SKKN SỬ DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN TRONG GIẢNG DẠY BÀI 5 CÁCH THỨC VẬN ĐỘNG, PHÁT TRIỂN CỦA SỰ VẬT VÀ HIỆN TƯỢNG (GDCD 10)

SKKN SỬ DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN TRONG GIẢNG DẠY BÀI 5 CÁCH THỨC VẬN ĐỘNG, PHÁT TRIỂN CỦA SỰ VẬT VÀ HIỆN TƯỢNG (GDCD 10)SKKN SỬ DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN TRONG GIẢNG DẠY BÀI 5 CÁCH THỨC VẬN ĐỘNG, PHÁT TRIỂN CỦA SỰ VẬT VÀ HIỆN TƯỢNG (GDCD 10)SKKN SỬ DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN TRONG GIẢNG DẠY BÀI 5 CÁCH THỨC VẬN ĐỘNG, PHÁT TRIỂN CỦA SỰ VẬT VÀ HIỆN TƯỢNG (GDCD 10)SKKN SỬ DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN TRONG GIẢNG DẠY BÀI 5 CÁCH THỨC VẬN ĐỘNG, PHÁT TRIỂN CỦA SỰ VẬT VÀ HIỆN TƯỢNG (GDCD 10)SKKN SỬ DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN TRONG GIẢNG DẠY BÀI 5 CÁCH THỨC VẬN ĐỘNG, PHÁT TRIỂN CỦA SỰ VẬT VÀ HIỆN TƯỢNG (GDCD 10)SKKN SỬ DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN TRONG GIẢNG DẠY BÀI 5 CÁCH THỨC VẬN ĐỘNG, PHÁT TRIỂN CỦA SỰ VẬT VÀ HIỆN TƯỢNG (GDCD 10)SKKN SỬ DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN TRONG GIẢNG DẠY BÀI 5 CÁCH THỨC VẬN ĐỘNG, PHÁT TRIỂN CỦA SỰ VẬT VÀ HIỆN TƯỢNG (GDCD 10)SKKN SỬ DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN TRONG GIẢNG DẠY BÀI 5 CÁCH THỨC VẬN ĐỘNG, PHÁT TRIỂN CỦA SỰ VẬT VÀ HIỆN TƯỢNG (GDCD 10)SKKN SỬ DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN TRONG GIẢNG DẠY BÀI 5 CÁCH THỨC VẬN ĐỘNG, PHÁT TRIỂN CỦA SỰ VẬT VÀ HIỆN TƯỢNG (GDCD 10)SKKN SỬ DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN TRONG GIẢNG DẠY BÀI 5 CÁCH THỨC VẬN ĐỘNG, PHÁT TRIỂN CỦA SỰ VẬT VÀ HIỆN TƯỢNG (GDCD 10)SKKN SỬ DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN TRONG GIẢNG DẠY BÀI 5 CÁCH THỨC VẬN ĐỘNG, PHÁT TRIỂN CỦA SỰ VẬT VÀ HIỆN TƯỢNG (GDCD 10)SKKN SỬ DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN TRONG GIẢNG DẠY BÀI 5 CÁCH THỨC VẬN ĐỘNG, PHÁT TRIỂN CỦA SỰ VẬT VÀ HIỆN TƯỢNG (GDCD 10)SKKN SỬ DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN TRONG GIẢNG DẠY BÀI 5 CÁCH THỨC VẬN ĐỘNG, PHÁT TRIỂN CỦA SỰ VẬT VÀ HIỆN TƯỢNG (GDCD 10)

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU 2

1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 2

2 CƠ SỞ LÍ LUẬN 3

3 CƠ SỞ THỰC TIỄN 3

4 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 4

5 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 4

6 ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 4

NỘI DUNG ĐỀ TÀI 5

PHẦN I THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ 5

1 THUẬN LỢI 5

2 KHÓ KHĂN 5

PHẦN II GIẢI PHÁP 7

1 LÍ LUẬN CHO CÁCH LÀM MỚI 7

2 LÀM MỚI TRÊN CƠ SỞ NỘI DUNG BÀI HỌC 8

PHẦN III KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC 19

KẾT LUẬN 21

PHẦN MỞ ĐẦU

1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI.

Hiện nay, đất nước ta đang “Đẩy mạnh sự nghiệp đổi mới, thực hiện Côngnghiệp hóa, Hiện đại hóa đất nước , tích cực chủ động hội nhập kinh tế quốc tế,phát triển đất nước theo con đường Xã hội chủ nghĩa” (NQ- TW Đảng- KhóaIX) Cùng với sự kiện trên, hệ thống giáo dục nói chung ra sức phấn đấu thựchiện có hiệu quả việc đổi mới chương trình Sách giáo khoa, đổi mới phươngpháp giảng dạy, nâng cao chất lượng Giáo dục theo chủ trương của Đảng và Nhànước nhằm mục đích nâng cao sự hiểu biết của học sinh về mọi mặt, đáp ứngmục tiêu “Đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện” (Luật Giáo Dục)

xác định giữ một vị trí quan trọng trong việc góp phần trực tiếp đào tạo nhâncách con người có được những phẩm chất đạo đức cần thiết

Trong quá trình giảng dạy bộ môn Giáo dục công dân hiện nay, một vấn đềcấp thiết đang được đặt ra là làm thế nào tạo cho được sự hứng thú học tập bộmôn, huy động được sự tham gia tích cực của học sinh trong bài giảng Có làmđược điều đó thì chúng ta mới thực sự nâng cao được chất lượng giáo dục bộ

mặc dù tư duy của các em đã tương đối phát triển, vốn sống, vốn hiểu biết cũng

đã phong phú hơn nhưng các em vẫn gặp rất nhiều khó khăn khi tiếp cận nhữngvấn đề mang tính lí luận cao trong môn học Giáo dục công dân Đó cũng chính

là một nguyên nhân rất căn bản làm giảm hứng thú trong học tập của học sinh,dẫn đến hạn chế kết quả học tập Chính vì vậy, người giáo viên trong quá trìnhgiảng day, rất cần thiết phải gắn lí luận với thực tiễn, đổi mới cách giảng dạy đểlàm cho môn học bớt khô khan, khó hiểu

Qua thực tế, việc sử dụng kiến thức liên môn trong giảng dạy bài 5: Cách

thức vận động, phát triển của sự vật, hiện tượng trong chương trình sách giáo

khoa Giáo dục công dân lớp 10 đã giúp cho tiết dạy, giờ dạy của cá nhân tôi,sinh động hơn, hấp dẫn hơn và đạt hiệu quả cao hơn Chính vì vậy tôi xin đượctrình bày với các bạn đồng nghiệp một số kinh nghiệm của bản thân đã được đúcrút từ trong thực tế giảng dạy môn Giáo dục công dân ở nhà trường THPT Tôi

hi vọng rằng, sáng kiến này sẽ giúp cho kinh nghiệm giảng dạy của các bạnđồng nghiệp càng thêm phong phú

2 CƠ SỞ LÍ LUẬN

Chủ tịch Hồ Chí Minh từng nói “Lí luận rất cần thiết, nhưng nếu học tậpkhông đúng thì sẽ không có kết quả Do đó trong học tập lí luận chúng ta cầnnhấn mạnh: Lí luận phải liên hệ với thực tiễn, thống nhất giữa lí luận và thựctiễn là một nguyên tắc căn bản của chủ nghĩa Mác Lê Nin Thực tiễn không có líluận hướng dẫn thì thực tiễn mù quáng Lí luận mà không liên hệ với thực tiễn là

lí luận suông.”( Hồ Chí Minh, Toàn tập, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2000,

tr 496)

Trong những năm qua do yêu cầu khách quan của sự phát triển khoa họcgiáo dục, việc nâng cao chất lượng dạy và học đã có sự cải tiến về nội dung vàphương pháp dạy học nhằm đạt hiệu quả cao như phương pháp dạy học nêu vấn

đề, lấy học sinh làm trung tâm nhằm phát huy tính tích cực chủ động lĩnh hộikiến thức của học sinh, phương pháp trực quạn đàm thoại…đã mang lại hiệu quảđáng mừng

Trong việc giảng dạy môn Giáo dục công dân ở nhà trường THPT, mộtyêu cầu tổng quát đặt ra cho mỗi người giáo viên là làm sao truyền thụchính xác, đầy đủ các tri thức khoa học về chủ nghĩa Mác-LêNin, cácđường lối chủ trương chính sách của Đảng tới đối tượng học sinh THPT, làđối tượng còn ít tuổi, vốn sống thực tiễn nghèo nàn, khả năng tư duy kháiquát chưa cao Chính vì vậy việc vận dụng kiến thức liên môn vào trongviệc giảng dạy bài 5: Cách thức vận động, phát triển của sự vật, hiện tượng

(Phần thứ nhất – Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương phápluận khoa học - GDCD lớp 10) sẽ góp phần thực hiện được yêu cầu trên

3 CƠ SỞ THỰC TIỄN

* Thứ nhất: Bản thân tôi là một giáo viên dạy môn Giáo dục côngdân, luôn trăn trở về đổi mới phương pháp giảng dạy của mình, về đốitượng giảng dạy của mình… để làm sao đó cho mỗi giờ giảng phải \đạt kếtquả cao nhất

* Thứ hai: Xuất phát từ thực tế việc giảng dạy bài 5: Cách thức vận động, phát triển của sự vật, hiện tượng (Phần thứ nhất – Công dân với việchình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học - GDCD lớp 10) Qua thực tế áp dụng kinh nghiệm sử dụng kiến thức liên môn trongbài này tôi thấy giờ dạy của mình đạt hiệu quả cao hơn, đáp ứng được yêucầu nâng cao chất lượng dạy học bộ môn

4 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU.

1 Đối với giáo viên

- Sử dụng kiến thức liên môn trong giảng dạy bài 5: Cách thức vận

động, phát triển của sự vật, hiện tượng (Phần thứ nhất – Công dân với việchình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học - GDCD lớp 10) sẽgiúp người giáo viên dạy học hiệu quả hơn

2 Đối với học sinh

- Sử dụng kiến thức liên môn trong giảng dạy bài 5:Cách thức vận

động, phát triển của sự vật, hiện tượng (Phần thứ nhất – Công dân với việchình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học - GDCD lớp 10) sẽgiúp các em có một tư duy lôgíc trong học tập, qua đó các em cũng hứngthú hơn trong học tập

5 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU.

Đề tài có những nhiệm vụ như sau:

giảng dạy bài 5: Cách thức vận động, phát triển của sự vật, hiện tượng(Phần thứ nhất – Công dân với việc hình thành thế giới quan, phươngpháp luận khoa học - GDCD lớp 10)

trong giảng dạy bài 5: Cách thức vận động, phát triển của sự vật, hiện tượng (Phần thứ nhất – Công dân với việc hình thành thế giới quan,phương pháp luận khoa học - GDCD lớp 10)

6 ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU.

* ĐỐI TƯỢNG.

- Là học sinh khối 10

- Nội dung sách giáo khoa giáo dục công dân lớp 10, bài 5, “Cách thức

vận động, phát triển của sự vật và hiện tượng”

* PHẠM VI

- Là học sinh lớp 10 năm học 2014- 2015

- Sách giáo khoa giáo dục công dân lớp 10, và những tài liệu có liên quan

NỘI DUNG ĐỀ TÀI PHẦN I THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ.

1 THUẬN LỢI.

Đây là phương pháp kích thích tư duy của học sinh và thông qua đó họcsinh sẽ thu nhận được nhiều tri thức bổ ích Nhất là đối với khối lớp 10, các emhọc về Triết học, một môn khoa học mang tính khái quát, trừu tượng cao, đặcbiệt đây cũng là lần đầu tiên các em được tiếp xúc với môn khoa học này( ở bậchọc dưới các em chưa từng được tiếp xúc với Triết học) thì việc sử dụng kiếnthức liên môn sẽ giúp các em tiếp cận vấn đề một cách khoa học, dễ hiểu tránhtình trạng học thụ động

2 KHÓ KHĂN.

Chúng ta biết rằng môn Giáo dục công dân là một môn khoa học được kháiquát từ thành tựu của các môn khoa học khác, của các hoạt động vật chất và tinhthần của con người Cho nên nó sẽ luôn được bổ sung những tri thức mới vềTriết học, về sự phát triển của xã hội và đời sống xã hội, về đường lối xây dựng

và bảo vệ Tổ quốc, về đạo đức và pháp luật Trong đó riêng tri thức của Triếthọc là loại tri thức có tính chất khái quát hóa, trừu tượng hóa rất khó Songnhững tri thức đó lại bắt nguồn từ thực tiễn đời sống và phục vụ đời sống Vìvậy khi học tập nghiên cứu Triết học cần phát huy tính tích cực trong suy nghĩ

và hành động, đặc biệt là phải luôn liên hệ tri thức Triết học với các môn khoahọc khác

Tuy nhiên do nhận thức không đúng vai trò nhiệm vụ của bộ môn Giáo dụccông dân nên giáo viên hay lên lớp bằng phương pháp thuyết trình: giáo viênđọc, học sinh ghi hoặc “phát thanh sách giáo khoa” học sinh chỉ học thuộc lòngkiến thức được truyền thụ, làm như vậy không tuân thủ khoa học hiện đại lấyhọc sinh làm trung tâm nên mang lại hiệu quả thấp Học sinh nhận thức mơmàng đặc biệt là tri thức Triết học

Với đặc trưng của bộ môn Giáo dục công dân trong nhà trường THPT làcung cấp cho học sinh những hiểu biết cơ bản, phù hợp với lứa tuổi học sinh vềcác giá trị đạo đức, pháp luật, chủ trương chính sách của Đảng, hình thành vàphát triển ở các em tình cảm, niềm tin, những hành vi thói quen phù hợp với cácgiá trị đã học, giúp cho học sinh có sự thống nhất cao giữa ý thức và hành vi Vìvậy khi giờ lên lớp không sử dụng phương pháp vận dụng tri thức liên môn vàogiảng dạy mà chỉ dung phương pháp đơn thuần giáo viên hỏi và học sinh trả lờitôi thấy học sinh tiếp thu bài một cách cứng nhắc, tiết học trầm, học sinh thấy

nặng nề, mệt mỏi, bài giảng không sinh động, học sinh không hứng thú học.Việc học sinh ghi nhiều, thụ động trong việc tiếp thu tri thức nên việc nắm bàikhông được tốt, vân dụng vào làm bài tập còn hạn chế, kết quả không cao Dovậy kiến thức của học sinh thiếu tính hệ thống, thiếu vững chắc, học sinh chỉ nóilại những điều giáo viên đã cho ghi và ở trong sách giáo khoa Điều quan trọng

là không phát huy được tính tích cực, chủ động của học sinh trong việc lĩnh hộikiến thức Sau khi dạy xong bài 3 “ Sự vận động và phát triển của thế giới vậtchất” theo phương pháp thuyết trình là chủ yếu, học sinh chỉ lĩnh hội tri thứcmột cách thụ động do tôi truyền tải ở lớp 10A1, 10A2, 10A3, 10A4, tôi đã làmbài tập trắc nghiệm khách quan: cho học sinh xác định các hình thức vận động

và phân biệt khái niệm vận động trong Triết học và vận động theo cách hiểuthông thường Qua kiểm tra kết quả như sau:

Lớp 10A1- SL Tỉ lệ % 10A2- SL Tỉ lệ % 10A3- SL Tỉ lệ % 10A4- SL Tỉ lệ %

Vì vậy, tôi thấy rất rõ sự cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy học, trong

đó cần phải sử dụng kiến thức liên môn thì mới đạt hiệu quả cao hơn trong giảngdạy

Tuy nhiên, riêng với bài 5: Cách thức vận động, phát triển của sự vật,

hiện tượng cũng cần thấy rằng việc sử dụng kiến thức liên môn sẽ gặp khó khăn

khi đối tượng học sinh có kiến thức hạn chế, tức là những đối tượng học sinhhọc kém

PHẦN II GIẢI PHÁP

1 LÍ LUẬN CHO CÁCH LÀM MỚI

Như chúng ta đã biết, học sinh cấp 3 và nhất là học sinh lớp 10- khối lớpđầu tiên đặt nền móng cho ba năm học cấp 3 này luôn được đánh giá là khối lớphọc khó khăn vì các em mới chuyển sang một môi trường học tập mới, làm quenvới nhiều môn khoa học mới Mà những kiến thức thuộc môn Giáo dục côngdân cũng khá trừu tượng, khô khan và cứng nên sẽ tạo cho các em cảm thấy giờhọc Giáo dục công dân là những giờ học tra tấn đầu óc của các em Muốn các

em thoải mái, vui vẻ hợp tác giáo viên phải có nhiều cách để biến giờ học đóthành thú vị mà sau khi kết thúc tiết học rồi học sinh vẫn còn mong đợi nhanhđến tiết của tuần sau để biết thêm những điều thú vị khác và quan trọng là đểnăng lực của các em được đánh giá và công nhận Tất cả các phương pháp mớihay các cách làm mới sẽ hiệu quả với một điều kiện nếu thiếu nó thì khôngphương pháp và cách thức nào có thể đạt hiệu quả như mong đợi của học sinh vàgiáo viên Điều kiện đó là “phải có sự đoàn kết, tôn trọng giữa thầy và trò.” (tr

318 HCM về giáo dục)

thức vận động, phát triển của sự vật, hiện tượng?

Bài này nằm trong phần thứ nhất của chương trình Giáo dục công dân lớp

10, đó là những tri thức của khoa học Triết học Mà như chúng ta đã biết, Triếthọc là hệ thống các quan điểm lí luận chung nhất về thế giới và vị trí của conngười trong thế giới đó, cho nên những tri thức Triết học mang tính khái quát,trừu tượng rất cao Trong khi đó các em học sinh lớp 10 vừa bỡ ngỡ bước vàobậc học THPT, thì lần đầu tiên làm quen với Triết học không khỏi làm cho các

em “choáng váng”, sợ hãi

Vận dụng tri thức liên môn là phương pháp giáo viên sử dụng các tri thứccủa khoa học cơ bản( khoa học tự nhiên, khoa học xã hội) vào các bài giảngphần Triết học

Phải vận dụng tri thức của các môn Khoa học tự nhiên vì dựa vào mốiquan hệ giữa Triết học và khoa học tự nhiên, các khái niệm, các quy luật, cácnguyên lí triết học đều được khái quát từ khoa học tự nhiên

Hệ thống tri thức của Khoa học tự nhiên đã chứng minh cho các nguyên líTriết học là đúng đắn

Ví dụ: Nguyên lí “Vận động của Triết học đã được khái quát từ những hìnhthức vận động cơ bản của lĩnh vực vật chất.”

- Vận đông cơ học

Phải vận dụng tri thức của các môn khoa học xã hội vì Chủ nghĩa duy vậtlịch sử có liên quan đến nhiều Khoa học xã hội Những nguyên lí và quy luậtcủa Triết học duy vật lịch sử được khái quát từ những tư liệu cụ thể của Khoahọc xã hội Do đó khi giảng các nguyên lí của Chủ nghĩa duy vật lịch sử khôngthể không dựa vào khoa học xã hội.

Ví dụ: Nguyên lí về sự phát triển các hình thái kinh tế xã hội trong lịch sử.Khi giảng nguyên lí này phải dựa vào môn lịch sử để thấy được sự pháttriển của các chế độ xã hội loài người đã diễn ra như thế nào Dựa vào môn Kinh

tế học, Địa lí kinh tế và kinh tế cụ thể để nêu lên sự biến đổi vật chất của các xãhội, trong đó có phương thức sản xuất là quan trọng

2 LÀM MỚI TRÊN CƠ SỞ NỘI DUNG BÀI HỌC.

Khi vận dụng tri thức của các khoa học cụ thể vào giảng dạy bài 5: Cách

thức vận động, phát triển của sự vật, hiện tượng đòi hỏi phải có sự chuẩn bị

chu đáo vì đây là đưa một loai tri thức khác vào để minh họa, chứng minh chomột luận điểm của Triết học Nếu chọn tri trức đó không phù hợp sẽ có hại chobài giảng

Đặc biệt phải chú ý là tránh khuynh hướng dài dòng, quá say sưa đi vào cácchi tiết sẽ làm loãng những kiến thức cần cung cấp cho học sinh Đối các tri thứchọc sinh chưa học cần phải tránh để khỏi gây sự phức tạp cho bài giảng, luôncân nhắc để giảm tải tối đa cho học sinh

Nếu có những thông tin mới, hiện đại, tính cập nhật, tính thời sự sẽ hấp dẫnhọc sinh hơn

Sử dụng tri thức liên môn là phương pháp mới hiện nay đối với việc giảngdạy phần Triết học trong môn Giáo dục công dân ở bậc THPT Sử dụng phươngpháp này phải khoa học, chứ không phải áp đặt, tùy tiện, ngẫu hứng Sử dụng trithức liên môn là phương tiện đi đến nội dung

Ngoài ra, theo tôi, khi sử dụng kiến thức liên môn trong giảng dạy bài 5:

Cách thức vận động, phát triển của sự vật, hiện tượng cũng cần phải đặc biệt

chú ý tới đối tượng học sinh Với những lớp đa số học sinh học tốt các mônKhoa học tự nhiên (Ở trường tôi là những lớp từ A1 đến A6) thì nên chọn cácmôn Khoa học tự nhiên vào để giảng dạy, còn những lớp mà đa số các em họctốt các môn Khoa học xã hội (Ở trường tôi là những lớp từ A7, A8) thì nên chọncác môn khoa học xã hội vào để giảng dạy Làm như vậy sẽ đảm bảo nguyên tắctính vừa sức đối với học sinh, học sinh sẽ dễ dàng tiếp thu, sẽ có hứng thú hơn

Ví dụ

Đối với những lớp học sinh đa số học tốt các môn Khoa học tự nhiên, khi

giảng Phần 3: Quan hệ giữa sự biến đổi về lượng dẫn đến sự biến đổi về chất

tôi sẽ lấy những ví dụ liên quan đến tri thức của các môn sau:

Toán học:

VD1: Sự tăng lên về lượng (số lượng -bằng con số) đến một giới hạn nhấtđịnh (điểm nút) thì sẽ có sự biến đổi về chất.VD:Thay đổi lượng 1.2,3….9 thìvẫn có chất là hàng đơn vị, nếu tăng qua giới hạn 10(điểm nút) sẽ thành chấtmới là hàng chục…vv

VD2: Sự thay đổi các đại lượng trong hình học cũng tạo nên sự biến đổi vềchất Ví dụ: hình chữ nhật chiều dài 20cm, chiều rộng 10cm người ta tăng vàgiảm chiều rộng theo hai phía Nếu tăng chiều rộng từ 10cm lên 20cm thì hìnhchữ nhật sẽ trở thành hình vuông, chất mới là hình vuông Nếu giảm chiều rộng

từ 10cm xuống 0cm nó sẽ biến thành đường thẳng, chất mới là đường thẳng

10cm

Vật lý

tăng ( hoặc giảm) nhiệt độ lên trên 100 độ C ( hoặc dưới 0 độ C) thì chất mới là thể khí hoặc thể lỏng

Còn đối với những lớp học sinh đa số học tốt các môn khoa học Xã hội,

khi giảng Phần 3: Quan hệ giữa sự biến đổi về lượng dẫn đến sự biến đổi về

chất tôi sẽ lấy những ví dụ liên quan đến tri thức của các môn sau:

Tiếng Anh:

Quá trình học ngoại ngữ chính là quá trình tích lũy về lượng (tích lũy từngữ) chuẩn bị cho sự nhảy vọt, biến đổi về chất.( Từ level 1 lên các level 2,3,4 vv)

Lịch sử:

Phong trào cách mạng Việt Nam qua các cao trào 1930-1931, 1936- 1939,1939-1945, và cách mạng tháng Tám là quá trình phát triển liên tục về lượngdẫn đến sự thay đổi về chất

Văn học

Các câu ca dao, tục ngữ, hoặc các câu thơ

“Năng mưa thì giếng năng đầy

Anh năng đi lại mẹ thầy năng thương.”

Hoặc:

“Có công mài sắt có ngày nên kim”

Sau đây tôi xin phép được đưa ra giáo án có sử dụng kiến thức liên môn

trong bài 5: Cách thức vận động, phát triển của sự vật, hiện tượng mà tôi đã

giảng dạy thành công