Quản lý dạy học môn tiếng Anh tại các trung tâm ngoại ngữ quận Ba Đình, Hà Nội (tt)

Quản lý dạy học môn tiếng Anh tại các trung tâm ngoại ngữ quận Ba Đình, Hà Nội (tt)Quản lý dạy học môn tiếng Anh tại các trung tâm ngoại ngữ quận Ba Đình, Hà Nội (tt)Quản lý dạy học môn tiếng Anh tại các trung tâm ngoại ngữ quận Ba Đình, Hà Nội (tt)Quản lý dạy học môn tiếng Anh tại các trung tâm ngoại ngữ quận Ba Đình, Hà Nội (tt)Quản lý dạy học môn tiếng Anh tại các trung tâm ngoại ngữ quận Ba Đình, Hà Nội (tt)Quản lý dạy học môn tiếng Anh tại các trung tâm ngoại ngữ quận Ba Đình, Hà Nội (tt)Quản lý dạy học môn tiếng Anh tại các trung tâm ngoại ngữ quận Ba Đình, Hà Nội (tt)Quản lý dạy học môn tiếng Anh tại các trung tâm ngoại ngữ quận Ba Đình, Hà Nội (tt)Quản lý dạy học môn tiếng Anh tại các trung tâm ngoại ngữ quận Ba Đình, Hà Nội (tt)Quản lý dạy học môn tiếng Anh tại các trung tâm ngoại ngữ quận Ba Đình, Hà Nội (tt)Quản lý dạy học môn tiếng Anh tại các trung tâm ngoại ngữ quận Ba Đình, Hà Nội (tt)Quản lý dạy học môn tiếng Anh tại các trung tâm ngoại ngữ quận Ba Đình, Hà Nội (tt)

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM

HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

K

NGUYỄN TUẤN KHANH

QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH TẠI CÁC TRUNG TÂM NGOẠI NGỮ QUẬN BA ĐÌNH,

Công trình được hoàn thành tại:

HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

Phản biện 1: TS Trương Xuân Cừ

Phản biện 2: TS Trần Hữu Hoan

Luận văn sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn thạc sĩ

họp tại: Học viện Khoa học xã hội

hồi 13 giờ 30 ngày 25tháng 10 năm 2017

Có thể tìm hiểu luận văn tại:

Thư viện Học viện Khoa học xã hội

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Hội nghị lần thứ tám Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa XI đã ban hành Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày

04 tháng 11 năm 2013 “Về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” đã xác định: “…Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy học

theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của học sinh; khắc phục lối truyền thụ

áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để học sinh tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động

xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học…” Từ những tư tưởng chủ đạo này, chúng ta tiếp tục nghiên cứu quản lý dạy học trong các Trung tâm ngoại ngữ hiện nay ở nước ta Vì thế, một trong những quan điểm chỉ đạo phát triển giáo dục - đào tạo của Đảng ta là: giáo dục – đào tạo phải phát triển cả bề rộng lẫn bề sâu, cả về số lượng lẫn chất lượng, trọng tâm phải dần dần nâng cao chất lượng để học sinh đạt tới các chuẩn mực quốc tế về kiến thức và kỹ năng, có trình độ ngoại ngữ đủ để giao tiếp trong cuộc sống, giao dịch trong hoạt động nghề nghiệp Giáo dục-đào tạo phải góp phần chuẩn bị con người cho nước ta hội nhập thành công

Trong những năm qua, Đảng và Nhà nước ta đã rất chú trọng tới việc đưa môn ngoại ngữ vào giảng dạy tại tất cả các cấp học, đã rất chú trọng tới việc nâng cao hiệu quả hoạt động dạy học môn học này.Từ việc xây dựng chương trình, nội dung, hình thức dạy học.Vì vậy, bước đầu hiệu quả dạy và học môn tiếng Anh cho học sinh đã đạt được những kết quả đáng ghi nhận Tuy nhiên, do số lượng giờ dạy tiếng Anh tại nhà trường không được nhiều, điều kiện về giáo viên, cơ sở vật chất phục vụ dạy học môn tiếng Anh trong nhà trường chưa thật sự đáp ứng được nhu cầu học tập môn ngoại ngữ của học sinh, đặc biệt là môn tiếng Anh Vì vậy, nhiều học sinh, sinh viên đã khắc phục tình trạng này bằng cách học môn ngoại ngữ nói chung và

Các trung tâm ngoại ngữ ngày nay đã góp phần tích cực cùng với hệ thống đào tạo trường Công lập và Dân lập trong việc bổ trợ kiến thức ngoại ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng Do đó việc quản lý dạy học môn tiếng Anh có ý nghĩa vô cùng quan trọng đối với việc nâng cao chất lượng đào tạo của nền giáo dục Việt Nam nói chung và trong các trung tâm ngoại ngữ nói riêng Vì vậy, việc nghiên cứu và chỉ rõ thực trạng quản lý dạy học môn tiếng Anh tại các trung tâm ngoại ngữ quận Ba Đình, Hà Nội có ý nghĩa thực tiễn rất tốt Do vậy,

việc lựa chọn nghiên cứu đề tài “Quản lý dạy học môn tiếng Anh tại

các trung tâm ngoại ngữ quận Ba Đình, Hà Nội” là rất cần thiết

trong giai đoạn hiện nay

2 Tình hình nghiên cứu đề tài

Đã có rất nhiều nghiên cứu trên thế giới và ở Việt Nam nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học nói chung và quản lý hoạt động dạy học môn ngoại ngữ (Tiếng Anh) nói riêng Điều này khẳng định tính cấp thiết, ý nghĩa lý luận và thực tiễn của vấn đề nghiên cứu này

2.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài

Nói về tầm quan trọng của đội ngũ giáo viên trong bối cảnh giáo dục đi vào thế kỷ XXI, Raya Roy Singh ( 2010), nhà giáo dục nổi tiếng ở Ấn Độ, chuyên gia giáo dục nhiều năm ở UNESCO khu

vực Châu Á-Thái Bình Dương có công trình nghiên cứu: “Giáo viên giữ vai trò quyết định trong giáo dục và đặc biệt trong việc định hướng lại giáo dục ” Trong nghiên cứu tác giả đã chỉ ra được vai trò

của người giáo viên trong việc định hướng giáo dục trong việc dạy Học tại các trung tâm tiếng Anh

2.2 Nghiên cứu trong nước

Hoàng Văn Thái (2011), “Quản lý công tác dạy học ngoại ngữ tại các trung tâm”, tác giả đã chỉ ra những hạn chế và nguyên nhân của sự không hiệu quả của các trung tâm đào tạo ngoại ngữ hiện nay Thời báo giáo dục thời đại

Các tác giả đã đề cập đến vấn đề quản lý dạy học theo các phương pháp khác nhau, song những vấn đề quản lý dạy học môn tiếng Anh tại các trung tâm và các vấn đề liên quan đến cái khó chưa được đề cập nhiều và đặc biệt là dạy học môn tiếng Anh cho học sinh tiểu học, các khâu quản lý chỉ đạo những vấn đề cụ thể khâu tổ chức thực hiện điều hành và việc đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả công tác quản lý việc dạy môn học tiếng Anh ở

các trung tâm ngoại ngữ trên địa bàn Thành phố Hà Nội một cách quy mô và cụ thể

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu lý luận và phân tích thực trạng quản lý dạy học môn tiếng Anh tại các trung tâm ngoại ngữ quận Ba Đình, Hà Nội đề xuất một số biện pháp quản lý dạy học môn tiếng Anh tại các trung tâm ngoại ngữ tại thành phố Hà Nội đạt hiệu quả cao hơn

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

1)Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý dạy học môn tiếng anh tại các trung tâm ngoại ngữ

2)Khảo sát và phân tích thực trạng quản lý dạy học môn tiếng anh tại các trung tâm ngoại ngữ quận Ba Đình, Hà Nội và các yếu tố ảnh hưởng tới thực trạng này

3)Đề xuất biện pháp quản lý dạy học môn tiếng Anh tại các trung tâm ngoại ngữ quận Ba Đình, Hà Nội và khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp đề xuất

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý dạy học môn tiếng Anh tại các Trung tâm ngoại ngữ

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Phạm vi về không gian: Luận văn nghiên cứu quản lý dạy học

môn tiếng Anh tại 5 trung tâm tiếng Anh thuộc địa bàn quận Ba Đình, Hà Nội

Phạm vi về thời gian: Luận văn nghiên cứu hoạt động dạy học

tiếng anh tại các trung tâm ngoại ngữ ở quận Ba Đình , Hà Nội trong

3 năm trở lại đây

5 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

Để nghiên cứu đề tài chúng tôi kết hợp các phương pháp

nghiên cứu sau đây

5.1 Phương pháp luậnnghiên cứu

5.2 Phương pháp nghiên cứu

5.2.1 Phương pháp nghiên cứu văn bản, tài liệu

5.2.2 Phương pháp điều tra bảng hỏi

5.2.3 Phương pháp phỏng vấn sâu

5.2.4.Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

5.2.5.Phương pháp xin ý kiến chuyên gia

6 Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của luận văn

6.1 Ý nghĩa lý luận

Luận văn đã xác định được khung lý thuyết nghiên cứu quản lý dạy học môn tiếng Anh ở cácTrung tâm ngoại ngữ Trong đó gồm có các khái niệm (Quản lý, hoạt động dạy học môn tiếng Anh, trung tâm ngoại ngữ, quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại trung tâm ngoại ngữ), Chỉ ra được nội dung quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tạicác Trung tâm ngoại ngữ và các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động này Kết quả nghiên cứu lý luận của luận văn góp phần làm sáng tỏ hơn một số vấn đề lý luận cơ bản về quản lý dạy học môn tiếng Anh tại các Trung tâm ngoại ngữ trong khoa học quản

lý giáo dục

6.2 Ý nghĩa thực tiễn

Luận văn đã chỉ ra được thực trạng quản lý dạy học môn Tiếng Anh tại các Trung tâm ngoại ngữ tại quận Ba Đình, Hà Nội.chỉ ra được điểm mạnh, hạn chế và nguyên nhân dẫn tới hạn chế của quản

lý hoạt động này Từ kết quả nghiên cứu lý luận và thực tiễn luận văn

đã nêu ra các nguyên tắc đề xuất biện pháp và đề xuất các biện pháp quản lý dạy học môn Tiếng Anh tại các Trung tâm tiếng Anh quận

Ba Đình, Hà Nội Kết quả nghiên cứu thực tiễn của luận văn sẽ là cơ

sở khoa học, có thể làm tài liệu tham khảo bổ ích cho chủ thể quản

lý ở các Trung tâm ngoại ngữ, giáo viên dạy học bậc tiểu học nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động giáo dục tại các Trung tâm ngoại ngữ hiện nay

7 Cơ cấu của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo luận văn gồm 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý dạy học môn tiếng Anh tại trung tâm ngoại ngữ

Chương 2: Thực trạng quản lý dạy học môn tiếng Anh tại các trung tâm ngoại ngữ quận Ba Đình, Hà Nội

Chương 3: Biện pháp quản lý dạy học môn tiếng Anh tại các trung tâm ngoại ngữ quận Ba Đình, Hà Nội

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH TẠI CÁC TRUNG TÂM NGOẠI NGỮ

1.1 Dạy học môn Tiếng Anh tại các Trung tâm ngoại ngữ

1.1.1 Dạy học môn tiếng anh

“Là khái niệm chỉ hoạt động chung của người dạy và học sinh, hai hoạt động này song song tồn tại và phát triển trong cùng một quá trình thống nhất Quá trình này là một bộ phận hữu cơ của quá trình giáo dục tổng thể”

1.1.2.Nội dung, hình thức dạy học môn tiếng Anh tại các trung tâm ngoại ngữ

-Nội dung dạy học môn tiếng Anh tại trung tâm ngoại ngữ:

Môn Tiếng Anh ở Trung tâm ngoại ngữ được dạy học theo SGK hoặc theo các giáo trình chuẩn của các trung tâm đã được bộ giáo dục đào tạo thông qua và phân phối chương trình do Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định

-Hình thức dạy học môn tiếng Anh tại trung tâm ngoại ngữ:

Hình thức dạy học ở các Trung tâm tiếng anh theo hướng phát triển năng lực của học sinh

-Phương pháp dạy học môn tiếng Anh tại trung tâm ngoại ngữ

+Phương pháp "Active Learning" (Học tập chủ động):

+ Phương pháp "Critical thinking" (Tư duy độc lập)

+Phương pháp "Integrated Curriculum Approach" (Phối hợp đồng thời giữa các môn học):

+Phương pháp "Learning by teaching" (Học sinh làm giáo viên)

1.2 Quản lý dạy học môn Tiếng Anh tại các Trung tâm ngoại ngữ

1.2.1 Khái niệm quản lý

Tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng: Quản

lý là hoạt động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lí) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức

1.2.2 Khái niệm quản lý dạy học môn tiếng Anh ở các trung

tâm ngoại ngữ

“Quản lý HĐDH môn tiếng Anh tại trung tâm ngoại ngữ là những tác động hướng đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đảm

bảo HĐDH môn tiếng Anh được diễn ra đúng hướng, thực hiện thành công mục tiêu, nhiệm vụ dạy học môn học này”

1.2.3 Nội dung quản lý dạy học môn tiếng Anh tại các Trung tâm ngoại ngữ

- Quản lý mục tiêu dạy học môn Tiếng Anh

- Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh của giáo viên

- Quản lý hoạt động học môn tiếng Anh của học sinh

- Quản lý cơ sở vật chất phục vụ dạy học môn Tiếng Anh

1.3 Các yếu tổ ảnh hưởng tới quản lý dạy học môn Tiếng anh tại các Trung tâm ngoại ngữ

1.3.1 Các đặc điểm văn hóa xã hội của từng địa phương

Điều kiện địa lí có ảnh hưởng đến đến chất lượng đội ngũ giáo viên

1.3.2 Đặc điểm học sinh của các trường tiểu học theo học tại các trung tâm ngoại ngữ

Lứa tuổi học sinh tiểu học (06 – 11 tuổi), lứa tuổi nhỏ lần đầu tiên gia nhập vào cuộc sống nhà trường, bắt đầu trở thành “học sinh” với biết bao bỡ ngỡ Vì thế, một trong những nội dung đạt chuẩn của giáo viên là phải có những hiểu biết về đặc điểm tâm lý, sinh lý của học sinh tiểu học, kể cả học sinh khuyết tật, học sinh có hoàn cảnh khó khăn; vận dụng được các hiểu biết đó vào hoạt động giáo dục và giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh tại các Trung tâm ngoại ngữ với các lớp bậc tiểu học

1.3.3 Năng lực sư phạm và điều kiện hoạt động của giáo viên

Năng lực này được quy định tại Quy định về chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học, ban hành theo Quyết định số 14/2007/QĐ- BGDĐT số ngày 04 tháng 5 năm 2007 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Có một số nhân tố ảnh hưởng đến việc đáp ứng các chuẩn này: trình

độ đào tạo, độ tuổi, giới tính của GV…

1.3.4 Năng lực và trình độ quản lí của người giám đốc trung tâm

Phải biết phấn đấu cho lợi ích chung, đi đầu trong mọi lĩnh vực, quản lí Trung tâm ngoại ngữ bằng năng lực, uy tín của bản thân, nắm vững đường lối, chủ trương chính sách của Đảng, Nhà nước, chỉ đạo đúng hướng, đúng mục tiêu giáo dục của cấp học

Tiểu kết chương 1

Trong chương 1 này, chúng tôi đã xây dựng được khung lí thuyết nghiên cứu quản lý dạy học môn tiếng Anh tại Trung tâm ngoại ngữ Trong đó gồm có các khái niệm: Quản lí; Dạy học môn tiếng Anh;

Trung tâm ngoại ngữ; Quản lý dạy học môn tiếng Anh tại các Trung tâm ngoại ngữ

Khái niệm công cụ chính của luận văn được xác định như sau: Quản lý HĐDH môn tiếng Anh tại trung tâm ngoại ngữ là những tác động hướng đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đảm bảo HĐDH môn tiếng Anh được diễn ra đúng hướng, thực hiện thành công mục tiêu, nhiệm vụ dạy học môn học này Trên cơ sở khái niệm công cụ chính của đề tài luận văn, tác giả luận văn đã xác định được nội dung cụ thể của quản lý dạy học môn tiếng Anh tại các Trung tâm ngoại ngữ…

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH TẠI CÁC TRUNG TÂM NGOẠI NGỮ QUẬN BA ĐÌNH, HÀ NỘI 2.1.Khái quát chung về các trung tâm ngoại ngữ quận Ba Đình –

Hà Nội

Việc học tiếng anh luôn là mối quan tâm của không chỉ của các bậc phụ huynh mà còn với cả các em học sinh Bởi tiếng anh là một trong những môn học quan trọng trong chương trình học, đặc biệt là đối với học sinh các bậc học như: tiểu học; THCS và THPT Ngoài

ra, tiếng anh là một yếu tố quan trọng giúp các em mở ra cánh cửa thành công trong học tập và công việc tương lai

2.2 Tổ chức nghiên cứu thực trạng

2.2.1 Mục đích nghiên cứu thực trạng

Mục đích nghiên cứu thực trạng quản lý dạy học môn tiếng anh tại các trung tâm ngoại ngữ quận Ba Đình, Hà Nội để đánh giá một cách khách quan, khoa học về thực trạng tổ chức, quản lý hoạt động này, từ đó chỉ ra những ưu điểm, hạn chế, những thuận lợi và khó khăn, bất cập và nguyên nhân, cung cấp cơ sở thực tiễn để xây dựng các biện pháp có tính cần thiết, khả thi và hiệu quả trong việc quản lý dạy học môn tiếng anh tại các trung tâm ngoại ngữ quận Ba Đình, Hà Nội

2.2.2 Nội dung nghiên cứu thực trạng

1) Khảo sát và chỉ ra thực trạng hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu hoạt động dạy học môn tiếng anh ở 05 Trung tâm ngoại ngữ của quận Ba Đình, Hà Nội

2) Khảo sát và chỉ ra thực trạng quản lý dạy học môn tiếng anh theo hướng nghiên cứu quản lý hoạt động dạy và học môn tiếng anh tại các trung tâm ngoại ngữ của quận Ba Đình, Hà Nội

3) Khảo sát và chỉ ra thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động dạy học môn tiếng anh theo hướng nghiên cứu các hoạt động dạy và học của các trung tâm ngoại ngữ của quận Ba Đình, Hà Nội

2.2.3 Địa bàn nghiên cứu, khảo sát

-Luận văn tiến hành nghiên cứu tại 05 Trung tâm tiếng anh của quận Ba Đình, Hà Nội đó là Trung tâm Trí Tuệ Việt; Trung tâm ngoại ngữ GPA; Trung tâm giáo dục đào tạo Con Đường; Trung tâm anh ngữ Sunrise và Trung tâm ngoại ngữ Cây Sồi

2.2.4 Phương pháp nghiên cứu thực trạng

2.2.4.1 Xây dựng công cụ nghiên cứu

Công cụ nghiên cứu thực trạng được xác định, gồm: phiếu hỏi, các số liệu thống kê và báo cáo thứ cấp, và quản lý hoạt động dạy và học của các trung tâm ngoại ngữ của quận Ba Đình, Hà Nội như các bản kế hoạch, bản đánh giá tình hình thực hiện kế hoạch,…

2.2.4.2 Xử lý dữ liệu nghiên cứu

- Đánh giá mức độ thực hiện quản lý dạy học môn tiếng anh ở các trung tâm ngoại ngữ quận Ba Đình, Hà Nội theo tiêu chí mức độ

thực hiện với 04 mức độ: tốt, khá, trung bình, chưa tốt

- Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn tiếng

anh tại các trung tâm ngoại ngữ quận Ba Đình, Hà Nội theo tiêu chí ảnh hưởngvới 04 mức độ: rất ảnh hưởng , ảnh hưởng, ít ảnh hưởng và

là chủ thể quản lý đã bước đầu thực hiện đúng các nội dung quản lý mục tiêu về kiến thức; mục tiêu về kỹ năng; mục tiêu về thái độ; mục tiêu về nội dung, phương pháp dạy học Trong 4 khía cạnh xem xét của nội dung quản lý này thì khía cạnh được đánh giá có mức độ thực hiện tốt nhất so với các khía cạnh khác đó là: ”Quản lý mục tiêu về

kỹ năng mỗi HS cần đạt được sau khóa học” (ĐTB = 3,02) Kết quả

này khẳng định, mục tiêu về kĩ năng mà học sinh cần đạt được sau mỗi bài học tại trung tâm ngoại ngữ được xác định rất cụ thể, chủ thể quản lý rất chú trọng tới việc quản lý mục tiêu này.Đây chính là cơ

sở quan trọng để trung tâm ngoại ngữ xác định kế hoạch, nội dung, phương pháp, hình thức dạy học môn tiếng anh sao cho phù hợp và đạt được mục tiêu này

2.4.2.Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh của giáo viên tại trung tâm ngoại ngữ quận Ba Đình, Hà Nội

2.4.2.1.Thực trạng quản lý nội dung, chương trình dạy học môn tiếng Anh của giáo viên

Các khách thể được đề tài khảo sát đều cho rằng nội dung quản lý này được thể hiện ở mức độ khá Trong 5 khía cạnh xem xét của nội dung quản lý này thì có 02 khía cạnh xem xét được đánh giá

đã thực hiện ở mức độ tốt đó là: “Đánh giá việc thực hiện tiến trình giảng dạy môn học qua sổ theo dõi và vở ghi của học sinh”, (ĐTB = 3,25) và khía cạnh “Sử dụng kết quả thực hiện nội dung, chương trình giảng dạy trong đánh giá, xếp loại thi đua của GV”, (ĐTB = 3,20) Như vậy, 2 khía cạnh quan trọng của nội dung quản lý này đã được các khách thể đánh giá mức độ thực hiện tốt Điều này khẳng định, chủ thể quản lý đã có những biện pháp quản lý phù hợp, đã rất chú trọng vào việc quản lý việc giảng dạy của giáo viên về kiến thức, nội dung theo đúng quy định hay không? Đây là điều kiện và cơ sở rất quản trọng để hiệu quả hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại các trung tâm ngoại ngữ được nghiên cứu đạt chất lượng tốt

2.4.2.2 Quản lý việc soạn bài, chuẩn bị giờ lên lớp của giáo viên

Chủ thể quản lý đã thực hiện nội dung quản lý này ở mức độ khá Trong đó, 3 khía cạnh trong số 5 khía cạnh xem xét ở nội dung quản lý này được đánh giá đã thực hiện ở mức độ khá đó là: “Quản lý

số bài giảng được soạn theo quy định”, có ĐTB đạt 3,18, mức độ khá; “Quản lý bài giảng phù hợp với mỗi lớp của GV”; “Quản lý mục tiêu về nội dung, phương pháp soạn bài của GV” Điều này khẳng định, chủ thể quản lý tại các trung tâm ngoại ngữ được nghiên cứu đã chú trọng tới việc thực hiện nội dung quản lý này Chủ thể quản lý đã

có những biện pháp quản lý phù hợp và có hiệu quả về việc soạn bài giảng theo đúng quy đinh, việc soạn bài giảng của giáo viên có phù hợp với đặc điểm học sinh từng lớp hay không? Việc các giáo viên có quán triệt và thể hiện rõ mục tiêu dạy học mà chủ thể quản lý đã xác định trong bài giảng cũng như phương pháp soạn bài hay không?Có

thể nói, những khía cạnh này được chủ thể thực hiện ở mức độ khá đã giúp cho hiệu quả hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại các trung tâm này được khẳng định

Tuy nhiên, những khía cạnh này mới chỉ được khách thể nghiên cứu của đề tài đánh giá mức độ đạt được loại khá, và còn một

số khía cạnh trong nội dung quản lý này được đánh giá ở mức độ khá nhưng tiệm cận với mức trung bình đó là: (Quản lý bài giảng soạn theo phương pháp mới của GV; Quản lý việc soạn bài mỗi khi áp dụng phương pháp dạy học mới) Do vậy, chủ thể quản lý cần có các biện pháp quản lý phù hợp và hiệu quả hơn các nội dung này, đặc biệt là các khái cạnh như quản lý việc soạn bài của giáo viên khi áp dụng các phương pháp dạy học mới

2.4.2.3 Quản lý giờ dạy trên lớp của giáo viên và việc vận dụng các phương pháp, phương tiện dạy học của giáo viên

Mức độ quản lý giờ dạy lên lớp và vận dụng các phương pháp, phương tiện dạy học của giáo viên tại trung tâm đạt mức độ khá, (ĐTB chung = 3,06) Điều này khẳng định, chủ thể quản lý tại các trung tâm này đã thực hiện có hiệu quả nhất định đối với nội dung quản lý này.Trong đó, đa số các khía cạnh xem xét thuộc nội dung quản lý này được thực hiện đạt mức độ khá (5/7 nội dung) Cụ thể như: ”Xây dựng quy định cụ thể việc thực hiện giờ lên lớp của GV”; ”Tổ chức dạy thay, dạy bù kịp thời”; ”Bồi dưỡng năng lực sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học hiện đại”; ”Thường xuyên kiểm tra việc sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học hiện đại”;

”Sử dụng kết quả thực hiện nề nếp lên lớp và vận dụng các phương pháp, phương tiện dạy học để đánh giá GV” Có thể nói, chủ thể quản lý tại các trung tâm ngoại ngữ được nghiên cứu đã quan tâm và

có các biện pháp quản lý phù hợp và bước đầu cho thấy có hiệu quả với các khía cạnh về quy định cụ thể việc thực hiện giờ lên lớp của

GV, chú trọng tới việc chỉ đạo bồi dưỡng năng lực sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học hiện đại cho giáo viên Đây là những vấn

đề cốt lõi nhằm góp phần giúp giáo viên thực hiện tốt và có hiệu quả nhiệm vụ dạy học tại trung tâm Tuy nhiên các nội dung này mới chỉ đạt mức độ thực hiện khá Thực tế cũng cho thấy, tại các trung tâm tiếng Anh được nghiên cứu GV tiếng Anh trên thực tế chỉ được bồi dưỡng năng lực phương pháp dạy học 01 lần /năm ( khoảng 1 tuần) Các lớp này được phản ánh là vẫn thiên về lý thuyết rất ít áp dụng vào bài giảng cụ thể, không giải đáp thỏa đáng những thắc mắc của

GV Tại Trung tâm tiếng anh việc này chỉ mới dừng lại ở việc chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức các buổi tọa đàm, trao đổi quy mô nhỏ, hầu hết là Trung tâm vẫn để cho GV tự mầy mò, tự học

2.4.2.4 Quản lý thực hiện đổi mới phương pháp dạy học môn tiếng Anh của giáo viên

Chủ thể quản lý đã thực hiện mức độ khá đối với nội dung quản lý này Cả 4 khía cạnh xem xét của nội dung quản lý này đều được đánh giá mức độ thực hiện khá và tốt Trong đó, khía cạnh xem xét của nội dung quản lý này đạt mức độ thực hiện tốt đó là: ”Quản

lý việc duy trì đổi mới phương pháp dạy học”, ĐTB = 3,72 Đây là tín hiệu dáng mừng, bởi lẽ tại chính các trung tâm ngoại ngữ này, việc duy trì được khâu quản lý đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên sẽ là cơ sở quan trọng để đảm bảo và nâng cao chất lượng dạy học môn ngoại ngữ Đây là môn học rất đặc thù về nội dung học tập Học sinh cần phải học và nắm bắt được cả 4 kĩ năng nghe, nói đọc, viết, và khi học xong các em phải nói được, viết được, giao tiếp

và sử dụng được tiếng Anh theo chương trình đã học Vì vậy, rất cần tới việc giáo viên phải giảng dạy với các phương pháp dạy học mới, tiến tiến của thế giới, phù hợp với môn tiếng Anh, phù hợp với đặc điểm của học sinh

Tuy nhiên, ở một số khía cạnh xem xét khác của nội dung quản lý này chủ thể quản lý cũng cần phải có sự thay đổi trong cách quản lý, tìm ra biện pháp phù hợp hơn để quản lý hiệu quả hơn và kéo theo sự thay đổi về chất lượng và hiệu quả cảu hoạt động dạy học Đó là các khía cạnh: ”Tổ chức các chuyên đề hội thảo, tập huấn

sử dụng một số phần mềm, sử dụng trang thiết bị dạy học hiện đại”;

”Triển khai hướng dẫn tới GV toàn bộ các văn bản chỉ đạo của các cấp về việc đổi mới phương pháp giảng dạy”; ”Tổ chức các giờ giảng mẫu về đổi mới phương pháp dạy học, rút kinh nghiệm giờ dạy” Mặc dù, thời gian gần đây, các trung tâm được nghiên cứu đã chú ý tới việc tổ chức các chuyên đề hội thảo, tập huấn sử dụng một số phần mềm, sử dụng trang thiết bị dạy học hiện đại, thường xuyên duy trì và chú trọng tới việc đổi mới phương pháp dạy học những thời gian tới cần đẩy mạnh hơn nữa các hoạt động này

2.4.2.5 Quản lý việc giáo viên thực hiện quy chế kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập môn tiếng Anh đối với học sinh

Theo kết quả điều tra trong bảng số liệu trên cho thấy, chủ