SKKN SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN KHI DẠY MÔN MỸ THUẬT Ở TIỂU HỌC

SKKN SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN KHI DẠY MÔN MỸ THUẬT Ở TIỂU HỌCSKKN SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN KHI DẠY MÔN MỸ THUẬT Ở TIỂU HỌCSKKN SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN KHI DẠY MÔN MỸ THUẬT Ở TIỂU HỌCSKKN SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN KHI DẠY MÔN MỸ THUẬT Ở TIỂU HỌCSKKN SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN KHI DẠY MÔN MỸ THUẬT Ở TIỂU HỌCSKKN SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN KHI DẠY MÔN MỸ THUẬT Ở TIỂU HỌCSKKN SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN KHI DẠY MÔN MỸ THUẬT Ở TIỂU HỌCSKKN SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN KHI DẠY MÔN MỸ THUẬT Ở TIỂU HỌCSKKN SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN KHI DẠY MÔN MỸ THUẬT Ở TIỂU HỌCSKKN SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN KHI DẠY MÔN MỸ THUẬT Ở TIỂU HỌCSKKN SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN KHI DẠY MÔN MỸ THUẬT Ở TIỂU HỌC

I MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài:

Đứng trước tình hình mới của đất nước ta đang từng ngày, từng giờ đổi mới vàphát triển mạnh mẽ đặc biệt là trong cuộc sống công nghiệp hoá - hiện đại hoá Đòihỏi xã hội phải có những thế hệ người lao động mới, sáng tạo, dám nghĩ, dám làm, cótrình độ nhận thức cao Để đáp ứng nhu cầu cấp bách đó của xã hội thì việc giáo dụccon người phát triển toàn diện trên 5 mặt: " Đức - trí - lao - thể - mĩ" là mục tiêu hàngđầu Trong đó Mĩ thuật đóng một vai trò không nhỏ trong sự nghiệp lớn lao ấy - Sựnghiệp giáo dục

Hiện nay việc đổi mới phương pháp dạy học vẫn là một vấn đề được nhiều nhànghiên cứu giáo dục quan tâm bàn bạc thống nhất Cụ thể biện pháp nhằm cải tiếnphương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá quá trình dạy học, tăng cường khả năng

tư duy của học sinh ở quá trình lĩnh hội tri thức, phát huy tính độc lập, tính tích cựccủa học sinh được làm việc dưới nhiều hình thức và có được hứng thú trong giờ học.Một trong những phương pháp dạy học phát huy được tính tích cực của học sinh, tínhđộc lập sáng tạo, độc lập tư duy là biện pháp sử dụng đồ dựng trực quan Việc giảngdạy môn Mĩ thuật ở trường tiểu học cũng như những môn học khác, đồ dựng trực quanđóng một vai trò quan trọng trong giờ giảng Bởi vì đồ dựng trực quan khi sử dụng cóhiệu quả trong tiết giảng sẽ giúp học sinh tìm hiểu, so sánh, nhận xét, phán đoán và ghinhận sự vật dễ dàng hiểu sự vật qua con mắt quan sát bằng nét vẽ, hình vẽ, màu sắcmột cách nhanh chóng, nhớ sự vật lâu hơn

Vì thế mà tôi muốn đề cập đến phương pháp sử dụng đồ dựng trực quan tronggiảng dạy môn Mĩ thuật ở tiểu học, sao cho bài giảng đạt kết quả cao nhất từ đồ dùngtrực quan và mạnh dạn xây dựng đề tài sáng kiến kinh nghiệm:

“ Kinh nghiệm sử dụng phương pháp trực quan khi giảng dạy môn Mĩ thuật trong trường Tiểu học”

3 Đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu:

a Đối tượng nghiên cứu:

- Phương pháp sử dụng đồ dựng trực quan trong dạy học môn mĩ thuật ở trườngTiểu học

b Phạm vi nghiên cứu:

- Học sinh từ khối lớp 1 đến khối lớp 5 Trường tiểu học Tiểu học thị Trấn GioLinh

- Kết quả hoạt động qua một số năm

4 Đối tượng khảo sát thực nghiệm:

- Học sinh từ khối lớp 1 đến khối lớp 5 Trường tiểu học Tiểu học thị Trấn GioLinh

5 Phương pháp nghiên cứu:

a) Phương pháp nghiên cứu tài liệu:

Nghiên cứu qua các văn bản, chương trình, giáo trình, tài liệu sách báo vềphương pháp dạy học môn Mĩ thuật

b) Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

- Điều tra phỏng vấn tình hình học sinh

- Dự chuyên đề trao đổi, dự giờ, rút kinh nghiệm về phương pháp giảng dạymôn Mĩ thuật

- Thực hành giảng dạy theo phương pháp mới

- Tìm giải pháp rút kinh nghiệm

- Cho HS hoạt động ngoài trời, thăm quan, toạ đàm

- Phương pháp thực nghiệm: dạy thí điểm ở một số lớp bằng phương pháp đangnghiên cứu

II NỘI DUNG

1 Cơ sở lí luận:

Dạy học môn Mĩ thuật trong nhà trường Phổ thông nói chung và ở Tiểu học nóiriêng không nhằm mục đích đào tạo học sinh thành những hoạ sĩ hay những nhànghiên cứu nghệ thuật chuyên nghiệp, mà là để giáo dục cho các em một thị hiếu thẩm

mĩ cần thiết cho việc hình thành và phát triển một nhân cách toàn diện, hài hoà: đó làkhả năng biết cảm nhận cái đẹp và tạo ra cái đẹp - trước hết là cho chính các em, sau

là cho gia đình và xã hội Bên cạnh đó môn Mĩ thuật còn hỗ trợ các em ở các môn họckhác, giúp các em phát triển toàn hiện, lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ vàcác kỹ năng cơ bản góp phần hình thành con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa

Xã hội phát triển nhu cầu thẩm mĩ ngày càng cao, do vậy việc đào tạo conngười biết nhận thức, cảm thụ cái đẹp ngày càng quan trọng Những năm qua giáo dụcthẩm mĩ đã trở thành môn học trong chương trình giáo dục phổ thông, là một môn họcđộc lập, môn Mĩ thuật có mục tiêu chương trình sách giáo khoa, sách hướng dẫn, thiết

bị riêng cho dạy và học, giáo viên được đào tạo, kết quả học tập của học sinh đượctheo dõi và kiểm tra, đánh giá một cách nghiêm túc Việc giảng dạy môn Mĩ thuật đảmbảo cho các em có thể giải quyết được các bài tập hàng ngày và hiểu về vẻ đẹp, về nền

Mĩ thuật truyền thống, ngoài ra nó còn tạo điều kiện cho học sinh học có hiệu quả caohơn các môn học khác như khả năng quan sát hay trình bày một bài văn, một bài toánsao cho khoa học, thẩm mĩ Tất cả những điều đó là từ phương pháp sử dụng đồdùng dạy học mỗi khi lên lớp của giáo viên dạy Mĩ thuật Hơn nữa, lứa tuổi học sinhtiểu học lại là lứa tuổi tư duy còn đang ở mức độ thấp (tư duy cụ thể), cho nên khi sửdụng đồ dùng trực quan thì đồ dùng phải sinh động, phải cụ thể để học sinh có đượckhả năng tự giác tư duy trừu tượng qua tay sờ, mắt thấy, tai nghe và có được hứng thúhọc tập, hiểu vấn đề nhanh, nhớ đồ dùng trực quan lâu trong khi vận dụng làm bàithực hành

Chính vì thế khi nói đến phương pháp sử dụng trực quan trong môn Mĩ thuật là

ta phải nghĩ ngay đến một vấn đề có ý nghĩa quan trọng, vấn đề đưa lên hàng đầutrong các phương pháp giảng dạy Mĩ thuật ở tiểu học Song, bên cạnh đó các phươngpháp khác như: phương pháp quan sát, phương pháp thực hành, phương pháp tròchơi phải luôn được kết hợp hài hoà, khoa học với phương pháp sử dụng đồ dùngdạy học để mỗi giờ dạy học môn Mĩ thuật đạt chất lượng cao nhất

Đối với học sinh, vẽ là một trò chơi có sức hấp dẫn kì lạ ở mọi lứa tuổi Các em

có thể vẽ bất cứ lúc nào và vẽ bất cứ thứ gì Những hình vẽ đầy sáng tạo của các emlàm chúng ta từ ngạc nhiên đến cảm động, từ vui mừng đến hy vọng Tuy nhiên,không phải em nào cũng thích vẽ, cũng mơ ước trở thành hoạ sĩ Cho nên ngoài nhữngphẩm chất Mĩ thuật vốn là mẫu số chung của mọi tác phẩm, để cảm thụ vẻ đẹp củatranh các em cần đặt chúng vào trong hoạt động tâm lý trẻ - quá trình phát triển củalứa tuổi, cá tính, giới tính

Thiếu nhi là lứa tuổi ham thích hoạt động, nhất là hoạt động tạo hình cùng với

sự lớn lên của cơ thể, đặc điểm tâm lý trẻ bắt đầu hoàn thiện Một số học sinh có nhucầu thưởng thức các tác phẩm hội hoạ, điêu khắc, các công trình kiến trúc… Trongquá trình tìm hiểu, quan sát thiên nhiên, các em dần có ý thức về xa - gần, về khônggian ba chiều Đây chính là giai đoạn miêu tả tạo hình của một đối tượng Nhờ thâmnhập vào đời sống xã hội, đời sống tinh thần của thiếu nhi, tôi nhận thấy ở lứa tuổinày, các hình ảnh trong tranh các em rất gần với bản chất thực của cuộc sống Thời kìnày đối với các em là một bước ngoặt trong sự phát triển nhân cách Vì vậy trong độingũ các em học Mĩ thuật đó có sự phân hoá rõ rệt, các em vẽ hiện thực có so sánh, gầngũi với bản chất sự vật và bản chất cuộc sống Các bài học thực hành không còn sơ

lược nữa mà đi vào chi tiết, hình dáng, tỉ lệ, không gian ba chiều Để có kết luận chặtchẽ, chính xác quá trình chuyển biến đó, để năng khiếu sơ khai phát triển thành năngkhiếu hoàn thiện thì phải tổ chức dạy và học làm sao cho phù hợp với quy luật tâm lýcủa học sinh để duy trì và kích thích sự phát triển ở học sinh góp phần cho việc dạy vàhọc môn Mĩ thuật ở trường Tiểu học hiệu quả hơn.

Bên cạnh hiểu biết về tạo hình truyền thống, học sinh còn được mở rộng tầmnhìn ra Thế giới, các em được làm quen với các tác phẩm kiệt tác của các danh hoạ thếgiới qua các thời kì lịch sử, các em được học vẽ từ những nét cơ bản nhất đến khi biếttạo ra sản phẩm của cái đẹp Từ đó, các em càng nhận thức rõ hơn tầm quan trọng củamôn Mĩ thuật đối với cuộc sống và phục vụ các môn học khác Các em sẽ thấy quýtrọng các giá trị truyền thống của dân tộc Để làm được điều này đòi hỏi giáo viên phải

có phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan và phối hợp với học sinh một cách nhịp

nhàng trong khi lên lớp, nhằm giúp học sinh từng bước nâng cao nhận thức làm chotâm hồn các em trở nên phong phú, phát triển toàn diện nhân cách Từ đó, bản thân tôi

đã chọn nghiên cứu đề tài này

2 Cơ sở thực tiễn:

Từ thực tế giảng dạy môn Mĩ thuật tôi thấy các em rất yêu thích Mĩ thuật, vàqua đó các em được tiếp xúc, làm quen với một số tác phẩm hội hoạ nổi tiếng và củathiếu nhi không những ở trong nước mà cả của quốc tế Các em được vẽ tranh, vẽnhững gì mình mơ ước, mình yêu thích, tập trung trang trí góc học tập của mình, Song bên cạnh việc giảng dạy cho học sinh tiếp thu tốt những kiến thức cơ bản đó thìtôi thấy còn gặp nhiều hạn chế như: nhận thức của phụ huynh học sinh chưa coi trọngmôn học, còn cho rằng đó là môn phụ, cho nên đồ dùng học sinh còn thiếu thốn, ít đầu

tư Mặt khác một số giáo viên chưa có phương pháp dạy thích hợp để giúp học sinhthấy hết cái hay, cái đẹp của môn học, cơ sở vật chất của nhà trường còn thiếu thốn

Vì thế trong quá trình giảng dạy tôi luôn phải cố gắng chuẩn bị tốt các tiết dạy để kíchthích động viên học sinh thường xuyên, kịp thời Và tôi cũng gặt hái được một sốthành quả đáng kể, phần lớn học sinh say sưa với môn học và hiểu được cái hay, cáiđẹp trong môn học, góp phần hình thành ở các em khả năng cảm thụ thẩm mĩ

Qua quan sát và điều tra cơ bản ở trường Tiểu học Thị trấn Gio Linh, cho thấy:

a.Về phía nhà trường:

Ban giám hiệu nhà trường luôn tạo điều kiện giúp đỡ về đồ dùng dạy học, đồngthời phân bố thời gian giảng dạy hợp lý

Song với bộ môn Mĩ thuật thì trang thiết bị, đồ dùng dạy học còn thiếu nhiều, đa

phần đều in lại từ SGK, tranh ảnh mĩ thuật còn hạn chế, tranh ảnh hoạ sĩ Việt Nam và

mĩ thuật hiện đại Phương Tây hầu như không có để các em quan sát Nhất là nhữngbài tìm hiểu về tượng, những bài vẽ theo mẫu, vẽ trang trí , các tài liệu liên quan đến

Mĩ thuật Việt Nam cũng như Mĩ thuật thế giới ở thư viện không có vì vậy phần nàohạn chế những hiểu biết của các em.

- Học sinh vùng cận nông thôn hầu hết ít được tiếp xúc với Nghệ thuật nói chung

và Mĩ thuật nói riêng nên còn hạn chế Đặc biệt kiến thức để các em tìm hiểu cái đẹp,cái hay trong môn mĩ thuật lại chủ yếu dựa vào nguồn tư liệu duy nhất đó là SGK và

vở tập vẽ

- Quan điểm của một số phụ huynh học sinh trong trường chưa có cái nhìn tích cực

về môn Mĩ thuật nên dẫn đến việc một số học sinh chưa có đầy đủ đồ dùng

3 Thực trạng:

Trong những năm học vừa qua, tôi được phân công giảng dạy môn Mĩ thuật tạitrường Tiểu học Thị trấn Gio Linh, tôi thấy hầu hết các em đều thích học vẽ, các emhọc tập với tinh thần hăng say, cảm nhận được cái hay, cái đẹp được thể hiện từ nộidung và hình thức mỗi khi các em vẽ một bức tranh hay một bài tập thực hành Bêncạnh đó còn một số học sinh nhút nhát, rụt rè chưa mạnh dạn nêu lên những suy nghĩcủa mình, một số em còn chán nản không thích học vẽ Tất cả những vấn đề trên đãảnh hưởng lớn đến việc học Mĩ thuật của học sinh nên tôi đã tiến hành điều tra ở một

số lớp để tìm ra nguyên nhân, từ đó tìm ra biện pháp khắc phục

Do đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh tiểu học còn nhỏ, sự tập trung chưa cao,nhận thức của các em mới là làm quen với những kiến thức ban đầu, kĩ năng vận dụngkiến thức vào thực hành còn yếu chưa chú ý đến vai trò của các bước thực hành khi vẽtranh Giờ học vẽ còn trầm, học sinh vẽ bài uể oải, chán nản, tiết học đạt hiệu quảkhông cao, nhiều học sinh không hoàn thành bài tại lớp Đó là một số nguyên nhândẫn đến tiết dạy chưa thành công Muốn khắc phục được điều đó, giáo viên cần phảinghiên cứu kĩ chương trình để có kế hoạch hướng dẫn cho học sinh Không hướng dẫnchung chung với tất cả học sinh, cần có phương pháp riêng đối với từng đối tượng họcsinh Tổ chức tiết dạy sinh động, học sinh hứng thú làm bài đạt hiệu quả

Vì thế mà tôi muốn đề cập đến phương pháp sử dụng trực quan trong giảng dạymôn Mĩ thuật ở tiểu học sao cho bài giảng đạt kết quả cao nhất

Phương pháp trực quan đối với môn Mĩ thuật có những yêu cầu cụ thể như: Yêucầu về chuẩn bị đồ dùng trực quan và sử dụng đồ dùng trực quan Vậy khi nói đến việcchuẩn bị đồ dùng trực quan ta phải nghĩ đến nhiệm vụ của môn Mĩ thuật, ngoài việccung cấp những tri thức bộ môn và vốn kỹ năng này còn nhiệm vụ giáo dục thẩm mĩcho học sinh Do đó đồ dùng giảng dạy đưa ra cho học sinh học tập ngoài yêu cầu làđối tượng cho học sinh quan sát, phù hợp với nội dung bài giảng, còn có yêu cầu làphải đẹp để thu hút sự chú ý của học sinh, tạo nên không khí nghệ thuật trong giờ học.Làm cho các em học sinh yêu thích vật mẫu, bởi vẻ đẹp về hình dáng, màu sắc củamẫu, làm phấn chấn tinh thần học tập của các em Điều đó góp phần không nhỏ vàoviệc giáo dục thẩm mĩ cho học sinh Vì thế đồ dùng học tập môn Mĩ thuật không thểtuỳ tiện phải cần có sự chuẩn bị chu đáo trước theo yêu cầu của bài giảng Mẫu vẽ to

rõ ràng để học sinh nhận rõ màu sắc, đường nét phải tươi vui, sáng sủa Khi đồ dùngtrực quan đã được chuẩn bị đầy đủ, thì tuỳ thuộc vào đặc điểm của mỗi hình thức mĩ

thuật mà có những yêu cầu về trình bày trực quan, để làm sao phát huy được khả năng

tư duy khai thác kiến thức triệt để ở mỗi học sinh

Từ những tình hình chung đó và kết hợp với tình hình thực tế tôi nhận thấy việc

sử dụng đồ dùng trực quan mỗi giáo viên vẫn còn sự hạn chế khác nhau Mà cụ thểđược thể hiện ở chất lượng bài tập của các em chưa cao Khả năng tư duy hiểu bài,nhớ bài thông qua đồ dùng trực quan là rất thấp Thậm chí có em quan sát đồ dùngtrực quan nhưng không hiểu hết tác dụng của đồ dựng đó, vì thế hiệu quả của bài vẽkhông cao Để khắc phục tình trạng này tôi đưa ra một số vấn đề từ thực tế cần giảiquyết, nhằm mục đích giúp giáo viên sử dụng đồ dùng trực quan có hiệu quả để chocác em học sinh biết tự khai thác nội dung bài giảng từ trực quan

Nói tóm lại, khi sử dụng đồ dùng trực quan mà đồ dùng trực quan không đủ với

yêu cầu bài giảng hay không đúng với mục đích bài giảng hoặc đồ dựng sử dụngkhông phù hợp với trình tự giảng, thời gian sử dụng ngắn quá, nhiều đồ dùng quátrong một tiết dạy đều không đem lại không khí nghệ thuật trong giờ học mà còn cótác dụng tiêu cực đến khả năng quan sát, phân tích đồ dùng của học sinh

Việc sử dụng đồ dùng trực quan trong giờ giảng Mĩ thuật là việc làm ban đầu,việc làm không thể thiếu đối với người giáo viên chuyên mĩ thuật khi đứng trên bụcgiảng Nó là đặc thù của bộ môn vì thế giáo viên cần phải hết sức quan tâm chú trọngđến sự chuẩn bị đồ dùng trước giờ lên lớp sao cho thật chu đáo, thật đầy đủ và sát vớiyêu cầu, mục đích bài soạn Ngoài ra, đồ dùng được chuẩn bị phải có tính thẩm mĩ,phải có cái hồn của sự vật Và giáo viên chính là người thổi hồn vào những sự vật ấyrồi chuyển tải đến học sinh Có như vậy thì đồ dùng trực quan khi được đưa ra mớiphát huy tác dụng và có sức thuyết phục đối với học sinh

Giáo viên phải tạo cho lớp học một không khí nghệ thuật bằng kiến thức có ở đồdùng trực quan để học sinh thực hành tốt

* Phương pháp so sánh :

+ Tổng số học sinh : 158 học sinh trước chưa thực hiện giải pháp kết quả đạt :

Hoàn thành: 87,3%; Chưa hoàn thành: 12,65%

+ Thay đổi giải pháp kết quả đạt : 100% học sinh hoàn thành và hoàn thành tốtTôi tự thấy thay đổi giải pháp dạy môn Mĩ thuật ở trường Tiểu học Thị trấn GioLinh theo cách của tôi đã nghiên cứu là phù hợp

*Các bước tiến hành:

Bước 1: Giáo viên phải nghiên cứu kỹ nội dung bài giảng, phải có giáo án chi

tiết trước khi lên lớp, phải tìm phương pháp truyền đạt nhanh nhất, ngắn nhất từ trựcquan Bởi đồ dùng trực quan nó phù hợp với đặc điểm môn học, phù hợp với đặc điểmtri giác của học sinh (tri giác bằng trực quan cụ thể)

Bước 2: Chuẩn bị đồ dùng trực quan phù hợp với các tiến trình giảng trong

mục đích yêu cầu bài soạn Đồ dùng gồm mẫu vẽ như đồ vật, dụng cụ sinh hoạt, hoaquả, hình khối Tranh, ảnh như các phiên bản tranh của họa sĩ, minh hoạ các bướcthực hiện bài vẽ,… Tất cả phải đáp ứng yêu cầu thẩm mĩ, đúng trọng tâm

Bước 3: Sử dụng trực quan để có hiệu quả thì khi sử dụng đồ dùng trực quan

trong một tiết học vẽ giáo viên cần lấy mẫu, tranh ảnh làm trung tâm, lấy mẫu, tranhảnh thay tiếng giảng giải, thuyết trình của GV GV chỉ gợi mở để học sinh tự tư duy,khám phá, khai thác kiến thức từ mẫu Có như vậy phương pháp trực quan mới đượckhai thác triệt để, kết quả bài học mới đạt chất lượng cao Giờ học có không khí nghệthuật sôi nổi hơn

Qua đó ta thấy phương pháp trực quan sử dụng ở phần quan sát, nhận xét sẽ pháthuy được tác dụng tốt, học sinh hiểu bài một cách dễ dàng, nhanh, độc lập và hiểu sâu.Giáo viên thì làm việc ít, không phải vất vả mà vẫn gây được hứng thú học tập ở các

- Về phía giáo viên: GV là người tổ chức, định hướng các hoạt động học tập củaHS; Vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học, đặc biệt là phát huy tốt phươngpháp sử dụng trực quan một cách sáng tạo, hiệu quả Từ đó, sau mỗi tiết giảng chấtlượng học tập ngày một tốt hơn

- Về phớa học sinh: Học sinh được chủ động quan sỏt, tư duy và sỏng tạo Cỏc

em biết tự khỏm phỏ những điều mới lạ trong bài học, theo cỏch nghĩ và cỏch hiểu củamỡnh một cỏch độc lập tớch cực, biết cảm nhận được những cỏi hay, cỏi đẹp từ nhữngbài học cụ thể mà cỏc em được học, được làm quen Từ đú cỏc em đó tạo ra những sảnphẩm mang tớnh nghệ thuật đặc trưng của mụn học và lứa tuổi

- 1 số ảnh, tranh vẽ về các loài hoa quả dạng tròn

- 1 số các quả dạng tròn khác nhau để học sinh quan sát

HS chuẩn bị:

- Vở tập vẽ 1

- Màu vẽ hoặc đất sét

III Các hoạt động dạy-học chủ yếu:

1 Giới thiệu đặc điểm của các loại dạng tròn:

GV cho HS quan sát, nhận xét các loại quả dạng tròn qua ảnh,tranh vẽ và mẫu thực

GV đặt câu hỏi để HS nhận xét về hình dáng, màu sắc củacác loại quả dạng tròn

2 Hớng dẫn HS cách vẽ, cách nặn:

GV vẽ 1 số hình quả đơn giản minh họa trên bảng, lấy đất sétnặn 1 quả dạng tròn nào đó để cả lớp quan sát cách vẽ, nặn theocác bớc sau:

- Vẽ hình quả trớc, vẽ chi tiết và vẽ màu sau Chú ý bố cục

- Nặn đất theo hình dáng quả; tạo dáng tiếp làm rõ đặc

điểm của quả, sau đó tìm các chi tiết còn lại

- Nặn 1 hoặc 2 quả bằng đất màu hay đất sét

- Em nhớ lấy bảng con ra kê để khỏi giây ra bàn và sau khithực hành xong chú ý dọn vệ sinh sạch sẽ