SKKN một số biện pháp giúp hs học nhóm trong môn tiếng việt

Hoạt động nhóm còn rèn cho các em được một số kĩ năng cơ bản: kĩ năng giao tiếp, kĩ năng sử dụng ngôn ngữ, kĩ năng xây dựng niềm tin....Trong các tiết dạy, nhất là trong môn Tiếng Việt n

1.Tên đề tài: MỘT VÀI BIỆN PHÁP TỔ CHỨC CHO HỌC SINH LỚP 3 HOẠT ĐỘNG NHÓM CÓ HIỆU QUẢ KHI GIẢNG DẠY MÔN TIẾNG VIỆT

2 Đặt vấn đề:

2.1 Tầm quan trọng của việc tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm

có hiệu quả khi giảng dạy môn Tiếng Việt

Hoạt động nhóm có ý nghĩa rất quan trọng đối với việc giảng dạy ở bậc Tiểu học Hoạt động nhóm trở thành một đòi hỏi cơ bản của lớp học Đầu tiên học sinh phải học, sau đó các em biết hoạt động nhóm Hoạt động nhóm giúp các em thể hiện tư tưởng, trao đổi với bạn bè tư duy của mình Hoạt động nhóm là cơ sở để học sinh mạnh dạn tiếp thu, diễn đạt tốt tất cả các môn học Nhóm còn là cầu nối giữa giáo viên và học sinh, là sợi dây liên kết giữa hoạt động chủ đạo của giáo viên với từng hoạt động của học sinh Hoạt động nhóm tạo điều kiện để các em có nhiều cơ hội giao lưu, học hỏi lẫn nhau, góp phần vào việc giáo dục toàn diện nhân cách cho học sinh Hoạt động nhóm còn rèn cho các em được một số kĩ năng cơ bản: kĩ năng giao tiếp, kĩ năng sử dụng ngôn ngữ, kĩ năng xây dựng niềm tin Trong các tiết dạy, nhất là trong môn Tiếng Việt nếu được tổ chức đúng lúc và đúng phương pháp thì hình thức hoạt

động nhóm sẽ góp phần mang lại hiệu quả cao cho tiết học

2.2 Thực trạng:

a Về phía giáo viên:

Tuy thời gian gần đây, hình thức tổ chức học theo nhóm đã được tổ chức rộng rãi trong trường Tiểu học và giáo viên đưa vào giảng dạy hầu hết các phân môn trong môn Tiếng Việt (và cả những môn học khác) Nhưng thực

tế, tôi cũng như một số anh chị em đồng nghiệp vẫn thấy còn ít nhiều lúng túng khi tổ chức cho học sinh học theo nhóm Do chưa có kinh nghiệm nhiều

và chưa làm tốt bước chuẩn bị nên khi tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm thì kết quả không đồng bộ: có nhóm hoạt động tích cực, có nhóm hoạt động một cách hình thức Hoặc trong cùng một nhóm thì có một số em không tham gia làm việc cùng với các bạn hoặc có tham gia nhưng lại không tích cực Điều này đã làm ảnh hưởng đến hoạt động của cả nhóm và những nhóm khác Khi giao nhiệm vụ cho các nhóm, giáo viên thường ít chú ý đến độ khó, dễ của các câu hỏi đã dẫn đến hiệu quả là có nhóm làm việc ít, có nhóm làm việc nhiều Điều này dẫn đến tình trạng mất trật tự trong lớp học và những ý kiến trình bày của mỗi nhóm sau khi làm việc có thể không phản ánh được mức độ hiểu bài của học sinh Hoặc khi hướng dẫn cho học sinh hoạt động nhóm, do nêu nội dung chưa rõ ràng, chưa cụ thể nên học sinh không biết mình phải làm gì và làm như thế nào

b.Về phía học sinh:

Tuy rằng học sinh lớp 3D do tôi chủ nhiệm đã quen với hình thức hoạt

động nhóm từ các lớp dưới, đã được rèn luyện cách làm việc trong nhóm, nhưng do đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh Tiểu học, các em còn ham chơi nên khi hoạt động nhóm các em hay nói chuyện, làm việc riêng, có em còn trêu chọc bạn làm ảnh hưởng đến hoạt động của nhóm Nếu không quản lí chặt chẽ và giao việc cụ thể trong quá trình hoạt động nhóm thì lớp sẽ ồn ào, mất trật tự Hoặc khi các nhóm nhận nhiệm vụ học tập, có thể do nhiệm vụ đưa ra đối với các em là quá dễ hoặc những nội dung mà các em đã biết nên

có thể các em không cần suy nghĩ, trao đổi thảo luận và tìm cách giải Vì vậy các em không còn hào hứng tích cực khi tham gia hoạt động nhóm

2.3 Lí do chọn đề tài:

Từ những vấn đề nêu trên, tôi nhận thấy rằng: Dạy học theo nhóm là một hình thức giảng dạy đặt học sinh vào môi trường học tập tích cực và có nhiều hiệu quả Dạy học theo nhóm giúp học sinh được hoạt động tự nhiên thoải mái cũng như phát huy tính tích cực, khả năng sáng tạo và linh hoạt của học sinh trong học tập Trong một tiết dạy, ngoài việc tổ chức học theo lớp, học cá nhân thì hoạt động của lớp sẽ sôi nổi và tích cực hơn khi có tác động của hình thức hoạt động nhóm Tuy nhiên, làm thế nào để tổ chức cho việc

"học nhóm" thật sự mang lại hiệu quả cao cho tiết dạy và tạo hứng thú học tập cho học sinh mà nhất là trong môn Tiếng Việt? Đây là một câu hỏi mà mỗi giáo viên luôn trăn trở, suy nghĩ Để làm tốt được vấn đề đặt ra này, tôi đã suy nghĩ và tìm ra: “Một số biện pháp tổ chức cho học sinh lớp 3D trường Tiểu học Hồ Phước Hậu hoạt động nhóm có hiệu quả khi giảng dạy môn Tiếng Việt” Đó cũng là đề tài sáng kiến kinh nghiệm của tôi trong năm học này

2.4 Giới hạn của đề tài: Việc tổ chức hoạt động nhóm trong môn

Tiếng Việt tại lớp 3D trường Tiểu học Hồ Phước Hậu năm học 2015- 2016

3 Cơ sở lí luận:

Như chúng ta biết, mục tiêu môn Tiếng Việt cấp Tiểu học là hình thành

và phát triển ở học sinh các kỹ năng sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết)

để học tập và giao tiếp, cung cấp những kiến thức sơ giản về Tiếng Việt, bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng, giàu đẹp của Tiếng Việt cho học sinh Mặt khác, vì là môn công cụ giao tiếp nên phương pháp dạy học tích cực, trong đó học sinh đóng vai trò chủ đạo trong học tập là yêu cầu rất cần thiết

Vì vậy, hoạt động nhóm là một kĩ năng vô cùng quan trọng Khi nói về rèn kĩ năng hoạt động nhóm chúng ta hãy nghĩ nhiều đến việc trao đổi, trình bày, ý kiến, thảo luận là dạy học giao tiếp, học sinh với học sinh cùng trao đổi

4.Cơ sở thực tiễn:

Trong quá trình giảng dạy, tôi thấy việc hoạt động nhóm đòi hỏi học sinh phải tự nêu ý kiến, nhận xét, thảo luận, trình bày, Hoạt động nhóm là thước đo chính xác về năng lực tư duy, bày tỏ ý kiến, trình bày về tổng hợp của các phân môn: Tập đọc, Chính tả, Luyện từ và câu, Kể chuyện Và thực

tế giảng dạy lớp 3, tôi thấy hoạt động nhóm là một hoạt động xuyên suốt năm học cũng như trong tất cả các môn học, các em phải hoạt động nhóm để giải quyết được các bài tập, các câu hỏi khó,

Mặt khác, tại trường tôi có giáo viên chưa mạnh dạn đổi mới phương pháp theo cách tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm, thiếu tự tin khi giao việc cho các em Vẫn còn giảng giải nhiều khi tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm Hơn nữa mấy năm qua, trường tôi chưa có giáo viên nào nghiên cứu đề tài này nên bản thân tôi chỉ nghiên cứu trong phạm vi của lớp để khắc phục những hạn chế trong việc học và hoạt động nhóm của học sinh mình

5 Nội dung nghiên cứu:

Để làm tốt việc tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm, tôi đã thực hiện tốt một số biện pháp sau:

5.1 Soạn bài: Bản thân tôi nghiên cứu chọn những bài, những câu hỏi

trong bài học có độ khó tương đối, có hướng mở, đòi hỏi có nhiều thời gian

và nhiều người tham gia thảo luận, tranh luận để chuẩn bị nội dung câu hỏi cho học sinh hoạt động nhóm

5.2 Việc chia nhóm: Tùy theo từng nhiệm vụ giao cho học sinh mà

chia nhóm Có nhiều cách chia nhóm:

- Chia nhóm cố định suốt một học kì hoặc cả năm "Chia nhóm theo tổ" Hình thức nhóm này giáo viên có thể áp dụng thực hiện khi tổ chức trò chơi tiếp sức hoặc khi củng cố bài Áp dụng thực hiện khi tổ chức trò chơi tiêp sức hoặc khi củng cố bài Ví dụ: Trò chơi tiếp sức: Tìm từ có tiếng "trâu" hoặc

"châu" khi dạy bài chính tả "Đôi bạn" SGK/trang 132

Cách chơi như sau: Giáo viên tổ chức cho 3 nhóm thi đua Lần lượt từng em trong mỗi nhóm ghi vào cột của nhóm mình một từ chứa tiếng "trâu" hoặc "châu" Sau thời gian quy định nhóm nào ghi được nhiều từ đúng là thắng

- Chia nhóm tạm thời trong một tiết học hoặc trong một bài tập để thực hiện nhiệm vụ học tập nào đó tùy vào mục đích hoạt động dạy và học Chẳng hạn, để tổ chức việc đọc theo nhóm trong tiết tập đọc, tùy theo nội dung bài

mà giáo viên áp dụng việc chia nhóm 2, nhóm 3, nhóm 4, hay khi tìm nội dung bài của tiết Tập đọc thì thường cho học sinh hoạt động theo nhóm 2

- Chia nhóm ngẫu nhiên: Khi cần học sinh thảo luận để tìm câu trả lời đúng cho một bài tập trắc nghiệm hay trao đổi về một tình huống, Và nội dung yêu cầu không khác nhau, ít có chênh lệch về độ khó, dễ Những lúc này

tôi đã áp dụng cách chia nhóm ngẫu nhiên Có nhiều cách chia nhóm ngẫu nhiên như:

+ Chia nhóm theo cách đánh số: Nếu dự định chia lớp thành 5 nhóm, giáo viên cho học sinh đếm từ 1 đến 5 sau đó lặp lại Khi chia nhóm tất cả học sinh mang số 1 vào nhóm 1, học sinh mang số 2 vào nhóm 2 hoặc chia lớp theo nhóm 5 thì 5 học sinh từ số 1 đến số 5 vào một nhóm

+ Chia nhóm theo địa bàn cư trú

+ Chia nhóm theo đặc điểm tâm sinh lí học sinh: Những em nào thường chơi với nhau, có thói quen đặc điểm tâm sinh lý giống nhau thì được ghép vào một nhóm Những em trong nhóm này thường là dễ gần, dễ hiểu nhau nên

dễ trao đổi với nhau hơn Song để tạo thêm hứng thú cho học sinh, tôi đặt thêm những cái tên rất ngộ nghĩnh cho mỗi nhóm hoặc các em tự chọn

"Nhóm thỏ trắng, Nhóm mèo đen, Nhóm hoa hồng, ”để xưng hô, gọi tên, trả

lời với nhau

- Chia nhóm theo đối tượng: Bản thân tôi phải nghiên cứu nội dung bài, phân loại câu hỏi trước để giao cho từng nhóm Những câu khó giao cho nhóm học tốt, những em chậm thì giao những câu hỏi vừa sức Cách làm này

sẽ giúp các em tận dụng hết mọi năng lực của bản thân Do câu hỏi sát đối tượng nên đa phần các em hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình Chính vì thế, các nhóm làm việc rất hào hứng và tự tin

Ngoài ra, khi nội dung kiến thức cần có sự phân hóa về độ khó, dễ nên chia nhóm cùng trình độ Khi nội dung kiến thức cần có sự hỗ trợ lẫn nhau như các bài ôn tập thì nên chia nhóm đủ trình độ để các em học tốt giúp đỡ những em chậm

Tôi thường xuyên thay đổi việc chia nhóm như vậy trong quá trình dạy học môn Tiếng Việt Để cho học sinh hoạt động nhóm có hiệu quả, phải luôn

tổ chức cho tất cả các thành viên trong nhóm đều hoạt động như nhau, có vai trò như nhau Trong một nhóm dù ít hay nhiều cũng phải có nhóm trưởng, thư

kí, báo cáo viên, nhóm viên, để các em có ý thức được nhiệm vụ của mình

mà hoạt động có hiệu quả hơn Đồng thời, tôi cũng chú ý luân phiên thay đổi chức danh để tất cả các em học sinh có tham gia một trong các vai trò trên VD: Trong tiết Tập đọc này em A làm nhóm trưởng nhưng sang tiết sau thì em

B làm nhóm trưởng Hoặc trong tiết Luyện từ và câu này em số 1 làm thư kí, sang tiết Luyện từ và câu khác tôi lại cho em số 2 làm thư kí

5.3 Việc giao nhiệm vụ cho từng nhóm:

- Để nhiệm vụ giao từng nhóm không quá đơn giản hoặc không quá khó, khi soạn bài giáo viên nên dành thời gian đầu tư, suy nghĩ nhằm tìm ra các bài tập hoặc các nhiệm vụ học tập phù hợp với học sinh đồng thời tạo hứng thú cho các em để việc hoạt động nhóm có hiệu quả hơn VD: Trong tiết

2 bài tập đọc "Môi Côi xử kiện" (sách Tiếng Việt 3/1 trang 139) ở phần tìm

hiểu bài giáo viên chia nhóm học sinh thảo luận theo câu hỏi Giáo viên có thể biên soạn lại 5 câu hỏi trong SGK thành các vấn đề:

1 Chủ quán kiện bác nông dân về việc gì?

2 Tìm câu nêu rõ lí lẽ của bác nông dân?

3 Tại sao Mồ Côi bảo bác nông dân xóc 2 đồng bạc đủ 10 lần?

4 Mồ Côi đã nói gì để kết thúc phiên tòa?

5 Em hãy đặt tên khác cho truyện?

Cách làm này sẽ lôi cuốn tất cả học sinh cùng tham gia tìm hiểu bài một cách hào hứng, tích cực và khi các nhóm trình bày sẽ thấy các em đưa ra rất nhiều ý kiến hay.VD: Các em đã chọn được tên khác cho bài văn nhưng mỗi nhóm lại nêu được lí do chọn khác nhau Từ đó, giáo viên sẽ nhận thấy những hiểu biết này đều là do sự khám phá của tất cả các thành viên trong nhóm Khi giao nhiệm vụ cho các nhóm, tùy theo cách chia nhóm mà lựa chọn nội dung phù hợp.Và để tổ chức hoạt động nhóm có hiệu quả giáo viên cần lưu ý một điều nữa là: Tùy theo nội dung hoạt động mà giáo viên chuẩn bị đầy đủ phiếu giao việc, đồ dùng dạy học, tranh ảnh, nội dung bài tập và phải lên kế hoạch hoạt động nhóm thật chi tiết Việc làm này tuy mất thời gian của giáo viên nhưng đem lại nhiều hiệu quả rất cao Các nhóm sẽ hoạt động một cách hợp lí, khoa học và không lãng phí thời gian Bởi trong một tiết dạy, cần

tổ chức xen kẽ nhiều hình thức dạy học và thời gian dành cho hoạt động nhóm cũng không nhiều Ví dụ : Khi dạy phân môn "Luyện từ và câu" trong bài "Từ ngữ về thành thị và nông thôn Dấu phẩy" ở bài tập 2 "Hãy kể tên các sự vật

và công việc thường thấy ở thành phố và nông thôn" giáo viên sẽ chuẩn bị thẻ chữ, bảng cài, bảng nhóm, bút dạ Đầu tiên giáo viên giới thiệu yêu cầu bài trên thẻ chữ và bảng cài để đỡ thời gian ghi vì đề bài tương đối dài và cũng để các em hình dung sơ lược cách làm Tiếp đó, giáo viên chia nhóm 4, giao nhiệm vụ cụ thể rồi phát bảng nhóm cho các nhóm làm bài Sau khi các nhóm

đã trình bày xong bài của nhóm mình, giáo viên yêu cầu thêm " Ngoài các câu trên bảng, các em tìm xem có câu nào khác nữa?" lần này những câu mà các

em tìm được giáo viên thực hiện trên bảng cài và thẻ chữ Cách làm này vừa tiết kiệm thời gian vừa kích thích thêm sự suy nghĩ động não của học sinh đồng thời cũng tạo thêm hứng thú cho tiết học Bên cạnh đó, đặc điểm của học sinh Tiểu học rất say mê với cái mới nhưng cũng rất chóng chán Cho nên trong tiết dạy, giáo viên cần thực hiện xen kẽ nhiều hoạt động dạy học khác nhau: học trên lớp, học cá nhân, học theo nhóm và cả việc thay đổi không gian lớp học: học ngoài trời, học trong lớp Giáo viên không nên lạm dụng, tổ chức quá nhiều hoạt động nhóm trong một tiết dạy Đồng thời phải luôn tạo ra một không khí chân tình, cởi mở, dí dỏm trong lớp học nhằm giúp các em học tập một cách tự nhiên không bị gò ép Và khi đó, hiệu quả của việc hoạt động nhóm cũng như các hoạt động khác sẽ tăng lên rất nhiều

5.4 Việc điều hành lớp của giáo viên

Để bao quát lớp, khi các nhóm hoạt động giáo viên thường xuyên đến với các nhóm giúp các em làm việc, đồng thời động viên các em hay lơ là cùng tham gia hoạt động với cả nhóm Em nào mải chơi, mải nghịch giáo viên nên nhắc nhở ngay và khuyến khích các em hãy làm việc vì nhiệm vụ chung của nhóm Điều quan trọng là giáo viên luôn tìm cách tổ chức để các nhóm hoạt động có hiệu quả Các thành viên trong nhóm phải hiểu được nhiệm vụ của nhóm mình cũng như nhiệm vụ riêng của từng người.Ví dụ: Khi dạy bài tập làm văn ở bài tập 2: "Kể những điều em biết về nông thôn hoặc thành thị" giáo viên có thể tổ chức cho các em hoạt động nhóm như sau: Trước hết, giáo viên giao nhiệm vụ: Bây giờ các em sẽ hoạt động theo nhóm 4" thực hiện cách chia nhóm theo số thứ tự", các em trong nhóm kể cho nhau nghe Sau

đó, đại diện các nhóm sẽ lên kể, thời gian cho các em là 5 phút Trong khi các nhóm làm việc, giáo viên có thể đến với các nhóm, chú lắng nghe cũng như

để xem mức độ làm việc của các nhóm, kịp thời giúp đỡ khi có em lúng túng

Ở phần các nhóm thi kể, ngoài việc nhận xét giáo viên nên khuyến khích các

em kể theo ý tự chọn của mình có thể thêm hoặc bớt từ nhưng vẫn đảm bảo nội dung của câu chuyện Không chỉ đến với các nhóm động viên giúp đỡ các

em mà để cho hoạt động nhóm đạt hiệu quả cao, giáo viên cũng nên sử dụng nhiều biện pháp để kiểm tra kết quả làm việc của nhóm như: thái độ, tác phong làm việc, phương pháp điều hành Trong quá trình học sinh hoạt động nhóm, giáo viên phải hạn chế tối đa việc nói của mình trong khi các em đang làm việc

5.5 Tổ chức báo cáo: Khi đại diện các nhóm lên báo cáo, để tránh việc

các nhóm chỉ chọn những bạn có khả năng nói tốt lên trình bày, còn các em khác biết mình sẽ không phải nói nên thường không tích cực tham gia hoạt động, có em sẽ tủi thân vì cảm thấy mình bị bỏ rơi Vì vậy, việc này cũng nên cho học sinh luân phiên lên trình bày Đối với học sinh Tiểu học, khi được cô giáo giao nhiệm vụ, được quan tâm, được hoạt động cùng các bạn và nhất là khi thể hiện được ý kiến của nhóm mình, các em sẽ phấn khởi Tất cả thành viên của nhóm sẽ hoạt động tích cực hơn để mang lại kết quả tốt nhất cho nhóm mình Vì vậy, giáo viên thường tổ chức cho các nhóm thi đua Ngoài ra, tôi cũng luôn khuyến khích các nhóm cần hoạt động tích cực trên cơ sở tôn trọng ý kiến của nhau Đồng thời cũng rèn cho các em thói quen lắng nghe khi các nhóm báo cáo để đưa ra lời nhận xét, tránh nhận xét chung chung

VD: Trong tiết Tập đọc, ở bước thi đọc giữa các nhóm, nếu có em nhận xét: Thưa cô, bạn đọc to, rõ, nhưng ngắt nghỉ hơi chưa đúng Thì giáo viên yêu cầu em chỉ ra bạn đó ngắt hơi chưa đúng ở câu nào và theo em phải đọc như thế nào là đúng? Hoặc trong tiết Kể chuyện, khi nhận xét đại diện các nhóm kể, tôi cũng yêu cầu các em nhận xét cụ thể về nội dung, cách thể hiện, cách diễn đạt Bản thân giáo viên thì lựa lời nhận xét để nhóm nào cũng thấy

được cái hay của mình, ví dụ: Nhóm 2 kể tốt lắm, nhóm 3 thể hiện vai rất tốt, nhóm 5 có cách dùng từ hay,

Giáo viên cần quy định thời gian cụ thể cho các nhóm lên báo cáo Không chỉ trích cá nhân mà chỉ phân tích ý tưởng và suy nghĩ hợp lí hay chưa hợp lí Khi nhận xét, đánh giá luôn động viên nêu thành tích chung của nhóm

5.6 Xếp mô hình lớp: Đây cũng là một yếu tố góp phần cho hoạt động

nhóm có hiệu quả Khi xếp mô hình lớp phải phù hợp với yêu cầu tổ chức hoạt động dạy - học Xếp thế nào phải đảm bảo có lối di chuyển để giáo viên

có thể tiếp cận giúp đỡ các nhóm, học sinh có thể xoay trở dễ dàng, không bị ngồi sai tư thế Giáo viên không nên cố định vị trí của học sinh hoặc cố định nhóm để học sinh có cơ hội thay đổi hướng nhìn

6 Kết quả nghiên cứu:

Với những giải pháp trên, tôi đã giúp cho học sinh hoạt động nhóm có hiệu quả khi dạy môn Tiếng Việt cũng như các môn khác theo chương trình mới Sau một thời gian, với nề nếp hoạt động tốt, với nỗ lực của các em cùng với sự nhiệt tình trong giảng dạy của tôi, học sinh ngày càng tích cực hơn trong việc hoạt động nhóm và đạt được kết quả ngày càng cao Một số em trước kia thường lơ là không tham gia hoạt động nhóm thì dần dần các em cũng đã hứng thú, ham mê hoạt động cùng các bạn Các em đã khắc phục được tính rụt rè, thụ động và rất mạnh dạn tự tin khi trình bày ý kiến Đến bây giờ, tôi đã thực hiện một số tiết dạy được tổ, hội đồng cũng như đồng nghiệp

dự giờ học hỏi lẫn nhau Việc tổ chức hoạt động nhóm như vậy, tôi nhận thấy tiết học nhẹ nhàng và có hiệu quả hơn rất nhiều Giáo viên chỉ đóng vai trò người điều hành, hướng dẫn, còn các em chủ động làm việc theo yêu cầu Những kĩ năng giao tiếp của các em cũng đã được nâng lên rõ rệt Chất lượng học tập môn Tiếng Việt theo nhóm của cả lớp ngày càng chuyển biến tốt, không khí lớp học sôi nổi hẳn lên Từ đó mà chất lượng học tập của lớp tôi đạt yêu cầu theo từng giai đoạn, cụ thể:

Kết quả khảo sát đầu năm, kiểm tra cuối kì I vừa qua của lớp tôi đạt được như sau:

đoạn Môn

Môn học và hoạt động giáo dục Các năng lực và phẩm chất Điểm 9-10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 Điểm

dưới 5 Đạt

Chưa đạt

Khảo

sát đầu

năm

Toán 11 36.7 12 40.0 4 13.3 3 10.0 30

Kiểm

tra

cuối kì

I

7 Kết luận:

Như vậy có thể nói, tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm là một hình thức học tập mang lại hiệu quả cao Nó giúp cho học sinh hình thành kỹ năng giao tiếp, khả năng hợp tác với bạn bè, giáo dục tinh thần tập thể và phát huy tính tích cực trong học tập Từ đó, hình thành và phát triển kỹ năng sống cho học sinh Qua hoạt động nhóm, các em sẽ được học tập, trao đổi và chia sẻ những kinh nghiệm về nhiệm vụ học tập của mình và của bạn Để việc hoạt động nhóm có hiệu quả, giáo viên cần lưu ý:

- Nghiên cứu nội dung từng bài học để chọn phương pháp hoạt động

- Chú ý đến cách chia nhóm phải phù hợp từng tiết học

- Hướng dẫn cho học sinh cách điều hành nhóm làm việc

- Hướng dẫn cách tổ chức báo cáo

- Sắp xếp mô hình lớp cũng rất quan trọng

Việc học theo nhóm nếu giáo viên biết tổ chức, điều hành tốt sẽ đem lại hiệu quả rất cao trong giảng dạy Còn ngược lại, nếu giáo viên không bao quát

và điều hành được hoạt động của nhóm thì sẽ không mang lại hiệu quả như mong muốn

Tùy từng tiết học, từng nội dung bài mà giáo viên lựa chọn những phương pháp hoạt động phù hợp và cũng không nên máy móc, lạm dụng tiết dạy nào cũng hoạt động nhóm Điều quan trọng là khi giảng dạy chương trình Tiểu học mới, giáo viên cần phải khéo léo phối hợp những hình thức dạy học khác nhau để tạo sự mềm dẻo, linh hoạt trong quá trình dạy nhằm mang lại hiệu quả cao

8 Đề nghị:

Qua việc nghiên cứu đề tài, tôi xin đề nghị:

Giáo viên Tiểu học nên mạnh dạn tổ chức dạy học theo nhóm vào thời điểm thích hợp của tiết học để giúp học sinh quen dần với hoạt động nhóm, có

kĩ năng thảo luận nhóm

Thời lượng dành cho học sinh hoạt động nhóm phải thích hợp để hoàn chỉnh các bước: Làm việc độc lập, thảo luận trong nhóm, trình bày kết quả và thảo luận chung

Trên đây là một số kinh nghiệm mà bản thân tôi đã đúc kết trong những năm làm công tác giảng dạy Đồng thời tôi cũng chia sẻ cùng đội ngũ giáo viên của mình và đã thực hiện có hiệu quả Tôi rất mong được sự đóng góp của tất cả quý thầy cô để tôi có thêm những kinh nghiệm nhằm góp phần vào công tác giáo dục- đào tạo trong những năm tiếp theo đạt được hiệu quả cao hơn Tôi xin chân thành cảm ơn!

Đại Đồng, ngày tháng 3 năm 2016

Người viết

Huỳnh Thị Trung

10 Tài liệu tham khảo:

1 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 3 -Tập 1, tập 2- Nhà xuất bản Giáo dục – Năm 2006

2 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) Sách giáo viên Tiếng Việt lớp 3 -Tập 1, tập 2- Nhà xuất bản Giáo dục – Năm 2006

3 Những tài liệu liên quan đến việc hoạt động nhóm: Thế giới trong ta, báo giáo dục và thời đại

4 Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng các môn học lớp 3-Nhà xuất bản Giáo dục – Năm 2009