SKKN một số biện pháp quản lý đổi mới dạy học đối với giáo viên của nhà quản lý trường THPT Buôn Ma Thuột

SKKN một số biện pháp quản lý đổi mới dạy học đối với giáo viên của nhà quản lý trường THPT Buôn Ma ThuộtSKKN một số biện pháp quản lý đổi mới dạy học đối với giáo viên của nhà quản lý trường THPT Buôn Ma ThuộtSKKN một số biện pháp quản lý đổi mới dạy học đối với giáo viên của nhà quản lý trường THPT Buôn Ma ThuộtSKKN một số biện pháp quản lý đổi mới dạy học đối với giáo viên của nhà quản lý trường THPT Buôn Ma ThuộtSKKN một số biện pháp quản lý đổi mới dạy học đối với giáo viên của nhà quản lý trường THPT Buôn Ma ThuộtSKKN một số biện pháp quản lý đổi mới dạy học đối với giáo viên của nhà quản lý trường THPT Buôn Ma ThuộtSKKN một số biện pháp quản lý đổi mới dạy học đối với giáo viên của nhà quản lý trường THPT Buôn Ma ThuộtSKKN một số biện pháp quản lý đổi mới dạy học đối với giáo viên của nhà quản lý trường THPT Buôn Ma ThuộtSKKN một số biện pháp quản lý đổi mới dạy học đối với giáo viên của nhà quản lý trường THPT Buôn Ma ThuộtSKKN một số biện pháp quản lý đổi mới dạy học đối với giáo viên của nhà quản lý trường THPT Buôn Ma ThuộtSKKN một số biện pháp quản lý đổi mới dạy học đối với giáo viên của nhà quản lý trường THPT Buôn Ma Thuột

PHẦN MỞ ĐẦU 1- Lý do chọn đề tài

Quản lý hoạt động dạy học là một trong những chức năng cơ bản của quản lý Đó là hoạt động nghiệp vụ mà bất kỳ nhà quản lý ở cấp nào , cương vị nào cũng phải thực hiện để thu nhận thông tin phản hồi về tình hình thực hiện các kế hoạch , các quyết định quản lý cũng như mức độ đạt được của mục tiêu quản lý của cấp thừa hành Trong những năm gần đây công tác đổi mới dạy học của ngành giáo dục nói chung, đổi mới dạy học ở bậc trung học phổ thông nói riêng là một trong những nhiệm vụ được nhà nước đặc biệt quan tâm nhằm nâng cao chất lượng dạy học của mỗi đơn vị

Quản lý hoạt đông day học rất đa dạng và phức tạp , cần thiết phải đổi mới quản

lý, tích cực, chủ động và quyết tâm trong đổi mới quản lý dạy học ở bậc phổ thông, không chỉ là trách nhiệm của lã nh đạo các cơ quan quản lý g iáo dục, là công cụ sắc bén góp phần tăng cường hiệu quả dạy và học, là nhiệm vụ trọng tâm của nhà trường

Thực tế hiện nay việc quản lý đổi mới dạy học ở một số trường Trung học phổ thông (THPT) trên địa bàn tỉnh Đắk Lắk nói chung và của trường THPT Buôn Ma Thuột nói riêng chưa nhận thức rõ tác dụng thiết yếu củ a đổi mới dạy học đối với mục tiêu, hiệu quả đào tạo của nhà trường , chưa thực sự gắn liền việc đổi mới với yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học , chưa thực sự chú trọng đổi mới dạy học hoặc đổi mới với tư tưởng làm cho có , ngại đổi mới vì “sợ khó, mất nhiều thời gian nghiên cứu”, có một số nhà quản lý quan niệm đổi mới dạy học thì phải cho giáo viên đi đào tạo lại, sẽ không có kinh phí, thời gian nên vấn đề đổi mới dạy học là chiến lược, một quá trình lâu dài mới thực hiện được Trong khi ở bậc THPT đang loay hoay về đổi mới dạy học, thì ở bậc tiểu học đã thực hiện đổi mới dạy học

Xuất phát từ lý do trên với c ương vị là tổ trưởng chuyên môn đã từng tiến hành đổi mới dạy học trên lớp đối với học sinh của trường THPT Buôn Ma Thuột , tôi xin đưa ra một số b iện pháp quản lý đổi mới dạy học đối với giáo viên của nhà quản lý trường THPT Buôn Ma Thuột

2 - Mục đích của nghiên cứu

Làm rõ thực trạng việc quản lý đổi mới dạy học theo hướng tích cực của trường THPT Buôn Ma Thuột , tìm nguyên nhân tồn tại và đề ra một số biện pháp khắc phục góp phần nâng cao chất lượng dạy và học của nhà trường

3 - Đối tượng nghiên cứu

Thực trạng và một số biện pháp về việc quản lý đổi mới dạy học theo hướng tích cực của trường THPT Buôn Ma Thuột

4- Phạm vi nghiên cứu

Đề tài tập trung chủ yếu vào việc quản lý đổi mới dạy học theo hướng dạy học tích cực của giáo viên trường THPT Buôn Ma Thuột

5- Phương pháp nghiên cứu

Đề tài sử dụng phối hợp các phương pháp sau:

- Phương pháp điều tra

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp phỏng vấn giáo viên

- Phương pháp tổng hợp, đánh giá

PHẦN NỘI DUNG Chương I

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI

1 Tại sao phải đổi mới dạy học

Xã hội chúng ta đang sống không ngừng thay đổi để tiến tới xã hội thông tin và tri thức, nền kinh tế toàn cầu, đòi hỏi phải xây dựng được lực lượng lao động “tư duy” Đối với trường học, điều này có nghĩa là bối cảnh của việc dạy học đã thay đổi,

có sự quan tâm lớn và yêu cầu cao của cộng đồng, các nhà trường phải cho ra được những học sinh có thể thể hiện được sự hiểu biết- tri thức và kỹ năng, nghĩa là đòi hỏi

có một sự thay đổi mới quan trọng trong tư duy và thực tiễn hoạt động điều hành nhà trường Như vậy, bối cảnh trách nhiệm lớn đòi hỏi phải có sự tổ chức lại hoạt động của nhà trường phổ thông, thể hiện ở sự thay đổi trong cơ cấu điều hành, ở những thay đổi trong việc dạy và học, ở việc xác định rõ những chuẩn về nội dung và kết quả giáo dục…

1.1 Thực trạng giáo dục Việt Nam

Tình hình giáo dục hiện nay

Sau hơn 20 năm đổi mới, đất nước đang bước vào thời kì phát triển mạnh với vị thế và diện mạo mới Kinh tế Việt Nam liên tục phát triển, an ninh, quốc phòng được giữ vững Thu nhập bình quân theo đầu người trong 10 năm qua tăng liên tục từ

337 USD năm 1997 đã lên trên 1000 USD năm 2010 Kinh tế tiếp tục chuyển dịch theo hướng tăng cường công nghiệp và dịch vụ Tỷ trọng nông, lâm nghiệp và thuỷ sản trong GDP ngày càng giảm; tỷ trọng công nghiệp và dịch vụ ngày càng tăng Đời sống của nhân dân được cải thiện rõ rệt Việt Nam đang tích cực tham gia vào quá trình hội nhập quốc tế với nhịp độ tăng trưởng kinh tế khá cao, với môi trường chính trị ổn định và mức sống của nhân dân ngày càng được cải thiện

Cuộc đổi mới đất nước đã mở ra cho sự nghiệp giáo dục và đào tạo một giai đoạn phát triển mới và thu được những thành tựu to lớn:

Nhu cầu học tập của nhân dân được đáp ứng tốt hơn, trước hết là ở giáo dục phổ thông

Đã đạt được một số kết quả trong việc thực hiện các mục tiêu chiến lược: nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Giáo dục đã góp phần quyết định về chỉ số HDI của Việt Nam là 0,74 (108/177 nước), xếp hạng trung bình trong khi đó GDP vẫn thuộc nhóm các nước có thu nhập thấp trong các nước đang phát triển

Chất lượng giáo dục đã có những tiến bộ nhất định so với trước Nội dung kiến thức của học sinh phổ thông có tiến bộ, toàn diện hơn

Điều kiện đảm bảo phát triển giáo dục được tăng cường Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học được cải thiện rất đáng kể, một số cơ sở giáo dục phổ thông, giáo dục đại học từng bước được hiên đại hoá

Bên cạnh những thành tựu, giáo dục nước ta còn đứng trước những bất cập:

Yếu kém lớn nhất và cơ bản nhất, gây nhiều lo lắng trong xã hội và làm trở ngại quá trình công nghiệp hoá, hiện đại hoá và hội nhập kinh tế quốc tế là sự bất cập

về khả năng đáp ứng của hệ thống giáo dục đối với nhu cầu đào tạo nhân lực cho sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá và nhu cầu học tập của nhân dân

Một số khái niệm cơ bản được sử dụng trong đề tài

2 Vị trí của trường Trung học phổ thông trong hệ thống giáo dục

Trong hệ thống giáo dục quốc dân, trường THPT là cấp học cuối cùng của bậc học phổ thông Hoàn chỉnh tất cả các khâu mà giáo dục phổ thông đặt ra để đạt được mục tiêu cấp học, hình thành cho thế hệ trẻ nhân cách sống mà xã hội yêu cầu Đó là lớp thanh niên có kiến thức cơ bản phổ thông vững chắc, có tinh thần yêu nước và lòng tự tôn dân tộc Biết tư duy sáng tạo, năng động, dám nghĩ, dám làm, có kỹ năng làm việc và biết cách ứng xử trong cuộc sống Lớp thanh niên này sẽ tiếp tục học lên các bậc học cao hơn để được đào tạo thành các kỹ sư khoa học, kỹ thuật, các chuyên gia lành nghề, các nhà khoa học… Một bộ phận học sinh này sẽ được đào tạo nghề để trở thành những công nhân kỹ thuật lành nghề cung cấp nguồn lao động chất lượng cao cho xã hội

Trong thời kỳ công nghiệp hóa – hiện đại hóa đất nước hiện nay, nhu cầu về nguồn nhân lực tăng nhanh về số lượng và chất lượng, đa dạng về ngành nghề, cũng như chất lượng của nguồn nhân lực để có thể tiếp thu công nghệ mới, nhanh chóng nắm bắt, đuổi kịp nhịp độ phát triển của các nước trong khu vực và trên thế giới, nhanh chóng hội nhập với thế giới đang phát triển như vũ bão

Những định hướng chiến lược phát triển giáo dục của Đảng, nhà nước, nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội của đất nước đã chỉ rõ vị trí, vai trò, nhiệm vụ trọng tâm,

cũng như phương thức quản lý trường THPT Vậy cần có sự quan tâm đúng mức và có biện pháp quản lý cho phù hợp để nâng cao hiệu quả giáo dục ở trường THPT

2.1 Một số đặc điểm của cấpTHPT

- Cấp THPT gồm ba năm học từ lớp 10 đến lớp 12, là cấp học cuối cùng của giáo dục phổ thông, cấp học này chuẩn bị cho học sinh những kiến thức cơ bản của bậc THPT để các em tiếp tục được đào tạo ở bậc học cao hơn, mặt khác cần hướng nghiệp,

tư vấn cho người học những hiểu biết về nghề phổ thông cần thiết cho cuộc sống, tham gia lao động sản xuất, phát triển kinh tế- xã hội và khi có điều kiện thì tiếp tục học lên

- Để thực hiện việc phân luồng học sinh tiếp tục học lên Đại học, Cao đẳng hoặc phân luồng học nghề nhằm đáp ứng được nhu cầu của xã hội Trường THPT chú trọng tới phân hoá trong giáo dục Tuy nhiên phân hoá theo hướng nào và ở mức độ nào còn phụ thuộc vào giáo dục hướng nghiệp của nhà trường giúp các em sau khi học xong bậc THPT có thể lựa chon con đường phát triển của bản thân theo đúng khả năng của mình

2.2 Người quản lý trường THPT

2.2.1 Vai trò của Hiệu trưởng trường THPT

Trong nhà trường, Hiệu trưởng là người phụ trách cao nhất, chịu trách nhiệm trước Nhà nước, trước nhân dân và trước cấp trên về chất lượng giáo dục của nhà trường Đó là người chịu trách nhiệm trước Nhà nước về trọng trách quản lý nhà trường và thực hiện đồng bộ định hướng chiến lược phát triển giáo dục – đào tạo trong cuộc vận hành chung của hệ thống giáo dục quốc dân Người Hiệu trưởng phải nắm chắc các nguyên tắc quản lý, chức năng quản lý và phương pháp quản lý giáo dục Năng lực của Hiệu trưởng có vai trò quyết định đối với hiệu quả quản lý và sự phát triển của nhà trường Nhà trường thực hiện được mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục hay không một phần là tuỳ thuộc vào năng lực của người Hiệu trưởng

Hiệu trưởng phải là người có kinh nghiệm, có năng lực, có uy tín về chuyên môn,

là tấm gương sáng của tập thể giáo viên Hiệu trưởng có chức năng tổ chức mọi hoạt động giáo dục trong nhà trường, làm cho các chủ trương, đường lối, các nội dung, phương pháp giáo dục được thực hiện một cách đồng bộ, hiệu quả Do vậy, năng lực

tổ chức của Hiệu trưởng quyết định hiệu quả của quản lý giáo dục Trong công tác tổ chức, người Hiệu trưởng phải có kinh nghiệm tổ chức một cách khoa học, đặc biệt phải biết quản lý con người, quan tâm đến việc lựa chọn và bố trí đội ngũ TTCM, bố

trí sắp xếp đội ngũ giáo viên đúng người, đúng việc, phù hợp với năng lực của họ, nhằm phát huy tối đa năng lực cá nhân của giáo viên vào hoạt động của nhà trường Chính vì vậy, lao động quản lý của Hiệu trưởng vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật

2.2.2 Nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng trường THPT

- Xây dựng, tổ chức bộ máy nhà trường;

- Thực hiện các quyết nghị của Hội đồng trường được quy định tại khoản 3 Điều

20 của Điều lệ này;

- Xây dựng quy hoạch phát triển nhà trường; xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch nhiệm vụ năm học; báo cáo, đánh giá kết quả thực hiện trước Hội đồng trường và các cấp có thẩm quyền;

- Thành lập các tổ chuyên môn, tổ văn phòng và các hội đồng tư vấn trong nhà trường; bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó; đề xuất các thành viên của Hội đồng trường trình cấp có thẩm quyền quyết định;

- Quản lý giáo viên, nhân viên; quản lý chuyên môn; phân công công tác, kiểm tra, đánh giá xếp loại giáo viên, nhân viên; thực hiện công tác khen thưởng, kỉ luật đối với giáo viên, nhân viên; thực hiện việc tuyển dụng giáo viên, nhân viên; ký hợp đồng lao động; tiếp nhận, điều động giáo viên, nhân viên theo quy định của Nhà nước;

- Quản lý học sinh và các hoạt động của học sinh do nhà trường tổ chức; xét duyệt kết quả đánh giá, xếp loại học sinh, ký xác nhận học bạ, ký xác nhận hoàn thành chương trình trung học phổ thông và quyết định khen thưởng, kỷ luật học sinh;

- Quản lý tài chính, tài sản của nhà trường;

- Thực hiện các chế độ chính sách của Nhà nước đối với giáo viên, nhân viên, học sinh; tổ chức thực hiện quy chế dân chủ trong hoạt động của nhà trường; thực hiện công tác xã hội hoá giáo dục của nhà trường;

- Chỉ đạo thực hiện các phong trào thi đua, các cuộc vận động của ngành; thực hiện công khai đối với nhà trường;

- Được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ và hưởng các chế độ, chính sách theo quy định của pháp luật

2.3 - Chƣ́c năng quản lý dạy- học

2.3.1 Mục tiêu đổi mới dạy học THPT

Mục tiêu đổi mới dạy học ở bậc trung học phổ thông nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, phù hợp với truyền thống và thực tiễn Việt Nam; tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông ở các nước phát triển trong khu vực và trên thế giới

Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, tăng cường bồi dưỡng cho thế hệ trẻ lòng yêu nước, yêu quê hương và gia đình, tinh thần tự tôn dân tộc, lý tưởng xã hội chủ nghĩa; lòng nhân ái, ý thức tôn trọng pháp luật; tinh thần hiếu học, chí tiến thủ lập thân, lập nghiệp

2.3.2 Nội dung của chức năng quản lý

Các nhà nghiên cứu lý luận quản lý đã đưa ra rất nhiều nội dung của chức năng quản lý Nhưng gần đây, người ta thu gọn và gộp một số chức năng lại thành bốn chức năng cơ bản sau: Hoạch định, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra

Các chức năng được thể hiện trình tự theo sơ đồ:

Theo sơ đồ trên , thông tin là điều kiện thiết yếu của việc thực hiện các chức năng, còn kiểm tra là giai đoạn cuối cùng kết thúc một chu trình quản lý

* Lãnh đạo nhà trường

Lãnh đạo là quá trình khởi xướng, xác định phương hướng, mục tiêu lâu dài, lựa chọn chiến lược, tác động, ảnh hưởng tìm kiếm sự tự nguyện tham gia của mọi người nhằm tập hợp, điều hòa, phối hợp các mối quan hệ, dẫn dắt, tạo động lực để mọi thành viên tổ chức cùng thực hiện nhiệm vụ đưa tổ chức đạt đến mục tiêu đã xác định

Hoạch định

Kiểm tra Thông tin Tổ chức

Chỉ đạo

Quản lý đổi mới dạy học:

- Đối với tổ chuyên môn

Tổ chức Hội thảo, tổ chức tiết dạy mẫu theo phương pháp dạy học mới theo chuyên đề: bài dạy khó, bài có sử dụng thí nghiệm chứng minh, bài thực hành, bài sử dụng proijertor, tiết bài tập…thảo luận đưa ra ưu, nhược điểm của từng phương pháp khi ứng dụng vào từng nội dung kiến thức cụ thể và đưa ra các giải pháp tối ưu

Thường xuyên tổ chức thao giảng, dự giờ, góp ý cho giáo viên thuộc tổ bộ môn theo phương pháp dạy học tích cực, góp ý, chỉ ra cho giáo viên những ưu khuyết điểm và nguyên nhân của chúng theo các khía cạnh như:

+ Hoạt động dạy của giáo viên: Công tác chuẩn bị, nội dung kiến thức, phương pháp dạy học, sử dụng đồ dung dạy học, phân phối thời gian

+ Hoạt động học của học sinh: Nề nếp học tập, phương pháp học tập, khả năng tiếp thu kiến thức kỹ năng, kết quả học tập

+ Quan hệ giao tiếp: Quan hệ thầy – trò; quan hệ trò – trò; việc xử lý tình huống xẩy ra trong giờ học của giáo viên

+ Phân tích kết quả bài kiểm tra làm cơ sở cho việc trao đổi, góp ý với giáo viên

Đối với giáo viên:

- Thực hiện theo các yêu cầu đã hướng dẫn về soạn bài, lựa chọn và kết hợp các phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh, chú trọng hướng dẫn học sinh đổi mới phương pháp học tập

- Tiết học đầu năm giáo viên phải cho học sinh biết khái quát nội dung chương trình các môn học, cách tổ chức kiểm tra đánh giá, phương pháp học trên lớp, phương pháp tự học và các yêu cầu khác

- Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm, Đoàn thanh niên tổ chức hội thảo về phương pháp học và tự học trong toàn trường

- Ngoài việc giảng dạy kiến thức cho học sinh, chú trọng giáo dục đạo đức, thẩm mĩ, kỹ năng sống và tổ chức tốt hướng nghiệp cho học sinh

Đối với học sinh:

- Giúp học sinh có tinh thần, thái độ, động cơ học tập đúng đắn; phát huy được tính tích cực chủ động, sáng tạo trong học tập của học sinh

- Hình thành được nền nếp học tập cho học sinh; nâng cao chất lượng học tập cho toàn thể học sinh và từng học sinh

- Học sinh phải xây dựng kế hoạch tự học, phân phối thời gian học các môn hợp lý…và thực hiện kế hoạch thật nghiêm túc theo kế hoạch của mình cả ở trường và ở nhà Tạo thói quen chủ động ôn lại bài mới ngay trong ngày và học bài làm bài tập của ngày tiếp theo Tìm tòi thêm kiến thức ở các tài liệu ngoài sách giáo khoa hoặc trên mạng internet làm phong phú thêm kiến thức

Chương II THỰC TRẠNG VIỆC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI DẠY HỌC

Ở TRƯỜNG THPT BUÔN MA THUỘT 1.Tình hình trường lớp , giáo viên , học sinh trường trung học phổ thông Buôn Ma Thuột năm học 2014 - 2015

1.1- Đội ngũ quản lý ( Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng )

B/dưỡng QLGD

T/độ LL Chính trị

<10  10  20 <10  10 ĐH Thạc sĩ CC

LL

Sơ cấp

có thâm niên quản lý từ 06 năm đến trên 15 năm, có trình độ Cao cấp lý luận chính trị

01, và đã được bồi dưỡng về công tác quản lý trường trung học phổ thông Nhìn chung đội ngũ quản lý của trường THPT Buôn Ma Thuột còn thiếu về số lượng, mạnh về chất lượng, đủ năng lực, trình độ để thực hiện tốt công tác quản lý của nhà trường

1.2.Đội ngũ giáo viên

GV Giỏi cấp tỉnh

CS T/Đ cấp

cơ sở

Giáo viên của nhà trường đạt chuẩn 100%, trên chuẩn là 20% Phần lớn giáo viên của nhà trường có kinh nghiệm, có tiềm lực tốt vì đa số giáo viên có tuổi đời, tuổi nghề cao đạt các danh hiệu : chiến sĩ thi đua cấp tỉnh 4, chiến sĩ thi đua cấp cơ sở 25, giáo viên dạy giỏi tỉnh chiếm gần 50% tổng số giáo viên của nhà trường Đội ngũ giáo viên có thế mạnh về kinh nghiệm và trình độ nhưng hạn chế về đổi mới dạy học Đặc biệt là sức ỳ và sự chủ quan trong đội ngũ giáo viên lớn tuổi ngày càng tăng Điều đó tạo rào cản cho sự vươn lên của lớp trẻ và gây khó khăn cho quản lý nhà trường

1.3 Tình hình trường lớp và học sinh

Năm học 2013 - 2014, trường THPT Buôn Ma Thuột có số lượng học sinh là

1774 chia thành 03 khối lớp: Lớp 10, Lớp 11, Lớp 12

- Xếp loại học lực

Ma Thuột khi lựa chọn trường học cho con em mình

1.4 Cơ sở vật chất phục vụ cho dạy học trường THPT Buôn Ma Thuột

Trường nằm ngay trung tâm thành phố Buôn Ma Thuột , có diện tích 23.000 m2

,

cơ sở khang trang đảm bảo yếu tố xanh, sạch, đẹp của môi trường sư phạm Trường có

45 phòng, bố trí 43 lớp học 01 buổi/ngày, trong đó có 45 phòng được lắp đặt hệ thống đèn chiếu phục vụ giảng dạy bằng giáo án điện tử; có 04 phòng máy tính, 03 phòng bộ môn, 01 thư viện đạt chuẩn , nhà thi đấu thể dục có diện tích 900 m2, sân chơi, bãi tập đều được đầu tư xây dựng mới đạt tiêu chuẩn của trường Chuẩn Quốc gia

2 Thực trạng việc chỉ đạo đổi mới dạy học của trường Trung học phổ thông Buôn Ma Thuột

Lãnh đạo nhà trường chỉ đạo giáo viên nhà trường thực hiện dạy học dựa trên

chuẩn kiến thức, kĩ năng của Chương trình môn học; chuẩn kiến thức, kĩ năng của

Chương trình cấp học là yêu cầu cơ bản, tối thiểu về kiến thức, kĩ năng của môn học mà học sinh phổ thông cần phải và có thể đạt được sau từng giai đoạn học tập trong cấp học

Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng là điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng tinh giảm hướng tới những yêu cầu cơ bản, tối thiểu về kiến thức, kĩ năng của đơn vị kiến thức mà học sinh cần phải và có thể đạt được, do Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định Đó cũng là tiêu chí trong kiểm tra đánh giá quá trình giảng dạy, học tập của giáo viên và học sinh

Giúp học sinh không phải học các kiến thức trùng lặp, các câu hỏi, bài tập yêu cầu quá cao, giảm thời gian học kiến thức hàn lâm, lý thuyết thuần túy, tăng thời gian thực hành, học tại hiện trường, giúp các em có điều kiện vận dụng lý thuyết vào thực tiễn, hình thành năng lực nhận thức, năng lực hành động và kĩ năng sống; tạo điều kiện cho giáo viên đổi mới phương pháp dạy học theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, chú ý hơn nữa tới việc rèn luyện nhân cách, đạo đức cho học sinh, tăng cường thể chất, phát huy khả năng sáng tạo, giải quyết các vấn đề trong học tập và trong cuộc sống, có hứng thú và phương pháp để người học có thể tự học suốt đời

2.1 Mục tiêu của đổi mới dạy học ở bậc Trung học phổ thông

Mục tiêu đổi mới dạy học phổ thông nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho thế hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, phù hợp với thực tiễn và truyền thống Việt Nam; tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông ở các nước phát triển trong khu vực và thế giới

Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, tăng cường bồi dưỡng cho thế hệ trẻ lòng yêu nước, yêu quê hương và gia đình; tinh thần tự tôn dân tộc, lý tưởng xã hội chủ nghĩa; lòng nhân ái, ý thức tôn trọng pháp luật; tinh thần hiếu học, chí tiến thủ lập thân, lập nghiệp

Đổi mới phương pháp dạy và học, phát huy tư duy sáng tạo và năng lực tự học của học sinh, tạo điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức phân luồng sau trung học cơ sở và trung học phổ thông, chuẩn bị tốt cho học sinh học tập tiếp tục ở bậc sau trung học

phổ thông hoặc tham gia lao động ngoài xã hội Đổi mới dạy học phổ thông nhằm hình thành và phát triển ở học sinh nền tảng tư duy của con người trong thời đại mới

2.2 Xây dựng kế hoạch đổi mới quản lý dạy học ở trường trung học phổ thông Buôn Ma Thuột

2.2.1 Xây dựng kế hoạch quản lý đổi mới dạy học

Kế hoạch đổi mới quản lý dạy học phổ thông được lãnh đạo nhà trường quan tâm xây dựng ngay từ đầu năm học cùng với việc xây dựng kế hoạch năm học được công bố công khai sau khi thống nhất trong liên tịch, hội nghị cán bộ công chức của nhà trường Hiệu trưởng chỉ đạo Phó Hiệu trưởng chuyên môn và các tổ trưởng chuyên môn triển khai thực hiện trong toàn trường

Lãnh đạo trường THPT Buôn Ma Thuột yêu cầu giáo viên thực hiện đổi mới dạy học

a Đổi mới việc thiết kế và chuẩn bị bài dạy học

Đổi mới dạy học cần bắt đầu từ việc đổi mới thiết kế và chuẩn bị bài dạy học Trong việc thiết kế bài dạy học ( soạn giáo án), cần xác định các mục tiêu dạy học về kiến thức, kỹ năng, thái độ một cách rõ ràng, có thể đạt được và có thể kiểm tra, đánh giá được

Trong việc xác định nội dung dạy học, không chỉ chú ý đến các kiến thức kỹ năng chuyên môn mà cần chú ý những nội dung có thể phát triển các năng lực chung khác như năng lực phương pháp, năng lực xã hội, năng lực cá thể…

b Cải tiến các PPDH truyền thống

Đổi mới dạy học không có nghĩa là loại bỏ các phương pháp dạy học truyền thống quen thuộc mà cần bắt đầu bằng việc cải tiến để nâng cao hiệu quả và hạn chế nhược điểm của chúng Để nâng cao hiệu quả của các phương pháp dạy học này người giáo viên cần nắm vững những yêu cầu và sử dụng thành thạo các kỹ thuật của chúng trong việc chuẩn bị cũng như chuẩn bị bài lên lớp, kỹ thuật đặt các câu hỏi và xử lý các câu trả lời trong đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu trong luyện tập, tăng cường tính tích cực nhận thức của học sinh trong thuyết trình, đàm thoại theo quan điểm dạy học giải quyết vấn đề

c Kết hợp đa dạng các phương pháp dạy học

Không có một phương pháp dạy học toàn năng phù hợp với mọi mục tiêu và nội dung dạy học Mỗi phương pháp và hình thức dạy học có những ưu, nhược điểm và giới hạn sử dụng riêng Vì vậy việc phối hợp đa dạng các phương pháp và hình thức dạy học trong toàn bộ quá trình dạy học là phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực và nâng cao chất lượng dạy học

d Lựa chọn và sử dụng hợp lý phương tiện dạy học và công nghệ thông tin trong dạy học

Phương tiện dạy học có vai trò quan trọng trong việc đổi mới dạy học.Việc sử dụng phương tiện dạy học cần phù hợp với mối quan hệ giữa phương tiện dạy học và phương pháp dạy học Đa phương tiện và công nghệ thông tin vừa là nội dung dạy học vừa là phương tiện dạy học trong dạy học hiện đại Bên cạnh việc sử dụng đa phương tiện trình diễn, cần tăng cường khuyến khích giáo viên sử dụng các phần mềm dạy học cũng như các phương pháp dạy học sử dụng mạng điện tử (E-Leaming) Phương tiện dạy học mới cũng hỗ trợ việc tìm ra và sử dụng các phương pháp dạy học mới Webquest là một ví dụ về phương pháp dạy học mới với phương tiện mới là dạy học

sử dụng mạng điện tử, trong đó học sinh khám phá tri thức trên mạng một cách có định hướng

đ Sử dụng các kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh

Kỹ thuật dạy học là cách thức hành động của giáo viên và học sinh trong các tình huống hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học Các kỹ thuật dạy học là đơn vị nhỏ nhất của phương pháp dạy học Có những kỹ thuật dạy học chung, có những kỹ thuật đặc thù của từng phương pháp dạy học, ví dụ kỹ thuật đặt câu hỏi trong đàm thoại Ngày nay có thể phát triển và sử dụng các kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo của người học như “động não”, “tia chớp”, “bể cá”,…

e Lựa chon và sử dụng các phương pháp dạy học phù hợp với đặc thù bộ môn

Phương pháp dạy học có mối quan hệ biện chứng với nội dung dạy học Vì vậy bên cạnh những phương pháp chung có thể sử dụng cho nhiều bộ môn khác nhau thì việc

sử dụng các phương pháp dạy học đặc thù có có vai trò quan trọng trong dạy học bộ môn Các phương pháp dạy học đặc thù bộ môn được xây dựng trên cơ sở lý luận dạy học bộ môn Ví dụ thí nghiệm là một phương pháp dạy học đặc thù của các môn khoa học tự nhiên (Hóa học, Vật lý…)

g Chú trọng bồi dưỡng phương pháp học tập cho học sinh

Phương pháp học tập một cách tự lực đóng vai trò quan trọng trong việc tích cực hóa, phát huy tính sáng tạo của học sinh Có những phương pháp nhận thức chung như phương pháp thu thập, xử lý, đánh giá thông tin, phương pháp tổ chức làm việc, phương pháp làm việc nhóm, có những phương pháp học tập chuyên biệt của từng bộ môn

Bằng nhiều hình thức khác nhau, giáo viên cần luyện tập cho học sinh các phương pháp học tập chung và các phương pháp học tập trong bộ môn

Xác định rõ không có giờ học nào mà cả giờ dạy, giáo viên chỉ sử dụng một phương pháp day học duy nhất Giáo viên cần biết vận dụng linh hoạt, mềm dẻo một

số phương pháp dạy học tích cực, phù hợp với nội dung bài dạy và đặc điểm đối tượng người học

h Đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh

Đổi mới phương pháp dạy học cần gắn liền với đổi mới về kiểm tra đánh giá quá trình dạy học cũng như đổi mới việc kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh Cần bồi dưỡng cho học sinh những kỹ thuật thông tin phản hồi nhằm tạo điều kiện cho học sinh tham gia đánh giá và cải tiến quá trình dạy học

Trong việc đánh giá thành tích học tập của học sinh không chỉ đánh giá kết quả mà chú ý cả quá trình học tập Đánh giá thành tích theo quan điểm phát triển năng lực, không giới hạn vào khả năng tái hiện tri thức mà chú trọng vào khả năng vận dụng tri thức trong việc giải quyết các nhiệm vụ phức hợp

Phải đánh giá mức độ phát triển của mỗi học sinh trong quá trình học ở lớp và tự học Và lưu ý rằng quyền đánh giá không chỉ của giáo viên mà giáo viên còn tạo điều kiện cho học sinh tự đánh giá lẫn nhau

Giáo viên đánh giá học sinh phải căn cứ vào văn bản mang tính pháp quy của Bộ Giáo dục và Đào tạo, quy định đánh giá và xếp loại học sinh THPT, căn cứ yêu cầu về chuẩn kiến thức, kỹ năng do Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định, phù hợp với từng môn học

3/ Chỉ đạo, tổ chức thực hiện đổi mới dạy học ở trường THPT Buôn Ma Thuột