Một số biện pháp giúp học sinh hoàn thành kiến thức phân môn học vần

Môn Tiếng Việt ở trong trường Tiểu học có vai trò rất quan trọng, nó không chỉ hình thành và phát triển các kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết cho học sinh, giúp học sinh sử dụng Tiếng Việt c

Trang thông tin cá nhân (theo mẫu)

I PHẦN MỞ ĐẦU

1 LÝ DO CHỌN SÁNG KIẾN, GIẢI PHÁP:

Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất, là phương tiện biểu hiện tâm trạng, tình cảm của con người Ngôn ngữ là hiện thực trực tiếp của tư tưởng, không có ngôn ngữ, không có kiến thức về tiếng mẹ đẻ, giao tiếp sẽ gặp khó khăn, tư duy khó phát triển Trình độ trau dồi ngôn ngữ của con người là tấm gương phản chiếu trình độ nuôi dưỡng, học tập của tâm hồn họ

Môn Tiếng Việt ở trong trường Tiểu học có vai trò rất quan trọng, nó không chỉ hình thành và phát triển các kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết cho học sinh, giúp học sinh sử dụng Tiếng Việt có hiệu quả trong học tập, giao tiếp ở gia đình, nhà trường và xã hội mà môn Tiếng Việt còn góp phần cùng các môn học khác phát triển tư duy, hình thành cho các em nhu cầu thưởng thức cái đẹp, khả năng rung cảm trước cái đẹp, trước buồn vui, yêu, ghét của con người Đồng thời, môn Tiếng Việt còn góp phần hình thành nhận thức, tình cảm, thái độ và hành vi đúng đắn của con người trong quan hệ với gia đình và xã hội đương đại

Tập đọc với tư cách là một phân môn của môn Tiếng Việt, nhiệm vụ quan trọng nhất của nó là hình thành kĩ năng đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu và đọc diễn cảm cho học sinh Cao hơn nữa, dạy đọc là giáo dục lòng ham đọc, hình thành phương pháp và thói quen làm việc với văn bản, với sách, làm giàu kiến thức về ngôn ngữ, đời sống, giáo dục tư tưởng, đạo đức, tình cảm, thị hiếu thẩm mĩ cho học sinh

Việc đọc là giải mã hai phần chữ viết và phát âm, là quá trình nhận thức để có khả năng thông hiểu những gì đọc được

Xuất phát từ vị trí, nhiệm vụ của môn Tiếng Việt nói chung và phân môn tập đọc nói riêng, tôi nhận thấy rằng việc rèn kĩ năng đọc cho học sinh tiểu học là hết sức quan trọng trong quá trình giáo dục Bởi lẽ, tập đọc với vai trò là trao cho học sinh chiếc “chìa khoá ” để vận dụng chữ viết khi học tập

Người giáo viên giảng dạy phân môn vần lớp 1 có nhiệm vụ quan trọng trong việc tổ chức các hoạt động dạy học; các hoạt động giáo dục nhằm giúp học sinh ngay từ những ngày đầu cắp sách đến trường biết sơ gi¶n nhÊt những kiến thức cơ bản chữ cái ghi âm, tiếp theo đọc, viết, được các chữ cái ghi âm đó, tiến đến các em ghép và đọc được vần, tiếng, từ ngữ và câu ứng dụng, làm cơ sở nền tảng, tiền đề cho việc rèn luyện thành thạo các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết sau này

Tuy nhiên trong thực tế, mỗi học sinh có trình độ nhận thức không giống nhau dẫn đến việc tiếp thu kiến thức không đồng đều Giáo viên gặp rất nhiều khó khăn, lúng túng trong công tác giảng dạy Do chưa có nhiều kinh nghiệm; quy trình kèm cặp, giúp đỡ học sinh chưa hoàn thành môn học còn lúng túng, hoặc quá nôn nóng muốn có ngay kết quả, nên thường thất bại hoặc đạt kết quả không cao Đối với học sinh lớp 1 là lớp đầu cấp với một tâm hồn trong trắng, non nớt, ngây thơ chưa từng tiếp xúc với việc đọc, viết chữ, làm thế nào để dạy cho những học sinh chưa hoàn thành kiến thức vươn lên đạt chuẩn Đó là nỗi lo trăn trở của bản thân người làm công tác chủ nhiệm và giảng dạy lớp 1

Qua những năm dạy lớp 1, với những suy nghĩ trăn trở đó, bản thân tôi

đã không ngừng học hỏi, tìm tòi, tích lũy và tìm ra những biện pháp thích hợp

để giúp đỡ những học sinh chưa hoàn thành kiến thức vươn lên trong học tập

Xuất phát từ những lý do và yêu cầu trên, từ những kinh nghiệm được rút

ra trong quá trình dạy họcc, tôi chọn sáng kiến “Một số biện pháp giúp học sinh

hoàn thành kiến thức phân môn Học vần”, với mục đích, góp phần giúp các em

hoàn thành kiến thức phân môn Học vần, hình thành và phát triển tốt các kỹ năng

sử dụng Tiếng Việt để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện

2 ĐIỂM MỚI CỦA SÁNG KIẾN, GIẢI PHÁP:

Sáng kiến này do bản thân tôi đã trực tiếp nghiên cứu, tìm hiểu và áp dụng lần đầu tại trường

Hiến kế, tìm ra các biện pháp giúp học sinh vượt qua khó khăn về tâm lý khi bước vào lớp1

Bước đầu hình thành khả năng tự học, tạo tâm lý học tập tự chủ, tự nhiên tại học đường cho trẻ

Tìm ra được một số biện pháp khả thi giúp học sinh hoàn thành kiến thức phân môn Học vần

II PHẦN NỘI DUNG

1 THỰC TRẠNG CỦA VIỆC GIÚP HỌC SINH HOÀN THÀNH KIẾN THỨC QUA PHÂN MÔN HỌC VẦN

1.1 Khảo sát, phân tích số liệu:

Sau một thời gian học tập phân môn Học vần, tôi tiến hành khảo sát chất lượng như sau:

Sĩ số SL Hoàn thành % Chưa hoàn thành SL % Ghi chú

Từ bảng số liệu trên ta thấy có 82,8 % học sinh hoàn thành, còn lại 17,2% học sinh chưa hoàn thành

1.2 Những vướng mắc:

Lớp học có số lượng học sinh đông ( 35 em) nên việc giúp đỡ, tiếp sức đến với từng em có phần còn hạn chế

Mỗi học sinh được lớn lên trong mỗi hoàn cảnh gia đình khác nhau Các

em phần lớn là con em gia đình nông dân và công nhân và các nghề nghiệp nhau, được chuyển từ hoạt động giáo dục mầm non sang hoạt động học tập nên học sinh chưa quen với môi trường mới

Trình độ học sinh không đồng đều, một số em phát âm chưa chuẩn (em Nguyễn Hải Nhi, Phạm Quang Huy, Trần Vĩnh Tài)

Đọc chậm, đọc sai, viết chậm, viết sai, học vẹt, các kĩ năng cơ bản: nghe -đọc - nói - viết của các em còn sơ giản

Tính tự giác của học sinh trong học tập còn nhiều hạn chế, chưa nhận thức được động cơ và mục đích học tập

Đa số do điều kiện cuộc sống nên phụ huynh có tâm lí “trăm sự nhờ cô”

và ít có thời gian theo sát các em mỗi ngày để hướng dẫn uốn nắn, tiếp sức các

em

Học sinh mới vào trường tiểu học khả năng nhận thức, tư duy, tình cảm, nhân cách đang được hình thành, tiềm tàng khả năng phát triển, phụ thuộc rát nhiều vào việc dạy học, giáo dục của giáo viên

1.3 Nguyên nhân:

Học sinh chưa hoàn thành kiến thức không phải lỗi hoàn toàn là ở học sinh

mà một phần ảnh hưởng không nhỏ việc dạy học của giáo viên

Cách phát âm thường ngày theo phương ngữ địa phương dẫn đến mắc lỗi phụ âm đầu

Một số em chưa thuộc bảng chữ cái, phát âm chưa tròn vành rõ tiếng sai s/

x ,dấu hỏi ,dấu ngã, anh/ân

Học sinh đọc trơn từ không được, phải đánh vần, đánh vần tiếng này lại quên tiếng kia

Đọc nghe trôi chảy nhưng không nhớ một số mặt chữ “ đọc theo lối đọc vẹt’’

Học sinh viết chữ, qui trình nối nét giữa các con chữ chưa chuẩn, các chữ cái ghi âm, vần, tiếng, viết không đúng cỡ chữ (độ cao, khoảng cách giữa các con chữ và giữa các chữ thường quá rộng hoặc quá hẹp), ghi dấu thanh chưa đúng vị trí qui định

2 CÁC BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH HOÀN THÀNH KIẾN THỨC PHÂN MÔN HỌC VẦN:

2.1 Giúp các em khắc phục, vượt qua những khó khăn, trở ngại về mặt tâm

lý khi mới vào lớp 1.

Chuyển từ hoạt động vui chới là hoạt động chủ đạo ở lứa tuổi Mần non sang hoạt động học là hoạt động chủ đạo của học sinh Tiểu học, làm cho các em gặp những khó khăn về mặt tâm lý Khi đến tuổi đi học trẻ thường háo hức, chờ đợi, thích được làm “học sinh”, thích đến trường, đến lớp Tuy nhiên tâm lý này chưa được bền vững khi gặp các khó khăn trong học tập, các em dễ chuyển sang chán học Vì vây giáo viên chủ nhiệm giúp các em khắc phục khó khăn trở ngại về tâm

lý ở đầu lớp 1 sẽ tạo điều kiện cho các em vươn lên đạt kết quả trong học tập

Trong giảng dạy trước đây, chủ yếu giáo viên đặt câu hỏi cho từng học sinh trả lời, thực tế trong mỗi tiết dạy không phải tất cả học sinh đều được trả lời

Vì vậy, một số em không được gọi vì không có việc đẻ làm Những em này không tập trung suy nghĩ, không khí lớp học không sôi nổi, cho nên tôi nghĩ phải làm sao cho các em vui mà học, học mà chơi, vừa học vừa chơi Chơi là hình thức vui là tính chất, học là mục đích cuối cùng Muốn được như vậy thì hình thúc cung cấp

kiến thức, kỹ năng cho học sinh phải phong phú Cụ thể tất cả các bài ôn tập các vần, âm vừa học Thay vì giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh ghép những âm đã học tạo thành tiếng mới để hình thành bảng ôn cho học sinh luyện đọc, tôi đã chuyển yêu cầu ấy bằng trò chơi “ Ô cửa bí mật”

Giáo viên thiết kế có nhiều ô cửa, mỗi ô cửa được gắn số thứ tự Nếu các em chọn số 1 là ô cửa số 1 lại mở ra hai cột ngang và dọc chứa âm đã học Nhiệm vụ các em ghép âm ở cột dọc và các âm ở hàng ngang tạo thành một tiếng mới trên bảng gài Em nào gắn đúng được giáo viên tặng một bông hoa màu đỏ Không khí lớp học thực sự sôi động hẳn lên, các em tham gia hào hứng và tích cực

Để khuyến khích các em mạnh dạn phát biểu ý kiến ngoài việc khen ngợi, tuyên dương những ý đúng, ý sáng tạo, tôi cũng không bác bỏ những ý kiến chưa hợp lý của các em mà tôi nhẹ nhàng, hóm hỉnh dẫn dắt các em phát biểu vào trọng tâm vấn đề Còn đối với những học sinh chưa hoàn thành hay nhút nhát tôi vẫn chấp nhận những ý kiến mà các em lặp lại của bạn hay của cô Tôi thiết nghĩ đối với học sinh lớp 1, giáo viên nên khen ngợi kịp thời khi các em hoàn thành nhiệm

vụ, đồng thời động viên các em chưa hoàn thành nhiệm vụ cần cố gắng hơn Việc tạo cho các em một không khí học tập nhẹ nhàng, vui tươi thoải mái, cho các em cảm giác mỗi ngày đến trường là một niềm vui với nhiều trò chơi học tập Điều đó đã góp phần quan trọng giúp các em khắc phục vượt qua nhuwngc khó khăn, trở ngại về mặt tâm lý khi bước vào lớp 1

2 Hình thành khả năng tự học ở học sinh:

Giáo viên phải lựa chọn, phối hợp nhiều hình thức giảng dạy theo mô hình trường học mới VNEN như: cá nhân, nhóm, hợp tác nhóm, hỗ trợ từ phía bạn Giáo viên luôn nghiên cứu bài dạy đề ra mục tiêu cho sát, rõ về kiến thức,

kĩ năng theo chuẩn kiến thức- kỹ năng Bộ Giáo dục – Đào tạo quy định

Xây dựng cho mình kế hoạch bài dạy sát với trình độ của học sinh, làm sao cho tất cả các nhóm và học sinh đều làm việc Như vậy, các em sẽ tập trung chú ý vào các hoạt động học

Giáo viên phải chăm chút và thường xuyên đi đến từng nhóm, từng học sinh để giúp đỡ các em Sự thân thiện sẽ hình thành từ đây và các em sẽ bộc lộ những suy nghĩ, chia sẽ của mình với giáo viên

Phải tạo không khí lớp học sinh động từ khâu giới thiệu bài, hình thành bài mới như thế nào để lôi cuốn các em tham gia hoạt động một cách tích cực

Tạo cho các em biết cách sắp xếp và sử dụng đồ dùng dạy học như thế nào cho khoa học Cụ thể ở Tiết 1 môn Học vần cần hướng dẫn cho các em cách sắp xếp đồ dùng học tập thế nào cho nhanh, chính xác: sách giáo khoa, bảng con, bảng cài để thành chồng, tập cho các em kĩ năng thao tác, sử dụng bộ ghép trong các giờ Học vần để tự ghép, tự phân tích, đánh vần khi tìm được tiếng mới Sau mỗi lần sử dung cho học sinh đặt xuống phía dưới cùng như thế tạo cho các em thói quen ngăn nắp sử dụng, không mất thời gian

2.3 Chia đối tượng học sinh chưa hoàn thành kiến thức ra thành từng nhóm nhỏ có đặc điểm gần giống nhau.

Ngay từ những ngày đầu năm học, tôi thường xuyên theo dõi kết quả học tập của các em với nhiều hình thức kiểm tra để nắm được số lượng học sinh chưa chưa hoàn thành tốt nội dung phân môn Học vần Từ đó có phương pháp thích hợp đối với từng đối tượng học sinh

Sau khi nắm được đối tượng học sinh chưa hoàn thành kiến thức phân môn

Học vần, tôi không hướng dẫn một cách chung chung cho tất cả các đối tượng mà tôi tiến hành phân chia đối tượng học sinh chưa hoàn thành ra thành nhiều nhóm nhỏ có đặc điểm gần giống nhau và có phương pháp giúp đỡ cho từng nhóm để

tiếp sức phù hợp ( Học sinh lơ là thiếu tập trung trong giờ học, Đọc được nhưng

viết chưa tốt, Phát âm, viết chưa chính xác các âm, tiếng, từ địa phương, Không đọc được, viết được)

2.4 Tiến hành phụ đạo từng nhóm nhỏ.

2.4.1 Nhóm: Các em lơ là thiếu tập trung trong giờ học

Để các em có ý thức tốt tập trung nghe giảng, ở giờ học tren lớp giáo viên cần tường xuyên nhắc nhở quan tâm đến các em Cô giáo; Hội đồng tự quản điều hành nhóm trưởng thường xuyên gọi các em phát biểu, trao đổi, chia sẻ đọc bài

với cõu hỏi vừa sức với cỏc em Cần động viờn khen ngợi khi thấy cỏc em cú tiến

bộ Bờn cạnh đú giỏo viờn cần tạo khụng khớ lớp học thoải mỏi bằng cỏc hỡnh thức trũ chơi, cõu đú cú liờn quan đến bài học

Vớ dụ: Trũ chơi : “Trớ nhớ giỏi” Hoạt động cả lớp Trước khi vào trũ chơi cho

học sinh chơi “Trời tối, trời sỏng” khi giỏo viờn hụ “trời sỏng” học sinh vỗ 2 cỏnh tay 2 bờn như gà đọ̃p cỏnh và 2 tay để lờn miệng gỏy “ũ ú o o” Giỏo viờn hụ

“trời tối” học sinh đỏp lại “gà đi ngủ” kết hợp chắp 2 tay để 1 bờn mỏ nhắm mắt lại

Vào trũ chơi :

- Giỏo viờn hụ “trời sỏng” học sinh làm động tỏc kết hợp nhỡn bảng phụ giỏo viờn ghi 2 vần ụn

- Giỏo viờn hụ “trời tối” cỏc em nhắm mắt cụ quay ỳp bảng lại

- Khi nghe hiệu lệnh “trời sỏng” học sinh mở mắt và ghi lại cỏc vần ụn ở bảng con đưa lờn Giỏo viờn quay bảng phụ lại để học sinh tự kiểm tra Học sinh nào ghi lại đỳng cỏc vần ụn thỡ được giỏo viờn biểu dương Trũ chơi lại tiếp tục và nõng cao dần yờu cầu bằng cỏch ở bảng phụ giỏo viờn tăng dần số vần lờn từ 2, 3,

5, 7 vần để học sinh tự ghi nhớ và ghi lại số vần ở bảng con Giỏo viờn biểu dương những học sinh ghi đỳng cỏc vần ở bảng phụ

Vớ dụ: Trũ chơi “hỏi hoa”

ở mỗi bông hoa, giáo viên có ghi âm vần, tiếng, từ mới học hay đã học Sau

đó cho một số em lên bảng hái và đọc to cho cả lớp nghe Giáo viên nhận xét khen ngợi những em đọc đúng động viên khuyến khích những em đọc cha đợc cố gắng

ở lần sau

Đến cuối tiết học, tôi quan tâm đến đối tợng này, xem các em có nắm đợc kiến thức hay cha? Nếu cha nắm đợc tôi cần chú ý nhiều hơn ở tiết phụ đạo cho

đến khi các em nắm đợc kiến thức mới thôi Dần dần sẽ thúc đẩy đợc động cơ học tập của các em, nếu chúng ta không quan tâm, các em sẽ chán học dẫn đến không nắm đợc kiến thức

2.4.2 Nhúm: Đọc đợc nhng viết chưa tốt

Để khắc phục đợc tình trạng này tôi cần phải lu ý các em nhiều hơn trong tiết Học vần lúc luyện viết ở bảng, vở tập viết Ngay từ những bài đầu cần cho các

em nắm vững thuật ngữ : “dòng kẻ”; “ụ li” tên gọi các nét, cách viết các nét một cách chắc chắn thì khi vào dạy môn tập viết chữ cái rất thuận lợi Một nét có độ

cao mấy ô li bắt đầu và kết thúc ở dòng kẻ nào Giáo viên chấm một chấm nhỏ ở

điểm đặt bút và điểm kết thúc, chỉ đờng lia bút để cho các em viết theo Học sinh nắm đợc cách viết các nét thì dễ dàng nắm đợc cấu tạo chữ cái, viết tốt đợc chữ cái thì việc nối các chữ cái thành chữ thì không mấy khó

Chẳng hạn khi hớng dẫn học sinh viết chữ h, giáo viên chấm một chấm nhỏ lên bảng có kẻ sẵn ô li ở dòng thứ hai từ dới đếm lên làm điểm đặt bút và chấm một chấm nữa ở dòng kẻ thứ 5 chỉ độ cao 5 ô li và chấm một điểm nữa ở dòng kẻ

2 chỉ điểm kết thúc Giáo viên dùng viết chỉ đờng lia bút cho học sinh, viết theo bắt đầu từ điểm đặt bút, viết nét khuyết trên 5 ô li sau đó viết nét móc 2 đầu kết thúc dòng kẻ thứ 2

Nguyên nhân dẫn đến các em viết yếu là do các em cha nắm đợc cấu tạo và qui trình viết các nét mà tôi không thể hớng dẫn ở lớp vì không có thời gian cho

đến khi phụ đạo tôi sẽ hớng dẫn lại cụ thể cho các em này Có nắm đợc các nét cơ bản thì các em sẽ viết đợc các chữ rõ ràng, đúng trình tự tiến đến các em viết vần, tiếng, từ nhiều lần vào vở để các em ghi nhớ

2.4.3 Nhúm: Học sinh đọc viết âm lẫn lộn: s -x; cỏc tiếng cú dấu hỏi, dấu ngó, vần õn,/anh, ong/ụng;

Để hạn chế phần nào tình trạng học sinh phát âm viết lẫn lộn tiếng từ có mang s- x đòi hỏi giáo viên phải phát âm chính xác Chỳ ý khẩu hỡnh miệng và cỏch đặt đầu lưỡi khi phỏt õm Ngoài ra trong lời nói hàng ngày chúng ta cũng không quên đảm bảo cho các em nghe những lời nói chuẩn mực Trong các tiết học ở lớp giáo viên cần chỉnh sửa kịp thời khi các em phát âm cũng nh khi các em viết

Nếu phát âm sai thì tôi cho em đó phát âm lại, khi học sinh phát âm đúng thì cho các em viết Khi viết, giáo viên cần lu ý cho các em qua giọng đọc

2.4.4 Nhúm: Đọc không đợc viết không đợc

Đây là một trong những đối tợng tơng đối khó, giáo viên cần phải tốn nhiều thời gian và công sức nhất, khi học chính khóa cũng nh lúc học phụ đạo

- Giáo viên cần thờng xuyên ôn tập và hệ thống hóa kiến thức kỹ năng cho các em Khi cha nắm rõ kiến thức các em thờng ghi nhớ một cách máy móc Xõy dựng đụi bạn cựng tiến tạo điều kiện cho các em cú kiến thức tốt có thể hỗ trợ nhau khi gặp khó khăn Giỏo viờn cần tiếp sức kịp thời cho những đối tượng học sinh này

- Trong tiết học, giáo viên cần cho các em phát âm nhiều lần để các em nhận dạng đợc âm cũng nh vần mình đã học một cách chính xác rồi viết vào bảng,

bảng gài hoặc đọc ở từng phiếu chữ cỏi Khi đến tiết phụ đạo củng cố lại và rốn cho các em thuộc các nhóm âm vần có điểm giống nhau để các em dễ phân biệt

- Nhóm chữ cái có nét cong: d, đ, q, o, a, ô, ơ, g, …

- Nhóm có nét khuyết: h, y, k, l, b

- Cỏc dạng vần gồm cú 2 õm, 3 õm

Khi dạy giáo viên có thể dùng thẻ chữ để cho các em nhận dạng, phát âm Nếu phát âm đúng âm nào thì cho viết ngay âm đó vài lần cho học sinh nắm

ở tiết phụ đạo, tôi cho các em viết các nét có điểm giống nhau mỗi nét một dòng

- Nhóm có nét thẳng, nét đứng, nét xiên, nét ngang, nét hất

- Nhóm có nét móc

- Nhóm có nét khuyết

- Nhóm có nét thắt

Khi các em viết thành thạo các nét, các âm cơ bản, tiến hành cho các em viết các âm, vần có đặc điểm gần giống nhau mỗi âm, vần từ 1- 2 dòng vừa viết vừa đọc nhẩm cho ghi nhớ

Để tiết học đạt hiệu quả không mất nhiều thời gian, khi dạy tôi linh động ghép các nhóm có đặc điểm gần giống nhau để dễ theo dõi và sửa sai cho học sinh cũng nh bao quát đợc các nhóm

Nhóm 1 ghép với nhóm 2

Nhóm 3 ghép với nhóm 4

Đối với các em học sinh này, khi viết tiếng thành chữ dễ sai phần vần Do

đó, khi đánh vần các em chỉ đọc đợc tên âm đầu, tên vần, tên dấu thanh mà ít lập lại cấu tạo vần, giáo viên lầm tởng các em đã nắm đợc cấu tạo vần

Ví dụ: chờ - uụi - chuối - sắc - chuối; đờ - ụi - đụi - huyền - đồi.

Nhng các em không biết phải viết ra sao, các em còn lúng túng ở chỗ này Vậy khi đọc cho các em viết tiếng “xanh” học sinh có thể viết thành "xuõn" hay

"xõn" Để khắc phục chỗ này tôi cho các em yếu đánh vần x uõ n x uõn -xuõn Vì thế khi các em viết các em không viết sai phần vần nữa

2.5 Kết hợp chặt chẽ với các lực lượng giáo dục:

2.5.1 Kết hợp với gia đỡnh:

- Gia đỡnh là cỏi nụi nuụi dưỡng và giỏo dục con người tốt nhất Chớnh vỡ vọ̃y giỏo viờn phải thường xuyờn liờn hệ gia đỡnh, gặp riờng phụ huynh những học sinh chưa hoàn thành kiến thức để cựng thảo luọ̃n giải phỏp giỳp cỏc em học tọ̃p tốt hơn Cụ thể nờn hướng dẫn cha mẹ học sinh cỏch dạy và nội dung dạy phự