Xây dựng hệ thống bài tập có sử dụng hình vẽ thiết kế bằng phần mềm Edraw Max trong dạy học phần “Phi kim” SGK hoá học 10 cơ bản

BTHH được coi là phương tiện cơ bản để dạy học và vận dụng kiến thức hoá học để giải quyết các nhiệm vụ học tập, các vấn đề thực tiễn sản xuất có liên quan đến hoá học.. Xuất phát từ nhữ

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Hóa học vô cơ

Người hướng dẫn khoa học

ThS HOÀNG QUANG BẮC

HÀ NỘI - 2017

LỜI CẢM ƠN

Sau một thời gian học tập tại khoa Hoá học trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, bằng sự nỗ lực, cố gắng của bản thân và sự giúp đỡ tận tình của Thầy,

Cô và bạn bè tôi đã hoàn thành khoá luận tốt nghiệp này

Đặc biệt tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Thầy giáo: ThS Hoàng

Quang Bắc đã tận tình hướng dẫn và giúp đỡ, có những góp ý chuyên môn

vô cùng quý báu cũng như luôn quan tâm, động viên tôi trước những khó khăn khi thực hiện khoá luận

Tôi xin chân thành cảm ơn Quý Thầy, Cô giáo khoa Hoá học trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã đào tạo và hướng dẫn để tôi có đủ điều kiện làm khoá luận này

Tôi cũng xin bày tỏ lòng biết ơn đối với gia đình, những người đã luôn ủng hộ, thường xuyên động viên, tạo mọi điều kiện để tôi hoàn thành được khoá luận này

Trong quá trình nghiên cứu và làm khoá luận tốt nghiệp do trình độ lý luận cũng như kinh nghiệm còn hạn chế nên không tránh khỏi những thiếu sót Vì vậy, tôi rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các Thầy giáo, Cô giáo và các bạn để khoá luận của tôi được hoàn thiện và mang lại hiệu quả cao hơn

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày 10 tháng 05 năm 2017

Sinh viên

Vũ Thị Ngọc

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 2

4 Phạm vi nghiên cứu 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

6 Phương pháp nghiên cứu 3

7 Giả thuyết khoa học 3

8 Cái mới của đề tài 3

NỘI DUNG 4

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 4

1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu 4

1.1.1 Một số tài liệu đã xuất bản 4

1.1.2 Một số luận án, luận văn thạc sĩ, khoá luận tốt nghiệp 4

1.2 Phương tiện trực quan trong dạy học hoá học 6

1.2.1 Khái niệm 6

1.2.2 Phân loại phương tiện trực quan 7

1.2.2.1 Nhóm thí nghiệm trong nhà trường 7

1.2.2.2 Nhóm đồ dùng trực quan 7

1.2.2.3 Nhóm phương tiện kỹ thuật 7

1.2.3 Vai trò của phương tiện trực quan 7

1.2.4 Sử dụng phương tiện trực quan trong dạy học hoá học 8

1.2.4.1 Sử dụng đúng lúc 8

1.2.4.2 Sử dụng đúng chỗ 8

1.3.1 Khái niệm về bài tập, BTHH 9

1.3.2 Tác dụng của bài tập hoá học 10

1.3.2.1 Ý nghĩa trí dục 10

1.3.2.2 Ý nghĩa phát triển 11

1.3.2.3 Ý nghĩa giáo dục 11

1.3.3 Phân loại BTHH 11

1.3.3.1 Phân loại BTHH dựa vào nội dung 11

1.3.3.2 Phân loại BTHH dựa trên hình thức 12

1.3.3.3 Phân loại BTHH theo mức độ nhận thức 12

1.3.4 Sử dụng bài tập hoá học trong dạy học hoá học 12

1.3.4.1 Lựa chọn bài tập 12

1.3.4.2 Chữa bài tập 13

1.3.5 Xây dựng BTHH mới 13

1.4 Bài tập hoá học có sử dụng hình vẽ 14

1.4.1 Khái niệm 14

1.4.2 Phân loại bài tập có sử dụng hình vẽ 14

1.4.3 Vai trò của bài tập hoá học có sử dụng hình vẽ 14

Chương 2 CƠ SỞ XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP HOÁ HỌC CÓ SỬ DỤNG HÌNH VẼ BẰNG PHẦN MỀM EDRAW MAX NHÓM HALOGEN VÀ OXI – LƯU HUỲNH LỚP 10 16

2.1 Nguyên tắc xây dựng hệ thống BTHH có sử dụng hình vẽ 16

2.2 Quy trình xây dựng hệ thống bài tập có sử dụng hình vẽ 17

2.3 Giới thiệu về phần mềm Edraw Max 19

2.3.1 Giới thiệu chung 19

2.3.2 Phần mềm Edraw Max trong thiết kế hình vẽ thí nghiệm hoá học 19

2.3.3 Quy trình vẽ hình sử dụng phần mềm Edraw Max 20

2.4 Kiến thức trọng tâm của chương Nhóm Halogen và chương Oxi – Lưu huỳnh 22

2.4.1 Kiến thức trọng tâm chương Nhóm Halogen 22

2.4.1.1 Khái quát chung 22

2.4.1.2.Các đơn chất halogen 23

2.4.1.3 Các hợp chất của halogen 24

2.4.2 Kiến thức trọng tâm chương Oxi – Lưu huỳnh 25

2.4.2.1 Oxi 25

2.4.2.2 Lưu huỳnh 27

Chương 3: KẾT QUẢ 31

3.1 Hệ thống bài tập chương Halogen 34

3.1.1 Mức độ nhận biết 34

3.1.2 Mức độ thông hiểu 39

3.1.3 Mức độ vận dụng 45

3.2 Hệ thống bài tập về chương Oxi – Lưu huỳnh 52

3.2.1 Mức độ nhận biết 52

3.2.2 Mức độ thông hiểu 56

3.2.3 Mức độ vận dụng 63

KẾT LUẬN 71

TÀI LIỆU THAM KHẢO 73 PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI của Đảng ta đã khẳng định: “Phát triển giáo dục và đào tạo cùng với phát triển khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu” và đồng thời cũng nhấn mạnh: “Đổi mới căn bản toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá và hội nhập quốc tế hoá” Do đó, trong những năm gần đây, ngành Giáo dục và Đào tạo nước ta đang tiến hành công cuộc đổi mới toàn diện để hướng tới một nền giáo dục tiến bộ, hiện đại, hoà nhập với xu hướng của các quốc gia khác trong khu vực và trên thế giới

Nói riêng về môn Hoá học – môn khoa học thực nghiệm – là môn học

mà chúng ta cần áp dụng rất nhiều vào thực tiễn đời sống Vì vậy, HS cần phải rèn luyện kĩ năng thực hành, có vốn kiến thức về sản xuất hoá học ngay

từ khi còn ngồi trên ghế nhà trường Do đó, trong quá trình dạy học bên cạnh việc cung cấp cho HS các kiến thức về lí thuyết căn bản, các phương pháp giải bài tập còn phải rèn luyện kĩ năng thực hành cho HS Bởi lẽ, giai đoạn các em HS thực hành được coi là bước trung gian để các em có thể chuyển hoá những kiến thức lí thuyết đã học đến gần hơn với thực tế Ngoài ra, làm thực hành còn để kiểm nghiệm lại các kiến thức lí thuyết đã được học đồng thời cũng giúp các em HS nhớ được các kiến thức lí thuyết tốt hơn

Tuy nhiên, vì lí do nào đó mà không phải lúc nào người thầy cũng dạy được cho các em HS theo kiểu “học đi đôi với hành” Do đó, những BTHH có

sử dụng hình vẽ sẽ là ngôn ngữ diễn tả ngắn gọn nhưng rất hiệu quả bản chất của thực tiễn hoá học BTHH được coi là phương tiện cơ bản để dạy học và vận dụng kiến thức hoá học để giải quyết các nhiệm vụ học tập, các vấn đề thực tiễn sản xuất có liên quan đến hoá học Trong dạy học hoá học, bài tập vừa là mục đích, vừa là nội dung và cũng là phương pháp dạy học có hiệu quả cao BTHH được xây dựng từ dễ đến khó để phù hợp với mọi đối tượng HS

Tuy nhiên, những bài tập hoá học có sử dụng hình vẽ trong chương trình hoá học phổ thông hiện nay còn rất ít và cũng chưa được nhiều GV sử dụng Trong khi đó, hiện nay trong các đề thi trung học phổ thông quốc gia chung

có ra dạng bài tập có hình vẽ Vì thế, vấn đề là làm thế nào để GV và HS sử dụng ngày càng nhiều và có hiệu quả những bài tập hoá học có hình vẽ?

Xuất phát từ những lí do đó, với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng học tập của HS cũng như cải thiện phương pháp dạy học đặc thù của bộ

môn nên tôi đã lựa chọn đề tài: “Xây dựng hệ thống bài tập có sử dụng

hình vẽ thiết kế bằng phần mềm Edraw Max trong dạy học phần “Phi kim” SGK hoá học 10 cơ bản” làm đề tài nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Xây dựng được hệ thống các bài tập có sử dụng hình vẽ bằng phần mềm Edraw Max trong dạy học phần phi kim SGK hoá học 10 cơ bản làm phong phú thêm hệ thống bài tập Góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn, phát triển tư duy nhận thức, năng lực của HS

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu: Xây dựng và sử dụng BTHH có sử dụng hình vẽ lớp 10 THPT chương trình cơ bản

Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học hoá học ở trường phổ thông

4 Phạm vi nghiên cứu

Xây dựng hệ thống BTHH có sử dụng hình vẽ phần phi kim lớp 10 cơ bản (các chương 5, 6)

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Đọc và nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến đề tài

- Tìm hiểu hệ thống lí luận về bài tập hoá học, phương tiện trực quan, bài tập có sử dụng hình vẽ

- Tuyển chọn và xây dựng hệ thống BTHH có sử dụng hình vẽ chương

“Nhóm Halogen” và “Oxi – Lưu huỳnh” bằng phần mềm Edraw Max SGK

hoá học lớp 10 cơ bản

6 Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp nghiên cứu lí thuyết

- Nghiên cứu kĩ những cơ sở lí luận về bài tập và cấu trúc chương trình,

nội dung kiến thức phần hoá vô cơ: Nhóm halogen và oxi – lưu huỳnh theo

chương trình hoá học 10 cơ bản để xây dựng câu hỏi, lựa chọn hệ thống

BTHH theo định hướng phát triển của BTHH phổ thông

- Thu thập tài liệu và truy cập thông tin trên internet có liên quan đến đề

tài

- Phương pháp phân tích, tổng hợp các nguồn tài liệu đã thu thập

7 Giả thuyết khoa học

- Nếu xây dựng được hệ thống câu hỏi có sử dụng hình vẽ có chất lượng

tốt, bám sát nội dung chương trình sẽ góp phần làm phong phú hệ thống

BTHH Và nếu phối hợp với phương pháp giảng phù hợp sẽ góp phần nâng

cao chất lượng, hiệu quả của quá trình dạy và học môn Hoá học ở trường phổ

thông, đặc biệt là trong chương “Nhóm Halogen” và “Oxi – Lưu huỳnh” lớp

10 cơ bản

- Nếu hệ thống câu hỏi được giới thiệu trên internet để các GV và HS

trong cả nước tham khảo thì sẽ làm tăng thêm tính thực tiễn của đề tài

8 Cái mới của đề tài

- Tuyển chọn và xây dựng hệ thống BTHH có sử dụng hình vẽ chương

“Nhóm halogen” và “Oxi – Lưu huỳnh” hoá học 10 cơ bản bằng phần mềm

Edraw Max theo xu hướng phát triển của BTHH hiện nay, phân chia BTHH

theo mức độ từ dễ đến khó phù hợp với từng đối tượng HS

- Đề xuất phương thức sử dụng bài tập có hình vẽ để nâng cao hiệu quả

dạy học của môn Hoá học nói chung và Hoá học lớp 10 nói riêng

NỘI DUNG Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu

Bài tập có sử dụng hình vẽ hiện nay còn rất ít, chỉ có một số ít công trình nghiên cứu về loại bài tập này Tôi xin giới thiệu một vài công trình có liên quan đến đề tài như sau:

1.1.1 Một số tài liệu đã xuất bản

-“Bài tập lí thuyết và thực nghiệm hoá học – tập 1 – hoá học vô cơ ”–

của tác giả Cao Cự Giác (2009), NXB Giáo dục

Tác phẩm gồm 7 chương viết về các bài tập lí thuyết và thực nghiệm hoá học vô cơ Đặc biệt là ở chương số 7, tác giả đã viết về “Bài tập hoá học thực nghiệm có sử dụng các hình vẽ mô phỏng thí nghiệm” Trong chương này, tác giả đã đưa ra 35 bài tập có sử dụng hình vẽ để giúp đọc giả thấy được việc khai thác các bài tập hoá học có sử dụng hình vẽ mô phỏng thí nghiệm là việc rất cần thiết để rèn luyện kĩ năng thực hành và tăng cường tính thực tiễn của môn học

1.1.2 Một số luận án, luận văn thạc sĩ, khoá luận tốt nghiệp

1 Luận văn thạc sĩ giáo dục học “Một số biện pháp nâng cao chất lượng rèn luyện kiến thức – kĩ năng thí nghiệm trong chương trình hoá học 10

nâng cao cho học sinh theo hướng dạy học tích cực” – của tác giả Đỗ Thị

Bích Ngọc (2009), trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh

Trong luận văn này, tác giả đã nêu ra 5 biện pháp nâng cao chất lượng,

kĩ năng thí nghiệm cho HS, trong đó có hai biện pháp đáng chú ý là:

- Sử dụng bài tập có hình vẽ, đồ thị theo hướng phát huy tính tích cực cho HS

- Sử dụng đề kiểm tra có hình vẽ, bài tập thực nghiệm và bài tập thực tiễn để rèn luyện kĩ năng thí nghiệm cho HS

Với hai biện pháp đó, tác giả đã đề xuất 34 bài tập và 10 đề kiểm tra có

sử dụng hình vẽ, đồ thị thuộc chương trình hoá học 10 nâng cao

2 Luận văn thạc sĩ giáo dục học “Xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập hoá học phần hoá phi kim lớp 10 THPT theo hướng dạy học tích cực” –

của tác giả Trương Đình Huy (2011), trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh

Luận văn gồm 3 chương:

- Chương 1: Cơ sở lí luận của đề tài

- Chương 2: Hệ thống BTHH phi kim lớp 10 THPT và phương pháp sử dụng chúng trong dạy học theo hướng dạy học tích cực

- Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Trong công trình nghiên cứu này tác giả đã:

- Nghiên cứu, tổng quan hệ thống cơ sở lí luận về hoạt động nhận thức tích cực và dạy học tích cực Phân tích những nội dung mới và khó trong phần hoá phi kim lớp 10 làm cơ sở cho việc xây dựng lựa chọn bài tập hoá học và

đề xuất phương pháp sử dụng bài tập trong dạy học

- Xây dựng và lựa chọn hệ thống BTHH phần hoá học phần hoá phi kim lớp 10 theo xu hướng phát triển của BTHH hiện nay và dạy học tích cực nhằm tích cực hoá hoạt động của HS

- Nghiên cứu phương pháp sử dụng hệ thống bài tập này trong việc xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng dạy học tích cực

3 Khoá luận tốt nghiệp đại học: “Sử dụng bài tập hoá học phần phi kim – chương trình hoá học 10 nâng cao nhằm phát triển năng lực vận dụng trí thức vào thực tiễn của học sinh trung học phổ thông” – của tác giả Lê

Quỳnh Trang (2016),

Khoá luận gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận của đề tài

Chương 2: Thực trạng việc sử dụng BTHH để phát triển năng lực vận dụng trí thức vào thực tiễn của HS ở một số trường THPT tại thành phố Tuyên Quang – tỉnh Tuyên Quang

Chương 3: Sử dụng BTHH phần phi kim – chương trình Hoá học 10 nâng cao nhằm phát triển năng lực vận dụng trí thức vào thực tiễn của HS THPT

Qua việc tìm hiểu và nghiên cứu các công trình có cùng hướng nghiên cứu này, chúng tôi rút ra được nhiều bài học trong quá trình thực hiện khóa luận của mình Chúng tôi nhận thấy rằng việc nghiên cứu hay xây dựng lên các bài tập hoá học có sử dụng hình vẽ trong dạy học hóa học đã và đang thu hút được sự quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu, nhất là trong nhưng năm gần đây Với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy và học bộ môn hóa học ở trường THPT, cũng như tạo ra một môi trường học tập trao đổi kiến

thức cho học sinh tôi quyết định chọn đề tài “Xây dựng hệ thống bài tập có sử

dụng hình vẽ thiết kế bằng phần mềm Edraw Max trong dạy học phần “Phi kim” SGK hoá học 10 cơ bản”

1.2 Phương tiện trực quan trong dạy học hoá học

chức, hướng dẫn sự tri giác các tài liệu trực quan và khái quát hoá các kết quả quan sát

1.2.2 Phân loại phương tiện trực quan [2]

Tuỳ theo cơ sở mà có nhiều cách phân loại khác nhau, ở đây chúng tôi phân chia phương tiện trực quan trong nhà trường gồm ba nhóm:

1.2.2.1 Nhóm thí nghiệm trong nhà trường

- Các thiết bị, dụng cụ, thí nghiệm, hoá chất

1.2.2.2 Nhóm đồ dùng trực quan

Bao gồm:

- SGK và các tài liệu tham khảo: SGK (dùng cho HS và GV); sách giáo viên; sách tham khảo; sách tra cứu, các tài liệu hướng dẫn; tạp chí chuyên đề; sách báo các loại; thư viện điện tử; các thông tin trên mạng internet, …

- Các đồ dùng dạy học: Bảng các loại (bảng đen, bảng gấp, bảng di động, bảng nỉ, …); tranh ảnh, hình vẽ, sơ đồ, biểu bảng, bản đồ, đồ thị; mô hình; mẫu vật

1.2.2.3 Nhóm phương tiện kỹ thuật

Bao gồm các máy dạy học và phương tiện nghe nhìn: Máy chiếu hình

và bản trong; máy ghi âm; tivi; máy vi tính; máy ảnh; video cassete …

1.2.3 Vai trò của phương tiện trực quan [6]

Phương tiện dạy học có vai trò quan trọng trong quá trình dạy học, nó thay thế cho những sự vật, hiện tượng, các quá trình xảy ra trong thực tiễn mà

GV và HS không thể tiếp cận trực tiếp được Phương tiện dạy học giúp cho

HS phát huy tối đa các giác quan trong quá trình tiếp thu kiến thức, do đó HS

dễ dàng tái hiện kiến thức và vận dụng kiến thức vào thực tế

Phương tiện trực quan trong dạy học hoá học có vai trò quan trọng sau đây:

- Cung cấp cho HS các kiến thức một cách chắc chắn và chính xác giúp

HS nhớ lâu hơn

- Giúp cho việc giảng dạy của GV trở nên cụ thể hơn, giúp HS dễ dàng tiếp thu sự vật, hiện tượng và các quá trình phức tạp mà bình thường HS khó nắm vững được

- Giúp GV tiết kiệm thời gian

- Dễ dàng gây được cảm tình và sự chú ý của HS, giúp cho bài giảng hấp dẫn, HS hứng thú học tập

- Giúp cho lớp học sinh động

- Giúp GV có thể kiểm tra một cách khách quan khả năng tiếp thu kiến thức cũng như sự hình thành kĩ năng, kĩ xảo của HS

1.2.4 Sử dụng phương tiện trực quan trong dạy học hoá học [6]

Có ba nguyên tắc sử dụng phương tiện trực quan trong dạy học hoá học:

1.2.4.1 Sử dụng đúng lúc

- Trình bày phương tiện lúc cần thiết, lúc HS mong muốn nhất được quan sát, gợi nhớ trong trạng thái tâm sinh lí thuận lợi nhất

- Theo đúng trình tự bài giảng, đúng nội dung và phương pháp dạy học

- Phân biệt thời điểm sử dụng của từng phương tiện dạy học

- Cần cân đối và bố trí lịch sử sử dụng phương tiện hợp lí, đúng lúc, thuận lợi nhằm tăng hiệu quả sử dụng

1.2.4.2 Sử dụng đúng chỗ

- Tìm vị trí để giới thiệu phương tiện trên lớp học hợp lí nhất, giúp HS

có thể sử dụng nhiều giác quan nhất để tiếp xúc với phương tiện một cách đồng đều ở mọi vị trí

- Tìm vị trí lắp đặt sao cho toàn lớp có thể quan sát rõ ràng

- Đảm bảo các yêu cầu về chiếu sáng, thông gió và các yêu cầu kĩ thuật khác

- Đối với các phương tiện được lưu giữ tại nơi bảo quản, phải sắp xếp ngăn nắp, trật tự để khi cần lấy không mất nhiều thời gian và công sức

- Phải bố trí chỗ cất phương tiện dạy học tại lớp sau khi dùng để không phân tán tư tưởng HS

1.3 Bài tập hoá học

1.3.1 Khái niệm về bài tập, BTHH

Có nhiều khái niệm về bài tập đã được đề cập đến

Trong giáo dục, theo “ Từ điển Tiếng việt” do Hoàng Phê chủ biên, thuật ngữ “Bài tập” có nghĩa là “bài tập cho HS làm để vận dụng những điều đã học”

Theo Thái Duy Tuyên “Bài tập là một hệ thông tin xác định bao gồm những điều kiện và những yêu cầu được đưa ra trong quá trình dạy học, đòi hỏi người học một lời giải đáp mà lời giải đáp này về toàn bộ hoặc từng phần không có sẵn ở thời điểm bài tập được đặt ra” [14]

Từ những quan niệm trên có thể hiểu rằng: Bài tập là một hệ thống thông tin được đưa ra một cách có vấn đề, đòi hỏi HS phải sử dụng những kiến thức đã có bằng cách lập luận hay tính toán để giải quyết vấn đề

BTHH là phương tiện chính và hết sức quan trọng dùng để rèn luyện khả năng vận dụng kiến thức cho HS Là nhiệm vụ học tập mà GV đặt ra cho người học, buộc người học phải vận dụng các kiến thức, năng lực của mình để giải quyết các nhiệm vụ đó nhằm chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng một cách tích cực, hứng thú và sáng tạo Về mặt lí luận dạy học hoá học, bài tập bao gồm cả

câu hỏi và bài toán mà khi hoàn thành chúng HS nắm được hay hoàn thiện một tri thức hay một kĩ năng nào đó, bằng cách trả lời miệng hay trả lời viết kèm theo thực nghiệm [12]

Để giải quyết được những vấn đề này, HS phải biết suy luận logic dựa vào những kiến thức đã học, phải sử dụng những hiện tượng hóa học, những khái niệm, định luật, học thuyết, phép toán, cách tư duy sáng tạo và phương pháp nhận thức khoa học Bài tập và lời giải là nguồn tri thức mới cho HS trong hoạt động nhận thức

1.3.2 Tác dụng của bài tập hoá học [11]

Việc dạy học không thể thiếu bài tập Sử dụng bài tập để luyện tập là một biện pháp hết sức quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học, nó là phương tiện giúp người thầy hoàn thành các chức năng: giáo dưỡng, giáo dục

và phát triển dạy học

Bài tập hoá học có những ý nghĩa, tác dụng to lớn về nhiều mặt Cụ thể là:

1.3.2.1 Ý nghĩa trí dục

Thông qua việc giải bài tập hoá học giúp HS:

- Hình thành các khái niệm hoá học

- Làm chính xác hoá, hiểu đúng, hiểu sâu các khái niệm hoá học

- Củng cố, đào sâu và mở rộng kiến thức một cách sinh động, phong phú, hấp dẫn Chỉ khi vận dụng được các kiến thức vào việc giải bài tập, HS mới nắm được kiến thức một cách sâu sắc

- Ôn tập, hệ thống hoá kiến thức một cách tích cực nhất

- Rèn luyện các kĩ năng hoá học như cân bằng phương trình phản ứng, tính toán theo các công thức hoá học và phương trình hoá học… Nếu là bài tập thực nghiệm sẽ rèn các kĩ năng thực hành, góp phần vào việc giáo dục kĩ thuật tổng hợp cho HS

- Rèn luyện khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống, lao động sản xuất và bảo vệ môi trường

- Rèn luyện kĩ năng sử dụng ngôn ngữ hoá học và các thao tác tư duy

1.3.2.2 Ý nghĩa phát triển

Thông qua giải BTHH, phát triển ở HS các năng lực tư duy logic, giải quyết vấn đề, nhận thức, biện chứng, khái quát, độc lập, thông minh và sáng tạo

1.3.2.3 Ý nghĩa giáo dục

- Rèn luyện đức tính chính xác, kiên nhẫn, trung thực và lòng say mê khoa học hoá học

- BTHH là nguồn tạo hứng thú học tập cho HS

- Bài tập thực nghiệm còn có tác dụng rèn luyện văn hoá lao động (lao động có tổ chức, có kế hoạch, gọn gàng, ngăn nắp, sạch sẽ nơi làm việc)

- Giáo dục kĩ thuật tổng hợp và hướng nghiệp, dạy nghề cho HS

1.3.3 Phân loại BTHH [10]

Có nhiều cách để phân loại BTHH, tuỳ theo việc lựa chọn cơ sở để phân loại Có thể phân loại BTHH dựa vào một số cách sau:

1.3.3.1 Phân loại BTHH dựa vào nội dung

- Bài tập định tính: là các dạng bài tập nhận thức có sự liên hệ với sự quan sát, giải thích các hiện tượng hoá học, sự điều chế các chất cụ thể, xác định thành phần hoá học các chất và phân biệt chúng, tách hỗn hợp, trắc nghiệm

- Bài tập định lượng: là dạng bài tập hoá học có tính chất hoá học (cần dùng các kĩ năng toán học để giải) và tính chất hoá học (cần đúng kiến thức hoá học) Bài toán hoá học có liên quan đến dung dịch

- Bài tập thực nghiệm: là dạng bài tập có liên quan đến các kĩ năng thực hành như: quan sát thí nghiệm, mô tả hiện tượng và giải thích, điều chế chất,

làm thí nghiệm nghiên cứu về tính chất của các chất, nhận biết, tách các chất……

1.3.3.2 Phân loại BTHH dựa trên hình thức

- Bài tập tự luận: là loại bài tập khi làm bài, học sinh phải tự viết câu trả lời, học sinh phải tự trình bày, lí giải, chứng minh bằng ngôn ngữ của mình

- Bài tập trắc nghiệm khách quan: là loại bài tập khi làm học sinh chỉ phải chọn một câu trả lời trong số các câu trả lời đã được cung cấp Do không phải viết câu trả lời nên thời gian dành cho việc đọc, suy nghĩ và chọn câu trả lời chỉ từ 1 – 2 phút

1.3.3.3 Phân loại BTHH theo mức độ nhận thức

Có thể phân loại BTHH ở các mức độ: Nhận biết – Thông hiểu – Vận dụng

Trên thực tế có nhiều cách phân loại BTHH, nhưng sự phân loại BTHH chỉ mang tính chất tương đối, vì giữa cách phân loại không có ranh giới rõ nét, sự phân loại thường theo một mục đích nhất định nào đó

1.3.4 Sử dụng bài tập hoá học trong dạy học hoá học [6]

1.3.4.1 Lựa chọn bài tập

Hiện nay, ngoài SGK và SBT còn có rất nhiều sách tham khảo về BTHH

ở trường phổ thông Tuy nhiên, tuỳ theo từng điều kiện cụ thể mà GV cần lựa chọn các BT cho thích hợp Khi chọn BT cần chú ý đến các yếu tố sau:

- Căn cứ trên khối lượng kiến thức HS nắm được để lựa chọn BT phù hợp với trình độ HS

- Qua việc giải BT của HS có thể đánh giá được chất lượng học tập, phân loại được HS, kích thích được toàn lớp học

- Căn cứ vào chương trình giảng dạy, nên xây dựng một ngân hàng BT phù hợp với mức độ của từng khối lớp

- Nên chọn các BT có nội dung gắn hoá học với các môn học khác, với thực tiễn BT có nhiều cách giải đòi hỏi HS phải suy luận thông minh để có cách giải nhanh nhất, sẽ tạo hứng thú, nâng cao chất lượng giải bài tập

- Sau mỗi bài giảng, cần rèn luyện cho HS có thói quen làm hết các BT

+ Hướng dẫn cho HS cách phân tích BT, nên có ví dụ về bài làm của

HS từ việc phân tích sai dẫn đến giải sai

+ Cần lựa chọn các bài điển hình, các dạng BT bắt buộc

- Khi chú trọng tới số lượng: HS phổ thông rất cần phải chữa nhiều BT, kiểm tra để khuyến khích HS học tập, đánh giá kịp thời chất lượng dạy học

GV có thể tiến hành theo các hình thức sau:

+ Tiến hành vào đầu hoặc cuối giờ học, kiểm tra một lúc nhiều HS + Kiểm tra trắc nghiệm

- Loại bỏ những bài tập có nội dung lắt léo, giả định rắc rối, phức tạp,

xa rời hoặc phi thực tiễn hoá học

- Tăng cường sử dụng bài tập thực nghiệm

- Tăng cường sử dụng bài tập trắc nghiệm khách quan

- Xây dựng bài tập mới về bảo vệ môi trường và phòng chống ma tuý

- Xây dựng bài tập mới để rèn luyện cho HS năng lực phát hiện vấn đề

và giải quyết vấn đề

- Đa dạng hoá các loại hình bài tập như bài tập bằng hình vẽ, bài tập vẽ

sơ đồ, đồ thị, bài tập lắp dụng cụ thí nghiệm…

- Xây dựng những bài tập có nội dung hoá học phong phú, sâu sắc, phần tính toán đơn giản nhẹ nhàng

- Xây dựng và tăng cường sử dụng bài tập thực nghiệm định lượng

- Bài tập bằng hình vẽ là một loại hình bài tập mới cần chú ý xây dựng

1.4.2 Phân loại bài tập có sử dụng hình vẽ

Trong khoá luận này, tôi chia bài tập có sử dụng hình vẽ theo ba mức độ:

- Mức độ nhận biết

- Mức độ thông hiểu

- Mức độ vận dụng

1.4.3 Vai trò của bài tập hoá học có sử dụng hình vẽ [1]

Hiện nay, BT bằng hình vẽ còn quá ít do vậy cũng ít được sử dụng

Muốn tạo ta BT bằng hình vẽ cần dựa vào nội dung và cách tiến hành các thí nghiệm hóa học để sáng tạo Đây là dạng BT mang tính trực quan, sinh động gắn liền với kiến thức và kĩ năng thực hành hoá học, BT có sử dụng hình vẽ có tác dụng:

- Giúp HS hình dung đƣợc những vật quá nhỏ bé hoặc quá lớn, hoặc không thể đến gần HS để tiếp thu và nhớ lâu

- Giúp HS rèn luyện kĩ năng vẽ hình

- Giúp HS phát triển kĩ năng quan sát, phân tích, tổng hợp, suy đoán

- Rèn luyện năng lực quan sát cho HS, là cơ sở để HS tƣ duy

- Kiểm tra kiến thức kĩ năng thực hành của HS

- Giúp GV tiết kiệm thời gian do không phải mô tả, giải thích dài dòng

- Gây chú ý cho HS

- Bài giảng hấp dẫn, HS hứng thú học tập làm cho lớp học sinh động, nâng cao hiệu quả của HS

- Hệ thống bài tập phải góp phần thực hiện mục tiêu môn học

Bài tập là một phương tiện để tổ chức các hoạt động của học sinh nhằm khắc sâu, vận dụng và phát triển hệ thống kiến thức lí thuyết đã học, hình thành và rèn luyện các kĩ năng cơ bản

Mục tiêu của hoá học ở trường THPT (đối với ban cơ bản), cung cấp cho HS hệ thống kiến thức, kĩ năng phổ thông, cơ bản, hiện đại, thiết thực, có nâng cao về hoá học và gắn với đời sống Nội dung chủ yếu bao gồm cấu tạo chất, sự biến đổi các chất, những ứng dụng và những tác hại của các chất trong đời sống, sản xuất và môi trường

- Hệ thống bài tập cần phải bám sát nội dung bài học

Căn cứ vào mục tiêu của chương, bài và từng nội dung trong bài để xây dựng, lựa chọn bài tập cho phù hợp với mục tiêu đó

- Hệ thống bài tập phải đảm bảo tính chính xác, khoa học

Khi xây dựng nội dung của bài tập phải có sự chính xác về kiến thức hoá học, bài tập, cho đủ các điều kiện, không được dư hay thiếu Các bài tập không được mắc sai lầm về mặt thiếu chính xác trong cách diễn đạt, nội dung thiếu logic chặt chẽ Vì vậy giáo viên khi ra bài tập cần nói, viết một cách logic chính xác và đảm bảo tính khoa học về mặt ngôn ngữ hoá học

- Hệ thống bài tập phải đảm bảo tính đa dạng, tính hệ thống

Các bài tập được sắp xếp theo từng dạng bài tập theo thứ tự hình vẽ Toàn bộ hệ thống bài tập đều nhằm giúp HS nắm vững kiến thức, hình thành

- Hệ thống bài tập đảm bảo tính vừa sức

Hệ thống bài tập phải xây dựng từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp: Đầu tiên là những bài tập có hình vẽ vận dụng theo mức đơn giản, sau đó

là những bài tập phức tạp hơn, sau đó đòi hỏi các dạng bài tập vận dụng, sáng tạo Từng chương, từng bài, mức độ khó tăng dần theo trình độ phát triển của

HS

- Hệ thống bài tập phải củng cố kiến thức cho HS

Sự nắm vững kiến thức có thể phân biệt ở ba mức độ: Biết, hiểu, vận dụng HS nắm vững kiến thức hoá học một cách chính xác khi họ được hình thành kĩ năng, kĩ xảo vận dụng và chiếm lĩnh kiến thức thông qua nhiều dạng bài tập khác nhau

- Hệ thống bài tập phải đảm bảo tính sư phạm

Các kiến thức bên ngoài khi đưa vào làm bài tập đều phải qua khâu xử

lí sư phạm để phù hợp với phương pháp giảng dạy và thúc đẩy khả năng tiếp thu của HS

- Các hình vẽ đúng quy chuẩn, có tính thẩm mĩ, có đường nét cân đối, hài hoà

- Hệ thống bài tập phải phát huy tính tích cực nhận thức, năng lực vận dụng sáng tạo của HS

Tuỳ theo trình độ HS mà xây dựng hệ thống bài tập cho phù hợp với khả năng của HS Bài tập từ dễ đến khó, nếu thấy HS đã đạt mức độ dễ thì nâng dần lên mức độ cao hơn

2.2 Quy trình xây dựng hệ thống bài tập có sử dụng hình vẽ

Bước 1: Xác định cấu trúc hệ thống bài tập

- Bài tập về nhóm halogen

- Bài tập về oxi – lưu huỳnh

Ở mỗi nhóm các bài tập được xây dựng gồm các bài tập có sử dụng hình

vẽ, được sắp xếp theo mức độ từ dễ đến khó gồm ba mức độ:

- Mức độ 1: Mức độ “Nhận biết” là mức độ thấp nhất, ở mức độ này

HS chỉ cần nắm vững các kiến thức cơ bản, không đòi hỏi tư duy logic nhiều,

HS nhớ kiến thức một cách máy móc HS chỉ cần ghi nhớ cách bố trí các thí nghiệm, các bước tiến hành thí nghiệm, các hiện tượng thí nghiệm đơn giản, nhận biết các chất đơn giản

- Mức độ 2: Mức độ “Thông hiểu” là mức độ này đòi hỏi khả năng thấu hiểu được ý nghĩa kiến thức, giải thích được nội dung kiến thức, diễn đạt theo

ý hiểu của mình Đòi hỏi HS những kiến thức về các hiện tượng thí nghiệm phức tạp, tại sao lại phải tiến hành thí nghiệm theo các bước

- Mức độ 3: Mức độ “Vận dụng” là mức độ đòi hỏi HS phải nắm chắc kiến thức, có sự so sánh, phân tích để giải quyết các vấn đề có liên quan, khả năng sử dụng thông tin và biến đổi kiến thức từ dạng này sang dạng khác, vận dụng vào tình huống mới trong thực tiễn Ngoài ra, HS phải khái quát được các số liệu thu được, sử dụng chúng trong điều kiện phức tạp hơn, có sự sáng tạo, tư duy logic

Bước 2: Hệ thống được các kiến thức trọng tâm của từng chương

- Nghiên cứu các kiến thức trọng tâm của chương, bài, từng nội dung trong bài để định hướng cho việc thiết kế bài tập

- Nghiên cứu kĩ nội dung SGK, SBT, các tài liệu tham khảo và các vấn

đề có liên quan đến nội dung đó

- Nghiên cứu đặc điểm, trình độ nhận thức của HS để thiết kế BT cho phù hợp

Bước 3: Thu thập thông tin để xây dựng hệ thống bài tập

- Các BT trong SGK, SBT hoá học trung học phổ thông

- Bài tập trong các sách tham khảo, báo, tạp chí,…

- Các thông tin trên mạng internet,…

Bước 4: Tiến hành soạn thảo

- Xây dựng các phương án để giải bài tập

- Dự kiến những tình huống, những sai lầm HS có thể xảy ra trong quá trình HS giải BT và cách khắc phục

- Sắp xếp các BT theo ba mức độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng

Bước 5: Lấy ý kiến của các chuyên gia và chỉnh sửa

2.3 Giới thiệu về phần mềm Edraw Max

2.3.1 Giới thiệu chung

Edraw Max là một phần mềm dành cho các sinh viên, giảng viên và các nhân viên kĩ thuật thiết kế các mô hình, đồ hình, sơ đồ tuyệt đẹp đáp ứng được các nhu cầu cao về mặt thẩm mỹ

Edraw Max có thể tạo ra các biểu đồ chuyên

nghiệp, biểu đồ tổ chức, sơ đồ mạng, các bài thuyết

trình kinh doanh, xây dựng kế hoạch, bản đồ tâm

trí, thiết kế thời trang, công việc, cấu trúc chương

trình, sơ đồ thiết kế web, sơ đồ kỹ thuật điện, bản

đồ hướng dẫn, sơ đồ cơ sở dữ liệu và nhiều hơn

nữa Edraw Max cho phép bạn tạo ra một loạt các

sơ đồ sử dụng các mẫu, hình dạng và các công cụ

vẽ trong khi làm việc trong một môi trường văn

phòng

2.3.2 Phần mềm Edraw Max trong thiết kế hình vẽ thí nghiệm hoá học

Trong Edraw Max có rất nhiều mẫu dụng cụ sẵn có với hình thức thẩm

mỹ cao Số lượng hình vẽ dụng cụ có sẵn trong Edraw Max rất nhiều, đủ để chúng ta miêu tả tất cả các dụng cụ thường dùng trong phòng thí nghiệm như: đèn cồn, giá thí nghiệm, bình cầu có nhánh…

Chỉ với thao tác đơn giản là kéo dụng cụ, thiết bị… từ cột bên trái màn hình sao cho phù hợp với thí nghiệm đặt sang trang vẽ bên phải sau đó group hoặc ungroup và các nút lệnh, hình vẽ trên thanh công cụ, chúng ta có thể tự

biên ra rất nhiều hình vẽ dụng cụ, bộ dụng cụ đẹp mắt Có thể đổ màu cho các dung dịch, chất rắn, hiện tượng phản ứng xảy ra Ngoài ra chúng ta cũng có thể ghi chú tên chất, tên thí nghiệm ngay trên trang vẽ

Edraw Max cho phép xuất ra Word, Powerpoint dưới dạng hình ảnh vì vậy khi điều chỉnh kích thước sẽ không bị vỡ hình, tuỳ theo mục đích người

sử dụng

2.3.3 Quy trình vẽ hình sử dụng phần mềm Edraw Max

Ví dụ: Thiết kế bài tập có sử dụng hình vẽ trong phần điều chế oxi trong phòng thí nghiệm

Để có thể vẽ hình ảnh minh họa cho các thí nghiệm hóa học chúng ta cần thực hiện các bước sau:

Bước 1: Khởi động Edraw Max và mở trang vẽ

- Cách 1: Double click vào biểu tượng trên màn hình Desktop

- Cách 2: Nhấn chuột vào Start/ Program/ Edraw Max

Sau khi khởi động Edraw Max cửa sổ ứng dụng mở ra

Cách mở file chứa dụng cụ mẫu: Vào File/ Science/ Chemical Experiment of Middel School Kéo các dụng cụ thí nghiệm từ bên trái màn hình đặt sang bên phải trang vẽ, thiết kế sao cho phù hợp với thí nghiệm

Bước 2: Chọn dụng cụ thí nghiệm từ bên trái màn hình đặt sang trang

vẽ bên phải, lắp ghép các dụng cụ

Bước 3: Lắp ghép, hoàn chỉnh mô phỏng thí nghiệm

Bước 4: Lưu và xuất ra file JPG

File/ Save As (Ctrl + Shift + S) / Save As Type chọn JPEG File Interchange Fomat (*.jpg) / Save

- Do phần mềm Edraw Max là phần mềm tạo sơ đồ, biểu đồ, lược đồ chuyên nghiệp, dễ dàng và nhanh chóng nhất với rất nhiều mẫu, ví dụ có sẵn

để lựa chọn nên tôi đã sử dụng phần mềm này trong việc thiết kế hệ thống BTHH có sử dụng hình vẽ

2.4 Kiến thức trọng tâm của chương Nhóm Halogen và chương Oxi – Lưu huỳnh

2.4.1 Kiến thức trọng tâm chương Nhóm Halogen

2.4.1.1 Khái quát chung

* Cấu tạo nguyên tử và phân tử của các halogen, sự biến đổi đại lượng vật lí

- Cấu hình chung lớp ngoài cùng của nhóm VIIA (nhóm halogen):

ns2np5, phân tử gồm 2 nguyên tử, liên kết là cộng hóa trị không cực

- Đi từ flo đến iot ta thấy:

+ Nhiệt độ nóng chảy, nhiệt độ sôi, bán kính nguyên tử tăng dần

+ Độ âm điện giảm dần

Bảng thống kê các đại lượng vật lí và tính chất của nhóm VIIA

–1, +1, +3, +5, +7

* Tính chất hoá học chung

- Tính chất hoá học chung của nhóm halogen là tính oxi hoá mạnh, halogen oxi hoá đƣợc hầu hết kim loại, phi kim và nhiều hợp chất

2Fe + 3F 2FeF

 

Oxi hoá đƣợc hầu hết các kim loại tạo ra muối clorua, PƢ cần đun nóng

o t 2 3

2Fe + 3Cl 2FeCl



Oxi hoá đƣợc nhiều kim loại

cần đun nóng

o t 2 3

2Fe + 3Br 2FeBr



Oxi hoá đƣợc nhiều kim loại tạo muối iotua

PƢ chỉ xảy ra khi đun nóng hoặc có chất xt

2

H O 2 3

2Al + 3I 2AlI

 

Tác dụng

F + H 2HF



Gây nổ khi trộn theo tỉ lệ 1:1 về



Phản ứng cũng toả nhiệt nhƣng không gây nổ

Cần to

cao hơn o

450 C

I + H 2HI



Phản ứng thu

nghịch

Br + H O HBr + HBrO

 

 

Hầu như không phản ứng

* Phương pháp điều chế các đơn chất halogen

- F2: điện phân hỗn hợp KF + HF (không có mặt nước)

* Các axit halogenhiđric

Theo dãy:

HF – HCl – HBr – HI

Tính axit tăng, tính khử tăng

- Trừ HF là axit trung bình, còn lại đều là axit mạnh Chúng mang đầy

+ Là chất khí, không màu, không mùi, không vị

+ Hơi nặng hơn không khí, ít tan trong nước

2Mg + O  2MgO

+ Khi đun nóng oxi hoá đƣợc nhiều phi kim (trừ halogen) tạo oxit axit hoặc oxit không tạo muối

Dùng phản ứng (*) để nhận biết O3 bằng giấy tẩm hồ tinh bột không màu 

* Hiđro sunfua – Axit sunfuhiđric (H 2 S)

- Hiđro sunfua là chất khí không màu, mùi trứng thối, tan ít trong nước tạo thành dung dịch axit sunfuhiđric (axit rất yếu) Dung dịch axit H2S không làm đổi màu quỳ

- Điều chế: FeS + HClFeCl + H S2 2 

* Lưu huỳnh đioxit SO 2 – Axit sunfurơ H 2 SO 3

- SO2 là chất khí, không màu, là một oxit axit, tan trong nước tạo thành dung dịch axit sunfurơ: SO + H O2 2  H SO2 3

- SO2 tác dụng với bazơ sản phẩm có thể là muối trung hoà, muối axit hoặc cả hai muối tuỳ thuộc vào tỉ lệ số mol

- Điều chế SO2:

+ Trong PTN:

+ Trong công nghiệp:

Đốt cháy lưu huỳnh: S + O2 to SO2

Đốt quặng sunfua kim loại, như pirit sắt (FeS2):

o

t

4FeS + 11O 2Fe O + 8SO

* Lưu huỳnh trioxit – Axit sunfuric

+ Lưu huỳnh trioxit (SO 3 )

- Ở điều kiện thường, SO3 là chất lỏng, không màu, tan vô hạn trong nước và trong axit sunfuric

- Axit sunfuric loãng mang đầy đủ tính chất của một axit:

+ Làm quỳ tím chuyển sang đỏ

+ Tác dụng với kim loại hoạt động, giải phóng H2

+ Tác dụng với bazơ và oxit bazơ

- Axit sunfuric đặc có một số tính chất hoá học đặc trƣng:

+ Tính oxi hoá mạnh: tác dụng hầu hết các kim loại (trừ Au, Pt), nhiều phi kim và các chất khử khác

VD: 2Fe+ 6H2SO4 (đặc)   Fe2(SO4)3 + 3SO2 +6H2O

Chương 3: KẾT QUẢ

Trên cơ sở xác định hệ vấn đề thực tiễn, với mục tiêu là sự nắm vững kiến thức của học sinh, chiếm lĩnh kiến thức, phù hợp với từng đối tượng HS thì tôi đã xây dựng được hệ thống BTHH ở 3 mức độ:

Mức độ nhận biết: Ở mức độ này, tôi đã xây dựng được 28 bài tập gồm các nội dung chính sau:

- Nêu được tính chất vật lí của các đơn chất, hợp chất của nhóm halogen

và oxi – lưu huỳnh

- Nêu được tính chất hoá học, sự biến đổi tính chất hoá học của các đơn chất halogen, oxi, lưu huỳnh

- Nêu được tính chất hoá học, sự biến đổi tính chất hoá học của các hợp chất trong nhóm halogen và oxi – lưu huỳnh

- Các thao tác tiến hành các thí nghiệm đơn giản, cách bố trí các dụng cụ thí nghiệm

- Mô tả và nhận biết được các hiện tượng TN đơn giản

Mức độ thông hiểu: Ở mức độ này tôi xây dựng được 37 bài tập, gồm các nội dung sau:

- Viết được các phương trình hoá học chứng minh tính chất hoá học cơ bản của các halogen là tính oxi hoá mạnh (tác dụng với kim loại, hiđro), trong

đó thì clo, brom và iot còn thể hiện tính khử

- Viết được các phương trình hoá học chứng minh tính chất hoá học cơ bản của oxi và ozon đều có tính oxi hoá mạnh (oxi hoá được hầu hết các kim loại, phi kim, nhiều hợp chất), tính chất hoá học của lưu huỳnh (vừa thể hiện tính oxi hoá, vừa thể hiện tính khử) như tác dụng với kim loại, tác dụng với phi kim

- Viết được phương trình điều chế các halogen, oxi, lưu huỳnh trong phòng thí nghiệm và trong công nghiệp

- Viết được các PTHH chứng minh tính chất hoá học của flo, brom, iot

và tính oxi hóa giảm dần từ flo đến iot

- Nêu được tính chất của khí hiđro halogenua (tan rất nhiều trong nước tạo thành dung dịch axit halogenhiđric)

- Viết được các phương trình hóa học thể hiện tính chất hóa học và điều chế dung dịch axit halogenhiđric

- Phân biệt được các halogen, axit halogenhiđric và muối halogenua với dung dịch axit và muối khác

- Nêu được tính chất hoá học của H2S (tính axit yếu, tính khử mạnh) và

SO2 (vừa có tính oxi hoá, vừa có tính khử), H2SO4 là axit mạnh (làm đổi màu chỉ thị, tác dụng với kim loại, bazơ, oxit bazơ…)

- Nêu được tính chất đặc trưng của H2SO4 đặc, nóng là tính oxi hoá mạnh (oxi hoá hầu hết các kim loại, nhiều phi kim và hợp chất) và tính háo nước

- Cân bằng các phương trình phản ứng hoá học

- Nhận biết được các hiện tượng thí nghiệm phức tạp, giải thích được một số thí nghiệm

Mức độ vận dụng: Mức độ này tôi đã xây dựng được 29 bài tập, gồm các nội dung:

- Dự đoán tính chất hóa học của các halogen, oxi, ozon, lưu huỳnh

- Viết được các PTHH chứng minh tính chất oxi hoá mạnh của các nguyên tố halogen, quy luật biến đổi tính chất của các nguyên tố trong nhóm

- Tính thể tích khí clo ở điều kiện tiêu chuẩn tham gia hoặc tạo thành trong phản ứng

- Tính khối lượng brom, iot và một số hợp chất tham gia hoặc tạo thành trong phản ứng

- Tính thể tích hoặc khối lượng dung dịch chất tham gia hoặc tạo thành sau phản ứng

- Tính nồng độ hoặc thể tích của axit halogenhiđric tham gia hoặc tạo thành trong phản ứng Phân biệt được các axit halogenhiđric

- Viết được các PTHH chứng minh tính chất oxi hoá mạnh của oxi - ozon, phương trình hoá học phân biệt oxi với ozon, tính chất của lưu huỳnh, giải thích các hiện tượng thí nghiệm phức tạp

- Giải các bài tập liên quan đến tính thể tích, khối lượng của hợp chất của lưu huỳnh

- Vận dụng các kiến thức về các hợp chất để làm các dạng bài tập tổng hợp

- Dựa vào tính chất của các chất, dựa vào hình vẽ để tìm ra các chất đó

- Giải thích được các hiện tượng thí nghiệm phức tạp, một số hiện tượng

TN liên quan đến thực tiễn

Với các tiêu chí đánh giá khả năng tư duy của học sinh như trên, trong quá trình dạy học nói chung và dạy học hoá học nói riêng mỗi giáo viên cần phải chú ý phối hợp nhiều hình thức dạy học cho phù hợp nhằm phát triển tư duy cho học sinh, trong đó việc sử dụng hệ thống các câu hỏi và bài tập hóa học trong giảng dạy hoá học ở trường phổ thông là một hướng quan trọng Do

đó tôi đã xây dựng hệ thống bài tập sau:

3.1 Hệ thống bài tập chương Halogen

Bài 2: Cho TN về tính tan của khí HCl như hình vẽ, trong bình ban đầu chứa

khí HCl, trong nước có nhỏ thêm vài giọt quỳ tím

Hiện tượng xảy ra trong bình khi cắm ống thủy tinh vào nước:

H 2 O có pha quỳ tím HCl