Quản lý hoạt động tự học tại trường của sinh viên học viện âm nhạc quốc gia việt nam

Tác giả đã đưa ra đề nghị về phương pháp học tập của sinh viên đại học trên một số vấn đề cơ bản: Nghe và ghi bài giảng; đọc và ghi tài liệu; chuẩn bị Seminar là một dạng hội thảo, nghiê

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM

HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

NGUYỄN THỊ THOA

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC TẠI TRƯỜNG CỦA SINH VIÊN

HỌC VIỆN ÂM NHẠC QUỐC GIA VIỆT NAM

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THỊ MAI LAN

HÀ NỘI – 2017

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng: Số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này

là hoàn toàn trung thực và chưa từng được sử dụng hoặc công bố trong bất kỳ công trình nào khác Mọi sự giúp đỡ cho việc thực hiện luận văn này đã được cám ơn và các thông tin trích dẫn trong luận văn đều được ghi rõ nguồn gốc

Hà Nội, tháng 10 năm 2017

Tác giả luận văn

NGUYỄN THỊ THOA

LỜI CẢM ƠN

Tác giả xin chân thành cảm ơn: Học viện Khoa học xã hội, Khoa Tâm lý – Giáo dục, các thầy giáo, cô giáo đã tận tình giảng dạy và hướng dẫn trong quá trình học tập và nghiên cứu Xin cảm ơn Ban Giám đốc Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam và các phòng, ban liên quan đã tận tình giúp đỡ, cung cấp tài liệu, tạo điều kiện, đóng góp nhiều ý kiến cho nội dung nghiên cứu của đề tài

Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Thị Mai Lan, người đã tận tình bồi dưỡng kiến thức, năng lực tư duy, phương pháp nghiên cứu và trực tiếp hướng dẫn giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn này Mặc

dù đã có nhiều cố gắng trong quá trình thực hiện, song luận văn không thể tránh khỏi những thiếu sót, tác giả rất mong nhận được những ý kiến đóng góp, trao đổi của thầy cô, các bạn đồng nghiệp và độc giả để luận văn được hoàn thiện và

đề tài có giá trị thực tiễn cao hơn

Xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 10 năm 2017

Tác giả luận văn

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC TẠI TRƯỜNG CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC 10

1.1 Hoạt động tự học tại trường của sinh viên đại học 10

1.2 Quản lý hoạt động tự học tại trường của sinh viên đại học 17

1.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tự học của sinh viên đại học 25

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC TẠI TRƯỜNG CỦA SINH VIÊN HỌC VIỆN ÂM NHẠC QUỐC GIA VIỆT NAM 30

2.1 Khái quát về Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam 30

2.2 Địa bàn, khách thể và phương pháp nghiên cứu thực tiễn 33

2.3 Kết quả nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động tự học tại trường của sinh viên đại học chính quy Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam 35

2.4 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động tự học tại trường của sinh viên đại học chính quy Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam 51

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC TẠI TRƯỜNG CỦA SINH VIÊN HỌC VIỆN ÂM NHẠC QUỐC GIA VIỆT NAM 56

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 56

3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động tự học tại trường của sinh viên đại học chính quy tại Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam 57

3.3 Khảo sát sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 67

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 72

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 74

DANH MỤC BẢNG

Trang Bảng 2.1 Phân bổ lao động của Học viện theo các đơn vị 31 Bảng 2.2 Kết quả hoạt động nghiên cứu khoa học của Học viện 32 Bảng 2.3 Kết quả khảo sát về vai trò của HĐTH tại trường của sinh viên đại

học Học viện Âm nhạc quốc gia Việt Nam 36

Bảng 2.4 Mức độ thực hiện các hình thức tự học của sinh viên 37 Bảng 2.5 Mức độ thực hiện các phương pháp tự học tại trường của sinh viên 39 Bảng 2.6 Mức độ thực hiện nội dung tự học tại trường của sinh viên đại học 40 Bảng 2.7 Mức độ thực hiện nội dung quản lý lập kế hoạch cho HĐTH trên lớp41 Bảng 2.8 Mức độ thực hiện nội dung quản lý việc tổ chức HĐTH tại trường của

sinh viên đại học 43

Bảng 2.9 Mức độ thực hiện nội dung quản lý việc chỉ đạo HĐTH tại trường của

sinh viên đại học 46

Bảng 2.10 Mức độ thực hiện nội dung kiểm tra, đánh giá HĐTH tại trường của

sinh viên 47

Bảng 2.11 Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố tới quản lý HĐTH tại trường của

sinh viên đại học 49

Bảng 3.1 Kết quả khảo sát tính cần thiết của các biện pháp đề xuất 68 Bảng 3.2 Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp đề xuất 69 Bảng 3.3 Điểm trung bình chung đánh giá tính cần thiết và khả thi của các biện

pháp đề xuất 70

1

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Trong tác phẩm “Sửa đổi lối làm việc”, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã khẳng định “cách học tập, phải lấy tự học làm cốt, phải biết tự động học tập… ” [21]

Tự học là phương thức cơ bản để người học tiếp cận và chiếm lĩnh hệ thống tri thức phong phú và thiết thực Chỉ có tự học thì giáo dục đào tạo mới thành công,

đó chính là tính khách quan, vấn đề có tính nguyên tắc của quá trình giáo dục đào tạo Nhận thức rõ vai trò của giáo dục trong quá trình hội nhập quốc tế, Đảng và Nhà nước ta đã xác định giáo dục là quốc sách hàng đầu, là gốc rễ của

sự phát triển xã hội, đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho sự phát triển Để đáp ứng yêu cầu của giáo dục trong xu thế phát triển của nền kinh tế tri thức, Đảng và Nhà nước ta đã chủ trương đổi mới giáo dục toàn diện, trong đó đổi mới phương pháp dạy học, đặc biệt chú trọng đến hướng dẫn cho người học phương pháp tự học, tự nghiên cứu, để họ có thể “học tập suốt đời”

Hoạt động tự học (HĐTH) có ý nghĩa hết sức quan trọng đối với người học, là một trong những yếu tố quyết định chất lượng và hiệu quả của hoạt động học tập ở người học Nếu người học chủ động, tích cực và sáng tạo và tự xây dựng kế hoạch học tập về tự học một cách nghiêm túc thì hiệu quả, chất lượng học tập sẽ được nâng cao rõ rệt Ngược lại, nếu người học ỷ lại tham gia HĐTH

có tính chất đối phó, hình thức thì không thể có chất lượng và hiệu quả cao được Bên cạnh vai trò chủ thể là người học, thì công tác quản lý HĐTH cũng có vai trò rất quan trọng để nâng cao thành tích học tập và rèn luyện cho sinh viên Nếu công tác quản lý được tổ chức, thực hiện một cách có kế hoạch, hệ thống,

có tổ chức và được kiểm tra, giám sát với các giải pháp có tính khả thi và hiệu quả thì HĐTH của sinh viên sẽ có những chuyển biến tích cực và rõ rệt; góp phần cùng nâng cao kết quả học tập cho sinh viên

2

Thực tế hiện nay cho thấy, HĐTH của sinh viên nói chung trong các nhà trường ở Việt Nam chưa nhận được sự quan tâm đúng mức Các nhà trường chưa có biện pháp quản lý thực sự hiệu quả đối với hoạt động này Những biện pháp quản lý HĐTH sinh viên hiện nay đang tiến hành trong các nhà trường phần lớn chỉ đạt tới mục đích là quản lý về mặt thời gian và con người Tác động quản lý của nhà trường tới việc tự học của sinh viên còn ở mức độ tuyên truyền kêu gọi, nhắc nhở HĐTH của người học hầu như vẫn diễn ra một cách tự phát,

ít có sự quản lý, giám sát của cán bộ, giảng viên nên hiệu quả chưa cao

Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam được thành lập năm 1956 tại Hà Nội với mục tiêu là đào tạo cán bộ, sinh viên viên âm nhạc chất lượng cao cho

xã hội Ngày nay, khi công tác giáo dục và đào tạo âm nhạc đã được nâng cấp trên phạm vi toàn quốc, Học viện Âm nhạc quốc gia Việt Nam mở rộng đào tạo nhằm cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao cho các trường Ngoài đội ngũ cán bộ giảng dạy, Học viện Âm nhạc quốc gia Việt Nam còn đặc biệt quan tâm tới công tác nâng cao chất lượng đào tạo của Học viện nhằm phát huy tốt vai trò đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ công cuộc công nghiệp hóa, hiện

đại hóa đất nước trong giai đoạn mới và luôn xứng đáng là “con chim đầu đàn’’

của nền giáo dục âm nhạc Việt Nam về đào tạo ngành âm nhạc Hiện nay, Học viện đang thực hiện quyết định phê duyệt đề án phát triển Học viện Âm nhạc quốc gia Việt Nam giai đoạn 2014 - 2020 của Bộ trưởng Bộ Văn hóa, Thể thao

và Du lịch theo quyết định số 80/QĐ – BVHTTDL ngày 9/1/2014 Trong đó mục tiêu năm 2015 là xây dựng bộ máy tổ chức, đội ngũ cán bộ quản lý, đội ngũ giảng viên đáp ứng nhu cầu đào tạo, nghiên cứu khoa học và biểu diễn giai đoạn mới; lộ trình phát triển giai đoạn 2016 - 2020 là tiếp tục kiện toàn đội ngũ cán

bộ, giảng viên, nâng cao chất lượng chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng các yêu cầu của nhiệm vụ và thực tiễn xã hội; cung cấp nguồn nhân lực trình độ cao, mục tiêu đến năm 2020 tiếp tục chuẩn hóa đội ngũ đáp ứng nhu cầu hội nhập quốc tế, xây dựng Học viện Âm nhạc quốc gia Việt Nam thành Trường Đại học Âm nhạc

3

trọng điểm quốc gia Chính vì thế, bên cạnh viêc nâng cao chất lượng đào tạo chuyên môn cho sinh viên trên giảng đường thì việc tăng cường quản lý HĐTH cho sinh viên sẽ giúp các em có định hướng tốt về việc học tập và định hướng nghề nghiệp sau này Đối với ngành Âm nhạc, việc học nhóm là rất cần thiết đối với sinh viên Đặc thù đào tạo lĩnh vực nghệ thuật nói cung và lĩnh vưc Âm nhạc nói riêng đa phần là các môn học là thực hành (bao gồm cả thực hành cá nhân và tập thể) và việc sinh viên phải tổ chức tự học chiếm một lượng thời gian rất lớn (Chỉ huy dàn dựng hát tập thể, môn Dàn dựng chương trình âm nhạc tổng hợp, các môn Thanh nhạc…) Vì vậy kết quả của HĐTH sẽ ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả học tập của sinh viên Học viện Việc triển khai các nội dung quản lý HĐTH nhằm thúc đẩy động cơ, kỹ năng và thói quen tự học cho sinh viên trong Học viện cần được triển khai, nhân rộng và phát huy một cách tối đa để đạt được hiệu quả cao nhất

Xuất phát từ những lý do trên, tác giả chọn đề tài: “Quản lý HĐTH tại

trường của sinh viên Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam” để nghiên cứu

với mong muốn đề tài hoàn thành sẽ có những đóng góp nhất định cho Học viện

và các cơ sở giáo dục, các nhà trường trong việc đổi mới quản lý, nâng cao chất lượng dạy và học cho sinh viên đại học nói chung tại Việt Nam

2 Tình hình nghiên cứu đề tài

HĐTH và quản lý HĐTH nói chung và tại trường nói riêng của sinh viên đại học có ý nghĩa hết sức quan trọng trong quá trình đào tạo tại các trường đại học Hiện nay, vấn đề này là đối tượng nghiên cứu của nhiều nhà khoa học trong

và ngoài nước ở các phạm vi và mức độ khác nhau:

Các hướng nghiên cứu ở nước ngoài về quản lý HĐTH tại trường của sinh viên đại học

A.A.Goroxepxki-M.I Lubixowra (1971), “Tổ chức công việc tự học của

sinh viên đại học”, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Trên cơ sở tổng kết kinh

nghiệm công tác cá nhân của mình trong các trường đại học đối với việc tổ chức

4

tự học cho sinh viên Tác giả đã đưa ra đề nghị về phương pháp học tập của sinh viên đại học trên một số vấn đề cơ bản: Nghe và ghi bài giảng; đọc và ghi tài liệu; chuẩn bị Seminar (là một dạng hội thảo, nghiên cứu chuyên đề, có thể hiểu đơn giản là một hình thức học tập mà trong đó người học chủ động hoàn toàn từ khâu chuẩn bị tài liệu, trình bày nội dung đưa dẫn chứng, trao đổi, thảo luận với các thành viên khác và cuối cùng tự rút ra nội dung bài học hay vấn đề khoa học cũng như đề xuất các ý kiến để mở rộng nội dung); làm bài tập nghiên cứu và luận văn tốt nghiệp; chuẩn bị kiểm tra và thi; tổ chức lao động trí óc và kế hoạch làm việc [9]

G.Retzke chủ biên (Đầu nhưng năm 80, thế kỷ XIX), “Học tập học lý”,

Nxb Đại học và Trung học chuyên nghiệp Hà Nội Trong tác phẩm này, tác giả

đề cập đến vấn đề bồi dưỡng năng lực tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên đại học mới được tuyển vào hệ tập trung của các trường đại học Cuốn sách gợi hướng giải quyết cho sinh viên từ các vấn đề khúc mắc trong tâm tư của mình đối với nhiệm vụ học tập đến những điểm có tính chất quyết định đối với việc học tập ở đại học trên con đường dẫn đến thành công [27]

G.D.Sharma, Shakti R.Ahmed (2005), “Phương pháp dạy học ở đại học” Tác giả đã nghiên cứu HĐTH như là một phương pháp dạy học hiệu quả-

phương pháp tự học Theo các tác giả, trước tiên người giáo viên phải lồng ghép phương pháp này vào công việc của chính mình, sau đó phải tìm ra một phương thức hoạt động nhằm khuyến khích sinh viên của mình tự học [29]

Các hướng nghiên cứu ở trong nước về quản lý HĐTH tại trường của sinh viên đại học

Hồ Chí Minh (1947), “Sửa đổi lề lối làm việc” Trong tác phẩm này, khi nói về công tác huấn luyện cán bộ, Người đã chỉ dẫn như sau: “Lấy tự học làm

cốt, do thảo luận và chỉ đạo giúp vào” Qua đây, Người muốn khuyên mỗi

người phải có động lực cho sự tiến bộ của bản thân qua tự học Đặc biệt, môi trường thảo luận sẽ tạo nên trạng thái “Học thầy không tày học bạn” giúp học

5

sinh dễ dàng trao đổi và chia sẻ tự tin hơn “Chỉ đạo thêm vào” nghĩa là phải có nhân tố quản lý để gắn nội lực với ngoại lực [21]

Trần Bá Khiêm (2007), “Các biện pháp quản lý HĐTH của học viên

trường sĩ quan lục quân 2”, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Trường Đại học Sư

phạm Thành phố Hồ Chí Minh Theo tác giả, việc nâng cao chất lượng công tác giáo dục - đào tạo ở Trường Sĩ quan Lục quân 2 cốt lõi là nâng cao chất lượng quá trình dạy học Một trong các yếu tố quyết định chất lượng của quá trình dạy học là chất lượng HĐTH của học viên HĐTH là hoạt động tổ chức nhận thức nhằm đạt tới mục đích nhất định, do chính người học tiến hành trong quá trình học tập, tự học giúp người học nâng cao trí thức, kỹ năng và biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo Vì vậy, phẩm chất và năng lực của người cán bộ tương lai phụ thuộc rất nhiều vào việc tự học của họ trong nhà trường [15]

Quản Thương Lý (2012), “Một số biện pháp quản lý HĐTH của sinh viên

nội trú Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Tây”, Luận văn thạc sĩ, Đại học Vinh Tác

giả đã nghiên cứu công tác quản lý HĐTH dưới góc độ các chức năng quản lý giáo dục và tập trung nghiên cứu công tác tổ chức HĐTH của sinh viên nội trú Tác giả cũng đã phân tích và tìm ra các nguyên nhân của hạn chế trong công tác quản lý HĐTH và đề xuất các giải pháp cụ thể nhằm hoàn thiện công tác này [19]

Hoàng Văn Quang (2010), Các biện pháp quản lý HĐTH của sinh viên

nội trú Trường Cao đẳng Sơn La, Luận văn Thạc sĩ Quản lý giáo dục, Trường

Đại học Sư phạm Hà Nội Tác giả luận văn đã hệ thống hóa các lý luận, các khái niệm về hoạt động tự học, quản lý hoạt động tự học và biện pháp quản lý hoạt động tự học Phân tích thực trạng quản lý và các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tự học, các biện pháp quản lý đã được triển khai Trên cơ sở đó đề xuất các định hướng, biện pháp quản lý HĐTH của sinh viên nội trú Trường Cao đẳng Sơn La [25]

Ngoài ra, tác giả còn tìm đọc một số luận văn, đề tài nghiên cứu khoa học

liên quan như: Nguyễn Khắc Thanh (2015), Nâng cao biện pháp quản lý hoạt

6

động tự học của sinh viên Trường Đại học Hùng Vương, Luận văn Thác sĩ Quản

lý giáo dục, Trường Đại học Tổng hợp Southern Luzon, Philippines Nguyễn

Thị Thanh Vân (2007), Biện pháp quản lý HĐTH của sinh viên khoa Ngôn ngữ

và văn hóa Pháp Trường Đại học Ngoại ngữ, ĐH Quốc gia Hà Nội trong giai đoạn hiện nay, Luận văn Thạc sĩ, Khoa Sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội

Phạm Văn Tuân (2013), Một số vấn đề lý luận và hoạt động về dạy tự học tại

Trường Đại học Trà Vinh, Tạp chí Khoa học số 01, năm 2013, Trường Đại học

An Giang

Nhận xét chung, các tác giả nêu trên đã tập trung nghiên cứu những vấn

đề, những mặt, những nội dung khác nhau của công tác quản lý HĐTH trên đối tượng sinh viên đại học Mỗi công trình, đề tài hoặc là trực tiếp hoặc là gián tiếp

đã đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng quản lý HĐTH của sinh viên trên cơ sở khảo sát và đánh giá thực trạng, hiệu quả công tác này tại một số trường đại học Tuy nhiên, các kết quả nghiên cứu nêu trên chưa tập trung nghiên cứu công tác quản lý HĐTH tại trường của sinh viên Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng về quản lý HĐTH tại trường đối với sinh viên Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam, đề xuất các biện pháp quản lý HĐTH tại trường đối với sinh viên nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động học tập của sinh viên đại học chính quy tại Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý HĐTH tại trường của sinh viên đại học

- Khảo sát thực trạng quản lý HĐTH tại trường của sinh viên đại học chính quy Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam

- Đề xuất các biện pháp quản lý HĐTH tại trường của sinh viên đại học chính quy Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam

7

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý HĐTH tại trường của sinh viên Học

viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam

4.2 Phạm vi nghiên cứu:

HĐTH của sinh viên đại học bao gồm HĐTH trên lớp (tại trường), HĐTH

ở nhà Trong phạm vi luận văn, tác giả nghiên cứu HĐTH tại trường của sinh viên đại học Đề tài nghiên cứu các lý luận, tổ chức khảo sát thực trạng và đề xuất các giải pháp quản lý HĐTH tại trường của sinh viên đại học chính quy tại Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam dưới góc độ quản lý giáo dục với chủ thể quản lý là hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, trưởng các phòng ban, cán bộ quản lý, giáo viên giảng dạy; Khách thể nghiên cứu là sinh viên đại học chính quy của Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam

Phạm vi không gian: Đề tài nghiên cứu quản lý HĐTH tại trường của sinh

viên đang học đại học chính quy tại Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam

Phạm vi thời gian: Đề tài sử dụng các dữ liệu từ năm 2012 - 2016 và đề

xuất các biện pháp đến năm 2020

5 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

5.1 Phương pháp luận

Nghiên cứu được tiến hành dựa trên cơ sở một số nguyên tắc phương pháp

luận của quản lý giáo dục Cụ thể như sau:

Nguyên tắc hoạt động: Khi nghiên cứu quản lý HĐTH tại trường của sinh

viên Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam cần nghiên cứu các HĐTH tại trường của sinh viên, các hoạt động hỗ trợ của giảng viên và cán bộ Học viên, các hoạt động chỉ đạo quản lý của Ban Giám đốc Học viện về công tác này Trên cơ sở đó

đề xuất các biện pháp quản lý HĐTH tại trường của sinh viên

Nguyên tắc tiếp cận hệ thống: Quản lý HĐTH tại trường của sinh viên bị

ảnh hưởng bởi rất nhiều yếu tố khách quan và chủ quan Đề tài nghiên cứu quản lý HĐTH tại trường của sinh viên đại học là xem xét các mối quan hệ biện chứng của

8

các thành tố: kế hoạch; tổ chức, kiểm tra, đánh giá và các điều kiện đảm bảo cho HĐTH tại trường của sinh viên đại học tại Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam

Nguyên tắc phát triển: Khi nghiên cứu về quản lý HĐTH tại trường của

sinh viên phải nghiên cứu trong sự vận động, biến đổi, tương tác qua lại giữa toàn

bộ các hoạt động trong quá trình quản lý và quá trình tự học tại trường của sinh viên Thấy được sự vận động, phát triển, biến đổi của quản lý HĐTH tại trường của sinh viên ở thời gian hiện tại, quá khứ và dự báo tương lai phát triển

5.2 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu văn bản, tài liệu

- Phương pháp điều tra bảng hỏi

- Phương pháp phỏng vấn sâu

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

- Phương pháp xin ý kiến chuyên gia

- Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học

6 Ý nghĩa lý luận và thưc tiễn của luận văn

6.2 Ý nghĩa thực tiễn

Luận văn đã chỉ ra thực trạng quản lý hoạt động tự học tại trường của sinh viên ở Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam Trên cơ sở đó, đánh giá thành công, hạn chế và nguyên nhân của những hạn chế trong quản lý hoạt động tự học tại trường của sinh viên Học viện, đề xuất được các biện pháp khả thi nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động tự học tại trường của sinh viên Học viện

Âm nhạc quốc gia Việt Nam Kết quả nghiên cứu của luận văn là tài liệu tham

9

khảo cho những nhà quản lý đào tạo đại học, cho những sinh viên đại học đang tìm tòi phương pháp và hình thức tự học hiệu quả, nhất là đối với sinh viên lĩnh vực nghệ thuật

7 Cơ cấu của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung chính của luận văn gồm 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tự học tại trường của sinh

viên đại học

Chương 2 Thực trạng quản lý hoạt động tự học tại trường của sinh viên

Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam

Chương 3 Các biện pháp quản lý HĐTH tại trường của sinh Học viện

Âm nhạc Quốc gia Việt Nam

10

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC

TẠI TRƯỜNG CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC

1.1 Hoạt động tự học tại trường của sinh viên đại học

1.1.1 Khái niệm Hoạt động tự học tại trường của sinh viên đại học

Theo tác giả Võ Quang Phúc: “Tự học là một bộ phận của học, nó được tạo thành bởi những thao tác, cử chỉ, ngôn ngữ, hành động của người học trong

hệ thống tương tác của hoạt động dạy học Tự học phản ánh rõ nhu cầu bức xúc

về học tập của người học, phản ánh tính tự giác và nỗ lực của người học, phản ánh năng lực tổ chức và tự điều khiển của người học nhằm đạt được kết quả nhất định trong hoàn cảnh nhất định với nội dung học tập nhất định” [23, tr.37]

Theo tác giả Vũ Văn Tảo: “Học cốt lõi là tự học, là quá trình phát triển nội tại, trong đó chủ thể tự thể hiện và biến đổi mình, tự làm phong phú giá trị con người bằng cách thu nhận, xử lý và điều chỉnh thông tin từ môi trường sống của chủ thể” [30, tr.53]

Tác giả Nguyễn Văn Đạo định nghĩa: “Tự học là công cụ tự giác của mỗi người do nhận thức được đúng đắn vai trò quyết định của nó đến sự tích lũy kiến

11

thức cho bản thân cho chất lượng công việc mình đảm nhiệm, cho sự tiến bộ xã hội” [8]

Tiếp thu và kế thừa những quan niệm trên, chúng tôi đưa ra khái niệm tự học

như sau: Tự học là quá trình tự giác, tích cực, độc lập chiếm lĩnh tri thức, hình thành

kỹ năng, kỹ xảo của chính bản thân người học Trong quá trình đó, người học thực

sự là chủ thể của quá trình nhận thức, nỗ lực huy động các chức năng tâm lý, tiến hành hoạt động nhận thức nhằm đạt được mục tiêu đã định Tự học là “nội lực” quyết định chất lượng học tập, sáng tạo cho hôm nay và mai sau

1.1.1.2 Khái niệm hoạt động tự học

HĐTH được coi là hoạt động tự tổ chức để chiếm lĩnh tri thức, hình thành

kỹ năng, kỹ xảo diễn ra dưới nhiều hình thức, mức độ khác nhau

Theo tác giả Nguyễn Cảnh Toàn, tự học được diễn ra theo 3 hình thức:

Hình thức 1: Tự học có điều khiển (tự học giáp mặt)

Hình thức 2: Tự học không có sự điều khiển (tự học không giáp mặt) Hình thức 3: Người học tự tìm kiếm tri thức để thoả mãn nhu cầu hiểu

biết của mình bằng cách tự tìm tài liệu, tự rút kinh nghiệm về tư duy, tự phân tích, tự đánh giá… coi đó là tự học ở mức độ cao

Trong tác phẩm “Luận bàn về kinh nghiệm tự học”, tác giả Nguyễn Cảnh Toàn đã viết: “Hệ phương pháp dạy-học tích cực lấy người học làm trung tâm gọi tắt theo đúng thực chất của nó là hệ phương pháp dạy-tự học đã được xem như là một hệ thống phương pháp có thể đáp ứng được các yêu cầu cơ bản của mục tiêu giáo dục thời kỳ đổi mới theo định hướng xã hội chủ nghĩa và có khả năng định hướng cho việc tổ chức quá trình dạy-học kết hợp với quá trình tự học, quá trình kết hợp cá nhân hóa và xã hội hóa việc học” [34, tr.183] Đó cũng

là định hướng hiện nay trong việc quản lý HĐTH, đặc biệt là quản lý HĐTH trong nội trú: ở đó diễn ra quá trình lao động tập thể, trao đổi học tập, đối thoại

và hợp tác, giao tiếp… trong tập thể lớp học, trong nhà trường, trên cơ sở phát huy được nội lực-năng lực tự học, tính tự lực chủ động của sinh viên Lào

Kế thừa quan điểm của các tác giả nêu trên, chúng tôi đưa ra khái niệm

hoạt động tự học (HĐTH) như sau: HĐTH là hoạt động mang tính độc lập, cá

nhân, đòi hỏi có ý thức tự giác cao, có thái độ đúng, có tính mục đích, có mục tiêu rõ ràng, có hệ thống kỹ năng tự học HĐTH thể hiện sự điều khiển, tự thiết

kế kế hoạch, thực hiện kế hoạch học tập, tự điều chỉnh, tự kiểm tra đánh giá việc học của chính mình theo hướng sáng tạo, nhằm củng cố, mở rộng và phát triển tri thức, kỹ năng, kỹ xảo

HĐTH là một bộ phận của tự học, lúc này tự học đã trở thành những mục tiêu và hành động rõ ràng Chính vì thế, nghiên cứu của luận văn xác định tự học

là một hoạt động

1.1.1.3 Khái niệm hoạt động tự học tại trường của sinh viên

Theo từ điển Tiếng Việt của nhóm tác giả Viện ngôn ngữ học thuộc ủy ban Khoa học - xã hội Việt Nam: “Học viên là người lớn tuổi học ở những trường lớp không thuộc hệ thống giáo dục phổ thông hay đại học” [39, tr.477] Trong trường đại học, sinh viên hoặc học viên là danh từ chung chỉ những người tiếp thu sự giáo dục của giảng viên, không phân biệt người này với người khác Sinh viên có nghĩa vụ tham gia vào hoạt động học tập, rèn luyện mà nhà trường

tổ chức Học là hoạt động chủ yếu và là nhiệm vụ của sinh viên

13

HĐTH của sinh viên đại học có nhiều hình thức như: Tự học tại trường;

tự học ở nhà và trong phạm vị luận văn, tác giả nghiên cứu HĐTH tại trường của sinh viên đại học

Trên cơ sở nghiên cứu khái niệm tự học, hoạt động tự học (HĐTH), sinh viên đại học, tác giả đưa ra khái niệm HĐTH tại trường của sinh viên đại học

như sau: HĐTH tại trường của sinh viên đại học là hoạt động học tập mang tính

độc lập, cá nhân (ngoài giờ học chính khóa) tại trường của sinh viên và đòi hỏi

có ý thức tự giác cao, có thái độ đúng, có tính mục đích, có mục tiêu rõ ràng, có

hệ thống kỹ năng tự học phù hợp với môi trường tự học tại trường của sinh viên HĐTH tai trường của sinh viên đại học thể hiện sự điều khiển, tự thiết kế kế hoạch, thực hiện kế hoạch tự học, tự điều chỉnh, tự kiểm tra đánh giá việc học của chính mình theo hướng sáng tạo, nhằm củng cố, mở rộng và phát triển tri thức đã được học trước đó của sinh viên

1.1.2 Hoạt động tự học tại trường của sinh viên đại học

1.1.2.1 Vai trò của hoạt động tự học tại trường của sinh viên đại học

Thứ nhất, HĐTH ở trường giúp sinh viên chiếm lĩnh và nắm vững tri

thức, kỹ năng, kỹ xảo trong nghề nghiệp tương lai một cách nhanh chóng và bền vững ngay sau khi học tập ở trên lớp Trong dạy học sinh viên đóng vai trò là chủ thể nhận thức và mối quan hệ giữa việc dạy và tự học là quan hệ ngoại lực - nội lực Chính vì vậy, cho dù giảng viên có giỏi đến đâu cũng chỉ là người hướng dẫn, là chất xúc tác để sinh viên tự nhận thức, tự chiếm lĩnh tri thức, tự học mới là yếu tố nội lực quyết định đến tính chất và tốc độ của quá trình chiếm lĩnh tri thức của người học Ở đây, sinh viên đã thể hiện ở mức độ cao vai trò của chủ thể nhận thức và kết hợp thống nhất, hài hòa giữa vai trò là chủ thể nhận thức với vai trò là đối tượng điều khiển trong dạy học Hoạt động học tại trường gắn chặt với HĐTH nói chung, tự học là cốt lõi của việc học Qua tự học sẽ giúp sinh viên tự kiểm tra mức độ kết quả lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo để người học tự điều chỉnh hoạt động học tập của mình

14

Thứ hai, tự học còn giúp sinh viên hình thành niềm tin khoa học và rèn

luyện ý chí phấn đấu, đức tính kiên trì, óc phê phán, bồi dưỡng hứng thú học tập, lòng say mê nghiên cứu khoa học Qua HĐTH tại trường mới tìm ra những vấn

đề cần nghiên cứu sâu, có những chính kiến của bản thân và tìm những luận cứ

để chứng minh hay phản biện các vấn đề khoa học, từ đó hình thành những đức tính tốt đối với một nhà khoa học thực thụ Những đức tính đó không thể được truyền từ giảng viên qua sinh viên mà chính sinh viên phải tích cực lao động bằng trí óc mới có thể hình thành

Thứ ba, HĐTH tại trường không những giúp sinh viên không ngừng nâng

cao chất lượng và hiệu quả học tập từ khi còn ngồi trên ghế nhà trường mà còn

có thể hình thành phương pháp, niềm tin, thái độ tự học, tự nghiên cứu suốt đời

để thích ứng với sự biến đổi nhanh chóng, toàn diện, tốc độ cao của xã hội

Thứ tư, HĐTH tại trường giúp nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo của

nhà trường Mục tiêu của giáo dục đào tạo là biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo Quá trình đào tạo phải tạo ra những người biết tự học, có phương pháp tự học và tự học một cách có hiệu quả chứ không phải dạy học một cách nhồi nhét, thụ động, áp đặt Nhất là trong dạy học ở bậc đại học thì mục tiêu đó càng trở nên quan trọng và có ý nghĩa, vì thực chất học ở đại học là học phương pháp và chỉ học những kiến cơ bản mang tính chất nền tảng Tự học một cách sáng tạo sẽ giúp nâng cao chất lượng và hiệu quả học tập của sinh viên, từ

đó sẽ nâng cao chất lượng của quá trình giáp dục đào tạo

Thứ năm, HĐTH ở trường sẽ giúp sinh viên ghi nhớ ngay những kiến

thức trên lớp vừa được tiếp thu, bên cạnh đó, HĐTH tại trường, sinh viên được tạo điều kiện về cơ sở vật chất và phương tiên tự học, qua đó tăng cao hiệu quả tiếp thu và chiếm lĩnh tri thức

Như vậy, HĐTH tại trường đóng một vai trò hết sức quan trọng trong quá trình nhận thức của sinh viên, góp phần nâng cao chất lượn đào tạo của nhà trường

15

1.1.2.2 Hình thức tự học tại trường của sinh viên đại học

Hình thức tự học có thể diễn ra ở các mức:

Thứ nhất, tự học theo sách mà không có sự hướng dẫn của giảng viên:

Trường hợp này người học tự học để hiểu, để thẩm thấu các kiến thức trong sách, qua đó sẽ phát triển về tư duy, tự học hoàn toàn với sách là cái đích mà mọi người phải đạt đến để xây dựng một xã hội học tập suốt đời

Thứ hai, tự học có giảng viên ở xa hướng dẫn: Mặc dù giảng viên ở xa

nhưng vẫn có các mối quan hệ trao đổi thông tin giữa giảng viên và sinh viên bằng các phương tiện trao đổi thông tin thô sơ hay hiện đại dưới dạng phản ánh

và giải đáp các thắc mắc, làm bài, kiểm tra, đánh giá,

Thứ ba, tự học có sách, có giảng viên giáp mặt một số tiết trong ngày, sau

đó sinh viên tự học dưới sự hướng dẫn gián tiếp của giảng viên

Trong quá trình học tập trên lớp, người giảng viên có vai trò là nhân tố hỗ trợ, chất xúc tác thúc đẩy và tạo điều kiện để sinh viên tự chiếm lĩnh tri thức

Trong quá trình tự học ở tại trường, tuy sinh viên không trực tiếp trao đổi với giảng viên, nhưng dưới sự hướng dẫn gián tiếp của giảng viên, sinh viên phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động tự sắp xếp kế hoạch huy động mọi trí tuệ và kỹ năng của bản thân để hoàn những yêu cầu do giảng viên đề ra

1.1.2.3 Phương pháp tự học tại trường của sinh viên đại học

Phương pháp tự học là những cách thức, con đường mà sinh viên lựa chọn, thực hiện để giải quyết và chiếm lĩnh các nội dung tự học để hoàn thành

mục đích và nhiệm vụ tự học của mình Việc lựa chọn phương pháp tự học được

sinh viên đưa ra trên cơ sở tính đến năng lực thực tế của bản thân; sở thích và sở trường của sinh viên; quỹ thời gian của sinh viên; mối quan hệ bạn bè (nếu tự học cùng bạn); đặc thù của môn học; bài học và các căn cứ khác Tuy nhiên, vai trò của giảng viên vẫn được xác định là rất quan trọng Họ là người cố vấn, định hướng, giám sát, kiểm tra, đánh giá việc lựa chọn phương pháp tự học của sinh

viên dựa trên kết quả tự học và kết quả học tập cuối cùng của bản thân

16

Phương pháp tự học là yếu tố trực tiếp tác động đến kết quả hoat động tự học tại trường của sinh viên đại học Nó sẽ chỉ ra, quy định cụ thể cách thức, con đường mà chủ thể của nó (sinh viên) sẽ giải quyết và chiếm lĩnh các nội dung tự học đã được xác định Thông thường, với mỗi cấp học khác nhau, việc lựa chọn phương pháp tự học cũng có sự khác biệt Càng lên những bậc học cao hơn, tính chất tự học càng chiếm vị trí, vai trò quan trọng hơn, mục đích và nhiệm vụ tự học khó khăn và phức tạp hơn; nội dung tự học đa dạng, phong phú hơn thì việc lựa chọn phương pháp tự học sẽ rất khác biệt so với các bậc học thấp hơn Tức

là tính chủ động, tích cực và sáng tạo cũng thể hiện đậm nét hơn

Một số phương pháp tự học của sinh viên hiện nay: Học nguyên văn lại bài giảng; Ghi chép lại theo cách hiểu của mình về bài giảng; Học theo ý cơ bản, trọng tâm; Lập dàn bài đề cương ngay sau khi nghe giảng; Thực hành với các phương tiện hỗ trợ ngay sau khi học trên lớp; Tìm hiểu các tài liệu trước khi bước vào giờ học Sinh viên có thể kết hợp nhiều phương pháp khác nhau để tạo

ra phương pháp tự học phù hợp nhất đối với bản thân

1.1.2.4 Nội dung tự học tại trường của sinh viên đại học

Nội dung tự học, về bản chất là những vấn đề mà người học tự lập kế hoạch học tập, tự tổ chức triển khai hoạt động học tập đối với những vấn đề đó

Cụ thể hơn, nội dung tự học bao gồm hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo và thái

độ mà người tự học tự chiếm lĩnh (tự học) có sự hướng dẫn, tư vấn, quản lý gián tiếp từ phía giảng viên

Nội dung tự học được xây dựng qua hai giai đoạn

Giai đoạn 1: sinh viên cần lĩnh hội được những kiến thức mới, những bài học trên lớp cũng như trong cuộc sống (Tích lũy lý thuyết, lý luận…)

Giai đoạn 2: sinh viên cần vận dụng được các kiến thức đã học, đã tích lũy thông qua việc hoàn thành tốt các bài tập về nhà để có cơ sở tiếp thu các kiến thức mới

Thứ nhất, sau khi các giảng viên giảng dạy cho sinh viên những bài học

trên lớp, giảng viên sẽ đưa ra các nội dung tự học và yêu cầu sinh viên tự học để hoàn thành các nội dung tự học dưới dạng bài tập về nhà là phổ biến nhất Nội dung tự học thường là các bài tập có tính chất minh họa phần học lý thuyết trên lớp hoặc thực hành các kỹ năng, kỹ xảo mà trên lớp không có đủ thời gian để thực hiện Thông thường, nội dung tự học do giảng viên đưa ra có tính phổ biến (phù hợp với đa số sinh viên) và sẽ được giảng viên kiểm tra, đánh giá trong buổi học tiếp theo

Thứ hai, sau khi lĩnh hội được kiến thức và bài học mới ở trên lớp, sinh

viên chủ động tự xác định các nội dung tự học của mình Nội dung tự học này thể hiện tính chủ động, tích cực và sáng tạo của sinh viên Đặc biệt, nó thể hiện

ý thức, thái độ và trách nhiệm của sinh viên trong quá trình học tập Việc tự xác định nội dung tự học sẽ làm thỏa mãn nhu cầu cần học tập, khám phá, tìm tòi của sinh viên Tuy nhiên, đối với sinh viên chưa có năng lực học tập tốt, thái độ học tập chưa nghiêm túc thì cần được giảng viên khuyến khích, động viên và hỗ trợ kịp thời

1.2 Quản lý hoạt động tự học tại trường của sinh viên đại học

1.2.1 Khái niệm quản lý hoạt động tự học tại trường của sinh viên đại học

1.2.1.1 Quản lý

Hiện nay, có nhiều cách định ngĩa khác nhau về quản lý:

Theo H.Koontz: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu nhằm đảm bảo sự phối hợp những nỗ lực của các cá nhân để đạt được mục đích của nhóm (tổ chức) Mục tiêu của quản lý là hình thành một môi trường, trong đó con người

Theo Hà Sĩ Hồ: “Quản lý là một quá trình tác động có định hướng có chủ đích), có tổ chức, lựa chọn trong số các tác động có thể có, dựa trên các thông tin về tình trạng của đối tượng và môi trường, nhằm giữ cho sự vận hành của đối tượng được ổn định và làm cho nó phát triển tới mục đích đã định” [13]

Từ những phân tích trên và kế thừa định nghĩa của nhiều tác giả, căn cứ mục tiêu, tính chất của chuyên đề, luận án, tác giả đưa ra cách định nghĩa sau

đây: “Quản lý là quá trình tác động có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản

lý lên khách thể quản lý bằng việc vận dụng các chức năng của quản lý, nhằm

sử dụng, phát huy có hiệu quả nhất các tiềm năng và cơ hội của tổ chức để đạt được mục tiêu đề ra”

1.2.1.2 Quản lý hoạt động tự học tại trường của sinh viên đại học

Quản lý HĐTH có tổ chức trong các nhà trường là hoạt động thống nhất của hội đồng sư phạm nhà trường, mọi thành viên đều tham gia vào quá trình quản lý ở từng vị trí tương ứng với các vai trò được quy định về nhiệm vụ và trách nhiệm quản lý hoặc tham gia tác động đến HĐTH Trong đó, hiệu trưởng

là tổng chỉ huy, có vai trò quyết định đến hiệu quả của HĐTH; cùng với vai trò của các chủ thể tham gia quản lý: Cố vấn học tập, giáo viên chủ nhiệm, giảng viên, cán bộ quản lý, các phòng, khoa, nhân viên… tạo nên một quá trình đồng

bộ và liên tục trong mọi khâu quản lý tự học

Trên cơ sở các nghiên cứu về HĐTH, quản lý giáo dục, quản lý dạy học

và yêu cầu nâng cao năng lực tự học tại trường của sinh viên trong phương pháp dạy học tích cực, kế thừa quan điểm của các tác giả đi trước, chúng tôi đưa ra

khái niệm quản lý HĐTH như sau: “Quản lý HĐTH tại trường của sinh viên đại

19

học là những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản

lý đến các khâu của quá trình tự học tại trường của sinh viên đại học trong các

cơ sở giáo dục đại học nhằm hình thành tính độc lập, chủ động, của sinh viên,

để giúp sinh viên có phương pháp học tập hiệu quả và hoàn thành nhiệm vụ học tập của chính bản thân mình”

1.2.2 Mục tiêu quản lý hoạt động tự học tại trường của sinh viên đại học

Mục tiêu cao nhất của quản lý HĐTH tại trường của sinh viên đại học là đảm bảo và nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường Mục tiêu quản lý HĐTH tại trường của sinh viên đại học bao gồm các mục tiêu cụ thể sau đây:

(1) Mục tiêu đối với sinh viên: Việc quản lý HĐTH tại trường của sinh

viên đại học phải đảm bảo sinh viên hình thành động cơ tự học; kỹ năng tự học

và thói quen tự học tại trường Tức là, sinh viên phải có nhận thức đúng đắn về mục đích, ý nghĩa của tự học tại trường đối với bản thân; có thái độ tích cực đối với việc học tập và rèn luyện; có ý thức tự học, tự nghiên cứu chủ động và sáng tạo, biết khắc phục khó khăn trong học tập; có phương pháp, kỹ năng tự học, biết vận dụng sáng tạo lý thuyết vào cuộc sống; từng bước giáo dục và hình

thành ở các sinh viên thói quen tự học bền vững và hiệu quả

(2) Mục tiêu về điều kiện tự học: Nhà trường đảm bảo điều kiện về cơ sở

vật chất, các trang thiết bị về trang thiết bị về tự học tại trường cho sinh viên

đại học

(3) Mục tiêu kiểm soát: Nhà trường thực hiện việc kiểm tra, đánh giá

HĐTH tại trường của sinh viên đại học, đảm bảo tính công bằng, khách quan,

tạo động lực cho quá trình tự học tại trường của sinh viên

1.2.3 Nội dung quản lý hoạt động tự học tại trường của sinh viên đại học

Quản lý HĐTH tại trường của sinh viên đại học có rất nhiều cách tiếp cận

để nghiên cứu và chỉ ra các nội dung quản lý như tiếp cân theo các nội dung quản lý cụ thể, tiếp cận theo quá trình, tiếp cận theo chức năng quản lý… Trong phạm vi luận văn, tác giả sẽ dựa vào cách tiếp cận chức năng quản lý để nghiên

20

cứu quản lý HĐTH tại trường của sinh viên đại học Từ việc tiếp cận chức năng quản lý trong nghiên cứu quản lý hoạt động tự học tại trường của sinh viên đại học, xác định được 4 nội dung quản lý hoạt động này Các nội dung này được trình bầy cụ thể dưới đây

1.2.3.1 Lập kế hoạch hoạt động tự học tại trường của sinh viên đại học

Kế hoạch tự học tại trường của sinh viên đại học là bảng phân chia thời gian tự học một cách hợp lý dựa trên yêu cầu, nhiệm vụ tự học, khả năng của bản thân và các điều kiện được đảm bảo nhằm hướng tới mục tiêu học tập, mục tiêu môn học và mục tiêu đào tạo của nhà trường Kế hoạch tự học tại trường giúp cho sinh viên thực hiện được nhiệm vụ tự học một cách khoa học và hiệu quả tại trường của mình

Với chức năng quản lý HĐTH tại trường của sinh viên đại học, việc quản

lý lập kế hoạch cho HĐTH tại trường của sinh viên đại học là việc đầu tiên, quan trọng cần phải thực hiện để tính toán, xác định phương hướng hoạt động, quy trình, bước đi, thời gian, phân công trách nhiệm, huy động nguồn lực cho HĐTH tại trường của sinh viên đại học

Nội dung lập kế hoạch tự học tại trường của sinh viên đại học

Thứ nhất, quản lý công tác xây dựng kế hoạch cho HĐTH của sinh viên

đại học cần phải phải xác định được mục tiêu, chương trình, nội dung của HĐTH tai trường; vai trò của các chủ thể, khách thể trong HĐTH tại trường của sinh viên; quá trình tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá HĐTH tại trường của sinh viên

Thứ hai, quản lý lập kế hoạch cho HĐTH tại trường của sinh viên đại học

phải được sự thống nhất của các đơn vị liên quan, phù hợp với những định hướng về phát triển giáo dục và đào tạo của nhà trường;

Thứ ba, quản lý việc lập kế hoạch cho HĐTH của sinh viên phải đảm bảo

tính khả thi; kịp thời; khoa học

21

Thứ tư, quản lý việc lập kế hoạch đảm bảo các điều kiện cho HĐTH của

sinh viên Trong nội dung này, lãnh đạo nhà trường phải xác định được, chuẩn

bị và sử dụng các điều kiện HĐTH tại trường của sinh viên để hoạt động này diễn ra một cách thuận lợi và có hiệu quả, bao gồm: Điều kiện về nhân lực, kinh phí, cơ sở vật chất và trang thiết bị Việc đáp ứng các điều kiện này phải đảm bảo tính hiệu quả, tiết kiệm, đúng mục đích, đúng đối tượng Để xây dựng được

kế hoạch quản lý các điều kiện cho HĐTH tại trường của sinh viên, lãnh đạo trường đại học phải chỉ đạo khảo sát thực trạng điều kiện hiện tại và dự tính được các điều kiện phát sinh để bổ sung, mua sắm kịp thời nhằm phục vụ tốt nhất cho HĐTH tại trường của sinh viên

Thứ năm, quản lý việc lập kế hoạch tổ chức giáo dục, tác động đến động

cơ, kỹ năng và thói quen tự học tại trường của sinh viên đại học Để thực hiện nội

dung này, lãnh đạo nhà trường thông qua chức năng và nhiệm vụ quản lý để xây dựng kế hoạch cụ thể cho các đơn vị, cá nhân của nhà trường để cùng thực hiện nhiệm vụ tổ chức kiểm tra, giám sát HĐTH tại trường của sinh viên Trong nhà trường, lãnh đạo nhà trường sẽ lập và giao nhiệm vụ giáo dục và tác động đến động cơ, kỹ năng và thói quen tự học của sinh viên cho các đơn vị, cá nhân sau:

Phòng Đào tạo: Đây là đơn vị được xem là chủ trì đầu mối trong công tác này Phòng quản Công tác sinh viên, Phòng Hành chính Tổng hợp, Phòng Thanh tra, Phòng Kế hoạch-Tài chính, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, các khoa, bộ môn là những đơn vị phối hợp

Giáo viên chủ nhiệm và giảng viên phụ trách các học phần là những cá nhân trực tiếp tác động đến sinh viên nhằm giáo dục động cơ, kỹ năng và thói quen tự học tại trường của sinh viên Căn cứ vào chức năng, nhiệm vụ và vị trí việc làm của từng đợn vị mà họ có thể tham gia vào công tác quản lý HĐTH tai trường của sinh viên cũng như lập kế hoạch cho HĐTH tại trường với các vai trò khác nhau

22

1.2.3.2 Tổ chức hoạt động tự học tại trường của sinh viên đại học

Tổ chức HĐTH tại trường cho sinh viên là việc các chủ thể quản lý huy động tất cả các nguồn lực cần thiết tham gia vào quá trình tổ chức HĐTH tại trường cho sinh viên đại học, gồm các nội dung sau:

Thứ nhất, chủ thể quản lý huy động tất cả các nguồn lực cần thiết tham

gia vào việc giáo dục động cơ, kỹ năng và thói quen tự học tại trường cho sinh viên nhằm thực hiện kế hoạch tổ chức HĐTH tại trường của sinh viên đã được xây dựng và phê duyệt Các nguồn lực bao gồm: Đội ngũ cán bộ, giảng viên của nhà trường; cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ giảng dạy; các đơn vị bên ngoài nhà trường…

Thứ hai, tổ chức HĐTH tại trường giúp sinh viên phát huy được tính chủ

động, tích cực và sáng tạo trong quá trình học tập nói chung và HĐTH nói riêng như: Tự xác định mục tiêu cho HĐTH tại trường, tự xây dựng kế hoạch cho HĐTH tại trường của mình, tự đánh giá quá trình tự học…

Thứ ba, ban hành các văn bản quản lý tổ chức HĐTH tại trường của sinh

viên Lãnh đạo nhà trường sẽ ban hành các văn bản (quy định, thông báo, công văn, quy chế…) liên quan trực tiếp hay gián tiếp đến việc tổ chức và quản lý HĐTH tại trường của sinh viên đại học Hệ thống các văn bản này phải phản ánh

và quy định rất cụ thể một số vấn đề sau: Mục tiêu, yêu cầu tổ chức, quản lý HĐTH tại trường; Vai trò của các đơn vị chủ trì và phối hợp; Nội dung và phương pháp thực hiện; Kinh phí phục vụ cho tổ chức quản lý HĐTH tại trường cho sinh viên đại học…

Việc tổ chức quản lý HĐTH tại trường cho sinh viên đại học cần phải đảm bảo tính hiệu quả, khoa học… góp phần thúc đẩy sự hình thành động cơ, kỹ năng và thói quen tự học ở sinh viên đại học, cải thiện kết quả học tập và nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo sinh viên đại học ở các nhà trường

1.2.3.3 Chỉ đạo hoạt động tự học tại trường của sinh viên đại học

23

Công tác chỉ đạo quản lý HĐTH tại trường của sinh viên đại học là công việc của lãnh đạo các cơ sở đào tạo, công tác này góp phần quan trọng biến mục tiêu dự kiến quản lý HĐTH tại trường của sinh viên đại học trở thành kết quả thực tế, thực hiện kế hoạch quản lý HĐTH tại trường với hiệu quả cao nhất Nội dung chỉ đạo quản lý HĐTH tại trường của sinh viên:

Thứ nhất, chỉ đạo gắn liền với quá trình quản lý HĐTH tại trường của

sinh viên đại học, kịp thời đưa ra các định hướng, các mục tiêu phù hợp nhằm xây dựng các phương án, kế hoạch tối ưu nhất

Thứ hai, đảm bảo tính hiệu quả, sát thực tế phải gắn liền và giải quyết các

vấn đề một cách khoa học, cụ thể

Thứ ba, công tác chỉ đạo quản lý HĐTH tại trường của sinh viên đại học

cần chỉ huy, điều hành một cách khoa học nguồn lực của cả tập thể, cũng như của từng cán bộ, giảng viên của nhà trường; các đơn vị bên ngoài liên quan đến công tác này

Một là, chỉ đạo các đơn vị trực thuộc xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục động cơ, kỹ năng và thói quen tự học cho sinh viên đại học

Hai là, phối hợp với các tổ chức đoàn thể trong ngoài phạm vi nhà trường với vai trò là Bí thư Đảng ủy, chỉ đạo các tổ chức và đoàn thể của nhà trường cùng tổ chức, kiểm tra, giám sát HĐTH tại trường của sinh viên đại học

Thứ tư, động viên kích thích kịp thời và thường xuyên; giám sát làm rõ

các vấn đề cần quan tâm (đánh giá công việc tới đâu? có trục trặc gì? cần can thiệp gì? ); và điều chỉnh cho phù hợp hơn Chỉ đạo phong trào thi đua của nhà trường nói chung, trong đó thi đua về tự học tại trường và quản lý HĐTH tại trường là một nội dung quan trọng trong phong trào thi đua của toàn trường Việc lập, xây dựng kế hoạch tổ chức các phong trào thi đua nhằm mục đích: Động viên, khích lệ ý thức tự giác học tập của bản thân sinh viên và những đơn

vị, cá nhân tổ chức HĐTH tại trường trong nhà trường

24

Công tác chỉ đạo quản lý HĐTH tai trường của sinh viên đại học là nội dung quản lý rất quan trọng, làm cho quản lý HĐTH tại trường đi đúng hướng, thực hiện được mục đích quản lý HĐTH tại trường đặt ra lúc đầu; góp phần nâng cao kết quả của quản lý HĐTH tại trường của sinh viên đại học

1.2.3.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học tại trường của sinh viên đại học

Đây là nội dung quản lý rất quan trọng, giúp chủ thể quản lý nắm được thực trạng quản lý HĐTH tại trường của sinh viên đại học để có thể đưa ra các biện pháp quản lý kịp thời, chấn chỉnh những vấn đề tồn tại và hạn chế trong thực tiễn đồng thời phát huy được những vấn đề có tính chất tích cực, thế mạnh

Nội dung kiểm tra

Thứ nhất, đảm bảo tính chính xác, khách quan và minh bạch: Tức là quá

trình và kết quả kiểm tra, đánh giá HĐTH tại trường phải phản ánh đúng thực chất, không bị ảnh hưởng bởi các yếu tố duy ý chí và rõ ràng để mọi người cùng biết

Thứ hai, đảm bảo tính thường xuyên, liên tục và đột xuất: Tức là việc

kiểm tra, đánh giá HĐTH tại trường phải là sự kết hợp và thống nhất giữa các hình thức kiểm tra, đánh giá có tính liên tục, thường xuyên kết hợp với hình thức đột xuất để phản ánh chính xác kết quả HĐTH của sinh viên

Thứ ba, đảm bảo tính toàn diện: Tức là việc kiểm tra, đánh giá HĐTH tại

trường phải diễn ra và phản ánh nhiều mặt, nhiều vấn đề của HĐTH tại trường của sinh viên đại học

Thứ tư, kiểm tra đánh giá các điều kiện cho HĐTH tại trường của sinh

viên Nội dung này phải được thực hiện thông suốt, thường xuyên vào các thời điểm trước, trong và sau khi tổ chức HĐTH tại trường cho sinh viên đại học Nội dung này nhằm mục đích giúp nhà trường kiểm tra đánh giá chính xác về việc chuẩn bị cũng như sử dụng các điều kiện (nhân lực, kinh phí, cơ sở vật chất…) cho HĐTH tại trường của sinh viên Từ đó, nhà trường có thể đưa ra các biện pháp kịp thời khi có tình huống phát sinh về các điều kiện nêu trên

25

Thứ năm, kiểm tra đánh giá các hoạt động giáo dục động cơ, kỹ năng và

thói quen tự học và tổ chức các HĐTH tại trường cho sinh viên đại học Nhà trường cũng đánh giá được sự tham gia của các đơn vị (Phòng Đào tạo, Phòng công tác sinh viên); tổ chức, đoàn thể (Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, các câu lạc bộ…) và các cá nhân (Giáo viên chủ nhiệm, giảng viên dạy các học phần, chuyên viên quản lý và bản thân sinh viên đại học) vào HĐTH tại trường của sinh viên đại học

Bốn nội dung quản lý HĐTH tại trường của sinh viên đại học theo chức năng quản lý giáo dục nêu trên có mối quan hệ chặt chẽ và bổ sung cho nhau để tạo nên nội dung thống nhất có tác dụng quy định, phương pháp quản lý HĐTH tại trường ở sinh viên đại học Việc xác định chính xác về nội dung quản lý HĐTH tại trường, trên cơ sở của mục đích quản lý HĐTH tại trường của sinh viên đại học, sẽ giúp chủ thể quản lý lựa chọn và sử dụng phương pháp quản lý HĐTH tại trường hợp lý để nâng cao kết quả quản lý HĐTH tại trường của sinh viên đại học

1.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tự học của sinh viên đại học

1.3.1 Hệ thống các văn bản quản lý hoạt động tự học tại trường của sinh viên đại học

Hệ thống các văn bản quản lý hoạt động học tập của sinh viên nói chung

và HĐTH tại trường của sinh viên đại học nói riêng bao gồm những quy định quản lý về các vấn đề liên quan đến HĐTH tại trường của sinh viên như quản lý chương trình đạo tạo đại học; công tác đào tạo sinh viên đại học, hoạt động tài chính và học phí của sinh viên đại học; các văn bản về quản lý hệ thống cơ sở vật chất; chuẩn đầu ra cho từng chuyên ngành… Nhà nước sử dụng hệ thống các văn bản để quản lý toàn bộ sinh viên đại học nói chung và HĐTH của sinh viên đại học nói riêng Chính vì vậy, hệ thống các văn bản quản lý có ảnh hưởng quyết định đến hiệu quả quản lý vĩ mô của Nhà nước về công tác đào tạo đại học tại Việt Nam cũng như quản lý vi mô tại các cơ sở đào tạo sinh viên Một hệ

26

thống văn bản quản lý chỉ có thể phát huy hiệu quả nếu các nội dung quy định trong văn bản phù hợp với các điều kiện thực tiễn đào tạo và tổ chức HĐTH tại trường của sinh viên đại học

1.3.2 Hệ thống cơ sở vật chất phục vụ hoạt động tự học tại trường của sinh viên đại học

Các trường đại học phải coi cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ HĐTH tại trường của sinh viên đại học là điều kiện không thể thiếu để đảm bảo công tác giáo dục và đào tạo của mình Bên cạnh đó, vấn đề biết rõ xu hướng phát triển

cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ HĐTH tại trường của sinh viên là chiến lược cho nhà trường trong tương lai Như phương tiện nhỏ nhưng tính năng cao, tạo điều kiện tương tác với con người, hay đào tạo vượt ra ngoài biên giới quốc gia, cũng như xây dựng phòng học theo: nhu cầu đăng ký người học, đặc thù của môn học

và thiết bị dạy học Các điều kiện về cơ sở vật chất và phương tiện dạy học là một trong những điều kiện quan trọng đảm bảo để có thể thực hiện thành công

mô hình tự học tại trường cho sinh viên của các đơn vị đào tạo đáp ứng yêu cầu

về đầu ra của quá trình giáo dục và đào tạo đại học và là một trong những yếu tố quyết định chất lượng giáo dục và đào tạo đại học Có cơ chế sử dụng hợp lý, tạo điều kiện để tất cả giảng viên, sinh viên đều được sử dụng cơ sơ vật chất và phương tiện dạy và học để hỗ trợ trong quá trình nâng cao chất lượng HĐTH tại trường của sinh viên đại học

1.3.3 Năng lực của đội ngũ tham gia quản lý hoạt động tự học tại trường của sinh viên đại học

Đối với đội ngũ cán bộ quản lý trực tiếp thực thi những quy định quản lý HĐTH tại trường của sinh viên đại học thì trình độ năng lực của đội ngũ này ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả của công tác quản lý Nhà nước ban hành chính sách, các quy định quản lý sinh viên nói chung và quản lý HĐTH tại trường của sinh viên nói riêng, đồng thời phân công nhiệm vụ cho đội ngũ cán bộ tại các đơn vị liên quan cũng như tại các cơ sở đào tạo đại học trực tiếp triển khai, thực

27

thi các quy định này của Nhà nước Chính vì vậy, hiệu quả của công tác quản lý HĐTH tại trường của sinh viên đại học chịu ảnh hưởng rất lớn bởi trình độ, năng lực của đội ngũ cán bộ quản lý Nếu trình độ, năng lực của đội ngũ cán bộ đáp ứng được các yêu cầu quản lý thì các quy định của Nhà nước và của nhà trường

sẽ được thực thi, triển khai áp dụng có hiệu quả, phát huy tối đa hiệu lực của các quy định Ngược lại, nếu trình độ, năng lực của đội ngũ cán bộ yếu kém, không đáp ứng được các yêu cầu thì hoạt động triển khai, áp dụng các quy định sẽ chậm chễ, thiếu hiệu quả

1.3.4 Công tác phối hợp giữa các đơn vị trong quản lý hoạt động tự học tại trường của sinh viên đại học

Bên cạnh đó, sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong công

tác giáo dục tạo đại học nên thế “chân vạc”, “tam giác đều”, đặc biệt tạo ra tác động giáo dục có tính chất tổng hợp và mạnh mẽ đến xu hướng phát triển của sinh viên Trong sự phối hợp đó, nhà trường giữ vai trò chủ đạo; gia đình và xã hội có tính chất phối hợp và hỗ trợ nhà trường trong công tác đào tạo cũng như quản lý sinh viên Ngoài ra, mối quan hệ xã hội của sinh viên với môi trường xung quanh địa bàn nhà trường là vấn đề đáng quan tâm về: Quan hệ giao tiếp của sinh viên với dân, với các sinh viên ở các trường khác, an ninh xã hội… có thể gây khó khăn cho công tác quản lý và đạo tạo của nhà trường; đồng thời ảnh hưởng đến HĐTH tại trường của sinh viên

1.3.5 Ý thức tự học của sinh viên đại học

Ý thức tự học của sinh viên đại học được hình thành trên cơ sở động cơ,

kỹ năng và thói quen tự học tại trường của sinh viên HĐTH của sinh viên được thúc đẩy bởi động cơ học tập nói chung và động cơ tự học nói riêng Ý thức tự học tại trường của sinh viên chỉ được đánh giá tốt và tạo ra hiệu quả học tập khi

và chỉ khi sinh viên có động cơ tự học đúng đắn, tức là bản thân mỗi sinh viên cảm thấy được thỏa mãn nhu cầu học tập của mình và ý thức được việc học tập

và tư học sẽ đạt được mục đích của bản thân Xác định được nhiệm vụ học tập là

28

do chính mình mà không phải ai khác, nên bản thân họ sẽ nỗ lực hết mình, say

mê trong quá trình học tập và khi đã có kết quả trong học tập sẽ thúc đẩy việc tự học của sinh viên Bên cạnh đó, việc sinh viên xây dựng cho bản thân mình những kỹ năng học tập, kỹ năng tự học tại trường hiệu quả sẽ giúp sinh viên ý thức được hiệu quả của HĐTH tại trường của mình Khi sinh viên có ý thức tư học tại trường tốt họ sẽ tự hình thành cho mình những kỹ năng tự học tại trường như: Kỹ năng lập kế hoạch tự học tại trường; Kỹ năng giải quyết các vấn đề phát sinh trong HĐTH tai trường; Kỹ năng thành lập nhóm tự học tại trường…

1.3.6 Sự phát triển của khoa học - công nghệ

Hiệu quả của các hoạt động quản lý HĐTH tại trường của sinh viên đại học cũng chịu tác động của yếu tố khoa học, công nghệ Khoa học công nghệ phát triển làm cho chất lượng đào tạo đại học được nâng cao Qua đó, các vi phạm liên quan chất lượng đầu vào của sinh viên, hệ thống chương trình đào tạo, phương pháp và hình thức đào tạo đại học thay đổi theo chiều hướng tích cực và công tác quản lý của các cơ quan nhà nước cũng như các đơn vị đào tạo đại học cũng dễ dàng hơn Đồng thời, nhờ có sự phát triển của khoa học công nghệ nên các đơn vị đào tạo đại học có thể áp dụng các phần mềm quản lý giáo dục trong quá trình quản lý HĐTH tại trường cho sinh viên đại học của đơn vị

Bên cạnh đó, khoa học công nghệ ảnh hưởng đến hiệu quả của hoạt động kiểm tra, giám sát, đặc biệt đối với chất lượng giáo dục và đào tạo sinh viên nói chung, chất lượng HĐTH tại trường của sinh viên nói riêng Khoa học công nghệ phát triển giúp cho các hoạt động đánh giá, kiểm định chất lượng HĐTH tại trường thông qua các thang đo trở nên nhanh chóng, dễ dàng và có độ chính xác cao Từ đó, các đơn vị đào tạo đại học sẽ dễ dàng phát hiện, xử lý những vi phạm trong quá trình tổ chức quản lý HĐTH tại trường của sinh viên đại học Vì vậy, sự phát triển của khoa học, công nghệ ảnh hưởng rất lớn đến hiệu quả của quản lý HĐTH tại trường của sinh viên đại học

29

Tiểu kết chương 1

Chương 1 của luận văn đã nghiên cứu những lý luận cơ bản liên quan đến đến đối tượng nghiên cứu Luận văn đã hệ thống hóa, phân tích và làm sáng tỏ các khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài như: tự học; HĐTH tại trường của sinh viên đại học; quản lý; quản lý HĐTH tại trường của sinh viên đại học: Quản

lý HĐTH tại trường của sinh viên đại học là những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý đến các khâu của quá trình tự học tại trường của sinh viên đại học trong các cơ sở giáo dục đại học nhằm hình thành tính độc lập, chủ động, của sinh viên, để giúp sinh viên có phương pháp học tập hiệu quả và hoàn thành nhiệm vụ học tập của chính bản thân mình Luận văn đã phân tích các nội dung quản lý HĐTH tại trường ủa sinh viên đại học theo tiếp cận chức năng quản lý: Xây dựng kế hoạch cho HĐTH tại trường của sinh viên đại học; Tổ chức quản lý HĐTH tại trường của sinh viên đại học; Chỉ đạo quản

lý HĐTH tại trường của sinh viên đại học; Kiểm tra, đánh giá quản lý HĐTH tại trường của sinh viên đại học Bên cạnh đó, luận văn cũng đã nghiên cứu các yếu

tố ảnh hưởng đến công tác quản lý đào tạo trình độ đại học như: Hệ thống văn bản quản lý; Hệ thống cơ sở vật chất; Năng lực của đội ngũ cán bộ quản lý; Ý thức tự học của sinh viên; Khoa học - Công nghệ,… Trên cơ sở nghiên cứu các

lý luận, luận văn đã tiến hành phân tích thực trạng quản lý HĐTH tại trường của sinh viên tại Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam tại chương 2

30

Chương 2

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC TẠI TRƯỜNG CỦA SINH VIÊN HỌC VIỆN ÂM NHẠC QUỐC GIA VIỆT NAM

2.1 Khái quát về Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam

2.1.1 Mục tiêu, nhiệm vụ đào tạo của Học viện

Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam được thành lập năm 1956, tiền thân là Trường Âm nhạc Việt Nam Năm 1982, đổi tên thành Nhạc viện Hà Nội Năm 2008 được Chính phủ đổi tên thành Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam

Mục tiêu đào tạo của Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam là: Bồi

dưỡng và phát triển năng khiếu nghệ thuật cho mọi đối tượng; Nâng cao trình độ thưởng thức nghệ thuật; Chia sẻ niềm đam mê nghệ thuật đến mọi đối tượng; Đào tạo nghệ sỹ chuyên nghiệp, có trình độ chuyên nghiệp; Thông qua giáo dục

nghệ thuật góp phần hình thành, phát triển và hoàn thiện nhân cách

Chương trình đào tạo của Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam được

thiết kế dựa trên chương trình khung theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo kết hợp với thăm dò nhu cầu xã hội để xác định mục tiêu đào tạo và có sự góp ý của các chuyên gia ngành Học viện Âm nhạc quốc gia Việt Nam đang tiến hành

rà soát, biên soạn Chương trình đào tạo các ngành nghệ thuật âm nhạc theo quy định hiện hành của Bộ Giáo dục và Đào tạo

Đội ngũ cán bộ, giảng viên của Học viện Âm nhạc quốc gia Việt Nam quyết định tới chất lượng đào tạo cũng như những thành tựu đạt được trong hơn nửa thế kỷ

2 Phòng Quản lý sau đại học

10 Khoa Mác Lênin - Kiến

(Nguồn: Phòng Tổ chức cán bộ Học viện)

32

Như vậy, tổng số lao động hiện có của Học viện là 368 người, lao động có trình độ đại học trở lên chiếm gần 90%, tỷ lệ nữ giảng viên chiếm 59,8%, tỷ lệ nam khối phòng ban chiểm 55,5%

Tài chính: Công tác tài chính được đặt trực tiếp dưới sự lãnh đạo của

Giám đốc Học viện.Hàng năm, Học viện lập ra kế hoạch chi tiêu trên cơ sở vốn

ngân sách do nhà nước cấp cho đơn vị sự nghiệp

Cơ sở vật chất: Học viện Âm nhạc quốc gia Việt Nam đã được Nhà nước

và Bộ Văn hóa, Thể thao và Du lịch đầu tư cho công tác xây dựng cơ sở hạ tầng Tới nay, Học viện đã có 02 khu nhà học (A1 và A2) với 122 giảng đường và

phòng học… Hợp tác quốc tế được đánh giá là điểm mạnh của Học viện Công

tác hợp tác quốc tế được triển khai trong cả ba nhiệm vụ chiến lược của Học

viện Âm nhạc quốc gia Việt Nam là đào tạo, nghiên cứu khoa học và biểu diễn

Bên cạnh đào tạo, nghiên cứu khoa học luôn là nhiệm vụ được Học viện

Âm nhạc Quốc gia Việt Nam chú trọng

Bảng 2.2 Kết quả hoạt động nghiên cứu khoa học của Học viện

1 Hội nghị, hội thảo khoa học trong nước 34 Hội nghị

4 Đề tài nghiên cứu cấp Bộ, trọng điểm cấp

6 Hồ sơ quốc gia đã trình UNESCO công nhận

(Nguồn: Phòng quản lý Sau đại học và Nghiên cứu khoa học)

Những công trình nghiên cứu cấp cơ sở, cấp Bộ, trọng điểm cấp Bộ, cấp Nhà nước của Học viện Âm nhạc quốc gia Việt Nam có giá trị khoa học, thực tiễn và có ảnh hưởng không chỉ tại Học viện mà còn trong các cơ sở đào tạo âm nhạc trên phạm vi toàn quốc

33

2.2 Địa bàn, khách thể và phương pháp nghiên cứu thực tiễn

2.2.1 Khách thể nghiên cứu

Tổng số khách thể tham gia quá trình khảo sát là 180 người

- Khách thể tham gia khảo sát bằng bảng hỏi là 180 người gồm: 30 cán bộ quản lý; 50 giảng viên và 100 sinh viên đại học chính quy tại Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam

- Khách thể phỏng vấn sâu gồm: 15 người (Các khách thể này được phỏng vấn sau khi đã tham gia khao sát bằng bảng hỏi) gồm: 03 cán bộ quản lý, 02 giảng viên và 10 sinh viên đại học)

- Đề tài thu về 169 phiếu hợp lệ chiếm (93,89%) Trong đó, đối tượng là sinh viên có 93/100 phiếu hợp lệ, đối tượng là cán bộ giảng viên là 76/80 phiếu hợp lệ

2.2.2 Địa bàn nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu quản lý hoạt động tự học tại trường của sinh viên đại học tại Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam

2.2.3 Phương pháp nghiên cứu

2.2.3.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

- Mục đích: Thông qua phương pháp khảo sát bằng bảng hỏi thu thập dữ liệu để phân tích, đánh giá thực trạng quản lý HĐTH tại trường của sinh viên đại học tại Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam

- Nội dung: Việc tổ chức khảo sát nghiên cứu thực trạng bao gồm các nội

dung sau đây:

(1) Khảo sát thực trạng HĐTH tại trường của sinh viên Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam thông qua việc đánh giá: tầm quan trọng của HĐTH tại trường, hình thức tự học tại trường, phương pháp tự học tại trường của sinh viên

hệ đại học tại Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam

34

(2) Khảo sát thực trạng quản lý HĐTH tại trường của sinh viên Học viện

Âm nhạc Quốc gia Việt Nam thông quan đánh giá mức độ thực hiện các nội dung quản lý: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá HĐTH tại trường của sinh viên

Các nội dung nghiên cứu thực trạng nêu trên sẽ được phân tích, bình luận,

so sánh và đánh giá thông qua thang đo với các mức độ khác nhau giúp tác giả rút ra các kết luận khoa học cần thiết cho đề tài nghiên cứu

- Đánh giá: Các tiêu chí và nội dung khảo sát được đánh giá theo các mức

độ: (1) Rất tốt, tốt, khá, trung bình, yếu; hoặc (2) Rất thường xuyên, thường

xuyên, bình thường, ít thường xuyên, không thường xuyên; (3) Rất ảnh hưởng,

ảnh hưởng, bình thường, ít ảnh hưởng, không ảnh hưởng

2.2.3.2 Phương pháp phỏng vấn sâu

- Mục đích: Đề tài thực hiện phỏng vấn các cán bộ quan lý trực tiếp, giảng

viên và sinh viên thường xuyên tự học tại trường để tìm hiểu thêm những thông tin, dữ liệu về thực trạng quản lý HĐTH tại trường của sinh viên đại học tại Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam cũng như các biện pháp nâng cao hiệu quả

quản lý hoạt động này

- Nội dung: Phương pháp phỏng vấn sâu hướng tới những nội dung đánh

giá về mức độ độ thực hiện các nội dung tự học, mức độ triển khai các nội dung

quản lý và kiến nghị nhằm hoàn thiện nội dung này

- Đánh giá: Các thông tin thu tập được tổng hợp, phân loại và đánh giá

định tính

2.2.3.3 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

- Mục đích của phương pháp: Lấy ý kiến của các nhà quản lý, giảng viên có

kinh nghiệm để xác định tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất

35

- Nội dung của phương pháp: Tìm hiểu, nghiên cứu, tổng kết quản lý

HĐTH tại trường của sinh viên đại học tại Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam, rút ra bài học kinh nghiệm trong quản lý hoạt động này

- Cách thức thực hiện: Xem xét các báo cáo tổng kết đào tạo của Học

viện, các những thành công, hạn chế của công tác quản lý HĐTH tại trường của sinh viên đại học

2.2.3.4 Phương pháp xin ý kiến chuyên gia

- Mục đích của phương pháp: phương pháp này nhằm mục đích tham

khảo ý kiến của lãnh đạo và các chuyên gia về quản lý HĐTH tại trường của sinh viên đại học tại Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam

- Nội dung và cách thức thực hiện: Thông qua lãnh đạo và chuyên gia có

kinh nghiệm trong quản lý HĐTH tại trường của sinh viên đại học để có thêm thông tin tin cậy đảm bảo tính khách quan cho các kết quả nghiên cứu Đặc biệt xin ý kiến đóng góp cho những đề xuất các biện pháp, nhằm đề ra những biện pháp tối ưu cho công tác quản lý HĐTH tại trường của sinh viên đại học tại Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam

2.2.3.5 Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học

- Mục đích của phương pháp: Sử dụng phương pháp thống kê toán học để

xử lý kết quả nghiên cứu đảm bảo chính xác và độ tin cậy cao

- Nội dung và cách thức thực hiện: Sau khi thu thập dữ liệu từ các phiếu

thô, ở các mức độ khác nhau của từng tiêu chí, sử dụng phương pháp thống kê toán học và phần mềm Microsoft Office Excel để tính tỷ lệ %, số lượng, từ đó

phân tích và rút ra các kết luận về thực trạng

2.3 Kết quả nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động tự học tại trường của

sinh viên đại học chính quy Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam

2.3.1 Thực trạng hoạt động tự học tại trường của sinh viên đại học chính quy tại Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam