SKKN về vai trò của GVCN (năm học 2012 2013)

Lý do chọn đề tài Giáo viên là những người được đào tạo về kiến thức, về nghiệp vụ chuyên môn đồng thời còn được trang bị đầy đủ kỹ năng trong việc giáo dục nhân cách học sinh nhất là th

I PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo viên là những người được đào tạo về kiến thức, về nghiệp vụ chuyên môn đồng thời còn được trang bị đầy đủ kỹ năng trong việc giáo dục nhân cách học sinh nhất là thông qua công tác chủ nhiệm nhằm giúp học sinh phát triển một cách toàn diện Mặt dù đã được đào tạo kỹ lưỡng, nhưng mỗi giáo viên có năng khiếu, sở trường riêng, về chuyên môn phần lớn đáp ứng nhu cầu giảng dạy, nhưng

về kỹ năng quản lý, giáo dục học sinh trong công tác chủ nhiệm thì chắc không phải ai cũng làm tốt, đặc biệt là giáo dục học sinh cá biệt

Trong xã hội hiện nay, nền kinh tế thị trường làm cho đời sống, ý thức của người dân được cải thiện hơn, ai ai cũng từ chỗ “cơm no áo ấm” dần dần tiến tới

“ăn ngon mặc đẹp”, chăm lo cho tương lai con cái nhiều hơn; chính sách mở cửa, giao lưu kinh tế, văn hóa giữa các nước cũng rất đa dạng Điều đó đã tác động ít nhiều đến sự nhận thức, hiểu biết của các học sinh chúng ta Cho nên ta dễ dàng nhận thấy rằng học sinh ngày nay thông minh, nhanh nhẹn, sáng tạo và hiểu biết hơn

Tuy nhiên ta không thể không bàn tới mặt trái của nền kinh tế thị trường Những cái xấu đã và đang len lỏi vào thế hệ trẻ chúng ta Nó làm lu mờ lí trí, bôi đen nhân cách khiến những người làm công tác giáo dục, các bậc phụ huynh phải băn khoăn, lo lắng Qua thực tế, ta nhận thấy đạo đức học sinh đang trên đà đi xuống, đạo hiếu, truyền thống “Tôn sư trọng đạo” dường như bị xem nhẹ, các tệ nạn xã hội như lưu truyền, tiếp xúc văn hóa phẩm đồi trụy, cờ bạc, ma túy …ngày càng len lõi vào học đường Đặc biệt hơn nữa là có những học sinh xem thường, vô

lễ, thậm chí chống đối lại thầy cô giáo đang dạy mình ….mà đằng sau đó là một sự bao che dung túng của gia đình Thực trạng này luôn là rào cản, gây khó khăn cho những người làm công tác chủ nhiệm lớp Bởi vì người giáo viên chủ nhiệm đâu chỉ là quản lí các em mà còn phải dạy dỗ, phải chịu trách nhiệm về mặt học tập, đạo đức của các em Chủ nhiệm lớp là một công việc khó khăn nhưng vô cùng nghiêm túc Trong nhà trường người gần gũi nhiều nhất với các em học sinh, người luôn ở bên cạnh giải đáp mọi khó khăn thắc mắc của các em, người mà các em kính trọng và yêu quí nhất, người mà được các em xem như là cha là mẹ không ai khác chính là người giáo viên chủ nhiệm lớp

Là một giáo viên chủ nhiệm lớp tôi rất mong muốn học trò của mình là những con ngoan, trò giỏi, tài đức vẹn toàn để sau này lớn lên các em tự tin, năng động, bản lĩnh bước vào đời, trở thành những người công dân có ích cho xã hội Tuy nhiên trong nhà trường, trong mỗi lớp vẫn tồn tại một số học sinh có biểu hiện

sa sút về học lực lẫn hạnh kiểm do nhiều nguyên nhân tác động đã dẫn đến tình trạng như thường xuyên không thuộc bài, không làm bài tập, bỏ học, cúp tiết, mê chơi game, không chấp hành nội quy nề nếp trường lớp, gọi chung là học sinh cá biệt… từ đó dẫn đến các tiêu cực khác…Những đối tượng nêu trên mặt dù số lượng không nhiều, trung bình chỉ chiếm khoảng 5%/lớp Nhưng đối với GVCN đây là vấn đề không ít khó khăn trong công tác quản lý lớp, nếu không khéo sẽ làm ảnh hưởng đến những học sinh khác, nhất là đối với những giáo viên mới ra trường chưa có nhiều kinh nghiệm, đã làm ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng chung của nhà trường Từ đó mà đối với mỗi giáo viên ngoài kiến thức chuyên môn giỏi

đòi hỏi phải có kỹ năng trong công tác chủ nhiệm nhằm kịp thời giáo dục những học sinh cá biệt trở thành những học sinh ngoan Giúp các em có được nhận thức đúng đắn về vai trò, trách nhiệm của một người học sinh, đồng thời giúp cho người thầy có được niềm tin đam mê nghề nghiệp, tạo một môi trường giáo dục thân thiện, tích cực đầy ý nghĩa Đây là vấn đề quan trọng trong công tác chủ nhiệm ở trường THCS nhất là trong giai đoạn hiện nay - Nhà nước ta rất quan tâm và đầu tư cho giáo dục, bằng nhiều giải pháp nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục

Trong toàn ngành giáo dục đang thực hiện cuộc vận động “Hai không với bốn nội

dung”; phong trào thi đua “Mỗi thầy cô giáo là tấm gương đạo đức, tự học, sáng tạo”, phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực”. Vì vậy vai trò của GVCN không thể xem nhẹ, nhất là trong việc giáo dục học sinh cá biệt Mỗi thầy cô giáo với tinh thần trách nhiệm và lương tâm nghề nghiệp của mình bằng mọi cách phải giúp các em có được nhận thức đúng đắn trong lao động,

học tập, phải uốn nắn các em từ người “xấu” trở thành người “tốt” Nếu không

khéo sẽ làm hỏng cả một thế hệ của các em, đồng thời cũng là một gánh nặng cho gia đình và xã hội

Với những lý do trên, bằng những kinh nghiệm tích lũy của bản thân, tôi viết

sáng kiến giải pháp với đề tài “Vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong việc giáo dục học sinh cá biệt” Với đề tài này, bản thân tôi muốn làm thế nào để giúp cho những học sinh cá biệt từng bước thay đổi thái độ của mình trong học tập theo hướng tích cực Giúp các em biết tự tôn trọng bản thân mình và xác định được việc học sẽ phục vụ chính bản thân các em và tạo điều kiện để giúp đỡ gia đình, góp phần xây dựng quê hương, đất nước Giúp các em thấy được công lao to lớn của các bậc làm cha, làm mẹ nuôi con ăn học; sự vất vả của các thầy cô trong việc truyền đạt tri thức và giáo dục nhân cách, kỹ năng sống cho các em

* Tính mới của đề tài

Công tác chủ nhiệm là một công việc thường xuyên, khá gắn bó với người giáo viên và hầu như giáo viên dạy bộ môn nào cũng từng qua công tác này Vì vậy, đối với mỗi nhà giáo trong quá trình đảm nhiệm trọng trách này đều tích luỹ cho mình một số kinh nghiệm riêng Hơn nữa trong thời đại ngày nay, cùng với sự tiến bộ của xã hội, sự giao lưu văn hoá, kinh tế, mặt trái của nền kinh tế thị trường thì vấn đề làm sao để đáp ứng tốt vấn đề giáo dục học sinh cá biệt của một giáo viên chủ nhiệm là vấn đề không hề cũ Những kinh nghiệm mà giáo viên chủ nhiệm tích luỹ được trong giáo dục học sinh cá biệt cần được quan tâm, chia sẻ, bồi dưỡng thêm nhằm mục đích làm tốt công tác chủ nhiệm, làm tốt nhiệm vụ

mà Đảng và nhân dân đã tin tưởng giao phó là giáo dục, rèn luyện các em ngày càng tốt hơn, giúp các em trở thành những con người lao động “vừa hồng, vừa chuyên”, sống hoàn thiện, có ích trong tương lai

2 Phạm vi đề tài áp dụng

Trong đề tài này tôi chỉ nghiên cứu về thực trạng của trường mình trong những năm qua , đặc biệt là năm học 2012 -2013 để áp dụng cho những năm học tới Đối tượng nghiên cứu của đề tài chỉ đề cập đến học sinh cá biệt

II PHẦN NỘI DUNG

1 Thực trạng về học sinh cá biệt ở trường THCS

1.1 Thực trạng

Trong nhà trường THCS hiện nay đối tượng học sinh cá biệt, chưa ngoan không phải là nhiều, là phổ biến nhưng ở trường nào, lớp nào cũng chịu ảnh hưởng bởi đối tượng học sinh này làm ảnh hưởng đến thành tích, kết quả và các phong trào thi đua của lớp Đối tượng này làm giáo viên chủ nhiệm phải trăn trở, lo nghĩ làm thế nào để các các em tiến bộ nhanh hơn cả về học tập cũng như đạo đức

Giáo viên chủ nhiệm thường là người đứng ra giải quyết mọi chuyện do học sinh gây ra, nhưng chỉ ở mức độ là khuyên bảo, dạy kèm ngoài giờ cho học sinh quá yếu kém, còn đối với HS cá biệt về đạo đức thì răn đe, xử phạt, thậm chí còn hù dọa, nhưng hầu hết đều chỉ có hiệu quả tức thời thôi rồi đâu lại vào đó, học sinh vẫn trở lại như cũ vì do giáo viên không hiểu được nguyên nhân sâu phát xuất từ tâm lý của trẻ

Nhiều giáo viên chủ nhiệm đã mời phụ huynh đến để thông báo tình hình của học sinh với mong muốn gia đình kết hợp với nhà trường để giáo dục con em tốt hơn, có phụ huynh thì tiếp thu nhưng cũng có phụ huynh bảo thủ bao che cho con mình , có phụ huynh bất lực trước con nên nhờ nhà trường giúp đỡ

Năm học 2012-2013 bản thân tôi được ban giám hiệu phân công chủ nhiệm lớp 7A, đây là tập thể lớp có đa số các em thực hiện tốt nội quy, nề nếp tuy vậy tỉ lệ học sinh yếu về học lực và hạnh kiểm khá cao (hơn 5 em thi lại và có 2 học sinh hạnh kiểm trung bình) Do tâm lí lứa tuổi nhiều học sinh có biểu hiện sa sút về đạo đức, ý thức học tập kém, thường xuyên vi phạm nội quy, quy định của trường lớp mà chúng ta quen gọi là học sinh cá biệt

Đối tượng học sinh cá biệt thường có những biểu hiện sau:

- Bỏ học, cúp tiết, thường đi học trễ

- Không đồng phục, phù hiệu

- Đầu tóc, tác phong không đúng với người học sinh THCS

- Mất trật tự trong giờ học

- Không chú ý nghe thầy cô giảng dạy

- Thiếu văn hóa (nói tục, chửi thề , vô lễ với giáo viên)

- Đùa giỡn, chọc ghẹo người khác quá mức

- Sách vỡ không đầy đủ, thường xuyên không chép bài

- Mê chơi game, lôi kéo, rủ rê bạn bè tham gia những trò chơi nguy hiểm

- Đi học về nhà không đúng giờ

- Thường nói dối

- Không giữ vệ sinh trường lớp , không tham gia các hoạt động của lớp, trường

1.2 Nguyên nhân của thực trạng trên.

* Nguyên nhân khách quan:

- Do đặc điểm lứa tuổi, học sinh lớp 7 có một sự thay đổi lớn về tâm sinh lý vượt qua ngưỡng cửa “trẻ con” để làm bắt đầu làm “người lớn” nên thể hiện sự bốc đồng, nóng nảy, phản ứng quyết liệt trước mọi việc nên rất khó giáo dục

- Xã hội ngày càng phát triển, các em tiếp cận với nhiều cái mới nhưng các em chưa định hướng, chưa làm chủ được bản thân khi tiếp cận với cái mới làm cho bản thân các em trở nên mất phương hướng, trở nên hư hỏng

- Sự quản lý giáo dục của gia đình chưa chặt chẽ, bố mẹ bận bịu với công việc, ít quan tâm đến con cái; nhiều gia đình kinh tế khá giả, chỉ biết cung cấp tiền cho con

mà không quan tâm đến kết quả học tập của con mình, dẫn đến tính ỷ lại

bố mẹ mâu thuẫn hoặc ly hôn cũng để lại cho các em những hố sâu hụt hẫng làm cho các em chán nản, bi quan, không còn mục đích phấn đấu vươn lên

- Một số ít giáo viên chủ nhiệm có quan tâm nhưng chưa hiểu học sinh, chưa thực sự lắng nghe những tâm tư, tình cảm của các em; một số khác quá nghiêm khắc đến mức tất cả những lỗi vi phạm của học sinh đều quy ra bằng hình phạt tạo ra khoảng cách lớn giữa thầy và trò Mặt khác một số ít giáo viên bộ môn do học sinh học yếu nên có sự phân biệt đối xử như thường xuyên gọi trả bài, cho nhiều điểm kém, so sánh giữa học sinh này với học sinh khác, hoặc hăm dọa ở lại lớp làm cho học sinh mất đi niềm tin dẫn đến bi oan, chán chường, không muốn học những môn đó…

* Nguyên nhân chủ quan:

- Do các em chưa có thói quen và ý thức học tập, chưa có thói quen và ý thức tu dưỡng bản thân đã tạo nên những lỗ hỗng lớn Đến lúc, các em cảm thấy mình làm

gì cũng không tốt, cố gắng học cũng không được Dần dần, các em trở nên chay lười trong học tập dẫn đến mất khả năng học tập Phần lớn những học sinh này thường xuyên không tập trung, mất trật tự trong giờ học hoặc tìm cách chọc ghẹo, quậy phá gây không ít phiền toái cho các bạn trong lớp và cả GVCN

Một số khác thì tỏ ra tự ti, sống khép kín không giao du với bạn bè thường dẫn đến

bị trầm cảm

Kết quả chất lương hai mặt của học sinh lớp 7A trước khi áp dụng đề tài này: ( Kết quả HKI năm học 2012- 2013 )

Về học tập

Về hạnh kiểm

2 Một số giải pháp giáo dục học sinh cá biệt

2.1 Vai trò của GVCN đối với công tác tổ chức lớp.

Trong công tác chủ nhiệm, nếu làm đúng vai trò trách nhiệm thì người thầy phải bỏ

ra nhiều thời gian, rất vất cả trong việc theo dõi, quản lý lớp Nếu rơi vào những lớp đa số là học sinh khá giỏi thì các em có ý thức học tập rất tốt, hạn chế tối thiểu học sinh cá biệt giúp cho giáo viên chủ nhiệm bớt đi phần gánh nặng Nhưng đối với những lớp phần lớn là học sinh trung bình, học sinh chưa có ý thức thì đòi hỏi người giáo viên chủ nhiệm phải tốn nhiều thời gian công sức mới làm tốt nhiệm vụ được giao, vì học sinh cá biệt xuất phát từ những lớp đó Do đó người giáo viên muốn làm tốt công tác của mình trước hết phải làm tốt công tác tổ chức lớp, thực hiện một số công việc sau:

2.1.1 Phân công chỗ ngồi:

GVCN phải xem trước học bạ của từng học sinh trong năm học trước để nắm được học lực, hạnh kiểm của từng học sinh Khi sắp chỗ ngồi nên chia đều những học sinh có học lực khá, giỏi ngồi xen lẫn với những học sinh có học lực trung bình,

yếu Nếu thấy trong lớp cú những học sinh bị ghi trong học bạ là hạnh kiểm chưa tốt hoặc học sinh lưu ban nờn xếp chỗ ngồi cho cỏc em ở những dóy bàn đầu để tiện quan sỏt, theo dừi Sau khi xếp chỗ ngồi xong GVCN lọ̃p sơ đồ lớp và dỏn vào

sổ đầu bài, trong sơ đồ lớp cần cú dấu hiệu khỏc biệt thể hiện rừ những học sinh nào học yếu, học sinh nào đạo đức chưa tốt để giỏo viờn bộ mụn tiện theo dừi

Lưu ý: Những học sinh cỏ biệt về hạnh kiểm thỡ khụng nờn cho cỏc em ngồi gần

nhau, khụng nờn cho cỏc em tựy tiện chọn chỗ ngồi, vỡ những học sinh ham chơi, hay đựa giỡn thường thích ngồi gần nhau Với những học sinh yếu kộm về học tọ̃p thỡ phõn cụng học sinh khỏ giỏi kốm cặp và lọ̃p thành đụi bạn cựng tiến

Với lớp 7A, bản thõn tụi lọ̃p sơ đồ chỗ ngồi như sau:

Sơ đồ chổ ngồi lớp 7a

T Nhi - Đỗ Hựng

Tưởng - Trung

Nhung - Tỳ

Đạt - Sỹ Hựng

Vừ Tõm - Phỳ

Hừng - Vừ Nhi

Phương - Quảng Linh- N Hựng

T Lan - P.Lan

Hương - Tuyết

Hạnh - Tuấn

Tài - Danh

Bàn giỏo viờn

Ghi chú: Học sinh yếu về học tập: Sỹ Hùng, Hừng

Học sinh ý thức đạo đức chưa tốt: Danh, Tú

2.1.2 Bầu Ban cán sự (BCS) lớp:

Để xây dựng một tập thể tự quản tốt, muốn ổn định nề nếp học tập thì cần có đội ngũ cán bộ, cán sự lớp năng động sáng tạo, trách nhiệm Vì lẽ đó bầu ban cán sự lớp là một việc cần phải suy nghĩ tính toán không phải học sinh nào cũng đảm nhiệm được

Trong buổi sinh hoạt lớp đầu năm tôi đã làm các công việc sau:

* Bầu ban cán sự lớp:

• Lớp trưởng: Hoàng Đại Trung

• Lớp Phó học tập: Trần Thị Tuyết

• Lớp phó Lao động – Kỉ luật: Võ Anh Tuấn

• Lớp phó Văn thể mỹ: Võ Thị Đào

• Đội cờ đỏ: Nguyễn Thị Linh , Võ Thị Ngọc Tâm, Võ Sỹ Nam

* Bầu tổ trưởng:

• Tổ 1: Phạm Thị Thu Thảo

• Tổ 2: Trần Thị Ngọc Tâm,

• Tổ 3: Võ Sỹ Nam

* Bầu Ban Cán sự phụ trách bộ môn:

• Cán sự môn Văn: Võ Thị Ngọc Tâm

• Cán sự môn Toán: Trần Thị Tuyết

• Cán sự môn Anh: Nguyễn Thị Linh

* Phân công nhiệm vụ cụ thể:

 Lớp Trưởng: Theo dõi mọi hoạt động của lớp điều khiển các tiết sinh hoạt hàng tuần, tổng hợp và báo cáo kết quả thi đua về mọi mặt của lớp hàng tuần, hàng tháng, học kì, năm học và có báo cáo cho giáo viên chủ nhiệm

 Lớp phó HT: theo dõi về mặt học tập của lớp, giải đáp mọi thắc mắc của các bạn về học tập, lập kế hoạch giúp đỡ các bạn học sinh yếu kém vươn lên, bảo quản sổ ghi đầu bài và báo cáo cho lớp trưởng kết quả học tập của lớp hàng tuần, hàng tháng

 Lớp phó Lao động – Kỉ luật: Chịu trách nhiệm về mặt lao động vệ sinh của lớp, phân công trực nhật, kết hợp với lớp trưởng quản lí lớp lao động và báo cáo kết quả cho GVCN

 Lớp phó Văn thể mỹ: Tổ chức theo dõi, tham gia các hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao do Tổng phụ trách Đội, do trường tổ chức

 Cờ đỏ: Giám sát việc thực hiện nội quy của lớp bạn cũng như của lớp mình, báo cáo kết quả cho thầy Tổng phụ trách Đội, cho GVCN về tình hình của lớp

Phong - Đào Nam - Ánh Ngọc Loan - Trang

 Tổ trưởng: Theo dõi các hoạt động của tổ, nắm kết quả học tập của từng

tổ viên, xếp loại đánh giá tổ viên và báo cáo cho lớp trưởng tổng hợp

 Lưu ý: Tránh trường hợp học sinh không đủ năng lực nhưng giáo viên

chủ nhiệm vẫn bắt buộc phải làm lớp trưởng hoặc lớp phó, từ đó làm ảnh hưởng đến tinh thần học tập của các em và tạo điều kiện cho những mầm móng học sinh

cá biệt xuất hiện

2.1.3 Giáo viên chủ nhiệm ( GVCN ) xây dựng nội quy lớp và xây dựng tiêu chí đánh giá xếp loại học sinh.

Ngoài việc GVCN phổ biến cho học sinh biết về Nội quy nhà trường bắt buộc học sinh phải thực hiện, GVCN cần xây dựng Nội quy riêng cho lớp để các em thực hiện Có thể ở mỗi lớp GVCN xây dựng nội quy lớp khác nhau tùy thuộc vào đặc điểm, tình hình của lớp

Ví dụ:

TRƯỜNG THCS CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM LỚP 7A… Độc lập – Tự do – Hạnh phúc

NỘI QUY LỚP 7A

1.Đến lớp phải đúng giờ quy định

2 Phải học bài, làm bài đầy đủ trước khi đến lớp

3 Tổ trực phải vệ sinh phòng học sạch sẽ trước khi vào học

4 Tác phong: quần …, áo …., đầu tóc …, giày dép …., phù hiệu

5 Giữ gìn vệ sinh phòng học Không được nhả kẹo cao su xuống nền gạch

6 Không được viết, vẽ trên tường, bàn ghế

7 Không được đùa giỡn, chọc ghẹo, làm mất trật tự trong giờ học

8 Nếu nghỉ học, ngày sau đi học phải báo cáo với GVCN (bất cứ lý do gì)

* Tiêu chí đánh giá thi đua ( Theo thông tư 58 của Bộ giáo dục về đánh giá xếp

loại học sinh )

Sau khi xây dựng xong nội quy lớp, tiêu chí đánh giá GVCN phổ biến trước lớp cho tất cả học sinh đều biết và thống nhất thực hiện Sau đó GVCN phát cho mỗi học sinh một bảng Nội quy và bắt buộc các em phải giữ bảng Nội quy này và thường xuyên mang theo trong suốt năm học để làm cơ sở xử lý học sinh vi phạm, nếu học sinh vi phạm nhẹ có thể bắt học sinh đọc lại bảng Nội quy trước lớp hoặc học thuộc bảng Nội quy Nội quy lớp là một công cụ hỗ trợ GVCN xử lý học sinh

vi phạm Bên cạnh GVCN phải xây dựng thang điểm thi đua của lớp hàng tuần ứng với nội quy của lớp, trong đó có hình thức biểu dương, khen thưởng và kỹ luật cụ

thể từng trường hợp và được công khai vào buổi sinh hoạt chủ nhiệm cuối tuần

Lưu ý: GVCN đóng vai trò hết sức quan trong trọng việc rèn luyện, giáo dục học

sinh, nên trong các buổi 15 phút đầu giờ GVCN phải thường xuyên đến lớp để theo dõi tình hình Bên cạnh tác phong của GVCN cũng rất cần thiết như: đầu tóc, trang phục, lên lớp đúng giờ, những gì nói với học sinh thì phải thực hiện bằng được tránh tình trạng dễ dãi qua loa, phải xử lý học sinh đúng quy định đã đặt ra dù cho học sinh đó vô tình hay cố ý vi phạm Từ đó giúp học sinh học hỏi được phong cách, tác phong trước tiên từ người GVCN lớp, làm các em càng kính trọng hơn Sau khi nắm được những thông tin của học sinh, GVCN sẽ phân luồng đối tượng, xem những học sinh nào có thể dẫn đến sa sút về học tập và sẽ trở thành học sinh

cá biệt

2.1.4 Lập sổ theo dõi học sinh cá biệt

Sau khi phân luồng học sinh, biết được đối tượng học sinh cá biệt , giáo viên chủ nhiệm lập sổ theo dõi học sinh cá biệt

Mẫu : SỔ THEO DÕI HỌC SINH CÁ BIỆT

- Họ và tên , Lớp

- Học lực , hạnh kiểm học kì I

- Hoàn cảnh gia đình

PHẦN THEO DÕI

TT Họ tên học sinh Các hành vi vi

phạm(Đối chiếu

với nội quy lớp)

Hình thức xử lí

(Ghi hình thức xử lý)

Thái độ sửa chữa(Có

chấp hành kỹ luật hay không, khắc phục khuyết điểm không

1

2

3

4

Ví dụ: Lớp 7A học kì I năm học 2012 -2013 có 8 học sinh yếu , 5 học sinh hạnh kiểm trung bình và 1 học sinh hạnh kiểm yếu Tôi đã lập sổ theo dõi cụ thể như sau:

TT Họ tên học sinh Các hành vi vi

phạm (Đối chiếu

với nội quy lớp)

Hình thức xử lí

(Ghi hình thức xử

lý)

Thái độ sửa chữa

(Có chấp hành

kỹ luật hay không, khắc phục khuyết điểm không

1 Lê Quang Danh - Không làm bài

tập thường xuyên

- Viết , vẽ bậy lên bàn ghế

- Nói chuyện riêng trong giờ học

- Động viên nhắc nhở

- Phê bình trước lớp, lau chùi sạch

sẽ bàn ghế

Có ý thức sửa chữa nhưng kết quả không cao,

cò vi phạm

2 Lê Văn Tưởng - Thường xuyên

ngồi cười trong các tiết học, nói

chuyện riêng, đi xe máy

- Học lực quá yếu ,

ý thức học tập chưa cao

- Tìm hiểu nguyên nhân

- Động viên , nhắc nhở trước lớp

- Thông báo cho phụ huynh và yêu

Có tiến bộ như không đi xe máy, ngồi trong lớp có

ý thức học tập hơn

cầu không được cho HS đi xe gắn máy

3

4

Sau quá trình theo dõi, cuối tháng giáo viên chủ nhiệm tổng hợp xem trong tháng

có bao nhiêu học sinh tiến bộ, mức độ tiến bộ như thế nào, học sinh nào chưa có sự chuyển biến để tiếp tục có biện pháp thích hợp

2.2 Tiếp xúc với cha mẹ học sinh:

Trong cuộc họp cha mẹ học sinh đầu năm GVCN phải nắm được số điện thoại liên lạc của gia đình, đây là điều kiện thuận lợi giúp GVCN trao đổi gián tiếp với cha mẹ học sinh khi cần thiết Ngoài ra GVCN cần phải tiếp xúc riêng để trao đổi thông tin với cha mẹ của những học sinh cá biệt, đây là điều rất cần thiết, không thể thiếu đối với giáo viên làm công tác chủ nhiệm Thông qua công việc này giúp giáo viên biết được các thói quen, sở thích, thái độ của học sinh thường biểu hiện ở gia đình Qua đó giúp cha mẹ học sinh biết được tình hình học tập, những dấu hiệu

sa sút của các em đồng thời giúp cha mẹ học sinh thấy được sự quan tâm của nhà trường đối với gia đình từ đó tạo được niềm tin đối với phụ huynh trong việc giáo dục con cái của họ Mối quan hệ có tác động hai chiều này nhằm hạn chế bớt mặc cảm, tự ti ở các em, giúp các em giảm bớt tâm lý lo sợ khi tiếp xúc với GVCN

2.3 Tìm hiểu mối quan hệ bè bạn của học sinh

Ngoài những thông tin mà GVCN tìm hiểu về học sinh cá biệt, bên cạnh cần phải tìm hiểu mối quan hệ bè bạn của học sinh đó để biết những đối tượng mà học sinh này đang chơi chung họ như thế nào Có thể GVCN tìm hiểu thông qua lớp trưởng, các học sinh khác trong lớp, thông qua phiếu khảo sát… Có những học sinh ít giao tiếp với bạn bè chỉ thích chơi game mà học tập giảm sút, nên khuyến khích các học sinh khác trong lớp thường xuyên tiếp xúc để có biện pháp giúp đỡ bạn, giúp các

em sống trong môi trường đoàn kết, gắn bó giúp đỡ lẫn nhau trong bất kỳ trường hợp nào GVCN có thể giáo dục các em bằng cách nêu gương, điểm hình giúp các

em tự nhận thấy những khuyết điểm của mình để từng bước sửa chữa GVCN nên gặp riêng từng học sinh để trao đổi, giải thích cho các em hiểu những sai trái của mình để các em có hướng khắc phục, không nên làm các em cảm thấy mặc cảm trước lớp

2.4 Tạo sự gần gũi, quan tâm với học sinh

Tạo mối quan hệ gần gũi là thể hiện sự quan tâm đối với các em, nhưng người thầy vẫn luôn giữ chuẩn mực, nghiêm khắc Tiếp xúc tìm hiểu tâm tư nguyện vọng

của các em, nhằm để động viên, khích lệ tạo cho các em có được chỗ dựa tinh thần vững chắc Để các em thấy sự quan tâm của người thầy như người cha, người mẹ của các em luôn dìu dắt, nâng đỡ các em khi vấp phải những khó khăn trong học tập cũng như trong cuộc sống

Khi học sinh nghỉ học, dù có phép hay không phép, dù bất cứ lý do gì những buổi học sau phải tiếp xúc để thăm hỏi các em, đôi khi cũng có những lý do khá đặc biệt người thầy có thể chia sẽ với các em, làm cho các em cảm thấy vui hơn khi được thầy cô quan tâm đến mình, từ đó những biểu hiện cá biệt dần dần biến mất

2.5 Công tác phối hợp.

Để giáo dục được những học sinh cá biệt, bản thân của mỗi GVCN cần phải biết

phối hợp kịp thời, linh hoạt với các tổ chức trong và ngoài nhà trường

2.5.1.Phối hợp với gia đình học sinh

Thông thường, ở bất kì một học sinh nào khi bị điểm xấu hoặc vi phạm nội qui trường lớp thường về nhà sợ bị la rầy, thậm chí bị đánh đập nên các em thường

“ém nhẹm”, giấu cha giấu mẹ Vì vậy tôi có kế hoạch thông báo cho gia đình học sinh biết kết quả học tập, rèn luyện đạo đức, lao động,… sau mỗi tháng Và khi nhận được kết quả từ giáo viên chủ nhiệm thì gia đình cũng kịp thời nắm bắt được tinh thần học tập, hành vi của con em mình Từ đó có biện pháp giáo dục kịp thời

Không chỉ liên hệ qua thư mời, điện thoại mà tôi còn đến thăm và trao đổi với gia đình cá biệt Theo tôi đây là hình thức giáo dục có hiệu quả giáo dục cao bởi lẽ qua việc đến thăm gia đình học sinh sẽ tạo được sự đồng cảm, thiện cảm giữa phụ huynh và giáo viên chủ nhiệm Chính mối thiện cảm này giúp học sinh phải tự ý thức để xứng đáng với sự quan tâm dạy dỗ của thầy cô Bên cạnh đó tôi còn đề xuất với nhà trường trong những buổi lễ sơ kết hoặc tổng kết năm học mời các phụ huynh có con em học giỏi được khen thưởng đến dự lễ để họ tự hào hãnh diện về con mình và ngược lại cũng thấy được rằng mình cần phải cố gắng để đem lại niềm

vui cho cha mẹ

2.5.2 Phối hợp với Ban Giám Hiệu nhà trường.

Mỗi tháng Ban giám hiệu tổ chức họp hội đồng sư phạm một lần đề ra kế hoạch chủ nhiệm cho GVCN của cả trường cũng như ở các khối lớp Kế hoạch của Ban giám hiệu chính là “Kim chỉ nam” cho mỗi giáo viên chủ nhiệm Đồng thời trong lần họp định kỳ, Ban giám hiệu cũng được nghe những phản ảnh từ GVCN

về thuận lợi, khó khăn trong quá trình thực hiện hoặc có ý kiến đề xuất nào tôi trực tiếp gặp Ban giám hiệu để Ban giám hiệu kịp thời điều chỉnh kế hoạch cho phù hợp Những khó khăn thắc mắc tôi đều xin ý kiến chỉ đạo hoặc nhận sự giúp đỡ từ phía Ban giám hiệu

2.5.3 Phối hợp với các Giáo viên bộ môn.