SKKN Giáo dục đạo đức cho học sinh bằng phương pháp cảm hóaSKKN Giáo dục đạo đức cho học sinh bằng phương pháp cảm hóaSKKN Giáo dục đạo đức cho học sinh bằng phương pháp cảm hóaSKKN Giáo dục đạo đức cho học sinh bằng phương pháp cảm hóaSKKN Giáo dục đạo đức cho học sinh bằng phương pháp cảm hóaSKKN Giáo dục đạo đức cho học sinh bằng phương pháp cảm hóaSKKN Giáo dục đạo đức cho học sinh bằng phương pháp cảm hóaSKKN Giáo dục đạo đức cho học sinh bằng phương pháp cảm hóaSKKN Giáo dục đạo đức cho học sinh bằng phương pháp cảm hóaSKKN Giáo dục đạo đức cho học sinh bằng phương pháp cảm hóaSKKN Giáo dục đạo đức cho học sinh bằng phương pháp cảm hóaSKKN Giáo dục đạo đức cho học sinh bằng phương pháp cảm hóaSKKN Giáo dục đạo đức cho học sinh bằng phương pháp cảm hóaSKKN Giáo dục đạo đức cho học sinh bằng phương pháp cảm hóa
Trang 1MỤC LỤC CỦA ĐỀ TÀI
1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Phụ huynh bị cuốn hút trong vòng xoáy của cơ chế thị trường, một số phụ huynh thì đi làm ăn xa gửi con cái cho ông bà, nên ít có thời gian chăm sóc tới việc học hành của con, chẳng mấy phụ huynh cùng học với con, cùng thức với con khi chúng trải qua các kỳ thi gay go, quyết liệt cho nên đa số phụ huynh nghĩ chỉ cung cấp đầy đủ cho con mình nhu cầu vật chất để học hành, còn học như thế nào? Học
để làm gì? Thì thường trăm sự nhờ vào thầy cô
Với một thực trạng xã hội và gia đình như vậy thì những người thầy, người
cô như chúng ta đều nhận thấy vấn đề ở các trường THPT học sinh là đối tượng đang trong giai đoạn phát triển và ổn định nhân cách để trở thành người công dân
có ích cho đất nước
Học sinh ngày nay có hai loại rất rõ rệt, phần lớn các em biết chăm lo cho việc học của mình, cần mẫn, chịu khó trong việc học tập Thành phần đó giáo viên chủ nhiệm đã sớm nhận ra và không phải lo lắng gì, ở bên cạnh đó một số không nhỏ các em còn thiếu cố gắng, chỉ muốn ăn chơi, thường xuyên bỏ giờ, thiếu tập
Trang 2trung trong học tập, lại hay đua đòi thói hư tật xấu ngoài xã hội như chơi game, gây
gổ đánh nhau, đọc truyện, nô đề, đánh cờ bạc trong lớp… Gây nhiều phiền toái cho lớp, giáo viên chủ nhiệm và nhà trường
Nếu chúng ta chỉ thay đổi phương pháp giảng dạy thôi mà không thay đổi phương pháp rèn luyện học sinh theo xu thế hiện nay thì hiệu quả giáo dục sẽ chưa đạt được kết quả cao Đất nước sẽ thiếu những nhân lực, phát triển toàn diện để phục vụ cho việc Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa đất nước và hội nhập quốc tế
Tôi thiết nghĩ để có những thế hệ học sinh phát triển toàn diện về trí dục và đức dục, đòi hỏi phải có sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên, gia đình, nhà trường
và xã hội Vì vậy không thể xem nhẹ vai trò của giáo viên chủ nhiệm nhất là trong việc giáo dục học sinh "cá biệt" Một thầy cô giáo có tinh thần trách nhiệm và lương tâm nghề nghiệp của mình bằng mọi cách như giúp đỡ các em có được nhận thức đúng đắn trong lao động, học tập, phải uốn nắn các em từ người "xấu" trở thành người "tốt" Nếu không khéo sẽ làm hỏng cả một thế hệ đồng thời sẽ là một gánh nặng cho gia đình và xã hội
Trước tình hình trên với cương vị là giáo viên thường xuyên được phân công chủ nhiệm những lớp có những học sinh “cá biệt” với nhiều hoàn cảnh khác nhau Tôi luôn trăn trở rất nhiều và cũng dùng nhiều biện pháp khác nhau để rèn luyện các em Nhưng tôi nhận thấy một điều giáo dục các em bằng phương pháp cảm hóa toàn tập thể lớp, theo từng cá thể và hoàn cảnh của học sinh là đạt kết quả hữu hiệu
nhất Vì vậy trong năm học 2014 – 2015 tôi đã nghiên cứu đề tài: “ Giáo dục đạo đức cho học sinh bằng phương pháp cảm hóa”.
2 MỤC ĐÍCH - YÊU CẦU CỦA ĐỀ TÀI
2.1 Mục đích
Với đề tài trên, bản thân tôi luôn muốn làm thế nào để giúp học sinh phát triển một cách toàn diện Đối với những học sinh "cá biệt" thì từng bước thay đổi thái độ của mình trong học tập và rèn luyện theo hướng tích cực Giúp các em biết tôn trọng bản thân và xác định được việc học sẽ phục vụ cho chính bản thân các
em Sau đó, tạo điều khiện giúp đỡ gia đình và đóng góp một phần nhỏ bé vào xây dựng quê hương đất nước Thông qua việc giáo dục để các em nhận thấy công lao
to lớn của các bậc làm cha, làm mẹ nuôi con ăn học Sự vất vả của các thầy cô trong việc truyền đạt tri thức và giáo dục nhân cách, kỹ năng sống cho các em Từ
đó các em biết làm gì để thay những lời tri ân đầy ý nghĩa
Trang 3- Bên cạnh đó giúp các thầy cô quan tâm hơn về vai trò trách nhiệm của mình đối với nghề nghiệp trong công tác chủ nhiệm Nghề dạy học là chuyện thiêng liêng cao cả không phải thầy cô nào cũng làm được như cố thủ tướng Phạm
Văn Đồng đã nói: "Nghề dạy học là một nghề cao cả nhất trong những nghề cao cả" Đồng thời, giúp một số ít thầy cô giáo không khắt khe, kỳ thị và phân biệt đối
với những học sinh không ngoan mà phải xác định "tất cả vì đàn em thân yêu" Để
từ đó gần gũi yêu thương và cảm hóa các em trở thành con ngoan trò giỏi, có ích
cho xã hội Góp phần vào việc xây dựng môi trường học tập "Trường học thân thiện, học sinh tích cực"
2.2 Yêu cầu
- Giáo viên chủ nhiệm ngoài việc dùng các phương pháp giáo dục thông thường với môi trường giáo dục như hiện nay theo tôi cần dùng thêm phương pháp
cảm hóa học sinh thì hiệu quả giáo dục mới cao
- Giáo viên phải dùng nhiều biện pháp tâm lý để cảm hóa học sinh theo từng
hoàn cảnh, từng tính cách của học sinh thì mới có hiệu quả
Trang 43 ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI
- Đối tượng là lớp 12A6 năm học 2014 – 2015.
- Đề tài này được áp dụng từ tháng 8/2014 đến 5/2015
4 NỘI DUNG ĐỀ TÀI
4.1 Cơ sở lý luận
- Giáo viên chủ nhiệm lớp có vai trò vô cùng quan trọng trong trường phổ thông
- Giáo viên chủ nhiệm là cầu nối giữa gia đình – nhà trường – xã hội
- Là người thừa lệnh của Hiệu trưởng – BGH để quản lý học sinh của lớp mình vì vậy giáo viên chủ nhiệm là người gần gũi quan trọng và ảnh hưởng rất nhiều tới nhân cách, kết quả học tập và rèn luyện đạo đức của học sinh
- Tôi luôn nhận thức đúng, đủ về vị trí, vai trò, nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường THPT Phân tích được nội dung và yêu cầu của công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT giai đoạn hiện nay Xác định được các hoạt động cơ bản trong thực hiện nhiệm vụ chủ nhiệm lớp và cách tiến hành
- Xây dựng kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp cụ thể, khả thi
- Tổ chức các hoạt động giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm hiệu quả
- Xây dựng được các mối quan hệ với cá nhân và tập thể bên trong, bên ngoài nhà trường để phối hợp giáo dục một cách toàn diện học sinh lớp chủ nhiệm
- Kiên trì hợp tác, chủ đông, thân thiện, tích cực trong thực hiện các hoạt động giáo dục học sinh Tận tâm, trách nhiệm cao, quan tâm sâu sát đến mọi đối tượng học sinh trong lớp chủ nhiệm Chịu trách nhiệm trước nhà trường về mọi hoạt động của lớp mình được phân công
- Điều phối, hướng dẫn mọi hoạt động của lớp
- Truyền thụ các kiến thức và giúp học sinh rèn luyện để hình thành, phát triển nhân cách toàn diện cả về trí dục và đức dục
- Giáo viên chủ nhiệm kết hợp cùng với giáo viên bộ môn và các lực lượng giáo dục khác, để rèn luyện học sinh học tập và hình thành, phát triển nhân cách một cách toàn diện
Để có một kết quả học tập tốt cho học sinh thì giáo viên chủ nhiệm phải hướng cho học sinh phát triển cả 2 mặt giáo dục đạo đức và chất lượng học tập
- Phân công nhiệm vụ cho các thành viên trong lớp đồng thời, điều phối, quan sát và điều chỉnh các hoạt động trong quá trình các học sinh thực hiện các nhiệm vụ được phân công Không lên làm thay học sinh cũng không hoàn toàn đứng ngoài phó mặc cho các em Đánh giá khách quan và công bằng kết quả học tập, rèn luyện của từng học sinh và động viên kịp thời các phong trào của lớp
Trang 5- Tự hoàn thiện phẩm chất, nhân cách của một giáo viên xứng đáng là tấm gương sáng cho học sinh noi theo Không ngừng trao dồi kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ để trở thành nhà giáo – nhà sư phạm giỏi
- Dạy và tổ chức các hoạt động trong và ngoài giờ cho học sinh
- Là trung tâm hạt nhân trong việc xây dựng và phát triển các mối quan hệ trong và ngoài trường Cố vấn cho học sinh, xây dựng lớp học thành đơn vị tập thể lớp tốt, mang tính giáo dục toàn diện, phát huy khả năng tự giác, tự quản cho học sinh
- Hiểu rõ từng đối tượng học sinh trong lớp để có phương pháp giáo dục thích hợp, nhất là học sinh cá biệt
- Chủ động là người đi đầu trong công việc kết hợp các lực lượng giáo dục
- Nhận định, đánh giá chính xác học sinh
4.2 Cơ sở thực tiễn
- Tôi được phân công chủ nhiệm lớp 12A6 năm học 2014 – 2015
- Lớp 12A6 với đặc điểm học sinh thuộc nhiều Xã và Thị trấn khác nhau các
em chủ yếu được sinh ra trong các gia đình khá giả, nhà nằm trên các trục đường chính của Huyện
- Về học lực không có học sinh học lực giỏi đa số học sinh có học lực trung bình, trung bình khá và yếu Qua nhận xét của các giáo viên đã từng tham gia giảng dạy lớp có nhiều em rất thông minh, nhận thức tốt nhưng lười học, hay nói neo, vô
tổ chức trong các hoạt động, tự ý làm một số việc mà không thông qua giáo viên chủ nhiệm, lớp đặc biệt có một học sinh có cá tính bướng bỉnh hay đầu trò trong các việc, khi em làm việc gì thì cả lớp làm theo
Qua đặc điểm tình hình của lớp như tôi đã nêu trên ngay khi nhận lớp tôi nhận định vấn đề sẽ không quá nặng nề về kiểm điểm, kỷ luật các em chưa tiên bộ
- Tôi tiến hành dùng các biện pháp tâm lý như cởi mở khi nhận lớp, hòa đồng cùng các hoạt động tập thể, gần gũi phân tích cho các em những thiếu sót để các em hoàn thiện hơn trong việc phát triển nhân cách
- Ngoài ra tôi còn kết hợp với giáo viên bộ môn, nắng nghe những nhận xét của giáo viên về lớp để điều chỉnh cách học cũng như tâm lý cho các em trong các giờ học
- Phối hợp chặt chẽ giữa gia đình, xã hội và các tổ chức khác để các em hoàn thiện hơn về sự phát triển nhân cách
* Trước khi chưa thực hiện đề tài:
Kết quả học tập và rèn luyện đạo đức của lớp 12A6 năm học 2013 – 2014 Hạnh kiểm: + Tốt: 10 học sinh
Trang 6+ Khá: 26 học sinh + Trung bình: 9 học sinh Học lực: + Giỏi: 0 học sinh
+ Khá: 16 học sinh + Trung bình: 22 học sinh + Yếu: 7 học sinh
Với những thực trạng về kết quả học tập và rèn luyện đạo đức của lớp chưa cao Khi nhận lớp tôi quyết định dùng phương pháp “giáo dục học sinh bằng cách cảm hóa”
4.3 Nội dung chính
Để giáo dục học sinh có hiệu quả và phát triển toàn diện thì giáo viên chủ nhiệm phải là người có tâm với học sinh, thương yêu chúng thực sự Ngoài ra, giáo viên chủ nhiệm cần phải đảm bảo quyền lợi chính đáng, thưởng phạt phân minh, kịp thời, công bằng đối với tất cả học sinh trong lớp Điều mà giáo viên chủ nhiệm không lên làm là trù úm học sinh, lạnh nhạt và phân biệt đối xử với học sinh khi chúng mắc lỗi lầm Nhiều giáo viên mặc định trong đầu, một em học sinh "hư" thì
sẽ mãi mãi là học sinh "hư" tôi thì không nghĩ vậy Tôi nghĩ tuổi học sinh THPT, là tuổi của sự bồng bột, suy nghĩ chưa chắc chắn, các em học sinh vi phạm hay thường gọi "cá biệt" hoàn toàn có thể giáo dục định hướng uốn nắn để trở thành con ngoan trò giỏi
Như chúng ta thấy không có công thức chuẩn nào cho công tác chủ nhiệm,
mà người giáo viên phải thực sự có cái tâm, lòng nhiệt tình và điều quan trọng nhất
là phải biết dùng các phương pháp hợp lý thì mới đem lại thành công Với 15 năm công tác trong ngành giáo dục và 14 năm làm công tác chủ nhiệm, với lòng yêu nghề, yêu trẻ và đầy lòng nhiệt tình và tận tâm trong công việc cùng với biện pháp cảm hóa học sinh theo từng lĩnh vực và từng cá thể tôi đã đạt được một số thành công trong công tác chủ nhiệm bằng các bước sau:
Bước 1: Khảo sát học sinh theo từng đối tượng để tìm hiểu hoàn cảnh, tâm lý
của học sinh, tính cách của từng học sinh, sở thích để tôi có thể hỗ trợ vể tâm lý tác động bằng con đường nhận thức Tôi dùng các ba con đường để khảo sát sau:
* Khảo sát thông tin qua phiếu điều tra
Giới thiệu bản thân
1 Họ và tên:………
2 Là con thứ mấy ………… trong gia đình
3 Hoàn cảnh gia đình………
4 Kết quả học tập năm lớp 11A6 ( Giỏi, Khá, Trung bình)………
Trang 75 Môn học yêu thích………
6 Môn học cảm thấy khó ………
7 Góc học tập ở nhà ( không có,…)………
8 Những người bạn thân nhất trong lớp………
9 Sở thích………
10 Ai trong gia đình em dễ tâm sự và nói chuyện nhất………
11 Địa chỉ gia đình: SN………, Thôn………., Xóm………
Số điện thoại Bố:………
Số điện thoại mẹ:………
Văn nghệ: Bạn ………lĩnh vực………
Bạn……….lĩnh vực………
Thể thao: Bạn……….lĩnh vực………
Bạn……….lĩnh vực………
* Khảo sát thông qua hồ sơ, học bạ, qua giáo viên chủ nhiệm cũ, qua các thầy cô đã từng giảng dạy, qua học sinh trong lớp, ngoài lớp và qua các đoàn thể và phụ huynh học sinh
* Gặp gỡ trao đổi trực tiếp với học sinh
- Gặp gỡ trao đổi trực tiếp với học sinh là con đường khó nhất nhưng hiệu quả nhất nó tốn rất nhiều thời gian công sức của giáo viên Không những vậy giáo viên phải là người tâm lý, có trình độ hiểu biết, được trải nghiệm, nhạy cảm, biết cách trò chuyện giao tiếp nhưng điều quan trọng nhất phải biết cách gợi mở để học sinh có thể cởi mở tâm sự, được chia sẻ và nhận sự đồng cảm từ cô Để đạt được điều này nguyên tắc giao tiếp của tôi là gặp gỡ nhiều lần đến khi các em có thể tin tưởng để chia sẻ và thay đổi được
Bước 2: Từ những khảo sát trên tôi bắt đầu nghiên cứu và sau đó tôi phân
loại đối tượng học sinh để đưa vào sổ kế hoạch công tác chủ nhiệm như sau:
+ Học sinh có lực học tốt
+ Học sinh có học lực trung bình
+ Học sinh yếu
+ Học sinh có hoàn cảnh khó khăn
+ Học sinh cá biệt về đạo đức
+ Học sinh ít nói, khó giao tiếp
Sau khi phân loại đối tượng học sinh, tôi bắt đầu dùng các biện pháp cảm hóa học sinh theo cách phân loại trên Để có thể cảm hóa được học sinh, tôi dùng tâm lý tác động
Bước 3: Dùng tâm lý tác động nhận thức của học sinh theo từng đối tượng
bằng các con đường:
- Giáo viên chủ nhiệm tác động trực tiếp
Trang 8- Học sinh tác động học sinh.
- Tác động thông qua giáo viên bộ môn
- Kết hợp với phụ huynh để tác động học sinh
- Xây dựng mối quan hệ thầy – trò và bạn bè trong lớp
• Giáo viên chủ nhiệm tác động trực tiếp.
* Đối với nhóm học sinh tốt
- Tôi động viên khích lệ trao đổi và hướng cho các em phương pháp và ý thức học tập ngày càng cao hơn Đối với các em học sinh ở nhóm này tôi thường hướng tới kết quả rèn luyện học tập và đạo đức cao và có thể thi đỗ vào các trường Đại học tốp cao
* Đối với học sinh yếu
- Tôi tìm hiểu nguyên nhân vì sao em đó có học lực yếu, yếu môn nào Có nhiều nguyên nhân như do hoàn cảnh gia đình bố mẹ bỏ nhau hay bố mất sớm… hoặc em bị hổng kiến thức vì mải chơi hoặc nghiện đọc chuyện
- Giáo viên chủ nhiệm lập kế hoạch giúp đỡ đối tượng với những việc cụ thể như sau:
+ Nhờ giáo viên bộ môn dạy lại những kiến thức hổng chó các em ngoài giờ trên lớp, danh sách cho tôi quản lý dưới sự theo dõi của giáo viên dạy học sinh, nghỉ học tôi báo cho phụ huynh kết hợp nhắc nhở các cháu
- Nhờ giáo viên bộ môn đó thường xuyên kiểm tra các đối tượng đó trong quá trình lên lớp từ việc làm bài tập, mang sách giáo khoa, viết bài để tôi có hình thức nhắc nhở kịp thời
- Thông qua sổ ghi chép lớp do lớp trưởng giữ để kịp thời uốn nắn
- Phân chia chỗ ngồi trong lớp đồng đều từ học sinh khá, trung bình, yếu để tạo ra các nhóm học tập, theo tổ để các em giỏi khá giúp đỡ các em yếu kém cùng tiến bộ
- Luôn trao đổi với phụ huynh về sự cố gắng và tiến bộ của các em trong học tập để có sự động viên và giúp đỡ của gia đình giúp các em học tập tốt hơn
- Tuyệt đối không lên miệt thị, phân biệt đối xử làm cho các em xấu hổ trước bạn bè
* Đối với học sinh có hoàn cảnh khó khăn và khuyết tật (không có)
* Đối với học sinh cá biệt về đạo đức
- Tìm hiểu nguyên nhân để dẫn tới tính cách cá biệt của em như gia đình, bạn
bè, kẻ xấu lôi kéo… hoặc cá tính xấu mà gia đình chưa giáo dục được
Trang 9- Dùng phương pháp tác động tình cảm, nghiêm khắc nhưng không cứng nhắc và phải mềm dẻo trong mọi tình huống xảy ra, đối với đối tượng học sinh này không được phép vội vàng, nóng nảy thì mới có kết quả tốt Ở nhóm đối tượng học sinh “cá biệt” tôi thường xử dụng một số biện pháp sau:
VD1: Nếu trường hợp em đó bố mẹ mất sớm, ở với ông bà ngoại tôi sẽ đến nhà bằng tấm lòng của mình như mua cho em một chiếc áo đồng phục, mua đồ thắp hương cho bố mẹ em, tiếp xúc với ông bà ngoại của em để hiểu hơn hoàn cảnh và tính cách của em để dùng biện pháp cho hợp lý như:
+ Gần gũi em, động viên em khi cần thiết nhất là khi em bị ốm đau, tôi mua thuốc cho em
+ Tôi đón nhận từng những hành động tình cảm nhỏ của em như bông hoa nhân ngày 20/11 tôi trân trọng món quà nhỏ đó trước mặt em
+ Tôi có thể là Thanh Tâm của em trong mọi hoàn cảnh tôi thường nói với học sinh của tôi rằng Thanh Tâm của tôi mở 24/24h mong các em ghé qua khi cần đến hỗ trợ của tôi
- Trong trường hợp em cá biệt về tính cách và do nhận thức tôi lại dùng phương pháp cảm hóa sau:
VD: Năm học 2014 – 2015 lớp 12A6 của tôi có một học sinh thật sự nổi trội
về cá tính điều đó được thể hiện qua cách em có thể tham gia vào những vụ đánh nhau Các bạn học sinh gọi em là “khủng long” Em luôn đầu trò trong mọi hoạt động vì vậy khi em làm gì thì cả lớp tôi làm theo, cũng có trường hợp cả khối học cùng đua theo Nhưng khi nhận lớp nhìn các em tiếp xúc với tôi thấy em là một nhân tài thực sự trong việc quản lý lớp Vì vậy tôi quyết định giúp em định hướng tốt trong công tác lớp trưởng và nhận thức đúng đắn những việc mình làm cụ thể như sau:
+ Đầu năm em đã từng tham gia vào một vụ sô sát giữa các em học sinh trong khối nhưng em không nhận Tôi đã phải tìm bằng chứng để khuất phục em nhưng sau đó chính tôi lại là người đứng ra xin BGH cho em và tôi hứa và khẳng định với BGH một điều tôi sẽ làm em thay đổi và là một lớp trưởng tốt Điều này tôi làm để em thấy em dần thay đổi và tôi có cảm nhận em bắt đầu có sự yêu quý và kính trọng tôi Tôi tiếp tục thuyết phục em bằng các việc như giao cho em quản lý nhắc nhở các bạn giúp tôi trong tất cả các việc thời gian là nửa tháng 8 Sau đó, tôi tiếp tục phân tích và nhận định cho em thấy em rất có khả năng lãnh đạo em không nên bỏ qua cơ hội này
Trang 10Sau đó em đã giúp tôi trong việc quản lý lớp ở mọi góc độ như:
+ Phân công các bạn bê ghế giờ chào cờ
+ Theo dõi các bạn mắc lỗi trực nhật
+ Hoàn thành tốt mọi công việc của lớp trưởng
+ Quản lý đôn đốc các bạn trong những hoạt động tập thể
VD: Ngày 20/11 lớp tôi phải trực tuần kê toàn bộ bàn ghế trang trí cho lễ kỷ niệm, tôi bận không đến đôn đốc được nhưng em vẫn cùng các bạn được phân công hoàn thành xuất sắc công việc và lớp tôi được tuyên dương Sau sự tuyên dương của trường em có tâm sự với tôi: "Năm trước cũng vào buổi trực tuần, em và cả lớp chống đối cô chủ nhiệm không đi trực Nên khi cả trường được ngồi chào cờ còn lớp mình phải đứng cả giờ cô ạ" Tôi lại nhận định vấn đề cho các em qua làm việc
đó Từ đó lớp tôi dần tiến bộ lên trong mọi việc
* Học sinh ít nói khó giao tiếp
- Tôi dùng biện pháp tiếp cận dần dần
- Nhắc nhở các em từng việc một
- Khi cần thiết phải bảo các em cả cách giao tiếp chào hỏi
- Gần gũi với các em nhiều hơn giúp các em cởi mở hơn, hòa đồng hơn có thể động viên các em tham gia nhiều vào các hoạt động tập thể
• Học sinh tác động với học sinh
Trong cuốc sống của con người thì ai cũng có người thân trong gia đình và bạn bè để chia sẻ Nếu các em có nhiều bạn bè thân thiết trong lớp thì các em dễ chia sẻ và giúp đỡ cùng nhau tiến bộ Nhưng thực tế trong một lớp học thường xuất hiện nhiều nhóm học trò, đặc biệt là những lớp cuối cấp như các em Các em chia
bè phái, phân biệt giàu nghèo, hay nói xấu hoặc châm chọc nhau… là một giáo viên chủ nhiệm tôi luôn quan tâm đến vấn đề này Xây dựng được mối quan hệ bạn bè đoàn kết, gắn bó thì mới có môi trường học tập thân thiết Từ môi trường học tập thân thiết đó, chất lượng học tập của lớp chắc chắn sẽ được nâng cao
- Để xây dựng được một tập thể thân thiết thì tôi luôn tạo ra các hoạt động, các vấn đề đòi hỏi sự hợp tác của nhiều học sinh cụ thể như sau:
+ Tôi chia nhóm ngẫu nhiên trong các giờ sinh hoạt để vui chơi
+ Tôi kết hợp những học sinh hay để giúp nhau thành cặp đôi khi chơi trò chơi hai người
+ Tôi kết hợp 2 nhóm không thích nhau để cùng lao động
+ Khi có chuyện xích mích giữa học sinh để trao đổi sự tốt, xấu trong vấn đề phân chia nhóm chơi trong lớp