Một số biện pháp nâng cao hiệu quả học nhóm cho học sinh tiểu học theo mô hình trường học mới (VNEN) của giáo viên chủ nhiệm lớp

Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kĩ năng phát triển năng lực.” Giáo dục tiểu học có mục tiêu, nhiệm vụ cực

Phần I: PHẦN MỞ ĐẦU

1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:

1.1 Lí do chọn đề tài

Trước đòi hỏi của thực tiễn nước ta trên con đường hội nhập và phát triển, yêu cầu đổi mới giáo dục, trong đó đổi mới phương pháp dạy học là hết sức cần thiết Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8 (số 29/NQ/TW) của Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI về Đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa đã khẳng định: “ Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại, phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kĩ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích

tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kĩ năng phát triển năng lực.”

Giáo dục tiểu học có mục tiêu, nhiệm vụ cực kì quan trọng: xây dựng nền móng cho nhân cách và năng lực của những công dân trong tương lai là hình thành và phát triển văn hóa đọc, viết tiếng Việt và một số kiến thức cơ bản về toán học, khoa học; các hoạt động nghệ thuật và giáo dục thể chất đã làm phong phú tâm hồn học sinh để các em thấm nhuần cốt cách người Việt Qua quá trình học tập, cần hình thành cho học sinh năng lực nhận thức, năng lực tự học, các kĩ năng giải quyết vấn đề, cách hòa nhập, thích ứng với môi trường và cộng đồng xã hội theo định hướng của UNESCO: Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định

và học để cùng chung sống

Mục tiêu, nội dung giáo dục ảnh hưởng trực tiếp tới phương pháp dạy học trong nhà trường Và ngược lại, phương pháp dạy học cũng chi phối mục tiêu, nội dung, cách đánh giá học sinh và đổi mới công tác quản lí giáo dục Phương pháp dạy học không những là chìa khóa vạn năng giúp học sinh tiếp cận kiến thức mà còn tạo ra khả năng phương pháp phát hiện và giải quyết vấn đề trong đời sống

Có thể nói, phương pháp dạy học tích cực tác động đến mọi nhân tố trong nhà trường, thay đổi tích cực hoạt động của giáo viên, học sinh; tăng cường mối quan

hệ giữa nhà trường với gia đình và cộng đồng; chú trọng phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh Từ những định hướng trên chúng ta cần phải đổi mới nội dung, phương pháp, cách thức tổ chức các hoạt động giáo dục trong nhà trường

Trong hơn một thập kỉ qua, giáo dục tiểu học đã có nhiều cố gắng: phổ cập giáo dục tiểu học đã tạo cơ hội đến trường cho hầu hết trẻ em trong độ tuổi đi học, gần 100% giáo viên đạt chuẩn về trình độ đào tạo, chương trình kiên cố hóa trường lớp, phong trào xây dựng trường chuẩn quốc gia, trường học thân thiện học sinh tích cực đã góp phần đáng kể cải thiện cơ sở vật chất và diện mạo của các trường tiểu học Tuy nhiên giáo dục tiểu học vẫn còn nhiều bất cập: dạy chữ nhiều hơn dạy người; chương trình, sách giáo khoa còn nặng; phương pháp dạy học còn áp đặt, nhồi nhét, chậm đổi mới hoặc có đổi mới cũng chưa mạnh mẽ, chưa rõ nét, chưa phát huy được tính tích cực của học sinh và chất lượng giáo dục tiểu học chưa đáp ứng được yêu cầu xã hội Vì vậy, nhu cầu đổi mới phương pháp dạy học và giáo dục là hết sức bức thiết trong giai đoạn hiện nay và cũng đã và đang bắt gặp mong muốn, nhiệt thành của đội ngũ cán bộ quả lí, giáo viên (GV) mong muốn có được một hướng đi, một phương pháp dạy học mang tính đột phá, thực sự hiệu quả trong việc thực hiện mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học Trong những năm gần đây, và đặc biệt từ năm học 2012-2013, dự án Mô hình trường học mới (VNEN) được triển khai thí điểm trên một số đơn vị đã đem đến cho chúng ta một luồng gió mới, giúp các cấp quản lí chỉ đạo và cán bộ quản

lí, GV trường tiểu học định hướng rõ nét hơn về đổi mới phương pháp dạy học, tập trung nâng cao năng lực người học đáp ứng mục tiêu của giáo dục tiểu học và yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

Điều lệ trường tiểu học được ban hành tại Thông tư 41/2010/TT-BGD-ĐT ngày 30/12/2010 đã nêu rõ: Học sinh được tổ chức theo lớp học, mỗi lớp học có một giáo viên chủ nhiệm(GVCN) phụ trách và giảng dạy một hoặc nhiều môn học

Điều này chứng tỏ rằng GVCN có một vị trí, vai trò hết sức quan trọng trong toàn

bộ quá trình học tập của lớp và thực hiện nhiệm vụ liên quan đến hoạt động giảng dạy của giáo viên và việc học tập, tu dưỡng rèn luyện của học sinh

GVCN lớp là người tổ chức, quản lý trực tiếp và sâu sát nhất về mọi mặt đối với học sinh( HS) và thực hiện GD đạo đức lối sống, phát triển nhân cách, thực hiện tư vấn cho HS Hơn nữa, GVCN tại các lớp tiểu học thường đảm nhận giảng dạy các môn cơ bản như Toán, Tiếng việt nên ảnh hưởng trực tiếp đến sự hình thành kiến thức, kỹ năng cơ bản, kỹ năng công cụ đối với HS tiểu học Vì vậy công tác chủ nhiệm giữ vai trò quan trọng trong việc tổ chức các hoạt động, bồi dưỡng năng lực cho học sinh góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lượng GD toàn diện

Trường Tiểu học nơi tôi công tác đang được ngành Giáo dục giao nhiệm vụ thực hiện thí điểm dạy học theo mô hình trường học mới Việt Nam (VNEN) Đó là một vinh dự lớn nhưng cũng là một trách nhiệm không nhỏ là phải đi đầu, phải làm nồng cốt trong việc đổi mới phương pháp dạy học

Như vậy, xuất phát từ yêu cầu của đất nước trong thời kì hội nhập; từ mục tiêu đào tạo của giáo dục tiểu học; từ vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp; từ việc thực hiện thí điểm dạy học theo mô hình trường học mới Việt Nam(VNEN) ở

trường Tôi đã chọn nghiên cứu và thực hiện đề tài: “ Một số biện pháp nâng cao

hiệu quả học nhóm cho học sinh tiểu học theo Mô hình trường học mới (VNEN) của giáo viên chủ nhiệm lớp”

Dạy học theo nhóm là hình thức dạy học đặt học sinh vào môi trường học

tập tích cực, trong đó học sinh được tổ chức thành nhóm một cách thích hợp Học hợp tác nhóm giúp các em rèn luyện và phát triển kĩ năng làm việc, kĩ năng giao tiếp, tạo điều kiện cho học sinh học hỏi lẫn nhau, phát huy vai trò trách nhiệm, tính tích cực xã hội trên cơ sở làm việc hợp tác Thông qua hoạt động nhóm, các em có thể cùng làm việc với nhau những công việc mà một mình không thể tự làm được trong một thời gian nhất định Đối với cấp Tiểu học, việc rèn cho các em các kỹ

năng học hợp tác nhóm là hết sức cần thiết, tạo điều kiện để các em có nhiều cơ hội giao lưu, học hỏi lẫn nhau, giúp đỡ lẫn nhau, góp phần vào việc giáo dục toàn diện nhân cách cho học sinh

1.2 Điểm mới của Đề tài

Điểm mới của đề tài này là một số biện pháp nâng cao hiệu quả tổ chức dạy học nhóm theo Mô hình trường học mới VNEN của giáo viên chủ nhiệm lớp trong

đó đi sâu về các biện pháp nâng cao nhận thức của giáo viên về vai trò và nhiệm vụ của giáo viên và học sinh trong việc tổ chức dạy học theo nhóm và các biện pháp

kỹ thuật cần rèn cho giáo viên và học sinh để thực hiện dạy học nhóm đạt hiệu quả

1.3 Phạm vi nghiên cứu áp dụng của Đề tài

Với Đề tài “Một số biện pháp nâng cao hiệu quả tổ chức dạy học nhóm theo Mô hình trường học mới (VNEN) của giáo viên chủ nhiệm lớp”, tôi đang thực hiện nghiên cứu và áp dụng vào lớp tôi đang làm công tác chủ nhiệm trong năm

học 2015-2016; 2016-2017 và có thể áp dụng cho tất các các giáo viên

chủ nhiệm các lớp dạy theo mô hình VNEN ở vùng nông thôn

Phần II: PHẦN NỘI DUNG

1.THỰC TRẠNG CÔNG TÁC TỔ CHỨC DẠY HỌC NHÓM CỦA CÁC GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC NƠI TÔI CÔNG TÁC(E), HUYỆN L, TỈNH QUẢNG BÌNH:

Trường tiểu học E nằm trên địa bàn xã C, huyện L, tỉnh Quảng Bình, là một trường thuộc xã vùng ven quốc lộ 1A Từ năm học 2011- 2012 trở về trước, quan điểm dạy học của giáo viên chủ yếu là lên lớp cố gắng truyền tải hết khối lượng kiến thức theo yêu cầu trong sách giáo khoa, học chủ yếu là ngồi nghe thầy cô giảng bài sau đó luyện tập theo những gì các em tiếp thu được Việc đánh giá kết quả học tập của học sinh chủ yếu thông qua học thuộc lòng hoặc việc áp dụng bài học vào thực tiễn một cách máy móc: “Thầy bảo thế nào thì làm thế đó – với hình thức trả bài cho thầy” Đánh giá cảm tính, không thông qua biểu hiện cụ thể Những tiết học được tổ chức theo hình thức nhóm, trò chơi học tập, sắm vai…rất ít; điều này chỉ diễn ra khi thao giảng, hội giảng, nhưng cũng chỉ mang tính hình

thức Trong những năm gần đây, nhà trường thực hiện dạy học thí điểm mô hình trường học mới VNEN nên các giáo viên đã thực hiện đổi mới cách tổ chức lớp học, đơn vị học tập cơ bản là học nhóm, theo quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm và từng bước nâng cao chất lượng giáo dục theo chương trình của Bộ Dạy học theo nhóm đã được GV sử dụng khá phổ biến và thường xuyên: Từ khi có chủ trương đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tăng cường sự tham gia của

HS, phát huy tối đa vai trò chủ động, tích cực của các em thì dạy học theo nhóm đã được coi là phương pháp dạy học hữu hiệu và bước đầu đã làm thay đổi bộ mặt phương pháp dạy học trong nhà trường phổ thông GV đã nhận thức được những ích lợi của dạy học nhóm: GV đã thấy rõ tác dụng của dạy học theo nhóm trong việc phát huy tính tích cực, chủ động, tăng cường sự tham gia của HS như: mọi HS đều được trình bày ý kiến, HS tự tìm ra tri thức, nắm bài chắc hơn, hứng thú với học tập hơn.v.v và phát triển những kĩ năng XH cho HS như: biết lắng nghe và tôn trọng ý kiến của bạn, biết trình bày ý kiến của mình cho các bạn nghe và hiểu, biết thống nhất ý kiến,v.v ; Còn đối với GV thì dạy học nhóm giúp họ không phải nói nhiều trên lớp, nhưng chuẩn bị bài cần kỹ lưỡng hơn; hiểu khả năng của HS hơn.v.v GV đã có kiến thức và một số kỹ năng để tiến hành dạy học theo nhóm Qua dự giờ của một số giáo viên đều cho thấy về cơ bản GV biết sử dụng phương pháp dạy học nhóm phù hợp với yêu cầu, nhiệm vụ, mục tiêu và nội dung bài học

GV bước đầu đã biết lựa chọn hình thức và cơ cấu nhóm tương đối phù hợp, đã nêu được các bước dạy học theo nhóm Khâu chuẩn bị của GV cho HS trong nhóm làm việc theo 10 bước học tập cũng rất tốt HS bước đầu đã có những kĩ năng làm việc theo nhóm: Các em đã biết nhanh chóng gia nhập vào nhóm, bầu nhóm trưởng, thư kí; bước đầu biết bày tỏ quan điểm, ý kiến và trình bày mạch lạc kết quả làm việc chung của cả nhóm

Bên cạnh những kết quả tích cực như trên, vẫn còn những tồn tại nhất định, cụ thể là:

1 Về giáo viên:

- Còn lúng túng trong việc thiết kế, điều chỉnh tài liệu hướng dẫn học, thiết kế được

hệ thống câu hỏi giúp học sinh chia sẻ để chốt kiến thức bài học Kỹ năng tổ chức, quan sát, hỗ trợ cho học sinh còn thiếu linh hoạt Giáo viên đôi lúc còn tổ chức hình thức chưa phát huy hết tác dụng của việc học nhóm Còn đơn điệu trong việc sử dụng các hình thức tiến hành và nhiệm

vụ giao cho nhóm Nhiệm vụ giao cho nhóm còn đơn giản, ít phương án trả lời, không cần huy động nhiều kinh nghiệm của từng cá nhân và thiếu định hướng để HS buộc phải phân chia công việc hay phải trưng cầu ý kiến riêng của từng người trong nhóm

2 Về học sinh:

- Một số học sinh không nắm quy trình tự học, còn thiếu mạnh dạn tự tin trong việc chia sẻ với bạn hoặc chưa tích cực, tự giác học tập còn nói chuyện riêng, làm việc riêng không theo sự điều hành của nhóm trưởng Khi không hiểu bài cũng không chủ động chia sẻ hợp tác với bạn để hoàn thành nhiệm vụ

- Một số học sinh kỹ năng tự nhận xét, nhận xét bạn, hỗ trợ cho bạn còn nhiều hạn chế còn nhận xét đánh giá qua loa chưa chỉ ra được đúng chỗ nào sai chỗ nào để hỗ trợ cho bạn

- Vai trò điều hành của một số nhóm trưởng còn hạn chế: các em chưa bao quát được hoạt động của nhóm, chưa linh hoạt trong quá trình tổ chức chia sẻ, đánh giá nhận xét, tổng hợp thống nhất ý kiến

Ngay từ đầu năm học khi đã khảo sát, phân loại đối tượng học sinh, tôi đã hướng dẫn và xây dựng kế hoạch cụ thể cho các em

* Kết quả khảo sát đầu năm học 2015 – 2016 các kĩ năng của HS lớp 5A lớp tôi dạy như sau:

Tổng số HS: 20 em

Mạnh dạn,tự tin: 2 em

Kĩ năng học nhóm: Biết thực hiện các thoạt động theo sách hướng dẫn học: 10 em

Rụt rè, thiếu tự tin, còn ỷ lại vào bạn: 8 em

- Giáo viên chưa hiểu rõ hoạt động nhóm giúp học sinh tích cực và tham gia nhiều

hơn; các kĩ năng giao tiếp về mặt xã hội và một số kĩ năng sống được phát triển Chưa hiểu được thông qua hoạt động nhóm, các em có thể tự diễn đạt bằng lời và chia sẻ các ý tưởng của mình với những người khác trong việc phát triển các kĩ năng ngôn ngữ, qua đó các em có thể giúp đỡ lẫn nhau Thông qua hoạt động nhóm, GV có thể hỗ trợ các đối tượng HS theo nhu cầu khác nhau đồng thời tạo cho các em tính mạnh dạn, tự tin trong quá trình giao tiếp Gần 40% học sinh là học sinh vốn từ vựng còn nghèo nàn, sự rụt rè thiếu tự tin khi giao tiếp ngôn ngữ diễn

ra còn phổ biến

Trước tình hình như vậy, tôi hết sức băn khoăn, trăn trở Làm thế nào để tổ chức và nâng cao năng lực cho HS trong lớp? Làm thế nào để nâng cao chất lượng dạy-học, chất lượng toàn diện của lớp mình phụ trách? Với lí do đó, tôi chuyên tâm nghiên cứu thực hiện một số biện pháp nâng cao hiệu quả tổ chức hoạt động nhóm khi dạy theo Mô hình trường học mới VNEN nhằm bồi dưỡng và nâng cao năng lực cho HS lớp mình phụ trách

2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ HỌC NHÓM THEO MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI VNEN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC E, HUYỆN L, TỈNH QUẢNG BÌNH.

Dựa trên nghiên cứu lý luận về dạy học ở bậc tiểu học nói chung và qua được trực tiếp tìm hiểu việc triển khai thực hiện dạy học theo VNEN ở trường tiểu học

và thực hiện tổ chức hoạt động nhóm khi dạy theo Mô hình trường học mới VNEN

tôi mạnh dạn đề xuất một số nhóm giải pháp như sau:

I.Nhóm giải pháp đối với giáo viên:

1.1.Bồi dưỡng nâng cao nhận thức để hiểu được bản chất của việc dạy học nhóm theo Mô hình trường học mới; xác định được vai trò của giáo viên, nhiệm

vụ học sinh từ đó mới làm rõ được cần rèn cho bản thân mình những kỹ năng gì

và học sinh những kỹ năng gì để tổ chức dạy học theo nhóm đạt hiệu quả

Dạy và học theo Mô hình trường học mới thực chất là đổi mới hình thức tổ

chức lớp học, đổi mới phương pháp dạy, phương pháp học, sự đổi mới căn bản trong Mô hình VNEN là chuyển hoạt động dạy của giáo viên thành hoạt động học của học sinh; chuyển từ hoạt động quy mô lớp là chủ yếu thành hoạt động quy mô nhóm là chủ yếu; học sinh từ làm việc với giáo viên chuyển thành làm việc với Tài liệu hướng dẫn học, có sự tương tác với bạn Vai trò của giáo viên là tổ chức lớp học, theo dõi quá trình tự học của tất cả học sinh và các nhóm học tập để hỗ trợ; đòi hỏi giáo viên phải tích cực, nhiệt tình hơn, phải tập trung quan sát một cách vừa cụ thể đến từng em vừa phải bao quát toàn lớp Giáo viên phải chủ động, linh hoạt, sáng tạo trong mọi tình huống để có thể trợ giúp học sinh bất kỳ lúc nào học sinh cần

Nhiệm vụ của học sinh trong các tiết học VNEN là tự học theo Tài liệu hướng dẫn học(TLHDH), chủ động hợp tác chia sẻ với bạn hoặc tìm sự hỗ trợ của giáo viên khi gặp vướng mắc để hoàn thành nhiệm vụ học tập, tự đánh giá và đánh giá bạn về kết quả học tập

Đợn vị cơ bản của lớp học VNEN là nhóm Mỗi nhóm có một nhóm trưởng Nhiệm vụ của nhóm trưởng là người tổ chức các hoạt động, công việc cho nhóm, sắp xếp vai trò các thành viên, đảm bảo rằng mọi thành viên đều có cơ hội để đóng góp Ngay cả khi các thành viên đang làm việc cá nhân hoặc cặp đôi, nhóm trưởng vẫn là người tổ chức và giám sát hoạt động của cả nhóm Không nhất thiết nhóm trưởng phải là những em học sinh học khá, mạnh mẽ, có khả năng điều khiển các bạn Mọi thành viên trong nhóm đều được trao cơ hội làm trưởng nhóm Sự rèn luyện thường xuyên trong vai trò này không những làm các em hiểu và thông cảm cho nhiệm vụ trưởng nhóm mà còn giúp rèn luyện khả năng lãnh đạo của các em

Để hình thành được kĩ năng tự học, tự quản của học sinh thì phải qua một quá trình hỗ trợ giúp đỡ của giáo viên Giáo viên phải xác định được mức độ tự

học, tự quản của từng khối lớp khác nhau và phải kiên trì bồi dưỡng cho các em Nếu giáo viên nào nóng vội áp đặt học sinh thì sẽ thất bại

1.2 Bồi dưỡng một số kỹ năng cần thiết khi tổ chức dạy học theo nhóm:

Với vai trò là tổ chức, hướng dẫn, theo dõi, hỗ trợ kịp thời hoạt động học của từng cá nhân, từng nhóm; kiểm soát được việc học của cá nhân, của nhóm; đánh giá được tinh thần, thái độ, kết quả học tập; đánh giá được năng lực học tập, điều hành của mỗi cá nhân, mỗi nhóm, để phát huy hiệu quả hoạt động nhóm và giúp

HS tự học, bản thân tôi đã tự bồi dưỡng những kỹ năng sau:

- Thiết kế phiếu học tập với nhiệm vụ học tập hết sức cụ thể, dễ hiểu, phù hợp với học sinh;

- Chọn vị trí tốt nhất để có thể theo dõi được các nhóm và tất cả HS, nhắc nhở HS tập trung, thực hiện nhiệm vụ học tập, nhắc nhở kịp thời những HS chưa tập trung học, HS làm ảnh hưởng đến học tập của các bạn, các nhóm;

- Hướng dẫn HS nghiên cứu phiếu học tập, tương tác trong cặp đôi, tương tác nhóm;

- Kiểm soát được việc học của từng HS thông qua quan sát, trao đổi trực tiếp, kiểm tra kết quả; kiểm soát được hoạt động chia sẻ trong cặp, trao đổi trong nhóm

- Chủ động tương tác với HS, phát hiện những vướng mắc của cá nhân, các nhóm để kịp thời hỗ trợ HS vượt qua khó khăn Ưu tiên HS yếu, HS nhút nhát được tham gia nhiều ở nhóm HS khá giúp bạn chỉnh sửa, hoàn thiện kết quả

- Tuyệt đối không để HS khá làm thay, học thay cho nhóm; HS yếu bị bỏ rơi, đứng ngoài hoạt động của nhóm

- Cuối bài học phải đánh giá được từng HS, từng nhóm; đánh giá được những biểu hiện có tiến bộ về năng lực và phẩm chất của mỗi HS

II.Nhóm giải pháp đối với học sinh:

2.1 Tìm hiểu học sinh

- Ngay từ đầu năm học, tôi đã tìm gặp GV chủ nhiệm năm trước, phụ huynh

học sinh hoặc thông qua Sổ theo dõi chất lượng giáo dục để nắm bắt về kiến thức,

năng lực, phẩm chất của từng học sinh; những điểm mạnh cũng như những hạn chế của các em để xây dựng kế hoạch, có biện pháp giúp đỡ giáo dục phù hợp, cụ thể với từng học sinh của lớp mình Khi đã nắm rõ tình hình học tập, rèn luyện của từng em GV mới có những định hướng, những chỉ dẫn giúp các em phát huy những mặt mạnh và khắc phục những hạn chế để các em tiếp tục hoàn thiện mình

2.2.Bồi dưỡng kĩ năng tự học và học nhóm cho học sinh :

Tôi đã hướng dẫn học sinh biết cách tự học và học theo mô hình trường học mới, theo các yêu cầu sau đây:

- Biết sử dụng sách hướng dẫn học:

+ Đọc mục tiêu của bài học, biết sau tiết học mình phải nắm được gì? biết

làm gì?;

+ Biết mỗi Hoạt động (hoạt động cơ bản, hoạt động thực hành, hoạt động ứng dụng) có mấy nhiệm vụ?;

+ Tự nghiên cứu tài liệu; tự trả lời các nội dung, yêu cầu trong sách; tự hình thành kiến thức (nếu có điều chưa hiểu có thể hỏi bạn hoặc hỏi GV)

- Biết và thực hiện đúng nguyên tắc học nhóm, đó là:

+ Trước tiên, cá nhân tự học, tự nghiên cứu tài liệu, kết nối và hình thành kiến thức mới;

+ Sau đó chia sẻ với bạn trong cặp đôi, hoặc trao đổi trong nhóm để nói kết quả tự học của mình, nghe kết quả của bạn và nghe ý kiến đóng góp của bạn về kết quả của mình; điều chỉnh kết quả tự học cho đúng và đầy đủ

- Biết tìm sự hỗ trợ:

Khi gặp khó khăn, biết tìm sự hỗ trợ của bạn hoặc GV để vượt qua khó khăn

và biết báo cáo kết quả học tập với GV

- Biết đánh giá:

Biết mình còn vướng mắc gì, chưa hoàn thành nhiệm vụ nào; bạn nào có kết quả tốt, bạn nào tích cực học trong nhóm