Giải pháp nâng cao hiệu quả việc tích hợp GDBVMT trong môn địa 9

Đối tượng, phạm vi nghiên cứu của đề tài: Đối tượng nghiên cứu của đề tài là học sinh Trường trung học cơ sở Tiên Tiến Phạm vi nghiên cứu của đề tài là tập trung vào việc nghiên cứu , l

Giải phỏp nõng cao hiệu quả việc tớch hợp GDBVMT trong mụn Địa 9

PHẦN I.PHẦN MỞ ĐẦU

A đặt vấn đề

1.Tầm quan trọng của đề tài:

Những hiểm họa suy thoỏi mụi trường đang ngày càng đe dọa cuộc sống của loài người Chớnh vỡ vậy, bảo vệ mụi trường là vấn đề sống cũn của nhõn loại và của mỗi quốc gia

Cỏc nhà khoa học và quản lớ đó xỏc định một trong những nguyờn nhõn cơ bản gõy suy thoỏi mụi trường là do thiếu hiểu biết, thiếu ý thức của con người.Vỡ vậy giỏo dục mụi trường là một trong những biện phỏp hữu hiệu nhất, kinh tế nhất và cú tớnh bền vững nhất trong cỏc biện phỏp để thực hiện mục tiờu bảo vệ mụi trường và phỏt triển bền vững đất nước Thụng qua giỏo dục mụi trường, từng người và cộng đồng được trang bị kiến thức về mụi trường, ý thức bảo vệ mụi trường, năng lực phỏt hiện và xử lớ cỏc vấn đề mụi trường

Giỏo dục bảo vệ mụi trường gúp phần hỡnh thành nhõn cỏch người lao động mới, người chủ tương lai của đất nước, người lao động, người chủ cú thỏi độ thõn thiện với mụi trường và bảo vệ mụi trường là tự bảo vệ mỡnh Đõy chớnh là bức thụng điệp khụng chỉ riờng cho một cỏ nhõn mà là trỏch nhiệm của toàn xó hội Giỏo dục bảo vệ mụi trường

là vấn đề cú tớnh chiến lược của mỗi quốc gia và toàn cầu Bảo vệ mụi trường vỡ sự phỏt triển bền vững của đất nước

Xuất phỏt từ tầm quan trọng của cụng tỏc giỏo dục bảo vệ mụi trường cũng như những thực trạng của vấn đề bảo vệ mụi trường diễn ra trờn thế giới, trờn cả nước cũng như tại địa phương Cựng với sự phỏt triển nhanh chúng về kinh tế- xó hội trong những năm qua đó làm mới đổi xó hội Việt Nam.Tụi nhận thấy :Là nền tảng của nền giỏo dục quốc dõn, lực lượng học sinh trong hệ thống giỏo dục phổ thụng, giữ vai trũ hết sức quan trọng trong việc hỡnh thành nhõn cỏch người lao động mới Tỏc động đến lực lượng học sinh phổ thụng là tỏc động đến lực lượng dõn số trẻ - chủ nhõn tương lai của đất nước

- Nếu đội ngũ này cú sự chuyển biến về nhận thức, tư tưởng và hành vi, tất yếu sẽ cú sự thay đổi lớn trong cụng tỏc bảo vệ mụi trường Từ đú tụi đó đưa ra đề tài nghiờn cứu này

nhằm nhắc nhở bản thân mình phải sử dụng phương pháp sư phạm, các kĩ năng sống để giáo dục học sinh thấy rõ trách nhiệm của cá nhân mình trong việc góp phần chung tay bảo vệ môi trường sống khi chưa quá muộn

2.Những thực trạng của vấn đề giáo dục bảo vệ môi trường

Công tác bảo vệ môi trường vẫn còn nhiều tồn tại, bất cập Ô nhiễm môi trường vẫn đang là vấn đề bức xúc trong đời sống xã hội, đặc biệt tại các lưu vực sông, khu công nghiệp, đô thị và làng nghề; vi phạm pháp luật về bảo vệ môi trường vẫn đang ngày càng tinh vi và phức tạp ( Trích kết luận tại hội nghị môi trường toàn quốc lần thứ III của Bộ trưởng Bộ TN&MT Phạm Khôi Nguyên) Điều đó cho thấy nhiệm vụ của mọi công dân Việt Nam trong công tác bảo vệ môi trường giai đoạn tới là hết sức nặng nề Đòi hỏi chúng ta phải tiếp tục có sự chung sức, chung lòng, cùng nhau nỗ lực hơn nữa để bảo

vệ môi trường, phải thực sự coi bảo vệ môi trường là nhiệm vụ của toàn Đảng, toàn quân

và toàn dân Trước những thực trạng nêu trên bản thân tôi phải xác định rằng tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong các môn học nói chung và môn học địa lí nói riêng là

vô cùng cần thiết nhằm chung tay cùng với cộng đồng trong việc bảo vệ môi trường sống của nhân loại, trong đó có cá nhân mình

3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu của đề tài:

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là học sinh Trường trung học cơ sở Tiên Tiến Phạm vi nghiên cứu của đề tài là tập trung vào việc nghiên cứu , lựa chọn và tích hợp một cách hợp lý các hình thức tổ chức dạy học, các phương pháp giảng dạy và giáo dục tích cực trong giảng dạy nội khoá và tổ chức các hoạt động học tập ngoài giờ lên lớp

ở bộ môn Địa lí 9 để thực hiện một cách hiệu quả mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh Từ đó đề xuất những giải pháp cụ thể để nâng cao chất lượng giáo dục bảo

vệ môi trường qua giảng dạy bộ môn Địa lí 9

B PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH

I Cơ sở lý luận.

1.1, Sự cấp thiết phải tích cực thực hiện nhiệm vụ giáo dục bảo vệ môi trường cho mọi người, cộng đồng và trong nhà trường.

Vấn đề giáo dục bảo vệ môi trường đang là vấn đề có tính chiến lược của mỗi quốc gia và toàn cầu Các nhà khoa học và quản lý đã xác định một trong những nguyên nhân

cơ bản gây suy thoái môi trường là do sự thiếu hiểu biết, thiếu ý thức của con người Vậy

để chặn đứng được tình trạng này, thì tốt nhất là làm tốt việc giáo dục bảo vệ môi trường cho từng người và cộng đồng, phải làm trong quá trình dài và phải bắt đầu từ tuổi ấu thơ ngay từ trong nhà trường Vì việc giáo dục bảo vệ môi trường cho từng người và cộng đồng sẽ giải quyết được các vấn đề cốt lõi sau trong bảo vệ môi trường:

- Đây là biện pháp hữu hiệu nhất, kinh tế nhất và có tính bền vững nhất trong các biện pháp để thực hiện mục tiêu bảo vệ môi trường và phát triển bền vững đất nước Thông qua giáo dục từng người và cộng đồng, họ được trang bị kiến thức về môi trường,

có ý thức bảo vệ môi trường, có năng lực phát hiện và xử lý các vấn đề về môi trường

- Góp phần hình thành nhân cách người lao động mới, người chủ tương lai của đất nước, có lao động, có thái độ thân thiện với môi trường, biết phát triển kinh tế hài hoà với việc bảo vệ môi trường

- Hình thành cho từng người và cộng đồng thói quen, hành vi ứng xử văn minh lịch

sự với môi trường

1.2, Cơ sở pháp lý để thực hiện nhiệm vụ giáo dục bảo vệ môi trường trong nhà trường trung học cơ sở hiện nay

Do nhận thức được tầm quan trọng của việc bảo vệ môi trường để phát triển bền vững đất nước trong thời kỳ công nghiệp hoá-hiện đại hoá và hội nhập quốc tế Đảng, Nhà nước đã sớm có những văn bản chỉ đạo công tác giáo dục bảo vệ môi trường cho toàn xã hội và các trường học sau:

- Nghị quyết 41/NQ/TƯ ngày 15/11/2004 của Bộ chính trị Trung ương Đảng về

“Bảo vệ môi trường trong thời kì đẩy mạnh công nghiệp hoá-hiện đại hoá đất nước“

- Luật bảo vệ môi trường năm 2005 ngày 18/11/2005 (Tại Điều 107 của Luật

quy định: giáo dục về môi trường là một nội dung của chương trình chính khoá của cấp học phổ thông );

- Quyết định số 256/2003/QĐ-TTg của Thủ Tướng Chính Phủ ngày 02/02/2003 phê duyệt chiến lược bảo vệ môi trường Quốc gia đến năm 2010 và định hướng đến năm 2020;

- Quyết định số 1363/QĐ-TTg ngày 17/10/2001 của Chính Phủ về việc phê duyệt đề

án “ Đưa các nội dung giáo dục bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục quốc dân “ với mục tiêu giáo dục học sinh, sinh viên các cấp học, bậc học, các trình độ đào tạo trong hệ thống giáo dục quốc dân có hiểu biết về pháp luật và chủ trương chính sách của Đảng, Nhà nước về bảo vệ môi trường; có kiến thức về môi trường để tự giác thực hiện bảo vệ môi trường

Ngành Giáo dục và Đào tạo đã sớm có những văn bản chỉ đạo công tác giáo dục bảo vệ môi trường cho các trường học Ngày 31/01/2005 Bộ trưởng Bộ Giáo dục-Đào tạo

đã Chỉ thị: V/v Tăng cường về công tác giáo dục bảo vệ môi trường Chỉ thị đã chỉ rõ các nhiệm vụ trọng tâm của giáo dục bảo vệ môi trường trong nhà trường là:

- Trang bị cho học sinh kiến thức, kĩ năng về môi trường và bảo vệ môi trường bằng hình thức phù hợp trong các môn học thông qua các hoạt động giáo dục chính khoá, ngoại khoá, ngoài giờ lên lớp

- Xây dựng mô hình nhà trường xanh-sạch-đẹp phù hợp với các vùng miền

Hàng năm trong Chỉ thị thực hiện nhiệm vụ năm học Ngành Giáo dục và Đào tạo đều giao nhiệm vụ cụ thể cho mỗi nhà trường và coi nhiệm vụ giáo dục bảo vệ môi trường là nhiệm vụ quan trọng trong thực hiện các chức năng giáo dục

Có thể nói các văn bản trên là cơ sở pháp lý, cơ sở lý luận và là định hướng để mỗi nhà trường và từng Nhà giáo thực hiện tốt thiên chức giáo dục thế hệ trẻ nói chung và giáo dục bảo vệ môi trường cho thế hệ trẻ nói riêng

II Cơ sở thực tiễn

Thực hiện nhiệm vụ giáo dục bảo vệ môi trường thông qua giảng dạy các môn học

trong đó có môn Địa lí 9 ở Trường trung học cơ sở Tiên Tiến , trong những năm qua, dưới sự chỉ đạo tích cực và hiệu quả của Ban giám hiệu nhà trường, liên tục có nhiều đổi mới cả về hình thức tổ chức dạy học và phương pháp dạy học theo hướng tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường đã tạo được trong học sinh nhà trường có những hiểu biết bước đầu về các vấn đề cốt lõi của môi trường và bảo vệ môi trường như sau:

- Bản chất của các vấn đề môi trường: tính phức tạp, quan hệ nhiều mặt, nhiều chiều, tính hữu hạn của tài nguyên thiên nhiên và khả năng chịu tải của môi trường; quan

hệ chặt chẽ giữa môi trường và phát triển, giữa môi trường địa phương, vùng, quốc gia, với môi trường khu vực và toàn cầu

- Ý nghĩa, tầm quan trọng của các vấn đề môi trường như một nguồn nhân lực để sinh sống, lao động và phát triển của mỗi cá nhân, cộng đồng, quốc gia và quốc tế

- Thái độ, cách ứng xử đúng đắn trước các vấn đề của môi trường, xây dựng quan niệm đúng về ý thức trách nhiệm, về giá trị nhân cách để dần hình thành các kỹ năng thu thập số liệu và phát triển sự đánh giá thẩm mỹ

- Tri thức, kỹ năng, phương pháp hành động để nâng cao năng lực lựa chọn phong cách sống, thích hợp với việc sử dụng hợp lý và khôn ngoan các nguồn tài nguyên thiên nhiên; có thể tham gia có hiệu quả vào việc phòng ngừa và giải quyết các vấn đề môi trường cụ thể nơi sinh sống và làm việc

Thực tiễn trên là điều kiện tốt để mỗi Nhà giáo nhà trường thi đua đổi mới trong giảng dạy và giáo dục, để không ngừng nâng cao chất lượng giảng dạy các môn học nói chung và giáo dục bảo vệ môi trường nói riêng cho học sinh nhà trường

III Các biện pháp tiến hành

- Giáo dục bảo vệ môi trường là lĩnh vực giáo dục liên ngành, vì vậy được triển khai theo phương thức tích hợp Nội dung giáo dục bảo vệ môi trường được tích hợp trong môn học thông các chương, bài cụ thể

Việc tích hợp thể hiện ở 3 mức độ: Mức độ toàn phần, mức độ bộ phận và mức độ liên hệ Cụ thể là ở mức độ toàn phần thì mục tiêu và nội dung của bài học hoặc của chương phù hợp hoàn toàn với mục tiêu và nội dung của giáo dục bảo vệ môi trường.Còn đối với mức độ bộ phận thì chỉ có một phần bài học có mục tiêu và nội dung giáo dục bảo vệ môi trường

Ngoài các hoạt động trong lớp học, thì các hoạt giáo dục bảo vệ môi trường còn được tích ngoài lớp học như câu lạc bộ về môi trường theo từng chủ đề cụ thể, hoặc nói chuyện chuyên đề về tác động của sự nóng lên toàn cầu, sản xuất sạch…

PHẦN II.NỘI DUNG

I Mục tiêu,nhiệm vụ của đề tài:

Thông qua hoạt động giảng dạy nội khoá và tổ chức một số hình thức hoạt động học tập và giáo dục ngoài giờ lên lớp bằng các hình thức, phương pháp giảng dạy và giáo dục tích hợp trong giảng dạy bộ môn Địa lí 9, để thực hiện nội dung giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh

Trên cơ sở đó đề xuất những biện pháp tích cực và hiệu quả để thực hiện mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường thông qua giảng dạy bộ môn Địa lí 9

II Các biện pháp thực hiện

1, Tích hợp kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường trong giảng dạy chính khoá 1.1.Lí luận

Tích hợp là một sự kết hợp một cách có hệ thống các kiến thức giáo dục môi trường và kiến thức môn học thành một nội dung thống nhất, gắn bó chặt chẽ với nhau dựa trên những mối liên hệ về lý luận và thực tiễn được đề cập trong bài học

Như vậy, kiến thức giáo dục môi trương không phải là muốn đưa vào bài học nào cũng được mà phải căn cứ vào nội dung cụ thể của bài học để thực hiện nội dung giáo dục bảo vệ môi trường; để xác định mức độ tích hợp; để lựa chọn và tích

hợp các phương pháp dạy học tích cực trong giảng dạy một cách hợp lý và hiệu quả Trong thực tiễn giảng dạy của mình, tôi nhận thấy phải căn cứ vào loại hình kiến thức; căn cứ vào vốn tri thức đã có của học sinh về vấn đề sẽ học và giáo dục bảo vệ môi trường; căn cứ vào tâm lý lứa tuổi và điều kiện cơ sở vật chất hiện có của trường để lựa chọn và tích hợp các phương pháp dạy học tích cực một cách hợp lý

* Trong khâu lựa chọn phương pháp dạy học theo tôi:

- Phương pháp trần thuật (sử dụng khi mô tả sự vật, hiện tượng của môi trường);

- Phương pháp giảng giải (sử dụng khi giải thích các vấn đề khó về môi trường);

- Phương pháp vấn đáp (sử dụng khi cần khuyến khích học sinh quan tâm đến các vấn đề môi trường và dự đoán các vấn đề môi trường sẽ xảy ra trong tương lai);

- Phương pháp sử dụng các phương tiện trực quan (sử dụng để gây hứng thú và ấn tượng sâu sắc cho học sinh về hình thành những biểu tượng và khái niệm sâu sắc phục vụ mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường);

- Phương pháp dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ (sử dụng khi nội dung bài học và các vấn đề giáo dục bảo vệ môi trường thông qua nội dung bài học rất gần với các em, trong vốn trí thức của các em về các vấn đề trên khá phong phú)

- Phương pháp dạy học đặt vấn đề và giải quyết vấn đề (sử dụng khi nội dung bài học có chức năng giáo dục bảo vệ môi trường là những vấn đề có nhiều có nhiều giả thuyết giải quyết đặt ra, trong đó chỉ có một giả thuyết đúng)

- Phương pháp động não (sử dụng khi cần ở học sinh nảy sinh được nhiều ý tưởng, nhiều giả định về vấn đề nào đó của giáo dục bảo vệ môi trường trong một thời gian ngắn)

- Phương pháp giao cho học sinh làm các bài tập thực hành ở nhà (sử dụng khi vận dụng kiến thức bài học vào thực tiễn tìm hiểu về môi trường, bảo vệ môi trường)

- Phương pháp thí nghiệm (sử dụng khi minh hoạ những kiến thức đã học hoặc tìm lời giải đáp cho một vấn đề nào đó đặt, ra phục vụ cho mục tiêu giáo dục bảo vệ

môi trường)

* Trong khâu tích hợp phương pháp dạy học theo tôi :

- Với những nội dung tri thức thức mà trong vốn hiểu biết của học sinh khá

phong phú, đối tượng phản ánh của tri thức gần gũi với các em lên tích hợp phương pháp dạy học theo kiểu: Lấy phương pháp dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ làm chủ đạo, phối hợp với các phương pháp dạy học tích cực khác và các phương pháp dạy học cổ truyền

- Với những nội dung tri thức thức mà trong vốn hiểu biết của học sinh khá phong phú Nhưng để nhận thức được đối tượng phản ánh của tri thức đòi hỏi phải có sự suy luận trên cơ sở của những giả thuyết, lên tích hợp phương pháp dạy học theo kiểu: Lấy phương pháp dạy học đặt vấn đề và giải quyết vấn đề làm chủ đạo, phối hợp với các phương pháp dạy học tích cực khác và các phương pháp dạy học cổ truyền

- Với những nội dung tri thức mà trong vốn hiểu biết của học sinh rất nghèo nàn, đối tượng phản ánh của tri thức khá trừu tượng, không gần với học sinh thì nên tích hợp phương pháp dạy học theo kiểu: Lấy phương pháp dạy học vấn đáp tìm tòi làm chủ đạo,

phối hợp với các phương pháp dạy học tích cực khác và các phương pháp dạy học cổ truyền như diễn giảng, trần thuật

- Với những nội dung tri thức mang tính vận dụng tri thức vào thực tiễn bảo vệ môi trường nên tích hợp phương pháp dạy học theo kiểu: Lấy phương pháp dạy học thực hành kết hợp với phương pháp dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ làm chủ đạo

Việc tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong giảng dạy nội khoá môn Địa lí 9 có

03 mức độ:

- Mức độ toàn phần: khi mục tiêu và nội dung của bài học phù hợp hoàn toàn với

mục tiêu và nội dung của giáo dục bảo vệ môi trường;

- Mức độ bộ phận: khi chỉ có một phần bài học có mục tiêu và nội dung giáo dục

bảo vệ môi trường

- Mức độ liên hệ: khi nội dung bài học có điều kiện liên hệ giáo dục bảo vệ môi

trường một cách lôgíc

1 2 Ví dụ về việc tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong giảng dạy chính khoá.

a Ví dụ về việc tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường ở mức độ toàn phần

Ví dụ 1 : Khi dạy về Bài 38, 39.

PHÁT TRIỂN TỔNG HỢP KINH TẾ VÀ BẢO VỆ TÀI NGUYÊN, MÔI TRƯỜNG

BIỂN- ĐẢO ( SGK địa lí lớp 9)

Đối với bài này giáo viên cần tích hợp theo mức độ toàn phần trong mục

I Biển và đảo Việt Nam ,

III Bảo vệ tài nguyên và môi trường biển- đảo.

- HS cần biết Việt Nam là quốc gia có đường bờ biển dài và vùng biển rộng, có nhiều điều kiện để phát triển các ngành kinh tế biển

- HS hiểu việc phát triển các ngành kinh tế biển phải đi đôi với việc bảo vệ tài nguyên và môi trường biển nhằm phát triển bền vững

- Giáo viên có thể sử dụng phương pháp tích hợp thảo luận nhóm, kết hợp với phương pháp sử dụng tranh, ảnh địa lí

Ví dụ: Khi sử dụng phương pháp thảo luận nhóm, bản thân tôi đã thực hiện các bước:

Bước 1: GV nêu chủ đề và các câu hỏi thảo luận

Bước 2: HS thảo luận theo nhóm nhỏ ( 04 HS) và trình bày kết quả

Bước 3: GV tóm tắt các ý kiến thảo luận, củng cố các điểm chính

Cụ thể vấn đề thảo luận:

? Để phát triển bền vững các ngành kinh tế biển cần phải quan tâm đến vấn đề gì? Nêu một số biện pháp cụ thể

- Yêu cầu HS cần nêu được những vấn đề cần quan tâm: bảo vệ nguồn tài nguyên biển, chống ô nhiễm môi trường biển

- Một số biện pháp cụ thể: không khai thác bừa bãi, quá mức các tài nguyên biển; không

để xẩy ra các sự cố tràn dầu; hạn chế chất thải ra biển từ các nhà máy, các đô thị…( Minh họa bằng ảnh )

Qua thực tế kết quả thảo luận, dưới sự hướng dẫn cụ thể của giáo viên, tôi thấy rằng các

em đã có những ý kiến, suy nghĩ, những quan điểm, thái độ về vấn đề môi trường biển trong hiện tại và cả tương lai Tôi còn nhớ mãi một tình huống của nhóm một đặt ra cho nhóm hai là: nếu như không ý thức được tác hại của sự suy giảm nguồn lợi thủy sản, thì trong tương lai liệu con người có còn các loại cá trong

bữa ăn hàng ngày không? Hay nếu bạn đi tắm biển cùng gia đình, thấy biển có rác thì bạn sẽ làm gì? Những câu hỏi tình huống đó đã tạo nên sự sôi nổi của HS trong quá trình tự lực phát hiện vấn đề từ một tình huống thực, lựa chọn vấn đề cần giải quyết, từ đề xuất ra giả thuyết, tự đánh giá chất lượng và hiệu quả giải quyết vấn đề… và tôi cảm thấy được sự thành công của mình trong tiết dạy

b Ví dụ về việc tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong giảng dạy nội khoá ở mức

độ bộ phận.

Ví dụ như khi dạy về bài 28 vùng Tây Nguyên thì chỉ tích hợp giáo dục bảo

vệ môi trường ở mục II Điều kiện tự nhiên và tài nguyên thiên nhiên của vùng Học

sinh biết được vùng Tây Nguyên có một lợi thế để phát triển kinh tế: địa hình cao nguyên, đất ba dan, rừng chiếm diện tích lớn…Học sinh phải biết được rằng việc chặt phá rừng quá mức để làm nương rẫy và trồng cà phê, nạn săn bắt động vật hoang dã làm ảnh hưởng xấu tới môi trường…Vì vậy việc bảo về môi trường tự nhiên,khai thác hợp lí tài nguyên đặc biệt là thảm thực vật rừng là một nhiệm vụ quan trọng Còn đối với mức độ liên hệ thì

có điều kiện liên hệ một cách logic

c, Ví dụ về việc tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường ở mức độ liên hệ:

Khi dạy chủ đề chất thải trong sản xuất, trong sinh hoạt:

Bài 12: SỰ PHÁT TRIỂN VÀ PHÂN BỐ CÔNG NGHIỆP

( SGK địa lí lớp 9)

Đối với bài này

GV tích hợp theo mức độ liên hệ ở mục II Các ngành công nghiệp

- HS biết việc phát triển không hợp lí một số ngành công nghiệp đã và sẽ tạo nên sự cạn kiệt khoáng sản và gây ô nhiễm môi trường

- Thấy được sự cần thiết phải khai thác tài nguyên một cách hợp lí và bảo vệ môi trường trong quá trình phát triển công nghiệp

Ở bài này GV cho HS thảo luận theo nhóm nhỏ để tìm hiểu về những nguyên nhân cơ bản làm cho môi trường bị ô nhiễm trong quá trình khai thác và chế biến

Muốn làm được điều đó HS cần phải xác định được địa bàn phân bố của các điểm khai và chế biến trong công nghiệp và liên hệ qua thực tế thông qua phương tiện thông tin đại chúng về các vụ việc có liên quan đến vấn đề môi trường Như chất thải độc hại của công

ty bột ngọt Vedan trên sông Thị Vải, công ty Tungkuang, công ty TNHH Miwon, công ty thuộc da Hào Dương, công ty giấy việt trì…

Vấn đề chất thải độc hại ở các khu công nghiệp, bệnh viện …đang hàng ngày, hàng giờ rình rập đe dọa đến môi trường sống của con người Từ nhận biết được những tác hại đó các em cũng sẽ thấy rằng trong một phạm vi hẹp trong nhà trường mức độ rác thải của các em hằng ngày cũng góp phần làm cho môi trường xung quanh các em không trong lành Từ tích hợp vấn đề trong bài học GV có thể lòng ghép giáo dục cho các em ý thức trong tiết kiệm điện, giữ gìn vệ sinh lớp học …( minh họa hình ảnh ở phụ lục)

2 Tích hợp kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường trong hoạt động ngoại khoá ở bộ môn Địa lí lớp 9

Với thời lượng một tiết học chỉ có 45 phút Nhà giáo không thể nào mở rộng, đi sâu vào một số nội dung tích hợp kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường Trong điều kiện nhà trường, tôi đã tổ chức ngoại khoá cho học sinh của khối các nội dung sau: