Theo tôi các nhóm, tổ trong mỗi nhà trờng nên đa chuyên mục "Nghiệp vụ Tiểu học" vào chơng trình sinh hoạt thờng kỳ một cách thờng xuyên để thảo luận vì ít nhiều cũng thấy cái đợc, cái c
Trang 1“ tHảO LUậN NHóM ” NHƯ THế NàO Để Có KếT QUả?
Là một cô giáo, tôi thiết nghĩ kiến thức là cơ bản và quan trọng Song nghiệp vụ
s phạm mới là yếu tố quyết định cho sự thành bại của mỗi giờ lên lớp Vì vậy việc chuẩn hóa đội nguc giáo viên về mặt kiến thức không khó Vấn đề cấp thiết cần chuẩn hóa và phơng pháp mới Theo tôi các nhóm, tổ trong mỗi nhà trờng nên đa chuyên mục "Nghiệp
vụ Tiểu học" vào chơng trình sinh hoạt thờng kỳ một cách thờng xuyên để thảo luận vì ít nhiều cũng thấy cái đợc, cái cha đợc để rồi từ đó rút kinh nghiệm, áp dụng vào đơn vị mình Đồng thời trao dồi thêm cho bản thân về mặt chuyên môn cũng nh nghiệp vụ s phạm Xuất phát từ những suy nghĩ mang tính nghề nghiệp, tôi xin có một bài viết nhỏ dành cho chuyên mục "Nghiệp vụ Tiểu học".
Mỗi thầy giáo, cô giáo cũng nh những ai quan tâm, tâm đắc đến giáo dục là
ngời bạn của ngành thì hãy chú trọng nhiều hơn nữa để làm phong phú và nâng cao chất l -ợng của chuyên mục này.
Phơng pháp dạy học “Thảo luận nhóm” đối với nhiều nớc trên thế giới thì chẳng
có gì mới Song với Việt Nam vẫn là phơng pháp mới
Xung quanh phơng pháp này còn rất nhiều ý kiến khác nhau Có lẻ do t duy chậm đổi mới của một số bộ phậm nhỏ giáo viên đã đứng tuổi, cộng với tính ỉ lại của không ít học sinh quen theo cách học “nghe, nhìn, đọc, chép” Sự “Sâu rể, bền góc” của lối dạy và lối học củ thật là khó loại khỏi đời sống giáo dục hiện nay trong một sớm, một chiều Bởi vậy mỗi ngời giáo viên chúng ta, đặc biệt là đội ngũ giáo viên trẻ cần phải nhận thức vấn đề đổi mới phơng pháp giáo dục hôm nay là phơng pháp nói chung, phơng pháp dạy học nói riêng một cách bình tĩnh và tin tởng Đặc biệt là phơng pháp dạy học
“Thảo luận nhóm” là mọt trong những phơng pháp chủ đạo, hiệu quả nhất Rất nhiều những cuộc thảo luận, những bài viết trên báo, tạp chí ngành đều nhất trí đánh giá cao tính u việt của phơng pháp này, bởi nó không chỉ phát huy đợc tính tích cực, tự tin, chủ
động, có sáng tạo của học sinh để lĩnh hội có chọn lọc kiến thức mới từ bài dạy của giáo viên, mà còn giáo dục học sinh tính tập thể , sự giúp đỡ hỗ trợ lẫn nhau hơn trong cuộc sống thờng nhật Hơn ai hết chúng ta - những ngời trực tiếp đứng lớp những nhà quản lý giáo dục - đều hiểu rằng: đâu đó có một số giáo viên vẫn phàn nàn rằng trong nhóm , những học sinh, khá giỏi làm việc rất tích cực,còn những học sinh yếu kém thì hầu nh không làm gì cả Học sinh giỏi càng giỏi hơn, học sinh kém thì càng kém đi Kết luận nh thế này thì quả là bi quan và hơi cực đoan, bởi theo tôi bất kì một phơng pháp nào đều giống nh “con dao hai lỡi ”Vấn đề ngời thầy biết sử dụng nó nh thế nào cho có hiệu quả tốt nhất mới là điều trăn trở và quan trọng Là một giáo viên công tác ở một trờng nằm dới chân đồi 26, những phòng học khang trang nổi bật Sân trờng, đờng lối đi lại đợc bê tông hóa Cây bóng mát, thảm cỏ, bồn hoa… thật đẹp mắt, bảo đảm trờng xanh, sạch đẹp Những ai cha dừng chân ở đây thì cố gắng đến thăm trờng mình dù chỉ một lần các bạn nhé Tập thể Hội đồng s phạm chúng tôi rất hân hận đón tiếp Đến rồi tôi tin rằng các bạn
sẽ rất vui và hài lòng với khung cảnh ở đây Trờng cách Thị trấn Kiến Giang khỏang 6km
Đó là trờng Tiểu học Dơng Thủy Trờng chúng tôi khung cảnh thì thật tuyệt, nhng hội tụ
Trang 2đầy đủ các đối tợng học sinh Giỏi - Khá - TB – yếu đều có cả Nên vấn đề dạy nh thế nào
đây cho có chất lợng Để rồi không thua kém với những trờng có đủ điều kiện về mọi vật mặt, quả thật là một vấn đề mà tập thể giáo viên trờng chúng tôi nói chung, bản thân tôi nói riêng thật trăn trở, suy nghĩ để tìm ra phơng pháp dạy tối u học sinh ngày càng tiến
bộ Hạn chế tối đa học sinh yếu kém (bảo đảm không ngồi nhầm lớp) Tôi xin mạnh dạn chia sẻ cùng các đồng nghiệp một kinh nghiệm nhỏ của bản thân trong việc sử dụng
ph-ơng pháp dạy học “Thảo luận nhóm” nh sau:
B
ớc 1: Trớc khi thảo luận
- Giáo viên yêu cầu mỗi cá nhân suy nghĩ độc lập, nháp bài đa ra ý tởng hoặc
đáp án chủ quan của mình trên phiếu học tập hoặc giấy nháp
- Giáo viên quản lý lớp
B
ớc 2: Thảo luận nhóm
- Nhóm trởng tập trung các phiếu học tập của những thành viên trong nhóm mình, sau đó điều hành thảo luận
- Giáo viên giúp đỡ các nhóm
B
ớc 3: Kết luận của nhóm
- Các nhóm đa ra kết luận hay đáp án và cử đại diện trình bày trớc lớp
- Từ kết quả của mỗi nhóm, giáo viên tổ chức cho các nhóm tranh luận với nhau Cuối cùng thống nhất một đáp án chuẩn theo giáo viên
- Giáo viên có thể tổ chức đổi bài cho các nhóm chấm chéo sau khi có đáp án (tùy điều kiện thời gian cho phép) để phát huy tính tích cực trong thi đua giữa các nhóm,
đồng thời các em đợc củng cố, khắc sâu kiến thức (việc chấm chéo có thể thực hiện ở nhà song phải giao rỏ nhiệm vụ, tránh tình trạng “tiêu cực” giữa các nhóm)
Phơng pháp “Thảo luận nhóm” có thể tóm tắt theo sơ đồ sau:
Tự luận Mỗi thành viên đa ra kết luận của mình trong
phiếu học tập
Kết luận
Đa ra kết luận hay đáp án của nhóm và
trình bày trớc lớp
Thảo luận nhóm Nhóm trởng tập trung phiếu học tập và điều
hành nhóm
Tổ chức chấm chéo Những điều kiện cho phép thì làm ở lớp Có
thể giao nhiệm vụ này ở nhà