hoạt, học các giá trị và quan điểm sốngthông qua đảm thoại trực tiếp với người nước ngoài (mặc dù có hạn chế)

Cũng có nghiên cứu về ưu nhược điểm của giáo viên nước ngoài của tácgiả Park Yak Woo (năm 2006, Vai trò của giáo viên nước ngoài )［38; tr12［

* Ưu điểm

Thứ nhất, giáo viên nước ngoài có tri thức, cảm nhận tức thời tiếng mẹ

đẻ - tiếng Anh Vì vậy, họ có thế sử dụng được tiếng Anh theo ý nghĩa của thểhiện hay dùng và chính xác của họ

Thứ hai là giáo viên nước ngoài nói được, phát âm và âm điệu tự nhiên

Đó là một cách ưu điểm mạnh nhất của giáo viên nước ngoài.

Thứ ba là giáo viên nước ngoài có khả năng xác định, sử dụng hợp chỗvới nhiều loài từ vựng Mặc dù giáo viên Hàn Quốc cũng có thể nhưng vẫn cóhạn chế và thiếu từ vựng

Thứ tư là giáo viên nước ngoài có khả năng vừa đàm thoại vừa thể hiệnđược quan hệ giao tiếp với người được giao tiếp

Thứ năm là giáo viên nước ngoài nói thành thạo và đề cập vấn đề trực tiếpThứ sáu là giáo viên nước ngoài có năng lực giảng dạy giởi hơn vì họbiết ý nghĩa của từ vựng (cả những ý nghĩa sâu hơn) và phép ẩn dụ vì họ hiểubiết rõ văn hóa của nước đó

*Nhược điểm:

Thứ nhất là nếu có khó khăn trong giảng dạy với học sinh thì giáo viênHàn Quốc có thể sửa cho đúng hoặc feedback cho học sinh được nhưng giáoviên nước ngoài chưa thì chưa làm được

Thứ hai là khuynh hướng giảng dạy của giáo viên nước ngoài là hầu hếtđơn giản và không thay đổi phương pháp dạy vì thế học sinh rất dễ khôngđược tập trung

Thứ ba là giáo viên nước ngoài không hiểu vấn đề của học sinh vìkhông hiểu hết ngôn ngữ của học sinh và thỉnh thoảng họ thiếu kỹ thuật giảngdạy thì rất khó nếu giảng dạy một mình giáo viên nước ngoài

Thứ tư là nếu giáo viên nước ngoài có tư chất chưa đủ và lối suy nghĩkiểu phương Tây thì bị ảnh hưởng ngược tới học sinh Bởi vì các em chưahình thành được nhân cách rõ ràng

Thứ năm là có khác nhau giữa cách thức giảng dạy của giáo viên nướcngoài và cách thức học tập của học sinh Hàn Quốc giảm bớt hiệu quả học tậpcủa học sinh

Một số tác giả đã nghiên cứu về những bất cập trong quản lý hoạt động

giảng dạy với giáo viên nước ngoài.［38;tr10［

Thứ nhất là, chỉ ra không đủ năng lực hiểu nhau bằng tiếng Anh Nhàtrường chưa quản lý được việc dạy phát âm nhiều cho giáo viên Hàn Quốc, phát

âm của họ chưa chuẩn dù họ đã cố gắng hết sức trong bồi dưỡng đàm thoại

Thứ hai, chưa khuyến khích được động cơ học tiếng Anh với giáo viênnước ngoài Trong khi đó, giảng dạy của giáo viên nước ngoài dựa vào tínhthành thạo không phải tính chính xác, vì thế dẫn đến học sinh có động cơ họchành không có sự e ngại với người nước ngoài Giáo viên nước ngoài có ảnhhưởng mạnh đến tính hướng ngoại và động cơ của học sinh Tức là học sinhnói thử với giáo viên nước ngoài mà có khả năng tiếng Anh cao hơn củamình, hiểu quả tốt hơn

Thứ ba là chưa quản lý dạy học thông qua giao tiếp Học sinh có thểhọc kiểu khác không phải tập trung đến tri thức và ngữ pháp mà thông quagiáo dục tiếng Anh bằng truyền thống của Hàn Quốc nhấn mạnh học thuộcngữ pháp, đọc sách giáo khoa sau đó giải quyết vấn đề rồi mới thay đổi tậptrung đến tiếng Anh sử dụng hằng ngày liên quan với cuộc sống thực tế Nữa

là có cơ hội thể nghiệm trực tiếp kiểu hành động của họ và giác quan, cáchsuy nghĩ của giáo viên nước ngoài

Hầu như các nghiên cứu của các tác giả đều đề cập tới vấn đề dạy họccủa giáo viên người nước ngoài trong môn tiếng Anh Tuy nhiên chưa nhiềucông trình nghiên cứu về quản lý đặc biệt chưa có một nghiên cứu nào chỉ rõrằng để tăng cường hiệu quả hoạt động dạy học của đội ngũ giáo viên ngườinước ngoài thì cần có các biện pháp quản lý hoạt động dạy học từ phía cán bộquản lý mà trực tiếp là Tổ trưởng tổ chuyên môn Chính vì thế đề tài “ Quản

lý hoạt động dạy học Tiếng Anh của giáo viên người nước ngoài tại cáctrường Tiểu học Hàn Quốc” xin phép kế thừa và đi sâu vào nghiên cứu cácbiện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh của giáo viên là người nước

ngoài của Tổ trưởng tổ chuyên môn để làm sáng vấn đề lý luận cũng như đưa

ra được các biện pháp giải quyết những tồn tại của thực trạng dạy học tiếngAnh tại các trường Tiểu học Hàn Quốc hiện nay

1.2 Lý luận về hoạt động dạy học Tiếng Anh ở trường tiểu học

1.2.1 Định nghĩa hoạt động dạy học

Có khá nhiều định nghĩa khác nhau về họat động dạy học Trong đó cóthể nêu một số quan điểm của các tác giả như sau:

Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Dạy học là một chức năng xã hội nhằmtruyền đạt và lĩnh hội kiến thức, kinh nghiệm xã hội đã tích lũy được, nhằm biếnkiến thức, kinh nghiệm xã hội thành phẩm chất và năng lực cá nhân” [7;tr90)

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Bảo “ Quá trình dạy học là một quá trình dưới

sự lãnh đạo, tổ chức, điều khiển của người giáo viên, người học tự giác, tích cực,chủ động biết tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức – học tập của mình,nhằm thực hiện những nhiệm vụ dạy học Quá trình đó bao gồm:

- Tổ chức, điều khiển cho học sinh nắm vững hệ thống tri thức phổ thông

cơ bản, hiện đại, phù hợp với thực tiễn của đất nước về tự nhiên, xã hội- nhânvăn, đồng thời rèn luyện cho họ hệ thống kỹ năng, kỹ xảo tương ứng

- Tổ chức, điều khiển học sinh hình thành, phát triển năng lực và nhữngphẩm chất trí tuệ, đặc biệt là năng lực tư duy độc lập, sáng tạo,

- Tổ chức, điều khiển học sinh hình thành cơ sở thế giới quan khoa học,những phẩm chất đạo đức nói riêng và phát triển nhân cách nói chung.” [3]

Theo tác giả Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt: “Quá trình dạy học là mộtquá trình sư phạm bộ phận, một phương tiện để trau dồi học vấn, phát triểngiáo dục và và giáo dục phẩm chất, nhân cách thông qua sự tác động qua lạigiữa người dạy và người học nhằm truyền thụ và lĩnh hội một cách có hệthống những tri thức khoa học, những kỹ năng, kỹ xảo, nhận thức và thựchành” [14;tr 108]

Xét một cách cụ thể thì hoạt động dạy học bao gồm hai hoạt động: hoạt

động dạy và hoạt động học Cả hai hoạt động này thống nhất biện chứng vớinhau Nếu chỉ có hoạt động học của học sinh thì không thể có hoạt động dạy.Quá trình dạy và học liên hệ mật thiết với nhau, diễn ra đồng thời và phối hợpchặt chẽ sẽ tạo nên sự cộng hưởng của hoạt động dạy và hoạt động học, từ đó

sẽ tạo nên hiệu quả của quá trình dạy học Như vậy hoạt động dạy học là hoạtđộng có tính biện chứng, tác động lẫn nhau và diễn ra trong quá trình dạy học,

ở đó dưới sự lãnh đạo, tổ chức điều khiển của người giáo viên người học tựgiác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhân thức – họctập của mình nhằm thực hiện những nhiệm vụ dạy học [16;tr139]

Từ quan niệm của các nhà khoa học có thể định nghĩa: Hoạt động dạy

học là sự tương tác giữa hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò thông qua việc thực hiện các nội dung, phương pháp, phương tiện dạy họcnhằm đạt được mục đích dạy học trong môi trường nhất định.

Nếu xét trong quá trình sư phạm tổng thể thì, hoạt động dạy học là hoạtđộng trung tâm chi phối tất cả các hoạt động giáo dục trong nhà trường Do

đó nó là con đường trực tiếp và thuận lợi nhất để giúp học sinh lĩnh hội trithức loài người Hoạt động dạy học làm cho học sinh nắm vững tri thức khoahọc một cách có hệ thống, cơ bản, có những kỹ năng, kỹ xảo cần thiết tronghọc tập, lao động và đời sống Hoạt đồng nay làm cho phát triển tư duy sángtạo, hình thành những năng lực cơ bản về nhận thức và hành động của họcsinh, hình thành ở người học thế giới quan khoa học, lòng yêu quê hương đấtnước, yêu chủ nghĩa xã hội, đó chính là động cơ học tập trong nhà trường vàđịnh hướng hoạt động của học sinh

Tóm lại hoạt động dạy học được thực hiện thông qua các thành tố làmục tiêu dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học, phương tiện dạyhọc, hình thức tổ chức dạy học và kết quả dạy học Mặt khác hoạt động dạyhọc bị chi phối bởi các yếu tố môi trường, các thành tố cấu trúc của hoạt động

dạy học tương tác lẫn nhau, bổ sung, phối hợp với nhau trong tác động củamôi trường tự nhiên và xã hội Cụ thể hóa hoạt động dạy học bằng sơ đồ sau:

Môi trường dạy học

Hình 1: Sơ đồ cấu trúc quá trình dạy học

1.2.2 Đặc điểm của hoạt động dạy học Tiếng Anh ở trường tiểu học

Dạy học Tiếng Anh tại nhà trường tiểu học quan trọng hơn dạy họcTiếng Anh tại nhà trường trung học cơ sở và trung học phố thông vì giai đoạnnày là đầu tiên làm cho học sinh tự phát triển nhận thức và tạo được động cơthúc đẩy việc học của các em sau này Muốn dạy học tiếng Anh được thànhcông tại trường tiểu học thì trước hết giáo viên Tiếng Anh và giáo viên nướcngoài cần sẵn có kiến thức chuyên môn bề rộng và sức mạnh thực hiện hoànhảo Đội ngũ giáo viên phải có khả năng làm cho học sinh tự mình yêu thíchTiếng Anh

Đội ngũ giáo viên phải chuẩn bị bài học phụ thuộc bài ca, trò chơi, bực

vẽ, sự khiêu vũ, giải bài tập, trò thi đố vui đi theo hành động và sự cạnhtranh mà học sinh sẽ thích và thú vị hơn Điều này sẽ tạo hiệu quả hơn vìphương pháp này phù hợp cho giai đoạn phát triển tâm lý của học sinh trẻ emtiểu học Đội ngũ giáo viên đi theo trình độ của học sinh trẻ em và trao đổi tin

Người dạy

PP dạy học

PT dạy học HTTC dạy học

ND dạy học

Người học Mục tiêu

tức lẫn nhau không phải trao đối một chiều nữa là lưu ý đến người học được.

Thực tế, dù ở hình thức dạy học nào, giáo trình dạy cho học sinh tiểuhọc đều thực hiện trên cơ sở phân chia dạy tiếng Anh cho tiểu học ở hai bậc.Bậc trẻ 6 tuổi và 7 tuổi chủ yếu chú trọng cho trẻ chơi bằng tiếng Anh nhưđóng kịch, hát, trò chơi, tô màu nhằm làm cho trẻ tiếp cận với tiếng Anh, màkhông cảm thấy mình đang học; tiếng Anh thấm vào trẻ một cách tự nhiên.Bậc bảy đến mười tuổi thì học sinh sẽ học tiếng Anh một cách có hệ thốngdựa trên phương pháp giao tiếp, theo xu hướng hiện đại: chuẩn bị- dẫn dắt-củng cố và kiểm tra… đã tận dụng được các loại hình học tập mà trẻ ưa thíchnhằm làm cho trẻ cảm thụ tiếng Anh một cách tự nhiên, thoải mái, góp phầnnâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh Do đó, các chủ điểm tiếng Anhtiểu học phải mang tính giao tiếp vừa phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, nhu cầukinh nghiệm và trình độ hiểu biết của học sinh vừa sinh động, hấp dẫn vàđược lặp lại có mở rộng qua các năm học tiếp theo

Nhìn chung hoạt động dạy học tiếng Anh ở bậc tiểu học là vô cùngquan trọng đòi hỏi người giáo viên phải phối hợp sử dụng nhiều phương phápdạy học phù hợp với từng lứa tuổi để học sinh hứng thú và tích cực tiếp thukiến thức Nếu dạy học tiếng Anh được làm tốt ngay từ bậc tiểu học thì sẽ tạonền tảng vững chắc cho việc dạy tiếng Anh ở các bậc học tiếp theo

1.2.3 Đặc điểm hoạt động dạy tiếng Anh của người nước ngoài

Ngày nay cùng với quá trình hội nhập hóa và trao đổi sâu rộng, dạy học

ở các nhà trường đã và đang thu hút sự tham gia giảng dạy của đội ngũ giáoviên người nước ngoài Đối với các bậc học như đại học, cao đẳng thì đội ngũgiảng viên người nước ngoài là rất nhiều Tiếng Anh là một môn học mangtính quốc tế hóa cao chính vì thế mà ngay từ bậc tiểu học, các nhà trường đã

có chính sách thu hút giáo viên người nước ngoài tham gia giảng dạy Hiệnnay đội ngũ giáo viên người nước ngoài dạy tiếng Anh tham gia tại các nước

Châu Á là rất đông trong đó có Việt Nam và Hàn Quốc.

Đội ngũ giáo viên người nước ngoài dạy tiếng Anh được các nước đánhgiá rất cao bởi họ có khả năng ngôn ngữ tốt Đa số những giáo viên này làgiáo viên nước ngoài hoặc giáo viên tại một số quốc gia sử dụng tiếng Anhnhư là ngôn ngữ tiếng “mẹ đẻ” Có thể kể đến là quốc gia như Canada, Hoa

Kỳ, Philippin, Singapore…

Tác giả Rampton đã đưa ra những đặc điểm của một người nước ngoàicủa một ngôn ngữ ( a native speaker of a language) như sau: Một ngôn ngữ cụthể được thừa hưởng hoặc qua di truyền hoặc là qua việc sinh ra trong mộtnhóm người sử dụng ngôn ngữ đó Thừa hưởng một ngôn ngữ là có khả năngnói ngôn ngữ đó tốt Ngôn ngữ đó có thể là tiếng mẹ của người đó cũng có thể

là không phải Người nước ngoài còn có nghĩa là nắm bắt, hiểu được ngôn ngữ.Khi một người là công dân thường xuyên của một nước, ngôn ngữ mẹ đẻ củanước đó là tiếng mẹ đẻ của người đó Như vậy, theo đặc điểm Ramton đưa rathì khái niệm người bản ngữ được mở rộng ra nhiều Đó không chỉ là nhữngngười sinh ra và lớn lên trong cộng đồng ngôn ngữ đó mà còn bao gồm nhữngngười từ nước khác di cư sang sinh sống nhiều năm Vây người nước ngoài nóitiếng Anh là những người sinh ra và lớn lên ở những nước nói tiếng Anh nhưAnh, Úc, Mỹ hay Canada (vùng nói tiếng Anh) và những người đã sang định

cư ở nước này nhiều năm Dĩ nhiên ở đây loại trừ những người vì một số lý dokhách quan không sử dụng ngôn ngữ của đất nước họ đang sinh sống Đó lànhững cách hiểu đầy đủ nhất về người nước ngoài và từ đó chúng ta cũng hiểuđược giáo viên nước ngoài dạy tiếng Anh là những người có khả năng sư phậm

về dạy học tiếng Anh đến từ các quốc gia như Anh, Úc, Canada, Mỹ

Nói đến mặt kiến thức ngôn ngữ, giáo viên nước ngoài có ưu thế vượttrội hơn mà cụ thể ở đây là giáo viên nước ngoài dạy tiếng Anh Ngoài ra, họcòn được đào tạo về kỹ năng sư phạm ở các trường đại học danh tiếng trên thế

giới, được tiếp cận với các phương pháp giáo dục hiện đại và tiên tiến Giáoviên nước ngoài thực sự là kho kiến thức tiếng Anh vô tận cho người học.Học với giáo viên nước ngoài, người có cơ hội linh hội được tiếng Anh chuẩn

và có thể nhận được những lời giải đáp chính xác cho những thắc mắc củamình Ngoài ra theo phương pháp giao tiếp vui nhộn lấy học sinh làm trungtâm của các giáo viên nước ngoài đã thực sự cuốn hút người học Đó là hai ưuđiểm dường như giáo viên nước ngoài dạy tiếng Anh tốt hơn giáo viên trongnước dạy tiếng Anh

Tuy nhiên bên cạnh ưu điểm đạt được, giáo viên nước ngoài dạy tiếngAnh vẫn tồn tại một số hạn chế Đó là:

Họ không nắm bắt được trình độ cũng như văn hóa của người học Haiđiều này rất quan trọng trong việc tiếp cận người học cũng như đưa ra mộtphương pháp giảng dạy phù hợp

Trong quá trình giảng dạy đặc biệt đối với các lớp học cho học sinhmới học tiếng Anh trong đó có học sinh tiểu học, các giáo viên nước ngoài đôikhi gặp khó khăn trong việc giúp học viên nắm bắt vấn đề về trình độ tiếngAnh của học viên

Ngoài ra về phương pháp hay cách học và mục đích học tập của ngườihọc ở mỗi quốc gia là khác nhau cho nên giáo viên nước ngoài khó khăn trongviệc truyền tải và đáp ứng nhu cầu của người học

Tóm lại giáo viên người nước ngoài dạy tiếng Anh họ có lợi thế về mặtngôn ngữ, có phương pháp tích cực thúc đẩy học sinh học tập nhưng bên cạnh

đó họ vướng phải hạn chế đó là không hiểu hết được văn hóa học tập, nhu cầuhọc tập và năng lực học tập của người học nên rất khó khăn trong việc đạt đếnđược kết quả tối đa trong việc dạy học tiếng Anh

1.2.4 Các thành tố của hoạt động dạy học Tiếng Anh của giáo viên

nước ngoài ở trường tiểu học

Căn cứ vào cấu trúc của quá trình dạy học như đã phân tích ở trên cóthể thấy hoạt động dạy học tiếng Anh ở Tiểu học có các thành tố sau:

1.2.4.1 Mục đích dạy học tiếng Anh ở trường Tiểu học

Mục đích của dạy học tiếng Anh ở nhà trường tiểu học là kim chỉ namcho toàn bộ hoạt động dạy học Tiếng Anh ở nhà trường Mục tiêu phải phùhợp với chương trình khung đã đựơc đưa ra, phù hợp với điều kiện dạy học vànhất là phù hợp với đặc điểm tâm lý của học sinh Tiểu học Ở lứa tuổi thiếunhi, các em có khả năng tiếp thu ngôn ngữ rất tốt Từ việc không biết ngônngữ, các em vận dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ và có khả năng tiếp thu ngônngữ khác, thông qua việc tiếp xúc thường xuyên trong môi trường giáo dục.Điều này sẽ rất khó khăn đối với người đã trưởng thành, không còn nhạy bén

để tiếp thu ngôn ngữ một cách tự nhiên Chính vì thế, mục tiêu dạy học tiếngAnh ở nhà trường Tiểu học cần phải hình thành cho các em được các kiếnthức cơ bản, phù hợp với tâm lý lứa tuổi và trình độ Ngòai ra các em sẽ cóđược một khối lượng từ vựng tương đối về tiếng Anh cũng như hình thànhđược các kỹ năng để học tiếng Anh ở các bậc học cao hơn

1.2.4.2 Chương trình và nội dung dạy học tiếng Anh ở trường Tiểu học

Nội dung dạy học là cơ sở, là chất liệu chính để thực hiện nhiệm vụ dạyhọc Nội dung dạy học là một phần tri thức được chọn lọc trong nền văn hóa,khoa học kỹ thuật của dân tộc và nhân loại trong suốt quá trình phát triển,phần tri thức này người giáo viên cần tổ chức cho học sinh lĩnh hội, để từ đóhình thành trong học sinh những năng lực theo mục tiêu dạy học đề ra

Nội dung giảng dạy trong môn tiếng Anh nói chung đó là chương trìnhkhung được Bộ Giáo dục Công nghệ và Khoa học quy định cho trường tiểuhọc Trên cơ sở đó mỗi nhà trường phải thực hiện giảng dạy đủ và đúng cácnội dung theo chương trình Ở Hàn Quốc, thì việc phụ trách nội dung chương

trình dạy học chính vẫn thuộc về đội ngũ giáo viên người Hàn Quốc Chính vìthế nội dung dạy học tiếng Anh của giáo viên nước ngoài được họ tự thiết kế

và được đưa vào giảng dạy sau khi đã được phê duyệt bởi Hiệu trưởng nhàtrường Nội dung giảng dạy hầu như là những bài học nhằm trau dồi kỹ năngnghe nói với mục đích làm cải thiện kỹ năng phản xạ cho học sinh

Nội dung và chương trình dạy học của giáo viên nước ngoài cũng tuântheo nội dung chương trình của Bộ Giáo dục Khoa học và Công nghệ Tuynhiên, hiện nay do giáo viên nước ngoài được quyền bổ sung vào nội dungchương trình dạy học những nội dung dạy học mà theo họ là cần thiết cho sựphát triển các kỹ năng của học sinh Chính vì thế sự tự do trong giới hạn vềnội dung chương trình dạy học Tiếng Anh của nhà trường Tiểu học Hàn Quốcvẫn diễn ra

1.2.4.3 Phương pháp dạy học tiếng Anh ở trường Tiểu học

Phương pháp dạy học hiểu theo cách đơn giản là cách thức để giáo viêntiến hành hoạt động dạy của mình Phương pháp dạy học thường bao gồm cảhình thức tổ chức dạy học và các kỹ thuật dạy học Đối với giáo viên là ngườinước ngoài tại các trường tiểu học thì phương pháp dạy học chủ yếu là “họckết hợp với các trò chơi” Tức là thông qua tổ chức các trò chơi, giáo viên chohọc sinh tham gia vào đó để học từ vựng, luyện các kỹ năng như nghe, nói.Phương pháp dạy học của họ vô cùng sinh động và hấp dẫn bằng cách chohọc sinh chủ động tham gia vào quá trình học tập Với những phương phápdạy học đơn giản nhưng thu hút được sự tham gia của học sinh, đội ngũ giáoviên người nước ngoài thực sự làm chủ được không gian lớp học

Giáo viên nước ngoài dạy tiếng Anh họ có khả năng sử dụng phươngpháp dạy học rất tốt Hệ thống phương pháp được sử dụng trong những tiếthọc vô cùng đa dạng Nhìn chung những phương pháp giảng dạy này đểu tíchcực và lấy học sinh làm trung tâm Chính vì thề, ưu điểm của giáo viên nước

ngoài dạy tiếng Anh đó chính là khả năng sử dụng các phương pháp dạy học.

1.2.4.4 Phương tiện và tài liệu dạy học tiếng Anh ở nhà trường Tiểu học

Phương tiện và tài liệu dạy học là những trang thiết bị phục vụ cho quátrình dạy học Đối với bộ môn tiếng Anh thì phương tiện dạy học là rất cầnthiết Bởi mục đích dạy học tiếng Anh ở Tiểu học là hình thành các kỹ năngnghe nói, đọc viết Phương tiện dạy học tại các nhà trường tiểu học đượctrang bị đầy đủ Giáo viên nước ngoài sử dụng hầu hết các phương pháp dạyhọc này để phục vụ cho hoạt động giảng dạy của mình

Đối với việc dạy học tiếng Anh theo chuẩn Quốc tế thì các phương tiệndạy học cũng phải đáp ứng chuẩn Tức là phải hiện đại và phù hợp với điềukiện học tập tại mỗi trường Giáo viên nước ngoài hầu như khai thác và sửdụng tối đa các phương tiện dạy học Bởi phương pháp dạy học của họ yêucầu sử dụng phương tiện dạy học rất nhiều Hầu như những thiết bị như tivi,máy chiếu, bảng thông minh, loa, đài … đều được sử dụng trong mỗi tiết học

Vì thế với nhà trường có đội ngũ giáo viên nước ngoài tham gia giảng dạy thìphương tiện dạy học được trang bị rất hiện đại

Do tài liệu dạy học về Tiếng Anh ở Hàn Quốc còn rất hạn chế cho nên

đa phần những giáo viên người nước ngoài, họ có thể tự tra cứu hoặc tìmkiếm thêm những tài liệu phù hợp cho việc giảng dạy Có những giáo viênnước ngoài có kinh nghiệm, họ có cả một nguồn tài liệu phong phú cho việcdạy tiếng Anh cho nên việc sử dụng tài liệu tiếng Anh không theo sự bắt buộccủa nhà trường Hàn Quốc Mặt khác, do sự khác biệt về mặt văn hóa và tâm

lý của học sinh cho nên việc kiểm tra tài liệu dạy học của giáo viên nướcngoài là một việc làm không thể thiếu Nhiều nhà trường còn tiến hành thẩmđịnh tài liệu của giáo viên nước ngoài Điều này được sự đồng ý của cả giáoviên nước ngoài và nhà trường Hàn Quốc

1.2.4.5 Hình thức tổ chức dạy học tiếng Anh dạy học tiếng Anh ở

trường Tiểu học

Hình thức tổ chức dạy học tiếng Anh bao gồm các hình thức dạy họctrên lớp, trong và ngoài nhà trường, đảm bảo cân đối hài hòa giữa lý thuyết vàthực hành Môn tiếng Anh cần chú trọng yếu tố thực hành, tạo môi trườngtiếng để học sinh có môi trường giao tiếp, rèn luyện tiếng Anh; khuyến khíchcác hoạt động như ngoại khóa vui học tiếng Anh, thành lập câu lạc bộ nóitiếng Anh trong nhà trường, tổ chức các cuộc thi hùng biện tiếng Anh, đố vui.Với đối tượng là học sinh tiểu học cần có tổ chức đa dạng các hình thức tổchức dạy học để tạo hứng thú cho các em tiếp xúc với tiếng Anh

1.3 Lý luận về quản lý hoạt động dạy Tiếng Anh của giáo viên nước ngoài ở trường tiểu học.

1.3.1 Quản lý hoạt động dạy học

1.3.1.1 Quản lý

Quản lý là một hoạt động đặc biệt, là yếu tố không thể thiếu được trongđời sống xã hội, nó điều khiển các hoạt động chung khi xã hội có sự phâncông lao động Hoạt động quản lý gắn liền với quá trình phát triển của xã hội

và ngày càng có vai trò quan trọng, đặc biệt trong xã hội phát triển như hiệnnay thì quản lý có vai trò rất lớn

Tùy theo cách tiếp cận, thuật ngữ “quản lý” được các nhà khoa họcđịnh nghĩa theo nhiều cách khác nhau:

- Theo Từ điển Tiếng Việt, “Quản lý là tổ chức và điều hành các hoạt

động theo những yêu cầu nhất định” [17]

- Theo Aunapu F.F: “Quản lý là một hệ thống XHCN, là một khoa học

và là một nghệ thuật tác động vào một hệ thống xã hội, chủ yếu là quản lý conngười nhằm đạt được những mục tiêu xác định Hệ thống đó vừa động, vừa

ổn định bao gồm nhiều thành phần có tác động qua lại lẫn nhau”

- Theo tác giả Nguyễn Văn Bình, “Quản lý là một nghệ thuật đạt được

mục tiêu đã đề ra thông qua việc điều khiển, phối hợp, hướng dẫn, chỉ huyhoạt động của những người khác” [4;tr52]

- Các tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc định nghĩa thuật ngữ “quản lý” như sau: “Quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong một tổ chức nhằm làm cho tổ

chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [5;tr67]

- Đặng Vũ Hoạt và Hà Thế Ngữ cho rằng: “Quản lý là một quá trình có

định hướng, quá trình có mục tiêu, quản lý một hệ thống là quá trình tác độngđến hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định Những mục tiêu nàyđặc trưng cho trạng thái mới của hệ thống mà người quản lý mong muốn” [14]

Các định nghĩa trên hoặc nhấn mạnh mặt này, hoặc nhấn mạnh mặt khácnhưng đều coi quản lý là hoạt động có hướng đích, có mục tiêu, hợp quy luậtcủa chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt được mục đích xác định

Tóm lại, chúng ta có thể hiểu: Quản lý là hoạt động tất yếu của những

hệ thống có tổ chức, có kế hoạch, có định hướng, có mục đích, phù hợp vớiquy luật khách quan của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đưa hoạtđộng của toàn hệ thống đạt tới mục tiêu đã định

1.3.1.2 Các chức năng quản lý

Theo Henri Fayol, người đầu tiên nghiên cứu trong lĩnh vực khoa họcquản lý đưa ra 5 chức năng: 1 Kế hoạch hóa; 2 Tổ chức; 3 Chỉ đạo; 4 Phối

hợp; 5 Kiểm tra Năm 1990, công trình “ The Management Challenge, An

introduction to Management” của James M.Higgins được công bố Trong công

trình này, nhiều tác giả thống nhất rằng quản lý có bốn chức năng cơ bản là:

(1) Kế hoạch hóa (planning): Là việc chủ thể quản lý căn cứ vào thựctrang ban đầu của tổ chức, căn cứ vào nhiệm vụ được giao mà xác định mụctiêu và lựa chọn phương tiện, con đường, biện pháp, cách thức để đạt mục tiêuđó

(2) Tổ chức (organizing): Là việc chủ thể quản lý thiết lập cơ cấu bộ

máy và bố trí nhân lực, thiết lập cơ chế hoạt động của tổ chức và việc điềuphối nguồn nhân lực vất chất nhằm thực hiện được mục tiêu đã định ra trong

kế hoạch

(3) Chỉ đạo (leading): Là việc chủ thể quản lý có tác động quản lýnhằm hướng dẫn công việc, liên kết, liên hệ, động viên các đơn vị và cá nhâncủa tổ chức thực hiện mục tiêu đặt ra trong kế hoạch

(4) Kiểm tra (controlling): Là việc chủ thể quản lý định ra các chuẩn mựchoạt động, theo dõi để so sánh, đánh giá kết quả so với các chuẩn mực đó

1.3.1.3 Quản lý hoạt động dạy học ở tổ chuyên môn

Hoạt động dạy học là hoạt động trọng tâm của các nhà trường, phongphú về nội dung và hình thức với sự tham gia của nhiều nhân tố, chịu ảnhhưởng của nhiều lực lượng xã hội như gia đình, nhà trường, xã hội ĐểHĐDH vận hành có hiệu quả thì cần phải có những tác động của nhà quản lý

Do vậy, quản lý HĐDH là nhiệm vụ trọng tâm của quản lý nhà trường

Quản lý HĐDH là sự tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luậtcủa chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong quá trình dạy học nhằm đạtđược mục tiêu đã đề ra Việc quản lý hoạt động dạy của giáo viên và hoạtđộng học của học sinh cùng các thành tố có liên quan đóng một vai trò hết sứcquan trọng trong quản lý giáo dục ở nhà trường Quản lý HĐDH chính làquản lý nội dung chương trình theo mục tiêu đào tạo của nhà trường dựa trênnguyên tắc quản lý và phương pháp quản lý

Thông thường, quản lý HĐDH trong nhà trường bao gồm các khâu sau:

- Lập kế hoạch dạy học ở tổ chuyên môn: Đó là việc tổ trưởng cùng cácgiáo viên thống nhất và đưa ra được lịch giảng dạy cho từng lớp, từng nộidung dạy học Kế hoạch dạy học là căn cứ để theo dõi được tiến trình dạy họccủa từng giáo viên và đánh giá được kết quả thực hiện của họ

- Tổ chức tổ chuyên môn: Là hoạt động sắp xếp, phân công lịch giảng

dạy của từng giáo viên Để đưa ra được một bảng phân công công việc hợp lýđòi hỏi người tổ trưởng tổ chuyên môn cần phải tìm hiểu tình hình của từnggiáo viên cũng như hoạt động của tổ Tổ chức chuyên môn cũng là việc đithiết lập bộ máy của tổ mình sao cho phù hợp với trình độ chuyên môn củatừng giáo viên để bộ máy tổ chức của tổ hoạt động hiệu quả.

- Chỉ đạo thực hiện hoạt động dạy học ở tổ chuyên môn: Đây là hoạtđộng đi vào thực tế, có nghĩa là diễn ra trong môi trường dạy học ở nhàtrường Chỉ đạo hoạt động của tổ trưởng tổ chuyên môn đồng nghĩa với việc

Tổ trưởng tổ chuyên môn hướng dẫn, đôn đốc và liên kết các hoạt động dạyhọc của các giáo viên sao cho đạt được kết quả cao nhất Chỉ đạo còn là việctham gia thực hiện các hoạt động dạy học của tổ trưởng với giáo viên để điềuchỉnh kịp thời các hoạt động đi lệch hướng

- Kiểm tra hoạt động dạy học ở tổ chuyên môn: Đây là khâu cuối nhưngdường như đã được thực hiện ở tất cả các khâu trên Bởi hầu hết khi một hoạtđộng nào được diễn ra đều có sự kiểm tra và đánh giá để biết được kết quảcủa nó như thế nào Tuy nhiên để đi đến kiểm tra và đánh giá tổng thể thì cầnhoạt động kiểm tra cuối cùng Bởi thông thường kiểm tra là sẽ đưa ra đượckết quả cho việc đánh giá trình độ giảng dạy của người giáo viên Kiểm traphải bao gồm cả kiểm tra thường xuyên và kiểm tra kết quả cuối cùng

Như vậy chúng ta có thể thấy, theo cách tiếp cận chức năng quản lý thìquản lý hoạt động dạy học ở tổ chuyên môn cũng thường đi theo bốn khâuchủ yếu nói trên Bốn khâu này sẽ được thực hiện ở hầu hết các nội dung củaquá trình dạy và học trong nhà trường

1.3.2 Quản lý hoạt động dạy Tiếng Anh ở tiểu học

Hoạt động dạy là một trong hai hoạt động trọng tâm của nhà trường,đòi hỏi đầu tư phần lớn thời gian Đây là hoạt động chuyên môn do đội ngũgiáo viên thực hiện có vai trò quan trọng quyết định chất lượng nhận thức học

sinh, quyết định chất lượng đào tạo Giáo viên trong các trường tiểu học cónhiệm vụ giảng dạy, giáo dục học sinh đồng thời họ phải học tập, rèn luyệnbồi dưỡng thường xuyên nâng cao trình độ về mọi mặt nhằm nâng cao chấtlượng, hiệu quả hoạt động giảng dạy, giáo dục của mình theo mực tiêu của

trường tiểu học: “chuẩn bị cơ sở cho việc giới thiệu nền văn hóa của chúng ta

bằng việc tiếp nhận tiếng Anh sinh hoạt hàng ngày và bằng phát triển đàm thoại tiếng Anh giao tiếp cơ bản thông qua tiếp thu hợp lí văn hóa nước ngoài” Trong hoạt động này, giáo viên vừa là khách thể quản lý vừa là chủ

thể quản lý

Quản lý hoạt động dạy tiếng Anh của giáo viên ở trường tiểu học làthực hiện các chức năng đô quản lý đối với hoạt động này trong nhà trường

Đó là:

- Lập kế hoạch dạy học tiếng Anh ở Tiểu học

- Tổ chức các giáo viên thực hiện hoạt động dạy học tiếng Anh ở Tiểu học

- Lãnh đạo và chỉ đạo giáo viên thực hiện hoạt động dạy học tiếng Anh

ở trường Tiểu học

- Kiểm tra hoạt động dạy học tiếng Anh của giáo viên tại trường Tiểu học

Đó là tất cả các khâu để thực hiện một quá trình quản lý hoạt động dạytiếng Anh của giáo viên tại nhà trường Tuy nhiên ở từng khâu có những nộidung cơ bản và quan trọng cần được chú trọng quản lý cho nên công tác quản

lý của một tổ trưởng bộ môn tiếng Anh đối với hoạt động dạy học của giáoviên bao gồm các nhiệm vụ, nội dung chủ yếu sau: Theo dõi, chỉ đạo, đôn đốcthực hiện và đánh giá kết quả thực hiện các nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục, họctập bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm của độingũ giáo viên và của từng giáo viên Quản lý hoạt động dạy của giáo viênthực chất là quản lý việc thực hiện các nhiệm vụ của đội ngũ giáo viên nóichung và của từng giáo viên nói riêng Quản lý hoạt động dạy của giáo viên

nhằm đảm bảo cho giáo viên thực hiện đúng quy chế, đúng kế hoạch và nộidung chương trình, đảm bảo chất lượng dạy học của giáo viên.

Quản lý hoạt động dạy tiếng Anh của giáo viên ở các trường tiểu họcbao gồm các khâu sau:

- Quản lý việc phân công giảng dạy cho giáo viên

- Quản lý việc thực hiện mục tiêu, chương trình dạy học

- Quản lý việc chuẩn bị lên lớp của giáo viên (đề cương bài giảng, giáo

án, đồ dùng, phương tiện dạy học)

- Quản lý giờ lên lớp của giáo viên

- Quản lý việc dự giờ và phân tích sư phạm bài học

- Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

- Quản lý hoạt động tự học, tự bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyênmôn của giáo viên

* Quản lý việc phân công giảng dạy cho giáo viên:

Việc phân công giảng dạy cho giáo viên cần phù hợp với các yêu cầucủa công việc và nguyện vọng của cá nhân nên đòi hỏi sự phân công phải hợp

lý trong chuyên môn, đúng khả năng, trình độ của từng giáo viên với các vị trícông việc tương ứng, cần hài hòa giữa việc cân đối số giờ thực giảng và sốgiờ thực hiện các công tác kiêm nhiệm, đảm bảo tương đối công bằng về khốilượng công việc của từng giáo viên

* Quản lý việc thực hiện mục tiêu, chương trình dạy học:

Mục tiêu dạy học là xuất phát điểm để chỉ đạo xây dựng và triển khainội dung chương trình dạy học đồng thời là chuẩn mực để đánh giá kết quảhoạt động dạy học Quản lý thực hiện mục tiêu, chương trình dạy học là quản

lý việc thực hiện kế hoạch đào tạo theo mục tiêu của nhà trường tiểu học.Hiệu trưởng cần phải nắm vững chương trình, mục tiêu đào tạo, quán triệt vàchỉ đạo tổ chuyên môn, các giáo viên tuân thủ một cách nghiêm túc

* Quản lý việc chuẩn bị lên lớp của giáo viên:

Để một giờ lên lớp đạt hiệu quả, người giáo viên phải chuẩn bị đầy đủgiáo án, đề cương bài giảng và các đồ dùng dạy học cần thiết Soạn bài làkhâu quan trọng nhất trong việc chuẩn bị của giáo viên, thể hiện những suynghĩ, sự lựa chọn, quyết định của giáo viên về nội dung, phương pháp giảngdạy, hình thức lên lớp, phương tiện dạy học phù hợp với đối tượng học sinh

và đúng với yêu cầu của chương trình Để quản lý việc soạn bài và chuẩn bịlên lớp của giáo viên có hiệu quả, trước hết cán bộ quản lý cần quán triệt nhậnthức trong toàn thể giáo viên, phải đưa việc soạn bài, chuẩn bị lên lớp vào nềnnếp, nghiêm túc, đảm bảo chất lượng và là một trong những tiêu chí để xét thiđua hàng tháng đối với giáo viên Cán bộ quản lý trực tiếp ở đây là tổ trưởng

tổ chuyên môn cần phân công trách nhiệm cụ thể đến từng giáo viên, cán bộ,quy định rõ nhiệm vụ của từng người và có kế hoạch thường xuyên kiểm tra,theo dõi để chỉ đạo, uốn nắn kịp thời, chống việc soạn bài để đối phó với việckiểm tra

* Quản lý giờ lên lớp của giáo viên:

Để quản lý giờ lên lớp của giáo viên, Tổ trưởng tổ chuyên môn cần:

- Xác định được “chuẩn” giờ lên lớp để quản lý tốt giờ lên lớp của giáo viên

- Xây dựng nền nếp giờ lên lớp cho thày và trò nhằm đảm bảo tínhnghiêm túc trong mọi hoạt động Yêu cầu cụ thể từng đối tượng thực hiện đầy

đủ, nghiêm túc những quy định của nhà trường, các quy chế có liên quan đếngiờ lên lớp tạo sự đồng bộ, nhịp nhàng trong hoạt động của nhà trường gópphần nâng cao chất lượng dạy học Thông qua trực ban hàng ngày để quản lýnền nếp trong các buổi học

- Tổ chức dự giờ, thăm lớp để nắm bắt thực trạng chất lượng các giờdạy và tổ chức rút kinh nghiệm sư phạm

- Thông qua báo cáo của giáo viên để nắm thông tin về công tác dạy

học của giáo viên.

- Tổ trưởng tổ chuyên môn phải có các biện pháp tác động tích cực cụthể, trực tiếp và linh hoạt để nâng cao chất lượng giờ lên lớp của giáo viên

* Quản lý việc dự giờ và phân tích sư phạm bài học:

Quản lý việc dự giờ và phân tích sư phạm bài học là một chức năngquan trọng của Tổ trưởng tổ chuyên môn để chỉ đạo hoạt động dạy và học Đểquản lý việc dự giờ và phân tích bài học sư phạm thực sự có hiệu quả, Tổtrưởng tổ chuyên môn cần nắm vững được lý luận dạy học và lý thuyết về bàihọc, nắm vững các bước trong dự giờ và phân tích sư phạm bài học, nắmvững những quan điểm trong phân tích sư phạm bài học để quán triệt và chỉđạo tổ chuyên môn, giáo viên nghiêm túc thực hiện

- Tổ chức tốt việc dự giờ và thăm lớp trong trường, có chế độ dự giờthích hợp, có đầy đủ hồ sơ kế hoạch cụ thể, đặc biệt phải có chuẩn đánh giáphù hợp, có thái độ cầu thị khách quan để đánh giá đúng tình hình, chất lượnggiờ lên lớp Trên cơ sở đó tìm ra các biện pháp thích hợp cho công tác quản lýgiờ lên lớp

- Để nâng cao chất lượng dự giờ, phân tích sư phạm bài học, cầnthường xuyên tổ chức các chuyên đề về dự giờ lên lớp, trao đổi nội dung vàphương pháp dạy học, xây dựng tiết dạy mẫu, tổ chức thao giảng để học tập

và rút kinh nghiệm nhằm giúp giáo viên nắm vững lý thuyết, rút kinh nghiệm

về phương pháp giảng dạy, các bước dự giờ và phân tích sư phạm bài dạy,trên cơ sở đó khuyến khích sự sáng tạo của giáo viên

- Tạo điều kiện và khuyến khích khả năng của giáo viên để phát huy hếttiềm năng trong mỗi giáo viên

* Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh:

Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh là cơ sở để đánh giá quátrình và hiệu quả của hoạt động dạy học, giúp thày và trò xác định những việc

đã thực hiện và chưa thực hiện được từ đó điều chỉnh hoạt động dạy của thày

và hoạt động học của trò nhằm đạt được mục tiêu đề ra

Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh là chứcnăng và nhiệm vụ của giáo viên và cán bộ quản lý để đo lường kết quả thựchiện kế hoạch và điều chỉnh những sai lệch nếu có để đạt được kết quả mongmuốn Thông qua quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinhcủa giáo viên, nhà quản lý sẽ nắm được chất lượng dạy học của từng giáoviên Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh phảiđảm bảo các yêu cầu sau:

- Phải thực hiện nghiêm chỉnh quy chế chuyên môn trong nhà trườngthông qua điểm số và đánh giá được chất lượng học tập của học sinh và chấtlượng giảng dạy của giáo viên Từ đó rút ra được những vấn đề phải điềuchỉnh, uốn nắn và bổ sung giúp cho nhà quản lý chỉ đạo hoạt động này mộtcách đầy đủ và chặt chẽ

- Phải thực hiện đầy đủ, nghiêm túc các văn bản hướng dẫn, đánh giáxếp loại học sinh theo quy định

- Đánh giá xếp loại học sinh một cách công bằng, chính xác, tránhnhững biểu hiện không đúng trong việc đánh giá kết quả học tập của học sinh

Quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh là việclàm hết sức cần thiết của hiệu trưởng nhằm tác động trực tiếp đến giáo viênthực hiện đầy đủ và chính xác quá trình kiểm tra đánh giá thúc đẩy quá trìnhnâng cao hiệu quả dạy học theo mục tiêu

* Quản lý hoạt động tự học, tự bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyênmôn của giáo viên: Đây là một trong những nội dung quan trọng không thểthiếu trong quá trình quản lý nhà trường của cán bộ quản lý Cần tiến hànhviệc rà soát, đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên tiếng Anh, trên cơ sở đóxây dựng kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giáo viên bao gồm việc bồi dưỡng

thường xuyên trong hè, tham gia các lớp bồi dưỡng nâng cao trình độ nhằmchuẩn hóa đội ngũ giáo viên.

Như vậy, để quản lý tốt hoạt động dạy của giáo viên thì Tổ trưởng tổchuyên môn phải hiểu hết nội dung, yêu cầu quản lý để đưa ra những quyếtđịnh quản lý đúng đắn, chính xác; đồng thời các quyết định đưa ra cũng cần

có sự mềm dẻo, linh hoạt để đưa hoạt động dạy của giáo viên vào kỷ cương,nền nếp và phát huy được khả năng sáng tạo của giáo viên trong việc thựchiện nhiệm vụ

1.3.3 Quản lý hoạt động dạy Tiếng Anh của giáo viên nước ngoài ở tiểu học

1.3.3.1 Nhiệm vụ và yêu cầu đối giáo viên nước ngoài

Giáo viên nước ngoài trong 16 địa phương làm việc như sau:

- Giảng dạy hợp tác với giáo viên Hàn Quốc

- Biên soạn tài liệu liên quan giảng dạy tiếng Anh

- Giúp đỡ khai thác tài liệu giáo dục liên quan đến giáo dục tiếng Anh

- Tình nguyện thực hiện hoạt động giảng dạy tiếng Anh trong nhàtrường và hoạt động đặc biệt khác.,

- Dạy tiếng Anh cho học sinh và giáo viên Hàn Quốc

- Làm các công việc khác theo yêu cầu người tuyển dụng ( Bộ Giáo dụcKhoa học và Công nghệ, nhà trường)

Điều kiện bắt buộc của giáo viên nước ngoài là họ phải sở hữu quốctịch từ nước Úc, Canada, Cộng hòa Ireland, New Zealand, Anh Quốc, Mỹ,trường hợp quốc tịch Hàn Quốc thì họ học tối thiểu từ lớp 7 trong nước này

và cứ trú nước đó 10 năm lên Và có tới học vị đại học, có năng lực sử dụngtiếng Anh chuẩn, có khả năng thích ứng với cuộc sống ở Hàn Quốc, khỏemạnh về tinh thần và thể chất

1.3.3.2 Quản lý hoạt động dạy Tiếng Anh của giáo viên nước ngoài ở

tiểu học

Quản lý hoạt động dạy của giáo viên nước ngoài ở tiểu học là một hoạtđộng tương đối khác so với giáo viên Hàn Quốc Bởi vì hầu như giáo viênnước ngoài họ chưa có chứng chỉ sư phạm trong khi tất cả mội giáo viên HànQuốc đã có bằng tốt nghiệp đại học sư phạm Yêu cầu năng lực của giáo viênnước ngoài do Bộ Giáo dục Khoa học và Cộng nghệ quy định

Vì vậy, nội dung quản lý hoạt động dạy của giáo viên nước ngoàithường là: giảng dạy hợp tác với giáo viên Hàn Quốc, chế tác tài liệu liênquan giảng dạy tiếng Anh, giúp đỡ khai thác của tài liệu giáo dục liên quangiáo dục tiếng Anh, tình nguyện thực hiện hoạt động dạy tiếng Anh trong nhàtrường và trong các hoạt động đặc biệt khác, dạy tiếng Anh cho học sinh vàgiáo viên Hàn Quốc, làm việc khác được yêu cầu người được tuyển dụng.Theo cách tiếp cận chức năng thì các nội dung này khi đưa vào hoạt độngquản lý của tổ trưởng tổ chuyên môn sẽ bao gồm các nội dung sau:

* Lập kế hoạch quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh của giáo viênnước ngoài Lập kế hoạch quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh chính là việccán bộ quản lý phải phân tích và đánh giá được tình hình số lượng và chấtlượng của đội ngũ giáo viên người nước ngoài ở tổ mình quản lý Để đi đếnđược một kế hoạch quản lý hay phân công giảng dạy thì người cán bộ quản lýphải có thông tin cụ thể về từng giáo viên và tình hình hoạt động của tổ mìnhphụ trách Các công việc cụ thể trong lập kế hoạch quản lý hoạt động dạy họctiếng Anh của giáo viên người nước ngoài là xây dựng và thống nhất đượcmục tiêu dạy học, xác định được các nguồn lực thực hiện hoạt động dạy học,xây dựng được nội dung cũng như các phương thức tiến hành hoạt động dạyhọc phù hợp với điều kiện và yêu cầu của nhà trường Lập kế hoạch sẽ giúp tổtrưởng tổ chuyên môn có được một cái nhìn toàn cảnh về thực trạng hoạtđộng dạy học tiếng Anh của đội ngũ giáo viên nước ngoài Lập kế hoạch cũng

là cách để cán bộ quản lý thống nhất được nội dung giảng dạy với giáo viên

người nước ngoài để có căn cứ đánh giá được chất lượng dạy học của họ.

* Tổ chức các giáo viên nước ngoài thực hiện hoạt động dạy học tiếngAnh ở nhà trường Ở chức năng này thì cán bộ quản lý thường thực hiện cáccông việc sau:

- Quản lý việc biên soạn tài liệu của giáo viên nước ngoài

Như đã đưa ra ở trên, nguồn tài liệu dạy học tiếng Anh ở Hàn Quốc cònhạn chế vì thế nhà trường Hàn Quốc rất khuyến khích giáo viên nước ngoài tựbiên soạn tài liệu dạy học Để quản lý được những nguồn tài liệu mà đội ngũgiáo viên nước ngoài biên soạn thì Tổ trưởng tổ bộ môn phải là người có nănglực chuyên môn rất cao Những nguồn tài liệu do giáo viên nước ngoài tự biênsoạn đa phần phù hợp với văn hóa phương Tây cho nên để sử dụng hiệu quảtại các nhà trường Hàn Quốc thì việc hiểu và thống nhất một tài liệu với giáoviên nước ngoài là một quá trình khó khăn Việc bắt buộc mỗi giáo viên nướcngoài phải trình bày nội dung tài liệu đã biên soạn với Tổ trưởng tổ chuyênmôn là cần thiết Ngoài ra việc quản lý cả số lượng tài liệu được biên soạncũng là nhiệm vụ của Tổ trưởng tổ bộ môn

- Quản lý xây dựng nội dung chương trình dạy học

Xây dựng nội dung dạy học hay là việc thiết kế các bài học là vô cùngquan trọng đối với giáo viên Với giáo viên là người nước ngoài họ có cáchthức giảng dạy không đồng nhất với giáo viên trong nước chính vì thế việc lập

kế hoạch hay thiết kế bài giảng của họ cũng có sự khác biệt tương đối so vớicác giáo viên còn lại Chính vì thế họ sẽ khó khăn hơn trong việc xây dựngnội dung chương trình dạy học theo quy định chung của nhà trường Là ngườiquản lý về chuyên môn, tổ trưởng tổ bộ môn phải biết quản lý và hỗ trợ cácgiáo viên nước ngoài để họ có thể xây dựng được hoàn chỉnh chương trình,nội dung môn học theo đúng yêu cầu

- Quản lý việc giúp đỡ khai thác tài liệu dạy học tiếng Anh

Việc giúp đỡ khai thác tài liệu dạy học tiếng Anh là một hoạt động

mang tính vĩ mô ở Hàn Quốc Đối với những giáo viên nước ngoài có trình độ

và khả năng am hiểu văn hóa Hàn Quốc tốt sẽ được mời về cố vấn cho BộGiáo dục Khoa học và Công nghệ để tiến hành biên soạn tài liệu dạy họcTiếng Anh Đồng thời, trách nhiệm của Tổ trưởng là phải giúp đỡ những giáoviên người nước ngoài hoàn thành tốt nhiệm vụ giảng dạy của mình tại mỗinhà trường trong khi thực hiện sự cố vấn Đó là việc sắp xếp giờ dạy, lịch dạy

và điều kiện làm việc để giáo viên phát huy được năng lực làm việc của mình

* Chỉ đạo giáo viên nước ngoài thực hiện họat động dạy học tiếng Anh

- Quản lý giảng dạy hợp tác với giáo viên Hàn Quốc

Hợp tác giảng dạy với giáo viên Hàn Quốc là một nhiệm vụ bắt buộccủa giáo viên nước ngoài Trong hoạt động này thì giáo viên nước ngoài phảicùng lên kế hoạch giảng dạy với giáo viên Hàn Quốc Trao đổi kinh nghiệmgiảng dạy, đồng thời hợp tác xây dựng nội dung giảng dạy Chính vì thế, Tổtrưởng tổ chuyên môn phải tổ chức các buổi họp chuyên môn để phổ biếnnhững kế hoạch hoạt động của Tổ để cho giáo viên biết lịch hoạt động Vai tròcủa Tổ trưởng tổ bộ môn không chỉ là điều phối sự hợp tác của đội ngũ giáoviên mà còn phải kiểm tra, giám sát hoạt động làm việc của họ Vì chính trongquá trình làm việc, mỗi giáo viên sẽ có ý kiến riêng về nội dung dạy hayphương pháp dạy cho nên để đưa đến được sự thống nhất là rất khó Chính vìthế trong mỗi lần sinh hoạt tổ chuyên môn, Tổ trưởng tổ bộ môn phải trực tiếptriển khai lịch làm việc cũng như những nội dung dạy học sẽ tiến hành chotừng đối tượng học sinh, đồng thời yêu cầu giáo viên Hàn Quốc cũng nhưgiáo viên nước ngoài phải đưa ra được kế hoạch giảng dạy của bản thân cũngnhư của nhóm (nếu có sự hợp tác)

- Quản lý các hoạt động tình nguyện khác của giáo viên nước ngoài.Thông thường mỗi giáo viên nước ngoài được tuyển dụng tại nhà

trường Hàn Quốc sẽ làm nhiệm vụ chính là giảng dạy Tuy nhiên trong nhữngtrường hợp đặc biệt, giáo viên nước ngoài có thể thực hiện các nhiệm kháctheo sự phân công của Bộ Giáo dục Khoa học và Công nghệ hoặc nhà trường.Chính vì thế một nội dung cần phải quản lý đó chính là các hoạt động tìnhnguyện khác của giáo viên nước ngoài Để làm tốt công việc này thì Tổtrưởng Tổ bộ môn cần có kế hoạch hoạt động cho từng giáo viên Hơn thế nữamỗi giáo viên cần phải được phổ biến nhiệm vụ cho từng giáo viên để họ sắpxếp lịch làm việc Đối với mỗi hoạt động, nhiệm vụ của từng giáo viên làkhác nhau cho nên việc sắp xếp công việc phù hợp là rất quan trọng Đặc biệt

ở Hàn Quốc nhấn mạnh sự công bằng trong nhiệm của mỗi giáo viên (theothỏa thuận trước khi làm việc), cho nên sự phân công nhiệm vụ cũng phảicông bằng và phù hợp với tất cả giáo viên người nước ngoài Quản lý nộidung này tương đương với việc tạo điều kiện cho giáo viên nước ngoài thamgia vào các hoạt động tập thể với nhà trường nhưng đồng thời cũng làm tăngtrách nhiệm gắn kết của giáo viên nước ngoài với nhà trường

- Quản lý hoạt động dạy học của giáo viên nước ngoài

Hầu hết những giáo viên nước ngoài tham gia giảng dạy tại các trườngtiểu học đều tuân theo lịch giảng dạy và chương trình làm việc giống các giáoviên trong nước Chính vì thế việc quản lý hoạt động dạy học của họ cũng gầngiống với quản lý đội ngũ giáo viên trong nước Đối với hoạt động dạy họcthiên về hình thành các kỹ năng nghe, nói và đọc cho học sinh thì các bài dạycủa giáo viên nước ngoài thường được tổ chức dưới dạng các trò chơi, hoạtđộng tập thể Vì thế, với mỗi tiết học của giáo viên người nước ngoài, việckiểm soát học sinh và đánh giá học sinh khó khăn hơn Điều này đòi hỏi họphải có khả năng quan sát hay tổ chức và điều khiển lớp học cao Cũng từ đócán bộ quản lý phải có những tác động cần thiết để giáo viên nước ngoài thựchiện đảm bảo giới hạn thời gian giờ dạy cũng như chất lượng của giờ dạy

* Kiểm tra hoạt động dạy học tiếng Anh của giáo viên nước ngoài

Tổ trưởng tổ bộ môn phải là người kiểm tra sổ thiết kế bài giảng củagiáo viên Đồng thời, có sự thu hồi thông tin ngược từ học sinh và những giáoviên khác để biết được nội dung dạy học của giáo viên nước ngoài có đi theođúng tiến trình và đảm bảo yếu tố giáo dục Chính vì thế, để quản lý đượchoạt động dạy học (hoạt động chủ yếu của giáo viên) đối với giáo viên nướcngoài thì Tổ trưởng tổ bộ môn phải sát sao quan tâm đến tiến trình làm việccủa giáo viên Ngoài ra nên áp dụng các biện pháp quan sát thường xuyên đểđánh giá được chất lượng dạy học của giáo viên là người nước ngoài Nhưngkhông vì thế mà làm cho họ mất sự tự do trong khi giảng dạy bởi đa phần cácgiáo viên nước ngoài họ không ưa sự ràng buộc Trong trường hợp này thì sựmềm dẻo và linh hoạt trong quản lý là rất cần thiết

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động dạy Tiếng Anh của nước ngoài ở trường tiểu học

1.4.1 Các yếu tố chủ quan

1.4.1.1 Năng lực của tổ trưởng tổ chuyên môn

Tổ trưởng tổ chuyên môn là người trực tiếp quản lý đội ngũ giáo viêntrong đó có giáo viên người nước ngoài Trong vấn đề chuyên môn cũng nhưcông tác quản lý Tổ trưởng tổ chuyên môn đều đóng vai trò quyết định Tổtrưởng tổ chuyên môn là những người có năng lực chuyên môn cao cho nên

họ nhìn nhận và đánh giá được khả năng giảng dạy của đội ngũ giáo viênngười nước ngoài Từ đó họ có cách sắp xếp, bố trí công việc cho đội ngũgiáo viên này Chính vì thế năng lực của Tổ trưởng tổ chuyên môn sẽ quyếtđịnh trực tiếp tới vấn đề quản lý đội ngũ giáo viên nước ngoài

Tổ trưởng tổ chuyên môn phải là người sắp xếp, bố trí nguồn lực giáoviên cho tổ mà mình phụ trách Đối với bộ môn tiếng Anh có thêm đội ngũ