Quản lý bồi dưỡng kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục thanh niên học sinh cho cán bộ đoàn trường THPT huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHẠM QUANG ĐĂNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THA

Trang 1

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHẠM QUANG ĐĂNG

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG TỔ CHỨC

CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THANH NIÊN HỌC SINH CHO CÁN BỘ ĐOÀN TRƯỜNG THPT HUYỆN PHÙ NINH,

TỈNH PHÚ THỌ

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2015

Trang 2

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHẠM QUANG ĐĂNG

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG TỔ CHỨC

CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THANH NIÊN HỌC SINH CHO CÁN BỘ ĐOÀN TRƯỜNG THPT HUYỆN PHÙ NINH,

TỈNH PHÚ THỌ Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS PHAN HỮU THAM

THÁI NGUYÊN - 2015

Trang 3

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn i

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của tôi, các kết quả nghiên cứu là trung thực và chƣa đƣợc công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Tác giả

Phạm Quang Đăng

Trang 4

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ii

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình học tập, chọn đề tài cũng như thực hiện luận văn Thạc sỹ chuyên ngành Quản lý giáo dục, tác giả luôn nhận được sự quan tâm, giúp đỡ, tạo điều kiện về nhiều mặt Xin trân trọng cảm ơn TS Phan Hữu Tham, người hướng dẫn khoa học, luôn tận tình và động viên giúp đỡ cho tác giả nghiên cứu và hoàn thành luận văn này Xin tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới các giáo sư, phó giáo sư, tiến sĩ đã quan tâm nhiệt tình góp ý cho tác giả trong quá trình thực hiện luận văn

Xin trân trọng cảm ơn Phòng đào tạo (sau đại học), Khoa Tâm lý giáo dục Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên, các thầy cô giáo đã giảng dạy và tạo điều kiện thuận lợi nhất trong quá trình học tập, nghiên cứu và rèn luyện tại nhà trường

Xin chân thành cảm ơn Ban thường vụ Huyện đoàn Phù Ninh; Lãnh đạo các trường THPT; cán bộ, ĐVTN các trường THPT huyện Phù Ninh; các bạn cùng lớp Cao học Quản lý giáo dục Khoá 21a - Khoa Tâm lý giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên đã động viên giúp đỡ trong quá trình học tập và cộng tác giúp tác giả hoàn thành luận văn này

Trong luận văn này, tác giả muốn trao đổi cùng quý bạn đọc về biện pháp quản

lý bồi dưỡng kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục thanh niên học sinh cho đội ngũ cán bộ đoàn trường THPT huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ Hy vọng rằng nó có thể góp phần giúp bạn đọc hiểu thêm một phần về công tác này

Mặc dù đã hết sức cố gắng nhưng luận văn này không khỏi còn những hạn chế Tác giả tha thiết mong quý bạn đọc thông cảm và đóng góp ý kiến

Xin trân trọng cảm ơn!

Phú Thọ, tháng 4 năm 2015

Tác giả

Phạm Quang Đăng

Trang 5

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn iii

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

KÝ HIỆU VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

DANH MỤC CÁC HÌNH vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

5 Giả thuyết khoa học 3

6 Phạm vi và giới hạn nghiên cứu 3

7 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài 3

8 Phương pháp nghiên cứu 4

9 Cấu trúc luận văn 4

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THANH NIÊN HỌC SINH CHO CÁN BỘ ĐOÀN TRƯỜNG THPT 6

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 6

1.2 Một số khái niệm cơ bản trong đề tài 8

1.2.1 Khái niệm bồi dưỡng 8

1.2.2 Khái niệm kỹ năng 8

1.2.3 Khái niệm kỹ năng tổ chức 10

1.2.4 Hoạt động giáo dục thanh niên học sinh ở trường THPT 13

1.2.5 Bồi dưỡng kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục TN HS trường THPT 15

1.2.6 Cán bộ Đoàn trường THPT 16

Trang 6

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn iv

1.3 Một số vấn đề lý luận cơ bản về công tác Đoàn TNCS Hồ Chí Minh trong trường trung học phổ thông 17 1.3.1 Quan điểm cơ bản của Chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh và

Đảng cộng sản Việt Nam về vị trí, vai trò, nhiệm vụ của Đoàn TNCS

Hồ Chí Minh 17 1.3.2 Vị trí, vai trò, nhiệm vụ của BCH Huyện Đoàn TNCS Hồ Chí Minh 18 1.3.3 Vị trí, vai trò, nhiệm vụ của BCH Đoàn trường THPT 20 1.4 Một số vấn đề lý luận về bồi dưỡng kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục thanh niên học sinh cho cán bộ đoàn trường THPT 21 1.4.1 Mục đích bồi dưỡng kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục thanh niên

học sinh cho cán bộ Đoàn trường THPT 21 1.4.2 Nội dung bồi dưỡng kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục thanh niên

học sinh cho cán bộ Đoàn trường THPT 21 1.4.3 Phương pháp bồi dưỡng kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục thanh

niên học sinh cho cán bộ Đoàn trường THPT 22 1.4.4 Hình thức tổ chức bồi dưỡng kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục

thanh niên học sinh cho cán bộ Đoàn trường THPT 23 1.4.5 Kết quả bồi dưỡng kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục thanh niên

học sinh cho cán bộ Đoàn trường THPT 24 1.4.6 Những yếu tố ảnh hưởng đến công tác bồi dưỡng kỹ năng tổ chức các hoạt

động giáo dục thanh niên học sinh cho cán bộ Đoàn trường THPT 24 1.5 Một số vấn đề lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục thanh niên học sinh cho cán bộ Đoàn trường THPT 24 1.5.1 Xác định đối tượng bồi dưỡng kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục

thanh niên học sinh cho cán bộ Đoàn trường THPT 25 1.5.2 Lập kế hoạch bồi dưỡng kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục thanh

niên học sinh cho cán bộ Đoàn trường THPT 26 1.5.3 Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng tổ chức các hoạt động

giáo dục thanh niên học sinh cho cán bộ Đoàn trường THPT 26 1.5.4 Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục

thanh niên học sinh cho cán bộ Đoàn trường THPT 28

Trang 7

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn v

1.5.5 Tổ chức thực hiện nội dung chương trình và kế hoạch bồi dưỡng kỹ

năng tổ chức các hoạt động giáo dục thanh niên học sinh cho cán bộ

Đoàn trường THPT 28

1.5.6 Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả các lớp bồi dưỡng kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục thanh niên học sinh cho cán bộ Đoàn trường THPT 29

1.5.7 Những yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục TN HS cho cán bộ Đoàn trường THPT 30

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 31

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THANH NIÊN HỌC SINH CHO CÁN BỘ ĐOÀN TRƯỜNG THPT HUYỆN PHÙ NINH, TỈNH PHÚ THỌ 32

2 1 Giới thiệu về huyện Phù Ninh và Đoàn TN huyện Phù Ninh 32

2.1.1 Khái quát chung về huyện Phù Ninh 32

2.1.2 Giới thiệu về Đoàn TNCS Hồ Chí Minh huyện Phù Ninh và Đoàn TNCS Hồ Chí Minh khối trường THPT huyện Phù Ninh 33

2.2 Khái quát về khảo sát thực trạng quản lý bồi dưỡng kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục TN HS cho cán bộ Đoàn trường THPT huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ 38

2.2.1 Mục đích khảo sát 38

2.2.2 Nội dung khảo sát 38

2.2.3 Đối tượng khảo sát 38

2.2.4 Phương pháp khảo sát 39

2.2.5 Địa bàn khảo sát 39

2.2.6 Kết quả khảo sát 39

2.3 Cán bộ Đoàn trường THPT 39

2.4 Khảo sát thực trạng hoạt động bồi dưỡng kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục TN HS cho cán bộ Đoàn trường THPT huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ 50

2.4.1 Số lượng cán bô ̣ Đoàn được tham gia các lớp bồi dưỡng kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục TN HS cho cán bộ Đoàn trường THPT 50

2.4.2 Thờ i gian tổ chức bồi dưỡng kỹ năng tổ chức các hoa ̣t đô ̣ng giáo du ̣c TN HS cho cán bô ̣ Đoàn trường THPT 52

Trang 8

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn vi

2.4.3 Về chủ thể bồi dưỡng kỹ năng tổ chức các hoa ̣t đô ̣ng giáo dục TN HS

cho cán bô ̣ Đoàn trường THPT hiê ̣n nay 54 2.4.4 Về Nội dung bồi dưỡng kỹ năng tổ chức các hoa ̣t đô ̣ng giáo du ̣c TN HS

cho cán bô ̣ Đoàn trường THPT hiê ̣n nay 55 2.4.5 Về hình thức các lớp bồi dưỡng và phương pháp bồi dưỡng kỹ năng tổ

chức các hoa ̣t đô ̣ng giáo du ̣c TN HS cho cán bô ̣ Đoàn trường THPT

hiê ̣n nay 57 2.4.6 Chương trình bồi dưỡng kỹ năng tổ chức các hoa ̣t đô ̣ng giáo du ̣c TN HS

cho cán bô ̣ Đoàn trường THPT hiê ̣n nay 59 2.5 Thực trạng quản lý bồi dưỡng kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục TN

HS cho cán bộ Đoàn trường THPT huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ 60 2.5.1 Thực trạng về xây dựng Kế hoạch bồi dưỡng kỹ năng tổ chức các hoạt

động giáo dục TN HS cho cán bộ Đoàn trường THPT 60 2.5.2 Thực trạng về tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng kỹ năng tổ chức

các hoạt động giáo dục TN HS cho cán bộ Đoàn trường THPT 62 2.5.3 Thực trạng về chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng kỹ năng tổ chức các hoạt

động giáo dục TN HS cho cán bộ Đoàn trường THPT 64 2.5.4 Thực trạng về kiểm tra đánh giá chất lượng bồi dưỡng kỹ năng tổ chức

các hoạt động giáo dục TN HS cho cán bộ Đoàn trường THPT 65 2.5.5 Ưu điểm, hạn chế trong công tác quản lý bồi dưỡng kỹ năng tổ chức các

hoạt động giáo dục TN HS cho cán bộ đoàn trường THPT huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ 68 2.5.6 Nguyên nhân hạn chế, những vấn đề đặt ra cho quản lý bồi dưỡng kỹ năng tổ

chức các hoạt động giáo dục TN HS cho cán bộ đoàn trường THPT huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ trong giai đoạn hiện nay 69 KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 71

Chương 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THANH NIÊN HỌC SINH CHO CÁN BỘ ĐOÀN CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN PHÙ NINH TỈNH PHÚ THỌ ĐÁP ỨNG NHU CẦU THANH VẬN HIỆN NAY 72

3.1 Các nguyên tắc để xây dựng biện pháp 72

Trang 9

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn vii

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo

dục TN HS cho cán bộ đoàn trường THPT huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ 72

3.2.1 Bồi dưỡng nhận thức cho cán bộ đoàn trường THPT huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ về tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục TN HS cho cán bộ đoàn các trường THPT huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ 72

3.2.2 Hoàn thiện nội dung chương trình bồi dưỡng kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục TN HS cho các đối tượng cán bộ đoàn trường THPT huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ có trình độ khác nhau 74

3.2.3 Đổi mới hình thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục TN HS cho cán bộ đoàn trường THPT huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ 76

3.2.4 Cải tiến công tác kiểm tra đánh giá kết quả bồi dưỡng kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục THN HS cho cán bộ đoàn các trường THPT huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ 78

3.2.5 Tăng cường quản lý giảng viên, học viên lớp bồi dưỡng và phối hợp các lực lượng tham gia bồi dưỡng kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục thanh niên học sinh cho cán bộ đoàn trường THPT huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ 80

3.2.6 Kiểm tra đánh giá kịp thời hiệu quả bồi dưỡng kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục thanh niên học sinh cán bộ đoàn các trường THPT và xác định nhu cầu bồi dưỡng tiếp theo 82

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 84

3.4 Khảo nghiệm mức độ cấp thiết, tính khả thi của các biện pháp 85

3.4.1 Tổ chức khảo nghiệm mức độ cấp thiết, tính khả thi của các biện pháp 85

3.4.2 Tổ chức thử nghiệm biện pháp 87

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 91

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 92

1 Kết luận 92

2 Khuyến nghị 94

TÀI LIỆU THAM KHẢO 96

Trang 10

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn viii

PHỤ LỤC 99

Trang 11

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn iv

KÝ HIỆU VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

Trang 12

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn v

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Số liệu thống kê tổng hợp cán bộ Đoàn trường THPT huyện Phù Ninh 40

Bảng 2.2 Số liệu thống kê tổng hợp số lượng cán bộ, ĐVTN trường THPT huyện Phù Ninh 41

Bảng 2.3 Số liệu thống kê cơ cấu và trình độ chuyên môn, lý luận chính trị cán bộ đoàn trường THPT huyện Phù Ninh 42

Bảng 2.4 Số liệu thống kê độ tuổi Cán bộ Đoàn trường THPT huyện Phù Ninh 44

Bảng 2.5 Số liệu thống kê về chế độ chính sách đối với cán bộ Đoàn trường THPT 46

Bảng 2.6 Cán bộ Đoàn tự đánh giá trình độ kỹ năng tổ chức 48

Bảng 2.7 ĐVTN đánh giá trình độ kỹ năng tổ chức của cán bộ Đoàn 49

Bảng 2.8 Số lượng cán bộ Đoàn tham gia số lớp bồi dưỡng kỹ năng 51

Bảng 2.9 Thời gian các lớp bồi dưỡng kỹ năng tổ chức cho cán bộ Đoàn 53

Bảng 2.10 Chủ thể bồi dưỡng kỹ năng tổ chức cho cán bộ Đoàn 54

Bảng 2.11 Ý kiến cán bộ Đoàn về nội dung bồi dưỡng kỹ năng tổ chức 55

Bảng 2.12 Ý kiến của học viên về những hình thức bồi dưỡng kỹ năng tổ chức cho cán bộ Đoàn 57

Bảng 2.13 Ý kiến của học viên về những phương pháp áp dụng trên các lớp bồi dưỡng kỹ năng tổ chức cho cán bộ Đoàn 58

Bảng 2.14 Ý kiến của các đối tượng về mức độ chương trình bồi dưỡng kỹ năng cho cán bộ đoàn 59

Bảng 2.15 Ý kiến của lãnh đạo , chuyên viên trung tâm bồi dưỡng chính trị , cán bộ Huyện đoàn , Bí thư đoàn trường THPT về mức độ quản lý xây dựng kế hoạch bồi dưỡng kỹ năng tổ chức cho cán bộ Đoàn 61

Bảng 2.16 Ý kiến của các đối tượng về mức độ quản lý thực hiện kế hoạch bồi dưỡng kỹ năng tổ chức cho cán bộ đoàn 63

Bảng 2.17 Ý kiến của lãnh đạo , chuyên viên trung tâm bồi dưỡng chính trị , cán bộ Huyện đoàn , Bí thư đoàn trường THPT về mức độ quản lý chỉ đạo triển khai hoạt động bồi dưỡng kỹ năng tổ chức cho cán bộ Đoàn 64

Trang 13

Bảng 2.18 Ý kiến của các đối tượng về các hình thức kiểm tra đánh giá kết quả

các lớp bồi dưỡng kỹ năng tổ chức cho cán bộ Đoàn 66 Bảng 2.19 Ý kiến của các đối tượng về quản lý kiểm tra đánh giá hoạt động bồi

dưỡng kỹ năng tổ chức cho cán bộ Đoàn 67 Bảng 3.1 Ý kiến của các đối tượng về tính cấp thiết, tính khả thi của các biện

pháp quản lý bồi dưỡng kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục TN

HS cho cán bộ Đoàn trường THPT 86 Bảng 3.2 Ý kiến của các đối tượng về hình thức bồi dưỡng kỹ năng tổ chức các

hoạt động giáo dục TN HS cho cán bộ Đoàn trường THPT thông qua hoạt động cụm thi đua khối trường THPT 88

Trang 14

DANH MỤC CÁC HÌNH

Hình 1.1 Sơ đồ mối quan hệ lẫn nhau giữa các thành phần kỹ năng tổ chức của

N.V Kuzmina 13

Hình 2.1 Sơ đồ cơ cấu tổ chức bộ máy Huyện đoàn Phù Ninh 35

Hình 2.2 Sơ đồ hệ thống cơ cấu tổ chức Đoàn trường THPT huyện Phù Ninh 36

Hình 2.3 Cán bộ Đoàn tự đánh giá trình độ kỹ năng tổ chức của cán bộ Đoàn 49

Hình 2.4 ĐVTN đánh giá trình độ kỹ năng tổ chức của cán bộ Đoàn 50

Hình 2.5 Thời gian các lớp bồi dưỡng kỹ năng tổ chức cho cán bộ Đoàn 53

Hình 2.6 Chủ thể bồi dưỡng kỹ năng tổ chức cho cán bộ Đoàn 54

Hình 3.1 Sơ đồ mối quan hệ các biện pháp quản lý bồi dưỡng kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục TN HS cho cán bộ Đoàn trường THPT 85

Trang 15

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 1

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong tiến trình lãnh đạo cách mạng, Đảng ta luôn luôn quan tâm đặc biệt đến công tác cán bộ và chăm lo xây dựng đội ngũ cán bộ Sinh thời Chủ tịch Hồ Chí

Minh đã khẳng định: “Cán bộ là cái gốc của mọi công việc”, “Muôn việc thành công

hay thất bại đều do cán bộ tốt hay kém” Nghị quyết Hội nghị lần thứ 3 BCH TW

(khoá VII) đã chỉ rõ: “Cán bộ có vai trò cực kỳ quan trọng hoặc kìm hãm hoặc thúc

đẩy tiến trình đổi mới” Trong đó, cán bộ đoàn là cán bộ kế cận của Đảng trực tiếp

làm công tác thanh, thiếu nhi, là nguồn cung cấp cán bộ cho cả hệ thống chính trị, là những người tham gia trực tiếp trong việc giáo dục thế hệ trẻ, là nhân tố then chốt quyết định đến sự vững mạnh của các tổ chức Đoàn, Hội, Đội; đồng thời tích cực tham gia xây dựng Đảng và chính quyền Do đó, cần phải xây dựng đội ngũ cán bộ đoàn vững mạnh trên các mặt công tác nhằm đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ công tác Đoàn và phong trào thanh, thiếu nhi trong giai đoạn mới

Cán bộ đoàn nói chung và trong trường THPT nói riêng lại có ý nghĩa vô cùng quan trọng Cán bộ đoàn thông qua hoạt động của mình để tổ chức các hoạt động nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cho Nhà trường, bồi dưỡng, giáo dục học sinh phát triển toàn diện: giỏi về tri thức khoa học và có hệ thống năng lực cơ bản để đáp ứng yêu cầu

xã hội, góp phần đào tạo nguồn nhân lực trẻ vừa “hồng” vừa “chuyên” phục vụ sự

nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước Vì vậy, hoạt động giáo dục ở trường THPT không chỉ là những hoạt động trong giờ lên lớp mà phải gồm cả hoạt động ngoài giờ lên lớp Vậy nên, bồi dưỡng các kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục thanh niên học sinh cho cán bộ đoàn trường THPT là một nội dung quan trọng, thường xuyên được các cấp bộ Đoàn tập trung thực hiện với quan điểm: vừa chú trọng chất lượng, vừa mở rộng phạm vi bồi dưỡng cán bộ nhằm xây dựng đội ngũ cán bộ đoàn có đủ trình độ, năng lực và đảm bảo về số lượng để đảm đương nhiệm vụ theo yêu cầu Tuy nhiên, trong thời gian qua, công tác quản lý bồi dưỡng kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục thanh niên học sinh cho cán bộ đoàn trường THPT vẫn còn nhiều bất cập, thiếu tập trung, chưa hoàn thiện, chỉ giải quyết được những yêu cầu trước mắt

mà chưa đáp ứng được mục tiêu cơ bản, lâu dài; Một bộ phận cán bộ đoàn, sau khi được bồi dưỡng chưa được phát huy tốt, vẫn còn lúng túng trong các hoạt động phong

Trang 16

trào, chưa chủ động, sáng tạo trong công việc Mặt khác, cán bộ đoàn các trường THPT hiện nay đa phần không qua đào tạo công tác thanh vận, cán bộ được tuyển vào ngành Giáo dục là sinh viên sư phạm tốt nghiệp các trường Cao đẳng, Đại học và là học sinh đang học tại trường, hầu hết là kiêm nhiệm và thường xuyên có sự luân chuyển

Để đáp ứng nhu cầu công tác thanh vận hiện nay, người cán bộ đoàn cần được bồi dưỡng một cách toàn diện với những nội dung phù hợp theo vị trí công tác, với đặc thù từng đối tượng, phù hợp với điều kiện tổ chức của đơn vị Do đó, công tác bồi dưỡng kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục thanh niên học sinh cho cán bộ đoàn cần tập trung vào những nội dung cơ bản như: Kỹ năng tổ chức các hoạt động tập thể, sinh hoạt, hội họp, diễn đàn, tọa đàm, hội thi, hội diễn, kỹ năng hoạt động

xã hội…; kinh nghiệm thực tiễn; đáp ứng với yêu cầu mới của Đoàn trong giai đoạn hiện nay là yêu cầu bức thiết; đội ngũ cán bộ đoàn mạnh là yếu tố quyết định thực hiện thắng lợi mục tiêu nhiệm vụ của Đoàn trong thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

Với những lý do nêu trên Để nâng cao kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục

thanh niên học sinh cho cán bộ Đoàn trường THPT tôi chọn đề tài: “Quản lý bồi

dưỡng kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục thanh niên học sinh cho cán bộ đoàn trường THPT huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ” làm vấn đề nghiên cứu cho

luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu, xây dựng cơ sở lý luận của công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục thanh niên học sinh cho cán bộ đoàn trường THPT

- Phân tích thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục thanh niên học sinh cho cán bộ đoàn trường THPT huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ

Trang 17

- Đưa ra các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục thanh niên học sinh cho cán bộ đoàn trường THPT huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ nhằm nâng cao nghiệp vụ công tác cán bộ đoàn trường THPT trong huyện để đáp ứng nhu cầu công tác thanh vận hiện nay

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động quản lý bồi dưỡng kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục thanh niên học sinh cho cán bộ đoàn ở trường THPT

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục thanh niên học sinh cho cán bộ đoàn trường THPT huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ

5 Giả thuyết khoa học

Công tác tổ chức các hoạt động giáo dục thanh niên học sinh của cán bộ Đoàn trường THPT còn có những lúng túng, bất cập Nếu đề suất được các biện pháp quản

lý bồi dưỡng kỹ năng tổ chức các hoạt động nói trên sẽ góp phần nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục thanh niên học sinh

6 Phạm vi và giới hạn nghiên cứu

Công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục thanh niên học sinh cho cán bộ đoàn các trường THPT

Địa bàn nghiên cứu các trường THPT huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ

Thời gian nghiên cứu: Từ năm 2012 – 2014

Khách thể khảo sát: Cán bộ Huyện đoàn 03 người; cán bộ trung tâm bồi dưỡng chính trị 04 người; cán bộ quản lý trường THPT 03 người; cán bộ Đoàn trường THPT

Trang 18

7.2 Ý nghĩa thực tiễn

Luận văn đánh giá được thực trạng công tác quản lý bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ đoàn các trường THPT trong huyện, phát hiện ra những hạn chế cần khắc phục và từ đó hoàn thiện, đổi mới biện pháp quản lý bồi dưỡng cán bộ đoàn trong các trường THPT cho hợp lý hơn và có tính khả thi cao

8 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện có hiệu quả các nhiệm vụ nghiên cứu đề ra, tác giả sử dụng một

số phương pháp dưới đây:

8.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận

- Phương pháp phân tích và tổng hợp lý thuyết

- Phương pháp hệ thống hóa

Bằng các phương pháp trên để nghiên cứu các Chỉ thị, Nghị quyết, các văn kiện của Đảng và Nhà nước, của TW Đoàn về công tác quản lý nguồn nhân lực, quản lý đội ngũ cán bộ đoàn các trường THPT; tham khảo, phân tích các tài liệu khoa học, sách báo có liên quan đến vấn đề nghiên cứu

8.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp phỏng vấn, lấy ý kiến chuyên gia

- Phương pháp điều tra viết bằng anket

Bằng các phương pháp trên để trao đổi, trò chuyện, hệ thống bảng hỏi với cán

bộ quản lý, ĐVTN, cán bộ Đoàn để thu thập những thông tin về bồi dưỡng, quản lý bồi dưỡng KNTC các hoat động giáo dục TN HS cho cán bộ đoàn trường THPT và khảo nghiệm, thử nghiệm các biện pháp đề xuất

8.3 Phương pháp thống kê toán học

Dùng phương pháp này để xứ lý kết quả nghiên cứu các phương pháp nghiên cứu khác mang lại

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, phần kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo

và phục lục, luận văn được trình bày thành 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận của quản lý bồi dưỡng kỹ năng tổ chức các hoạt động

giáo dục thanh niên học sinh cho cán bộ đoàn trường THPT

Trang 19

Chương 2: Thực trạng quản lý bồi dưỡng kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo

dục thanh niên học sinh cho cán bộ đoàn trường THPT huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ

Chương 3: Một số biện pháp quản lý bồi dưỡng kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo

dục thanh niên học sinh cho cán bộ đoàn trường THPT huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ

Trang 20

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG

KỸ NĂNG TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THANH NIÊN

HỌC SINH CHO CÁN BỘ ĐOÀN TRƯỜNG THPT 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

Một trong những yếu tố quan trọng quyết định chất lượng và hiệu quả của hoạt động Đoàn và phong trào thanh niên chính là đội ngũ cán bộ đoàn Họ sẽ là người tham gia vào sự nghiệp giáo dục, tập hợp, đoàn kết thanh niên thành những con người

có đủ năng lực đáp ứng yêu cầu của xã hội hiện đại Để có được đội ngũ cán bộ đoàn

đủ mạnh, đáp ứng được yêu cầu đổi mới hiện nay, vấn đề bồi dưỡng kỹ năng tổ chức cho cán bộ đoàn là cần thiết và quan trọng Vấn đề này đã được các nhà lãnh đạo các cấp quan tâm, nhất là trong giai đoạn hiện nay Bồi dưỡng kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục thanh niên là một trong những đặc trưng cơ bản của người cán bộ đoàn Đó là một trong những kỹ năng cơ bản trong hệ thống kỹ năng công tác thanh niên, góp phần đổi mới nội dung, hình thức sinh hoạt thanh niên, giúp người cán bộ

tổ chức một cách có hiệu quả các hoạt động của Đoàn nhằm thực hiện nhiệm vụ chức năng của tổ chức mình và mang lại lợi ích thiết thực cho đoàn viên, thanh niên

Các nước trên thế giới, hay tại một số quốc gia Châu Á như: Trung Quốc, Hàn Quốc, Nhật Bản đã đưa ra nhiều ưu đãi đối với cán bộ làm công tác thanh niên, tìm kiếm các tài năng để đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ này

Ở Việt Nam, xác định được vai trò quan trọng về phát triển kĩ năng công tác cho thanh niên trước đòi hỏi của xã hội, tại Đại hội đại biểu Đoàn toàn quốc lần thứ IX, tổ

chức Đoàn đã đưa vào chương trình hành động của mình trong phong trào “4 đồng

hành cùng thanh niên lập thân lập nghiệp” trong đó có một nội dung quan trọng đó

là: “Đồng hành với thanh niên trong việc nâng cao kỹ năng xã hội, giúp thanh niên

hình thành kỹ năng cần thiết trong làm việc, giao tiếp và hoạt động xã hội” [28] Đây

là hướng đi đúng đắn sát thực với nhu cầu của thanh niên và của xã hội và sẽ đem lại hiệu quả cao trong giáo dục thanh niên và uy tín của Đoàn

Mặc dù hiện nay, hệ thống các kỹ năng đã được đề cập đến nhiều trong các tài liệu (sách, báo, báo cáo, nghị quyết của Đoàn, Hội), đã khẳng định vai trò, tầm

Trang 21

quan trọng và nêu ra nhiều loại, nhóm kỹ năng của hệ thống kỹ năng công tác thanh niên như: Kỹ năng tổ chức hoạt động thanh thiếu niên của Phạm Đình Nghiệp (NXB Thanh niên, 2003); Kỹ năng nghiệp vụ công tác văn phòng của Đoàn thanh niên của Ban tổ chức Trung ương Đoàn (NXB Thanh niên, năm 2006); Kỹ năng công tác của cán bộ Hội LHTN Việt Nam của Hội đồng huấn luyện Trung ương Hội (NXB Thanh niên, năm 2006); Kỹ năng thiết kế các mô hình hoạt động Thanh thiếu niên của Trần Hoàng Trung (NXB Văn hóa Thông tin, năm 2007); Kỹ năng và Phương pháp công tác thanh niên của Dương Tự Đam (NXB Thanh niên, năm 2009); Kỹ năng tổ chức các hoạt động công tác thanh thiếu niên của Phạm Đình Nghiệp và Lê Văn Cầu (NXB Thanh niên, năm 2010)… Nhưng thực tế, các tài liệu trên chưa nhiên cứu sâu, cụ thể

về vấn đề về quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục thanh niên cho đội ngũ cán bộ đoàn trường học

Trải qua các giai đoạn phát triển của đất nước, vấn đề bồi dưỡng được nâng lên một tầm cao mới Thủ tướng Chính phủ đã có quyết định số 2264/QĐ-TTg ngày 16

tháng 12 năm 2014 “về việc phê duyệt Đề án đào tạo, bồi dưỡng cán bộ Đoàn TNCS

Hồ Chí Minh giai đoạn 2015-2020” Các cấp bộ Đoàn đã tập trung hơn vào việc cử

cán bộ đoàn đi học nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ…

Quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục thanh niên cho cán bộ đoàn trường THPT là một hoạt động không thể thiếu được trong công tác Đoàn và phong trào thanh thiếu niên Các vấn đề liên quan đến quản lý hoạt động bồi dưỡng cán bộ đoàn trường THPT được các cấp bộ đoàn quan tâm, không ít chuyên gia đề cập tới

Những năm gần đây, được sự quan tâm, chỉ đạo của các cấp uỷ Đảng và sự phối hợp chặt chẽ của các ngành, công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục thanh niên học sinh cho cán bộ Đoàn trường THPT

đã đạt được nhiều kết quả Tuy nhiên, việc bồi dưỡng nguồn cán bộ để thay thế còn chưa chưa kịp thời; một bộ phận cán bộ Đoàn còn bất cập về trình độ, kiến thức, năng lực tổ chức thực hiện, đặc biệt là kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục thanh niên học sinh Công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục thanh niên học sinh cho cán bộ Đoàn trường THPT vẫn còn có những khó khăn, hạn chế… Do đó, việc đưa ra các biện pháp quản lý hoạt

Trang 22

động bồi dưỡng kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục thanh niên học sinh cho cán bộ Đoàn trường THPT là rất cần thiết

1.2 Một số khái niệm cơ bản trong đề tài

1.2.1 Khái niệm bồi dưỡng

Theo Đại từ điển tiếng Việt: Bồi dưỡng là làm cho tăng thêm năng lực hoặc phẩm chất [22] Như vậy, có thể hiểu: bồi dưỡng chính là quá trình bổ sung tri thức

và kỹ năng nhằm tăng cường về năng lực và phẩm chất

Theo UNESCO định nghĩa bồi dưỡng với ý nghĩa nâng cao nghề nghiệp Quá trình này chỉ diễn ra khi cá nhân và tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến thức hoặc kỹ năng chuyên môn nghiệp vụ của bản thân nhằm đáp ứng nhu cầu lao động nghề nghiệp

Nguyễn Minh Đường cùng nhóm tác giả đề tài KX 07 - 14 cho rằng bồi dưỡng

có thể coi là quá trình cập nhật kiến thức và kỹ năng còn thiếu hoặc đã lạc hậu trong một cấp học, bậc học và thường xuyên được xác nhận bằng một chứng chỉ [13] Mục đích bồi dưỡng nhằm nâng cao phẩm chất và năng lực chuyên môn để người lao động có cơ hội củng cố, mở mang hoặc nâng cao hệ thống tri thức, kỹ năng

kỹ xảo chuyên môn nghiệp vụ có sẵn nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc đang làm

Bồi dưỡng thực chất là bổ sung “bồi đắp” những thiếu hụt về tri thức, cập nhật cái mới trên cơ sở “nuôi dưỡng” những cái cũ còn phù hợp để mở mang có hệ thống những tri thức, kỹ năng, nghiệp vụ, làm giàu vốn hiểu biết, nâng cao hiệu quả lao động

Chúng ta đang phấn đấu xây dựng một xã hội học tập với phương châm “giáo

dục thường xuyên”, “học tập suốt đời” thì đào tạo, bồi dưỡng là quá trình thống nhất

Bồi dưỡng là sự tiếp nối quá trình đào tạo chứ không phải là khởi đầu; cũng có khi bồi dưỡng lại tạo ra tiền đề về tiêu chuẩn cho quá trình đào tạo chính quy ở bậc cao hơn trong lĩnh vực cụ thể

Như vậy theo tác giả: Bồi dưỡng là trang bị, cập nhật, bổ túc thêm một số kiến

thức, kỹ năng cần thiết, nâng cao hiểu biết sau khi đã được đào tạo cơ bản, cung cấp thêm những kiến thức còn thiếu hoặc đã lạc hậu về chuyên môn chuyên ngành cụ thể, mang tính ứng dụng

1.2.2 Khái niệm kỹ năng

Trang 23

Khi nghiên cứu về kỹ năng, các nhà tâm lý học thường quan niệm kỹ năng là phương thức thực hiện hành động phù hợp với mục đích và điều kiện hành động mà con người đã nắm vững hay kỹ năng nghiêng về mặt kỹ thuật của hành động V.A.Cruchetxki quan niệm kỹ năng là sự thực hiện một hành động hay một hoạt động nào đó nhờ sử dụng những thủ thuật hay những phương thức đúng đắn [5] Theo ông, chỉ cần nắm vững cách thức hành động là con người đã có kỹ năng chứ không cần tính đến kết quả của hành động

Nhiều nhà nghiên cứu đã đi sâu phân tích kỹ năng trong mối quan hệ với tri thức, kỹ xảo và năng lực Người có kỹ năng không chỉ hành động có kết quả trong một hoàn cảnh cụ thể mà còn phải đạt được những kết quả tương tự trong những điều kiện khác nhau [3] Như vậy kỹ năng vừa có tính ổn định lại vừa mềm dẻo

Đa số các tác giả Việt Nam như Nguyễn Ánh Tuyết, Ngô Công Hoàn, Trần Quốc Thành, Nguyễn Thạc, Hoàng Anh… cũng có quan niệm cho rằng kỹ năng là khả năng của con người sử dụng các kiến thức và kỹ xảo của mình một cách có kết quả trong quá trình hoạt động nhận thức và hoạt động thực tiễn Muốn có kỹ năng trước hết cần nắm vững tri thức về các thao tác cấu thành hành động và cần có những kinh nghiệm đã có phù hợp

Tác giả Đặng Thành Hưng đã có quan điểm mới về vấn đề kỹ năng Dựa trên các nghiên cứu về khoa học tâm lý và khoa học giáo dục, tác giả đã khẳng định kỹ năng phải là những hành động thực tiễn chứ không phải là khả năng tiềm ẩn, không phải là những hành vi tự động hóa ở con người Kỹ năng là một dạng hành động được thực hiện tự giác dựa trên những tri thức về công việc, khả năng vận động và những điều kiện sinh học – tâm lí khác của cá nhân (chủ thể có kỹ năng đó) như nhu cầu, tình cảm, ý chí, tính tích cực cá nhân để đạt được kết quả theo mục đích, tiêu chí đã định hoặc mức độ thành công theo chuẩn hay qui định [14] Tác giả đã nhấn mạnh kỹ năng phải là cái có thật, đã được thực hiện chứ không phải là khả năng có thể có ở mỗi cá nhân

Tác giả Đặng Thành Hưng đã chỉ rõ bản chất của kỹ năng chính là những hành vi, hành động được cá nhân thực hiện tự giác và thành công xét theo những yêu cầu, quy tắc, tiêu chuẩn nhất định Vì kỹ năng là một dạng hành động nên kỹ năng bao gồm một

Trang 24

hệ thống các thao tác hay kỹ thuật cấu thành hành động, trình tự thực hiện các thao tác, quá trình điều chỉnh hành động và nhịp độ, cơ cấu thời gian thực hiện hành động

Từ các phân tích trên, tác giả nhận thấy để hình thành và phát triển kỹ năng về một lĩnh vực hoạt động nào đó cần hội đủ các yếu tố sau:

+ Chủ thể hành động phải có tri thức và kinh nghiệm về cách thức thực hiện hành động: Mục đích, điều kiện, trình tự thực hiện các thao tác hành động…

+ Chủ thể phải thực hiện được những hành động có ý thức dựa trên sự vận dụng những tri thức và kinh nghiệm đã có về lĩnh vực hoạt động đó vào trong từng trường hợp

cụ thể, có sự kết hợp các yếu tố tâm lý khác như thái độ, tình cảm, động cơ cá nhân, ý chí + Sau khi thực hiện kỹ năng phải đạt được kết quả theo mục tiêu đặt ra

+ Có thể đạt kết quả tương tự trong những điều kiện đã thay đổi

Như vậy theo quan niệm của tác giả: “Kỹ năng là những dạng hành động dựa

trên sự vận dụng có kết quả những tri thức và kinh nghiệm đã có vào thực tiễn nhằm

đạt được những mục tiêu đề ra”

1.2.3 Khái niệm kỹ năng tổ chức

Theo Đại từ điển tiếng Việt: tổ chức là sắp xếp các bộ phận cho ăn nhịp với nhau để toàn bộ là một cơ cấu nhất định [22]

Theo tài liệu bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đoàn, Hội, Đội của Trung ương

Đoàn: “Kỹ năng tổ chức là sự tổng hợp của hệ thống các thao tác (tư duy và hành vi)

đã được qui trình hoá Kỹ năng tổ chức nói lên năng lực của người tổ chức có thể hành động có hiệu quả trong những tình huống cụ thể Người có kỹ năng tổ chức là người thực hiện có kết quả các hành động tổ chức bằng cách vận động những tri thức

về công tác tổ chức vào việc tổ chức một hoạt động cụ thể, biết lựa chọn và thực hiện những phương thức hành động phù hợp với mục đích đặt ra trong những điều kiện nhất định Kỹ năng tổ chức được hình thành và phát triển khi và chỉ khi người tổ chức có tri thức, có kinh nghiệm tổ chức, biết vận dụng những hiểu biết và kinh nghiệm đó vào hoạt động thực tiễn” [27, tr.20]

Nhà tâm lý học L.I Umanxki đưa ra khái niệm: “Tổ chức nghĩa là làm cho một tập hợp, một hiện tượng, một quá trình nào đó trở thành một hệ thống, là sự sắp xếp các

bộ phận thành một trình tự nhất định có quan hệ qua lại với nhau” Ông đã đưa ra cấu trúc của hoạt động tổ chức gồm 9 bước như sau [31]: Nắm vững nhiệm vụ; Tính toán khả năng của các thành viên trong tập thể; Xác định phương tiện và điều kiện hành

Trang 25

động; Vạch kế hoạch; Phổ biến công việc và giao nhiệm vụ; Xác định các mối quan

hệ lẫn nhau trong tập thể; Lập các mối quan hệ với bên ngoài; Thực hiện nhiệm vụ; Tổng kết, đánh giá

L.I Umanxki cho rằng “Kỹ năng tổ chức là khả năng của người tổ chức làm việc có hiệu quả trong các tình huống khác nhau” [31]

N.V Kuzmina đặc biệt nghiên cứu sâu về hoạt động tổ chức của nhà sư phạm, bà

đã nêu ra cấu trúc hoạt động tổ chức gồm 5 thành phần: Thành phần nhận thức; Thành phần thiết kế; Thành phần kết cấu; Thành phần giao tiếp; Thành phần tổ chức [16] Muốn hoạt động tổ chức đạt kết quả, nhà tổ chức phải nắm vững và thực hiện tốt các hành động trong 5 thành phần trên của hoạt động tổ chức Có nghĩa là nhà tổ chức phải có các kỹ năng tổ chức

N.V Kuzmina đã đưa ra cấu trúc 5 thành phần chức năng của kỹ năng tổ chức là:

* Thành phần nhận thức:

Có thể nói đến một số kỹ năng cụ thể sau:

- Biết nghiên cứu nội dung và phương pháp tác động đến người khác

- Biết tìm hiểu những đặc điểm lứa tuổi và loại hình cá thể của người đó

- Biết tìm hiểu đặc điểm quá trình và kết quả hoạt động của bản thân, nhận ra những ưu điểm và khuyết điểm trong hoạt động của mình

* Thành phần thiết kế

Có thể nêu ra các kỹ năng sau:

- Biết dự kiến các hoạt động của người học

- Biết xây dựng kế hoạch giáo dục và giảng dạy trong suốt cả một thời kỳ công tác nhất định với người học có chú ý tới triển vọng và kết quả của kế hoạch này

- Biết thiết kế các biện pháp tác động giáo dục hứng thú học tập và hứng thú nghề nghiệp của người học

- Biết xây dựng các biện pháp kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập độc lập của người học

* Thành phần kết cấu

Được biểu hiện ở một số kỹ năng cơ bản sau:

- Biết lựa chọn và sắp xếp nội dung thông tin mà người học cần phải đạt được

Trang 26

- Dự kiến các hoạt động của người học mà qua đó họ sẽ lĩnh hội được những thông tin cần thiết

- Dự kiến các hoạt động và hành vi của bản thân nhà sư phạm sẽ phải như thế nào trong quá trình tác động qua lại với người học

* Thành phần giao tiếp

Bao gồm những kỹ năng sau:

- Biết thiết lập mối quan hệ qua lại đúng đắn với các chủ thể khác mà nhà giáo dục cần tác động

- Biết xây dựng mối quan hệ đúng đắn với người lãnh đạo (theo chiều dọc) và các đồng nghiệp (theo chiều ngang) trong hệ thống giáo dục

- Biết phối hợp hoạt động của mình với nhiệm vụ quốc gia được đề ra cho người lãnh đạo với tư cách là một công dân thực hiện nhiệm vụ đó

* Thành phần tổ chức

Trong thành phần cũng được thể hiện ở những kỹ năng cơ bản sau:

- Biết tổ chức thông tin trong quá trình thông báo cho người nghe

- Biết tổ chức các loại hoạt động của người học sao cho kết quả phù hợp với mục đích đề ra

- Biết tổ chức hoạt động và hành vi của mình trong quá trình tác động qua lại trực tiếp với người học

Các thành phần chức năng nói trên có mối quan hệ chặt chẽ với nhau và chung cho tất cả những người tham gia vào hệ thống giáo dục Trong các thành phần trên thì thành phần nhận thức là cái trục độc đáo trong 5 thành phần cấu trúc tâm lý của hoạt động sư phạm [23]

Nhận thức

Tổ chức thực hiện

Thiết kế

Trang 27

Hình 1.1 Sơ đồ mối quan hệ lẫn nhau giữa các thành phần kỹ năng tổ chức

Ví dụ: Kỹ năng tổ chức hoạt động dạy học, Kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục, Kỹ năng tổ chức bộ máy quản lý trong nhà trường…

Đây là khái niệm mà đề tài sử dụng làm công cụ nghiên cứu của mình

1.2.4 Hoạt động giáo dục thanh niên học sinh ở trường THPT

* Hoạt động giáo dục

Hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) và hoạt động dạy học là 2 bộ phận của hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) hướng đến sự phát triển toàn diện nhân cách cho học sinh Chức năng trội của dạy học là trang bị tri thức, kỹ năng, kỹ xảo và phát triển trí tuệ cho người học Còn chức năng trội của hoạt động giáo dục chính là giáo dục cho học sinh ý thức về hệ thống những chuẩn mực xã hội, hình thành thái độ, niềm tin vào những chuẩn mực đó, rèn luyện những hành vi, kỹ năng, thói quen hành động theo chuẩn mực mà xã hội đề ra

Hoạt động giáo dục trong phạm vi đề tài nghiên cứu thuộc nghĩa hẹp và là các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp; mục đích của hoạt động giáo dục là hướng vào

sự phát triển những phẩm chất nhân cách và kỹ năng hoạt động cho học sinh

Theo Điều lệ Trường trung học cơ sở, trường THPT và trường phổ thông có

nhiều cấp học của Bộ Giáo dục và Đào tạo: “Các hoạt động giáo dục bao gồm hoạt

động trong giờ lên lớp và hoạt động ngoài giờ lên lớp nhằm giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động” [4, tr 14]

Trang 28

Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là những hoạt động giáo dục được tổ chức ngoài giờ học các môn học nhằm góp phần hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh đáp ứng mục tiêu giáo dục đề ra;

Theo Điều lệ Trường trung học cơ sở, trường THPT và trường phổ thông có

nhiều cấp học của Bộ Giáo dục và Đào tạo: “Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên

lớp bao gồm các hoạt động ngoại khoá về khoa học, văn học, nghệ thuật, thể dục thể thao, an toàn giao thông, phòng chống tệ nạn xã hội, giáo dục giới tính, giáo dục pháp luật, giáo dục hướng nghiệp, giáo dục kỹ năng sống nhằm phát triển toàn diện và bồi dưỡng năng khiếu; các hoạt động vui chơi, tham quan, du lịch, giao lưu văn hoá, giáo dục môi trường; hoạt động từ thiện và các hoạt động xã hội khác phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh” [4, tr.14]

* Nội dung hoạt động giáo dục thanh niên học sinh của Đoàn thanh niên trong trường học:

Đoàn hoạt động mang tính phong trào, thường được tổ chức thành các chương trình hành động Các chương trình hành động này đưa vào trường học để gắn với nội dung giáo dục ngoài giờ lên lớp và các sinh hoạt chủ điểm trong nhà trường nên có những đặc điểm riêng

Hoạt động đoàn thanh niên của trường học là bộ phận hữu cơ của quá trình giáo dục Phương hướng công tác chủ yếu là giáo dục chính trị, tư tưởng đạo đức tổ chức những hoạt động công ích, tập thể và những hành vi xã hội cụ thể:

- Giáo dục ý thức chủ động, phương pháp học tập tích cực, phát huy tư duy sáng tạo, tìm hiểu, nghiên cứu khoa học, thực hành sáng tạo qua các hoạt động ngoại khóa, các câu lạc bộ năng khiếu

- Mở rộng hoạt động chính trị - xã hội, mở rộng phạm vi thực tế chính trị - xã hội của học sinh, tích cực xây dựng môi trường xanh, sạch, đẹp, an toàn và không có

tệ nạn, ma túy, bạo lực học đường, …

- Rèn luyện tư tưởng chính trị, đạo đức cho học sinh qua định hướng chính trị hình thành nhân cách người thanh niên trong công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa nước nhà Giáo dục ý thức chấp hành pháp luật, tính tổ chức, tính nguyên tắc, tinh thần tự phê bình và phê bình trong thanh niên

Trang 29

- Góp phần giáo dục tính kỷ luật học sinh, giữ gìn nền nếp, kỷ cương và trật tự trong học tập – sinh hoạt, đấu tranh chống tiêu cực trong học tập, nghiêm túc trong thi cử

Với những nội dung hoạt động trên, Đoàn góp phần tích cực vào việc chuẩn bị cho thanh niên một thứ hành trang vô cùng quý giá để bước vào cuộc sống, bảo vệ xây dựng Tổ quốc, đất nước ngày càng văn minh, giàu đẹp, xây dựng thành công Chủ

nghĩa xã hội

1.2.5 Bồi dưỡng kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục TN HS trường THPT

Hoạt động của con người chỉ có hiệu quả khi nó được tiến hành một cách có tổ chức, một cá nhân hoạt động có hiệu quả phải biết tự sắp xếp, bố trí kế hoạch hoạt động hợp lý Một nhóm người hay một tập thể muốn cùng hoạt động chung để đạt được mục tiêu đề ra lại càng cần có tổ chức Vì vậy, vấn đề tổ chức hoạt động và kỹ năng tổ chức hoạt động được nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu Theo L.I.Umanxki: “Kỹ năng tổ chức hoạt động là khả năng của người tổ chức làm việc có hiệu quả trong những tình huống khác nhau” [31] P.M.Kegientev nghiên cứu về

“Những nguyên tắc trong công tác tổ chức” đã nêu ra các kỹ năng chủ đạo của tổ chức hoạt động là: Kỹ năng tổ chức tập thể và các mối quan hệ trong tập thể; Kỹ năng lập kế hoạch công việc; Kỹ năng thống nhất công việc của cá nhân và của tập thể; Kỹ năng kiểm tra, đánh giá; Kỹ năng tính toán phương pháp tổ chức và ra chỉ thị kịp thời [15] Như vậy các tác giả cùng thống nhất quan điểm kỹ năng tổ chức hoạt động là sự vận dụng tri thức tổ chức vào thực tiễn hoạt động Tri thức tổ chức bao gồm những hiểu biết về công tác tổ chức, hiểu rõ mục đích, nhu cầu của hoạt động, đặc điểm cá nhân hay tập thể tham gia hoạt động, các quy tắc, các bước tổ chức, cách phối hợp, thương lượng với nhau… Trên cơ sở đó, con người vận dụng những tri thức tổ chức, kết hợp với những hiểu biết, kinh nghiệm về hoạt động để tổ chức hoạt động đạt hiệu quả mong muốn, kể cả trong những điều kiện hoạt động đã bị thay đổi Đó chính là có

kỹ năng tổ chức hoạt động

Bồi dưỡng kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục thanh niên học sinh cho cán

bộ Đoàn có thêm tri thức, kinh nghiệm, để áp dụng cụ thể vào từng hoạt động ngoài giờ lên lớp đạt hiệu quả cao nhất theo mục tiêu đề ra trong công tác điều hành, lãnh đạo, quản lý các công việc thực hiện Giúp cho cán bộ đoàn tăng khả năng chỉ đạo và

tổ chức thực hiện tốt các mặt công tác: các hoạt động ngoại khóa; các hoạt động vui

Trang 30

chơi, tham quan, du lịch, giao lưu văn hóa, giáo dục môi trường; hoạt động từ thiện; các hoạt động xã hội; công tác giáo dục chính trị tư tưởng; các phong trào hành động cách mạng của Đoàn; giáo dục chấp hành nội quy, quy chế học tập; giáo dục đạo đức, truyền thống; giáo dục hành vi ứng xử có văn hóa, chống bạo lực học đường…

Từ đó, tác giả quan niệm: “Bồi dưỡng kỹ năng tổ chức các hoạt đông giáo dục

thanh niên học sinh là trang bị, cập nhật, nâng cao về khả năng vận dụng có hiệu quả những tri thức, kinh nghiệm để chỉ đạo, điều hành, sắp xếp, tổ chức các hoạt động giáo dục nhằm đạt được nhiệm vụ phát triển toàn diện nhân cách cho thanh niên học sinh trong những điều kiện cụ thể và phù hợp”

+ Với vai trò, chức năng Nhà quản lý: Tổ chức thực hiện, xây dựng kế hoạch,

bố trí lực lượng, kiểm tra đôn đốc, đánh giá kết quả, khắc phục cải tiến

Quản lý: Chọn đúng việc; Làm đúng cách nhiệm vụ đã chọn; Tính đếm đến hao phí Kinh tế của nhiệm vụ

Quản lý tập thể: Xây dựng tinh thần thiện chí; Xây dựng tinh thần đồng đội; Xây dựng quy chế, nội quy tập thể

Quản lý Môi trường: Biết chớp thời cơ, biết cạnh tranh, biết tự vệ

Quản lý Công việc: Dám đãi ngộ, dám sử dụng người có tài, dám quyết

- Tham gia các hoạt động giáo dục: Là người thầy giáo – nhà sư phạm:

+ Nắm, tôn trọng quy luật phát triển tâm lý, tính cách, cá tính con người

+ Dựa vào quy luật phát triển nhận thức, phát triển tính cách tìm ra những phương pháp giáo dục có hiệu quả

+ Xây dựng uy tín không phải bằng quyền uy mà trên cơ sở tri thức, lòng nhân ái

- Người vận động thanh niên và các lực lượng xã hội giáo dục thanh niên: Là nhà hoạt động xã hội:

Trang 31

Gắn kết với cộng đồng; Huy động các nguồn lực xã hội; Lôi kéo, thuyết phục các lực lượng xã hội tham gia công tác giáo dục thanh thiếu niên

Theo Quy chế cán bộ Đoàn: Cán bộ Đoàn trường THPT là cán bộ đoàn, những người trực tiếp làm công tác Đoàn trong trường THPT có chức vụ từ Bí thư Chi đoàn trở lên, gồm: Bí thư chi đoàn (Bí thư chi đoàn học sinh và Bí thư chi đoàn giáo viên); Các

UV BCH Đoàn trường; Các UV BTV Đoàn trường; Bí thư, Phó Bí thư Đoàn trường Tiêu chuẩn cán bộ đoàn trong trường học theo Điều 12 Quy chế cán bộ Đoàn:

“Đối với học sinh, sinh viên: Học lực từ loại khá trở lên, đã được bồi dưỡng chương trình lý luận chính trị tương đương sơ cấp (trừ học sinh THPT, trung học cơ sở); Đối với cán bộ, giáo viên: Trình độ chuyên môn từ cao đẳng trở lên, trình độ lý luận chính trị từ sơ cấp trở lên Giữ chức vụ không quá 37 tuổi” [1, tr.7]

1.3 Một số vấn đề lý luận cơ bản về công tác Đoàn TNCS Hồ Chí Minh trong trường trung học phổ thông

1.3.1 Quan điểm cơ bản của Chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh và Đảng cộng sản Việt Nam về vị trí, vai trò, nhiệm vụ của Đoàn TNCS Hồ Chí Minh

Chính Mác đã gọi “Thanh niên là cội nguồn của sự sống, của dân tộc và giai cấp công nhân, là bộ xương của mỗi cơ thể dân tộc [6] Lênin đã khẳng định: “Ai nắm được thanh niên, người đó sẽ làm chủ được thế giới và theo một nghĩa nào đó có thể nói rằng nhiệm vụ thực sự xây dựng một xã hội Cộng sản chủ nghĩa chính là của thanh niên” [17]

Vì vậy, tổ chức Đoàn thanh niên được khẳng định là một trường học lớn của thanh niên, là nơi giáo dục lý tưởng đạo đức, lối sống cho thanh niên bước vào đời một cách vững chắc Qua đó thanh niên biết mình phải làm gì, làm như thế nào để thực sự phát huy những giá trị truyền thống của dân tộc, những thành quả của cách mạng Những tư tưởng của Mác, Ăngghen, Lênin là hết sức quý giá Điều quan trọng

là phải thấm nhuần tinh thần biện chứng khách quan, khoa học, tính chiến đấu trong học thuyết Mác- Lênin, vận dụng nó một cách thông minh, sáng tạo vào hoàn cảnh cụ thể phong trào thanh niên nước ta hiện nay

Nhận định về vị trí, vai trò, nhiệm vụ của Thanh niên, Bác khẳng định: “Thanh

niên là chủ tương lai của nước nhà Thật vậy, nước nhà thịnh hay suy, yếu hay mạnh,

Trang 32

phần lớn là do các thanh niên Thanh niên muốn làm chủ tương lai cho xứng đáng thì ngay hiện tại phải rèn luyện tinh thần và lực lượng của mình, phải làm việc để chuẩn

bị cho cái tương lai đó" [18, tr.84]

Đứng vững trên lập trường quan điểm chủ nghĩa Mác- Lênin, Đảng ta đã sớm đánh giá vị trí, vai trò của thanh niên và đã có đường lối đúng đắn vận động thanh niên tham gia đóng góp, cống hiến tài năng, sức lực và trí tuệ góp phần to lớn thực hiện đường lối của Đảng trong mọi thời ký cách mạng Nghị quyết 25 của Bộ chính trị khoá V(1985) đã chỉ rõ: “Làm tốt công tác thanh niên đã đảm bảo sự kế tục và phát triển không ngừng của chế độ ta, đảm bảo hiện tại cũng như tương lai tươi sáng của dân tộc Việt Nam” Tại Đại hội Đoàn toàn quốc lần thứ VIII tháng 12/2002, Tổng

Bí thư Nông Đức Mạnh đã đánh giá cao đóng góp của thanh niên, đồng thời chỉ rõ:

"Ngày nay nhiệm vụ lịch sử của thanh niên là phải ra sức học tập, nâng cao trí tuệ, tiến quân vào khoa học công nghệ và là lực lượng chủ yếu gánh vác sự nghiệp đổi mới, đẩy mạnh công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước"

Tóm lại, học thuyết Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh và Đảng cộng sản Việt Nam đều thống nhất trong việc đánh giá rất cao vai trò, vị trí của thanh niên, của Đoàn TNCS và của Đoàn TNCS Hồ Chí Minh trong cuộc cách mạng cải biến xã hội cũ, xây dựng xã hội mới tốt đẹp hơn

1.3.2 Vị trí, vai trò, nhiệm vụ của BCH Huyện Đoàn TNCS Hồ Chí Minh

Theo Điều lệ và Hướng dẫn thực hiện Điều lệ Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, Quy chế làm việc của BCH Huyện ủy; Quy chế làm việc của BCH Huyện đoàn:

BCH Huyện đoàn lãnh đạo theo nguyên tắc tập trung dân chủ BCH Huyện đoàn do Đại hội đại biểu cấp huyện bầu cử lập ra, thực hiện theo nguyên tắc tập thể lãnh đạo - cá nhân phụ trách; cá nhân phục tùng tổ chức, thiểu số phục tùng đa số; cấp dưới phục tùng cấp trên [8]

BCH Huyện đoàn là cơ quan lãnh đạo cao nhất giữa hai kỳ Đại hội đại biểu của Đoàn TNCS Hồ Chí Minh toàn huyện BCH có nhiệm vụ lãnh đạo, chỉ đạo và tổ chức thực hiện thắng lợi Nghị quyết Đại hội Đoàn toàn huyện trong cả nhiệm kỳ

BCH Huyện đoàn hoạt động dưới sự lãnh đạo trực tiếp của Huyện ủy, nguồn cung cấp cán bộ theo yêu cầu nhiệm vụ chính trị của Huyện ủy; Chịu sự chỉ đạo, định hướng,

Trang 33

kiểm tra, giám sát của BTV Tỉnh đoàn; phối hợp với UBND huyện, các cơ quan Nhà nước, các đoàn thể và tổ chức xã hội chăm lo giáo dục, đào tạo và bảo vệ TTN

Đối với các tổ chức xã hội của thanh niên và phong trào thanh niên: Đoàn giữ vai trò làm nòng cốt chính trị trong việc xây dựng tổ chức và hoạt động của Hội Liên hiệp Thanh niên Việt Nam, Hội Sinh viên Việt Nam và các thành viên khác của Hội Đối với Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh: giữ vai trò là người phụ trách Đội và có trách nhiệm xây dựng tổ chức Đội, lựa chọn, đào tạo, bồi dưỡng cán bộ làm công tác thiếu nhi; tạo điều kiện về cơ sở vật chất và tài chính cho hoạt động của Đội BCH Huyện đoàn có những nhiệm vụ cơ bản:

- Quyết định Quy chế hoạt động và chương trình làm việc của BCH Huyện Đoàn; Quy chế làm việc của Uỷ ban Kiểm tra Huyện Đoàn

- Quyết định và kiểm tra việc thực hiện các chủ trương, nhiệm vụ, chương trình công tác Đoàn và phong trào thanh thiếu nhi

- Quyết định chương trình công tác Đoàn và phong trào thanh thiếu nhi hàng năm Việc tổng kết, xây dựng chương trình công tác hàng năm Cụ thể hoá các Nghị quyết của Đảng, của Đoàn cấp trên

- Tổ chức các hoạt động nhằm thu hút, tập hợp thanh thiếu nhi vào tổ chức; phối hợp với các cơ quan có chức năng quyết những vấn đề có liên quan đến công tác của Đoàn và phong trào thanh thiếu nhi; tư vấn giới thiệu nghề nghiệp và việc làm cho ĐVTN; tổ chức tập huấn, bồi dưỡng cán bộ đoàn

- Chịu trách nhiệm chỉ đạo, tổ chức cho toàn thể cán bộ - Đoàn viên - Hội viên - Đội viên học tập thực hiện đúng theo đường lối chủ trương của Đảng; chính sách, pháp luật của Nhà nước, Nghị quyết của Đoàn trong suốt nhiệm kỳ

- Xem xét cho ý kiến các báo cáo định kỳ hàng năm của BTV, Uỷ ban Kiểm tra Huyện Đoàn

- Bầu BTV, Bí thư, Phó Bí thư Trung Huyện Đoàn; bầu Uỷ ban kiểm tra Huyện Đoàn và Chủ nhiệm Uỷ ban Kiểm tra Huyện Đoàn; lập ra Hội đồng Đội huyện Quyết định việc cho rút tên và bầu bổ sung các chức danh do Ban Chấp hành Huyện Đoàn bầu ra Quyết định kỷ luật và xem xét giải quyết khiếu nại kỷ luật theo quy định của Điều lệ Đoàn

Trang 34

- Quyết định triệu tập và chuẩn bị các văn kiện trình Đại hội, Hội nghị đại biểu Huyện Đoàn; giới thiệu nhân sự để bầu BCH Huyện Đoàn [9]

1.3.3 Vị trí, vai trò, nhiệm vụ của BCH Đoàn trường THPT

BCH Đoàn trường là cơ quan lãnh đạo cao nhất giữa hai nhiệm kỳ Đại hội Đại biểu của Đoàn trường Hoạt động theo nguyên tắc tập trung, dân chủ, tập thể lãnh đạo, cá nhân phụ trách [8] Hoạt động dưới sự lãnh đạo, chỉ đạo trực tiếp của Cấp ủy Đảng nhà trường và BTV Huyện đoàn Là thành viên trong hệ thống giáo dục của nhà trường, góp phần cùng nhà trường thực hiện tốt mục tiêu giáo dục và đào tạo Đại diện tổ chức Đoàn trường trực tiếp giáo dục, rèn luyện thực hiện quyền làm chủ và bảo vệ quyền lợi chính đáng của ĐVTN

BCH Đoàn trường chỉ đạo hệ thống từ trên xuống: Đoàn trường đến Chi đoàn

để thực hiện nhiệm vụ chung và nề nếp công tác đoàn viên qua việc phổ biến công tác, kiểm tra, đánh giá, phân loại thi đua khen thưởng chi đoàn lớp từng tháng, học

kỳ, cả năm

Thành lập và phát huy các đội, nhóm nòng cốt cấp trường trong các hoạt động của Đoàn trường

BCH Đoàn trường có các nhiệm vụ chủ yếu sau đây:

Quyết định phương hướng, nhiệm vụ, nội dung, biện pháp và các chỉ tiêu cơ bản trong từng thời gian để thực hiện tốt nghị quyết Đại hội Đoàn của Đoàn trường cũng như các chỉ thị, nghị quyết của BCH Huyện Đoàn và của chi bộ Đảng – BGH nhà trường Lãnh đạo các Chi đoàn thực hiện các chương trình công tác Đoàn và phong trào thanh niên trong trường

Phối hợp với các ban, ngành, các tổ chức Đoàn thể trong và ngoài trường để giải quyết những vấn đề có liên quan đến công tác Đoàn và phong trào thanh niên

Căn cứ Nghị quyết, chỉ thị của cấp uỷ Đảng, Đoàn cấp trên và Nghị quyết Đại hội Đoàn trường để chỉ đạo và tổ chức thực hiện tốt các mặt công tác: Công tác giáo dục chính trị tư tưởng, các phong trào hành động cách mạng của Đoàn Công tác xây dựng Đoàn, Đoàn tham gia xây dựng Đảng, chính quyền

Đảm bảo nghiêm túc chế độ báo cáo định kỳ với Đoàn cấp trên và góp ý cho sự chỉ đạo, lãnh đạo của Đoàn cấp trên Kiểm tra, đôn đốc hoạt động của các chi Đoàn

Trang 35

Thực hiện công tác tổ chức của Đoàn, phát triển đoàn viên, xây dựng văn kiện Đại hội cấp trường và các nội dung về Đại hội đoàn trường

1.4 Một số vấn đề lý luận về bồi dưỡng kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục thanh niên học sinh cho cán bộ đoàn trường THPT

1.4.1 Mục đích bồi dưỡng kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục thanh niên học sinh cho cán bộ Đoàn trường THPT

Bồi dưỡng để bổ sung, câ ̣p nhâ ̣t, củng cố và tăng thêm kiến thức, kỹ năng mới cho cán bộ Đoàn c òn thiếu hoặc đã lạc hậu và mở màn một cách có hệ thống những

kỹ năng , kinh nghiê ̣m đã có để tổ chức các hoạt động giáo dục thanh niên học sinh trong nhà trường có hiệu quả hơn

Nâng cao năng lực tham mưu, tổ chức thực hiện nhiệm vụ của cán bộ Đoàn; xây dựng đội ngũ cán bộ Đoàn có phẩm chất chính trị, đạo đức tốt, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ vững vàng, có năng lực lãnh đạo, quản lý đáp ứng vị trí, nhiệm vụ công tác, đạt tiêu chuẩn

Nâng cao khả năng đô ̣ng viên, thu hút tâ ̣p hợp ĐVTN và giải quyết các công viê ̣c, đưa tổ chức đến mu ̣c tiêu , biết dự đoán , lâ ̣p kế hoa ̣ch , tổ chức , chỉ huy, điều hành, phối hơ ̣p công viê ̣c và kiểm tra công viê ̣c

Nâng cao kỹ năng tổ chức các hoa ̣t đô ̣ng ngoài giờ lên lớp cho cán bộ Đoàn để sau quá trình tham gia mỗi thanh niên ho ̣c sinh sẽ có thêm những kỹ năng xã hô ̣i nói chung,

có nhận thức đúng về nhiê ̣m vu ̣ của người HS, từ đó nghiêm chỉnh chấp hành nền nếp học tập, rèn luyê ̣n, có đạo đức lối sống trong sáng , lành mạnh, đoàn kết giúp đỡ nhau trong ho ̣c tâ ̣p Giúp mỗi học sinh phát triển toàn diện về lao, đứ c, trí, thể, mỹ

1.4.2 Nội dung bồi dưỡng kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục thanh niên học sinh cho cán bộ Đoàn trường THPT

Các loại kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục cần bồi dưỡng cho cán bộ Đoàn trường THPT là một thể thống nhất để cán bộ Đoàn tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp đạt hiệu quả công tác giáo dục toàn diện cho học sinh

Như tác giả đã nêu, người cán bô ̣ Đoàn nói chung và cán bô ̣ Đoàn trường THPT nói riêng đòi hỏi rất nhiều kỹ năng Mă ̣t khác , các kỹ năng luôn luôn bổ sung cho nhau không tách rời nhau Tuy nhiên , về kỹ năng tổ chức các hoa ̣t đô ̣ng giáo dục

Trang 36

thanh niên ho ̣c sinh cho cán bô ̣ Đoàn trường THPT thì cơ bản tập trung vào những kỹ năng như:

- Kỹ năng xác định mục tiêu của từng hoạt động giáo dụ c

- Kỹ năng thiết kế nội dung chương trình của từng loa ̣i hoa ̣t đô ̣ng giáo dục

- Kỹ năng xây dựng kế hoạch cho từng loại hoạt động giáo dục thanh niên HS

- Kỹ năng điều hành các cán bộ , ĐVTN phụ trách từng mảng công viê ̣c trong từng loa ̣i chương trình hoa ̣t đô ̣ng do Đoàn TN tổ chức

- Kỹ năng tổ chứ c lễ kết na ̣p đoàn viên

- Kỹ năng tổ chức lễ trưởng thành cho thanh niên học sinh cuối cấp (lễ ra trườ ng học sinh lớp 12)

- Kỹ năng tổ chức hoạt động tuyên truyền, phổ biến, giáo dục dục Pháp luật cho ĐVTN

- Kỹ năng thu hút , gây hứ ng thú và tự giác , tích cự tham gia các hoạt động của thanh niên do Đoàn tổ chức

- Kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức học sinh , giáo dục truyền thống , hành vi ứng xử thông qua tổ chức giao lưu, tọa đàm, tổ chức văn nghê ̣, thể thao

- Kỹ năng tổ chức trò chơi, hát, múa, sinh hoạt tâ ̣p thể tham gia công tác xã hô ̣i

- Kỹ năng đánh giá kết quả các hoạt động giáo dục TN HS của BCH Đoàn

1.4.3 Phương pháp bồi dưỡng kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục thanh niên học sinh cho cán bộ Đoàn trường THPT

Để đa ̣t được mu ̣c tiêu bồi dưỡng kỹ năng tổ chức cho cán bô ̣ Đoàn , trước tiên phải: Xác định nhu cầu bồi dưỡng ; Lâ ̣p kế hoa ̣ch bồi dưỡng ; Tổ chức thực hiê ̣n kế hoạch bồi dưỡng; Kiểm tra đánh giá công tác bồi dưỡng

Để mỗi cán bộ Đoàn lĩnh hội và vận dụng có hiệu quả những nội dung bồi dưỡng phải sử dụng đan xen và chọn lọc những phương pháp phù hợp với nhu cầu, đối tượng

và nội dung các lớp bồi dưỡng kỹ năng tổ chức cho cán bộ Đoàn

Các hoạt động giáo dục thanh niên học sinh của cán bộ Đoàn là những kỹ năng

tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp, nên ngoài các phương pháp thuyết trình, vấn đáp… thường tập trung vào những phương pháp mang tính thực hành, vận dụng vào thực tế hoạt động Các phương pháp như:

- Phân theo nhóm: nhóm cán bộ Đoàn là giáo viên, nhóm là học sinh

Trang 37

- Thiết kế các mô hình sinh hoạt điểm

- Chỉ đạo điểm hoạt động tại cơ sở

- Thực hành các kỹ năng tại lớp và tại đơn vị thực tế

- Trải nghiệm sáng tạo cho từng hoạt động cụ thể của Đoàn

- Tự bồi dưỡng, tự nghiên cứu

1.4.4 Hình thức tổ chức bồi dưỡng kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục thanh niên học sinh cho cán bộ Đoàn trường THPT

Do đặc thù của công tác Đoàn khối trường THPT, là cán bộ không chuyên trách, phải kiêm nhiệm công tác khác nên phương thức đào tạo cần phải đa dạng, phù hợp với điều kiện của từng đối tượng Nên chủ yếu tập trung vào việc bồi dưỡng, tập huấn ngắn hạn:

- Bồi dưỡng, tập huấn theo chức danh: là phương thức đào tạo mới dành riêng cho từng chức danh (ví dụ: bí thư Chi Đoàn học sinh, Bí thư Chi Đoàn giáo viên, Bí thư Đoàn trường, UV BTV, UV BCH Đoàn trường…) Đưa nội dung bồi dưỡng, tập huấn bám sát theo những yêu cầu công việc cụ thể, chuyên sâu của từng chức danh Từng bước xem đây là một trong những yêu cầu có tính bắt buộc trong việc đề bạt, bổ nhiệm cán bộ

- Bồi dưỡng, tập huấn từng chuyên đề: dành cho những nội dung mang tính chuyên sâu, cần tập trung quán triệt sâu rộng trong tổ chức Đoàn Ví dụ: Công tác xây dựng tổ chức Đoàn, Quán triệt các nghị quyết của BCH Huyện đoàn… Phương thức bồi dưỡng này có thể áp dụng cho rộng rãi cán bộ Đoàn khi cần thiết

- Bồi dưỡng, tập huấn định kỳ: thường được tổ chức hằng năm để triển khai chương trình công tác năm của Đoàn, quán triệt những quan điểm chỉ đạo mới và hướng dẫn những nội dung hoạt động trọng tâm Thông thường là trước thời điểm bước vào năm học mới

- Bồi dưỡng, tập huấn cán bộ thông qua hoạt động của các Câu lạc bộ cán bộ Đoàn: là hình thức được thực hiện thường xuyên Tập trung vào việc trao đổi kinh nghiệm thực tiễn, hướng dẫn nghiệp vụ cụ thể cho cán bộ Đoàn, nhất là cán bộ cấp chi đoàn và Đoàn cơ sở

- Tự bồi dưỡng: Mỗi cán bộ Đoàn tự học hỏi từ đồng chí, đồng nghiệp, các tài liệu, mạng Iternet… tự rút kinh nghiệm sau các hoạt động

Trang 38

1.4.5 Kết quả bồi dưỡng kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục thanh niên học sinh cho cán bộ Đoàn trường THPT

Kết quả bồi dưỡng kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục thanh niên học sinh cho cán bộ Đoàn là cơ sở để so sánh với mục tiêu bồi dưỡng đặt ra và đúc rút kinh nghiệm những lần tổ chức bồi dưỡng sau

Kết quả bồi dưỡng kỹ năng tổ chức của cán bô ̣ Đoàn phản ánh quá trình tổ chức của BTV Huyện đoàn về các yếu tổ như : Khả năng lập kế hoạch , tổ chức, chỉ đạo, công tác kiểm tra đánh giá kết quả ho ̣c tâ ̣p của ho ̣c viên ; Khả năng truyền đạt của giảng viên lên lớp , về những kỹ năng do giảng viên truyền đa ̣t ; khả năng vận dụng kiến thức kỹ năng của cán bô ̣ Đoàn thực hiê ̣n qua các hoạt động giáo dục thanh niên học sinh tại trường

Từ kết quả bồi dưỡng kỹ năng tổ chức cho cán bô ̣ Đoàn , BTV Huyê ̣n đoàn có sự điều chỉnh , đánh giá để thay đổi nô ̣i dung , hình thức , phương pháp bồi dưỡng những kỹ năng cho cán bô ̣ đoàn những năm tiếp theo

1.4.6 Những yếu tố ảnh hưởng đến công tác bồi dưỡng kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục thanh niên học sinh cho cán bộ Đoàn trường THPT

Những yếu tổ khách quan, chủ quan có thể có tác động hai chiều đến mục tiêu, kết quả bồi dưỡng kỹ năng tổ chức cho cán bộ Đoàn

- Những yếu tố như: các điều kiện chính trị, văn hóa, kinh tế xã hội, an ninh quốc phòng, trật tự an toàn xã hội, trình độ dân trí, truyền thống địa phương, nhà trường…, truyền thống của Đoàn trường, mục tiêu, sứ mạng các điều kiện cơ vật chất của nhà trường

- Tinh thần, thái độ, trình độ, năng lực, kỹ năng của cán bộ đoàn

- Trình độ, năng lực, tinh thần, thái độ của giảng viên tham gia bồi dưỡng

- Các điều kiện cơ sở vật chất, kinh phí, hậu cần, an ninh, tài liệu, trang âm, ánh sáng, hội trường, kịch bản, sân khấu, đạo cụ…

- Quỹ thời gian để tổ chức bồi dưỡng kỹ năng tổ chức

- Trình độ năng lực quản lý, tổ chức lớp học của ban tổ chức lớp

1.5 Một số vấn đề lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục thanh niên học sinh cho cán bộ Đoàn trường THPT

Trang 39

1.5.1 Xác định đối tượng bồi dưỡng kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục thanh niên học sinh cho cán bộ Đoàn trường THPT

* Đối tượng được bồi dưỡng

Tất cả cán bộ Đoàn THPT, từ cấp chi đoàn trở lên đều cần được đào tạo, bồi dưỡng phù hợp với yêu cầu nhiệm vụ được phân công Bên cạnh đó, các cán bộ đoàn cần phải chấp hành mọi nội quy, quy chế của lớp học cũng như phải tuân thủ các quyết định của Đoàn cấp trên

Bí thư, Phó Bí thư đoàn trường, Bí thư, Phó Bí thư các Chi đoàn, UV BCH đoàn trường là đối tượng trực tiếp học tập bồi dưỡng

* Giảng viên các lớp bồi dưỡng

Giảng viên tham gia giảng dạy ở các lớp bồi dưỡng cán bộ đoàn trường THPT là những người phối hợp với người học trong việc thực hiện đổi mới nội dung và phương pháp giảng dạy để truyền đạt kiến thức, hướng dẫn người học rèn luyện kỹ năng để thực hiện mục tiêu bồi dưỡng Nếu giảng viên có trình độ tri thức cao, kết hợp với nội dung chương trình, giáo trình và tài liệu bồi dưỡng phù hợp, với phương pháp bồi dưỡng tiên tiến thì chất lượng và hiệu quả bồi dưỡng được nâng cao

* Các lực lượng tham gia bồi dưỡng cán bộ đoàn trường THPT

Việc bồi dưỡng cán bộ đoàn trường THPT không phải là nhiệm vụ đơn lẻ của bất kỳ một bộ phận nào mà đó là sự phối hợp đồng bộ, chặt chẽ giữa tất cả các đơn vị, cá nhân trong cơ quan, đoàn thể, tới thủ trưởng cơ quan đến các bộ phận tham mưu

Các lực lượng tham gia vào hoạt động bồi dưỡng cán bộ đoàn trường THPT bao gồm:

- Các cơ quan thuộc Trung ương Đoàn, Bộ Giáo dục và Đào tạo chỉ đạo công tác đào tạo, bồi dưỡng đối với các cơ sở giáo dục đào tạo trực thuộc Trung ương

- Các đơn vị chức năng được Trung ương Đoàn phân công lập kế hoạch và triển khai thực hiện hoạt động bồi dưỡng

- Toàn thể đội ngũ tham gia công tác phong trào, cả cán bộ đoàn chuyên trách

và kiêm nghiệm

Trang 40

- Đoàn thanh niên cấp Tỉnh, cấp huyện và Đoàn trực thuộc, Hội Liên hiệp thanh niên, Hội Đồng Đội… tham gia công tác tuyên truyền, hỗ trợ và tổ chức các hoạt động thể phục vụ công tác bồi dưỡng

1.5.2 Lập kế hoạch bồi dưỡng kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục thanh niên học sinh cho cán bộ Đoàn trường THPT

BTV Huyê ̣n đoàn làm việc với các cơ quan , Ban ngành hữu quan phối hợp chỉ đạo triển khai thực hiện Từ đó có kế hoạch hướng dẫn đơn vị thực hiện kế hoạch bồi dưỡng; đồng thời chỉ đạo công tác biên soạn tài liệu và công tác chuẩn bị các phương tiện, trang thiết bị phục vụ cho các đợt bồi dưỡng; chuẩn bị kinh phí phục vụ công tác bồi dưỡng; Tổ chức các lớp bồi dưỡng theo các đối tượng khác nhau với những chuyên đề phù hợp với đặc thù công việc; Chỉ đạo các đơn vị xây dựng kế hoạch một cách thiết thực, hiệu quả, phù hợp với điều kiện của phương, đơn vị; sau mỗi đợt bồi dưỡng phải tổ chức rút kinh nghiệm, đánh giá kết quả thực hiện công tác bồi dưỡng Tiếp đến là tổ chức kiểm tra đánh giá kết quả bồi dưỡng, tổng kết rút kinh nghiệm phục vụ cho công tác quản lý chỉ đạo tiếp theo

Bên cạnh đó BTV Huyê ̣n đoàn và BTV Đoàn trường THPT cần có sự cân đối và phân bổ kinh phí từ các nguồn thuộc ngân sách nhà nước phục vụ công tác bồi dưỡng Mặt khác, công tác bồi dưỡng theo các kế hoạch đã duyệt cần phải được tổ chức nghiêm túc, chặt chẽ, bao gồm các vấn đề:

+ Kế hoạch phải đảm bảo tính pháp lý; Kế hoạch cần đảm bảo tính thực tiễn; Kế hoạch cần thể hiện được tiến độ theo thời gian; đối tượng tham gia

+ Tổ chức các lớp bồi dưỡng thường xuyên cho toàn thể đội ngũ cán bộ đoàn để cập nhật kiến thức, kỹ năng kỹ xảo định kỳ hằng tháng, hằng quý, hằng năm với các đợt học tập trung ngắn hạn (2 -3 ngày) hoặc cung cấp các tài liệu liên quan đến bồi dưỡng cán bộ đoàn để cán bộ đoàn tự học tập, nghiên cứu

+ Tổ chức các hội thi cán bộ Đoàn giỏi các cấp, qua đó toàn thể đội ngũ cán bộ đoàn học hỏi và trao đổi về kỹ năng công tác thanh niên

1.5.3 Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục thanh niên học sinh cho cán bộ Đoàn trường THPT

Nô ̣i dung quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục thanh niên học sinh cho cán bộ Đoàn trường THPT cơ bản tập trung vào các nội dung sau:

Định dạng
Số trang	127
Dung lượng	1,71 MB