SKKN Dạy học tích cực thông qua thí nghiệm nhóm ở học sinh

SKKN Dạy học tích cực thông qua thí nghiệm nhóm ở học sinhSKKN Dạy học tích cực thông qua thí nghiệm nhóm ở học sinhSKKN Dạy học tích cực thông qua thí nghiệm nhóm ở học sinhSKKN Dạy học tích cực thông qua thí nghiệm nhóm ở học sinhSKKN Dạy học tích cực thông qua thí nghiệm nhóm ở học sinhSKKN Dạy học tích cực thông qua thí nghiệm nhóm ở học sinhSKKN Dạy học tích cực thông qua thí nghiệm nhóm ở học sinhSKKN Dạy học tích cực thông qua thí nghiệm nhóm ở học sinhSKKN Dạy học tích cực thông qua thí nghiệm nhóm ở học sinhSKKN Dạy học tích cực thông qua thí nghiệm nhóm ở học sinhSKKN Dạy học tích cực thông qua thí nghiệm nhóm ở học sinhSKKN Dạy học tích cực thông qua thí nghiệm nhóm ở học sinhSKKN Dạy học tích cực thông qua thí nghiệm nhóm ở học sinhSKKN Dạy học tích cực thông qua thí nghiệm nhóm ở học sinh

MỤC LỤC:

Nội dung Trang

MỤC LỤC: 1

I PHẦN MỞ ĐẦU: 2

I.1 Lí do chọn đề tài 2

I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài 2

I.3 Đối tượng nghiên cứu 3

I.4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 3

I.5 Phương pháp nghiên cứu 4

I.5.1 Phương pháp lí thuyết 4

I.5 3 Phương pháp cố vấn, chuyên gia 4

II PHẦN NỘI DUNG: 4

II.1.Cơ sở lý luận 4

II.2 Thực trạng 5

a.Thuận lợi- khó khăn 6

b Thành công – hạn chế 6

c Mặt mạnh - mặt yếu 8

d Các nguyên nhân, các yếu tố tác động 8

e Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra 9

II 3 Giải pháp, biện pháp 9

a Mục tiêu của giải pháp biện pháp 9

b Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp 10

c Điều kiện để thực hiện giải pháp, biện pháp 15

d Mỗi quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp 16

e Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu 16

III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ : 17

III.1 Kết luận 17

III.2 Kiến nghị 17

TÀI LIỆU THAM KHẢO 19

I PHẦN MỞ ĐẦU:

I.1 Lí do chọn đề tài

Trong bối cảnh nền kinh tế, khoa học, công nghệ, thông tin ngày càng phát triển mạnh mẽ, xã hội cần những người có tri thức, chủ động, sáng tạo, năng động, nhạy bén Con người có được những phẩm chất đó trước tiên phải từ quá trình học tập, vì vậy trong quá trình dạy học cần sử dụng những phương pháp, kĩ thuật dạy học phát huy được tính tích cực của học sinh

Phương pháp dạy học hợp tác là phương pháp dạy học trong đó thông qua làm việc nhóm học sinh sẽ lĩnh hội được tri thức, giáo viên chỉ là người tổ chức, hướng dẫn và điều khiển – đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học đồng thời hình thành, rèn luyện kĩ năng làm việc hợp tác cho học sinh Phương pháp này

đã được các nhà giáo dục trên thế giới nghiên cứu từ khá lâu và áp dụng nhiều ở các nước phương tây cho kết quả tốt Nền giáo dục ở nước ta trong mấy năm trở lại đây đã có sự đầu tư rất bài bản, công phu, đặc biệt đầu tư cho việc đổi mới phương pháp dạy học trong đó phương pháp lấy học sinh làm trung tâm được đặt lên hàng đầu, hạn chế tối đa phương pháp đàm thoại, đọc chép Việc vận dụng các phương pháp dạy học tích cực chưa phải là thành công với tất cả người dạy cũng như người học, hoặc chưa phát huy hết tác dụng của nó

Đối với môn hóa học là một môn khoa học thực nghiệm, có sự kết hợp giữa thực nghiệm và lí thuyết, đòi hỏi học sinh phải có khả năng tự khám phá thông qua các thí nghiệm Nhưng lâu nay đại đa số giáo viên giảng dạy bộ môn hóa học rất ngại việc tổ chức cho học sinh thực hiện thí nghiệm trong các bài học tìm kiến thức mới mà chỉ thực hiện thí nghiệm biểu diễn để các em quan sát rồi kết luận vấn đề Bản thân tôi nhân thấy rằng nếu chúng ta duy trì phương pháp, kĩ thuật này quá lâu

sẽ làm cho học sinh mất đi sự chủ động trong tìm kiếm kiến thức, không hình thành cho các em được các kĩ năng thực hành thí nghiệm cơ bản nhất, các em không tự mình giải đáp được các thắc mắc liên quan bộ môn

Chính vì những lí do nêu trên và với mong muốn tiếp tục tạo hứng thú học tập bộ môn, góp phần nâng cao chất lượng dạy – học môn hóa học tôi đưa ra đề tài

kinh nghiệm “Dạy học tích cực thông qua thí nghiệm nhóm ở học sinh ”

I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài

Mục tiêu: Trong dạy học hoá học, thí nghiệm hoá học thường được sử dụng

để chứng minh, minh hoạ cho những thông báo bằng lời của giáo viên về các kiến thức hoá học Thí nghiệm hoá học dùng để nghiên cứu tính chất các chất, hình thành các khái niệm hoá học Sử dụng thí nghiệm hoá học trong dạy học hoá học được coi là tích cực khi thí nghiệm hoá học được dùng làm nguồn kiến thức để học sinh khai thác, tìm tòi kiến thức hoặc dùng để kiểm chứng, kiểm tra những dự đoán, suy luận lý thuyết, hình thành khái niệm Các thí nghiệm trong giờ học chủ yếu được tổ chức cho học sinh thực hiện nhằm nghiên cứu kiến thức, kiểm tra dự đoán Các thí nghiệm phức tạp do giáo viên thực hiện và cũng được thực hiện theo hướng nghiên cứu Các dạng thí nghiệm nhằm mục đích minh hoạ, chứng minh cho lời

tiến hành theo phương pháp nghiên cứu do giáo viên thực hiện hoặc do học sinh đặc biệt là nhóm học sinh thực hiện được đánh giá là có mức độ tích cực cao

Nhiệm vụ: Người giáo viên phải nắm lấy ưu thế của học sinh như tri thức, vốn sống, tư tưởng, tình cảm để phát huy những khả năng cao hơn Đồng thời qua

đó uốn nắn điều chỉnh, hạn chế những lệch lạc trong nhận thức, vốn sống, tư tưởng, tình cảm của các em Việc sử dụng có hiệu quả thí nghiệm cần chú ý đến nội dung,

vị trí bài dạy trong chương trình, tính phức tạp của dụng cụ và độc hại của hoá chất,

kĩ năng thí nghiệm đã có của học sinh Với các thí nghiệm độc hại, dễ gây cháy nổ thì cần được thực hiện bởi giáo viên Các thí nghiệm của giáo viên cần tăng cường theo phương pháp nghiên cứu hạn chế việc sử dụng thí nghiệm theo phương pháp minh hoạ nhằm phát huy tính tích cực nhận thức rèn luyện tính tự học và tư duy của học sinh Với các thí nghiệm đơn giản, sử dụng hoá chất ít độc hại khó gây nguy hiểm cho học sinh ta phải mạnh dạn tổ chức cho học sinh thực hiện dưới sự hướng dẫn của giáo viên

Xuất phát từ mục tiêu và nhiệm vụ nói trên với mong muốn của tôi là giúp các

em học sinh lớp 9 học tập bộ môn hóa học một cách sinh động, tự các em có thể tiếp cận được kiến thức thông qua những thí nghiệm mà các em thực hiện một cách chủ động Ngoài ra còn trang bị cho các em những kĩ năng thực hành, vận dụng, kĩ năng lập luận, làm việc tập thể… để từ đó ngày càng nâng cao chất lượng bộ môn một cách toàn diện trên cơ sở các em phải là những người làm chủ tri thức

I.3 Đối tượng nghiên cứu

Học sinh lớp 9A1,2,3 năm học 2012- 2013 và lớp 9A5 năm học 2013-2014 của một trường THCS A

I.4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Ngày 5 tháng 5 năm 2006, Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã kí quyết định

số 16/2006/QĐ-BGDĐT về việc ban hành chương trình giáo dục phổ thông Điểm mới của chương trình giáo dục phổ thông lần này là đưa chuẩn kiến thức, kĩ năng vào thành phần của chương trình giáo dục phổ thông, đảm bảo việc chỉ đạo dạy học, kiểm tra đánh giá theo Chuẩn kiến thức, kĩ năng, tạo nên sự thống nhất chung trong cả nước; góp phần khắc phục tình trạng quá tải trong giảng dạy, học tập; giảm thiểu dạy thêm, học thêm Từ việc vận dụng Chuẩn kiến thức kĩ năng vào dạy học các bộ môn nói chung, môn hóa học nói riêng, giáo viên chúng tôi đòi hỏi phải

có sự năng động, sáng tạo trong các phương pháp dạy học, tránh phương pháp đọc chép, phải lấy học sinh làm trung tâm Trên cơ sở hơn mười năm giảng dạy và đổi mới phương pháp trong giảng dạy, tôi đã tích lũy được những gì là tinh túy nhất để truyền đạt cho các em học sinh và đã thực hiện được hầu hết các chương, các bài học trong bộ môn hóa học lớp 9 Song trong đề tài này tôi chỉ trình bày việc áp

dụng “Dạy học tích cực thông qua thí nghiệm nhóm ở học sinh” trong chương trình

hóa hóa học lớp 9 Đề tài đã được nghiên cứu, kiểm chứng ở các lớp 9A1,2,3 năm học 2012- 2013, hiện đang áp dụng rất thành công ở lớp 9A5 và tôi đang tiếp tục đưa vào thử nghiệm ở các lớp 8A1,2 năm học 2013-2014của trường THCS như đã nói trên

I.5 Phương pháp nghiên cứu

I.5.1 Phương pháp lí thuyết

Về lý thuyết, chúng ta có thể chia HS theo nhiều loại nhóm khác nhau: Lớn, nhỏ; cùng dãy bàn; chia theo tổ; cặp đội; theo biểu tượng v.v… trong một tiết cũng

có thể thay đổi nhiều tổ chức nhóm khác nhau và luân phiên cử nhóm trưởng, thư

ký qua từng thí nghiệm

I.5.2.Phương pháp nghiên cứu, tìm hiểu

Trong thực tế giảng dạy trên lớp, thực tế cơ sở vật chất đồ dùng dạy học hiện nay, tôi thường chia nhóm theo vị trí ngồi gần nhau: 4 bàn trong hai dãy ghép đôi với số học sinh khoảng 6-8 em Ngoài ra để tạo điều kiện cho học sinh mở rộng việc hợp tác, tôi còn chia nhóm ngẫu nhiên theo ý đồ của riêng mình Như vậy trong lớp thường xuyên có 4 nhóm học sinh để thực hiện các hoạt động của một bài học

I.5 3 Phương pháp cố vấn, chuyên gia

Đây là phương pháp khó đối với học sinh Học sinh thường hay sai sót khi làm thí nghiệm, chỉ một sai sót, hay sơ suất nhỏ có thể dẫn đến những tai nạn đáng tiếc, hay các em thường lúng túng khi làm thí nghiệm dẫn đến hư hỏng dụng cụ hóa chất Vì thế phương pháp này rất quan trọng trong dạy học bằng thí nghiệm nhóm nhỏ, giáo viên phải là một người cố vấn, một chuyên gia giỏi không chỉ phải có sự hướng dẫn nhắc nhở trước mỗi thí nghiệm, mà cần có sự liên hệ thường xuyên đến các kĩ năng thực hành trong quá trình dạy học để những vấn đề này thường xuyên

tồn tại trong học sinh

II PHẦN NỘI DUNG:

II.1.Cơ sở lý luận

a) Kiến thức giáo viên cần có:

- Công thức hóa học, tính tan trong nước của các chất;

- Các dụng cụ, tên gọi các dụng cụ và các thao tác sử dụng dụng cụ thí nghiệm;

- Các kĩ năng cơ bản để thực hiện một thí nghiệm hóa học;

- Kiến thức tổng hợp về hóa học, nhằm:

+ Nhận rõ vấn đề cần nghiên cứu, nhiệm vụ cần đạt được;

+ Tiến hành phân tích tính chất của các chất cần nghiên cứu;

+ Đề xuất các thí nghiệm để kiểm tra những dự đoán mà mình đưa ra;

+ Hướng dẫn cho học sinh cách tiến hành một thí nghiệm hóa học sao cho nhanh gọn và thành công nhất;

+ Tiến hành làm thí nghiệm, quan sát hiện tượng một cách nhanh chóng và xác nhận tính đúng đắn của các giả thiết

b) Phương pháp sử dụng

- Đòi hỏi giáo viên phải kết hợp tốt và nhuần nhuyễn các phương pháp dạy học tích cực hiện nay để khéo léo sử dụng nhằm phát huy tính tích cực của học sinh

- Vận dụng tốt các phương pháp thực hành, thí nghiệm một cách tích cực như:

+ Có thể cung cấp lý thuyết thí nghiệm hoặc yêu cầu học sinh tìm tòi những thí nghiệm theo yêu cầu của giáo viên;

+ Hướng dẫn sử dụng thiết bị và dụng cụ thí nghiệm;

+ Học sinh trình bày cách tiến hành và giáo viên kiểm tra lại tính khả thi của thí nghiệm hoặc có gợi ý kịp thời sơ bộ sau khi học sinh đã trình bày cách của mình;

+ Gợi ý cho học sinh để các em có thể mô tả chi tiết cách tiến hành thí

nghiệm, cách tính toán, phân tích kết quả thí nghiệm, giải thích kết quả thí nghiệm

c) Về mặt tâm lý đối với giáo viên:

- Tạo tâm lý thoải mái, tránh sự căng thẳng hoặc khó chịu bực mình khi học sinh không trả lời được câu hỏi, không thực hiện được thí nghiệm hay sơ suất trong quá trình làm thí nghiệm;

- Tạo điều kiện để học sinh củng cố niềm tin, hứng thú trong quá trình học tập, làm thí nghiệm…

- Đặt ra những câu hỏi có tình huống để thu hút được học sinh vào công việc

tự học đồng thời trả lời những thắc mắc ngay trong giờ học, nhằm bảo đảm được tính hấp dẫn hứng thú, say mê học tập, để học sinh tích cực giải quết các vấn đề nhằm biến những kiến thức tưởng chừng rất khó thành những kiến thức đơn giản nhất để học sinh tiếp thu dễ dàng

d) Về phương tiện dạy học gồm:

- Cần thiết nhất là các loại dụng cụ, hóa chất làm thí nghiệm

- Bảng tính tan trong nước của các axit, bazơ, muối

- Bảng hệ thống tuần hoàn các nguyên tố hóa học

e) Kiến thức – kĩ năng học sinh cần rèn cho học sinh:

- Các thao tác làm thí nghiệm sao cho khéo léo

- Các kĩ năng sử dụng dụng cụ thí nghiệm, đặc biệt là kĩ năng sử dụng các dụng cụ thủy tinh như ống nghiệm, cốc thủy tinh, đèn cồn…

- Các kiến thức cơ bản về hóa học: Các khái niệm cơ bản, tính chất hóa học

của các chất, các công thức tính toán cơ bản

- Phân loại được các loại hợp chất và tên gọi của: Oxit, axit, bazơ, muối, các loại hợp chất hữu cơ: Hiđrocacbon, dẫn xuất của Hiđrocacbon

- Phân loại được các loại phản ứng hóa học: Hóa hợp, phân hủy, thế, trao đổi

- Lập được phương trình hóa học một cách thành thạo

II.2 Thực trạng

a.Thuận lợi- khó khăn

* Thuận lợi

- Được sự quan tâm, và tạo điều kiện của các cấp lãnh đạo Đảng và chính quyền địa phương cũng như lãnh đạo Phòng giáo dục và đào tạo huyện nhà Cấp

ủy Chi bộ và lãnh đạo nhà trường thường xuyên quan tâm tới các hoạt động của nhà trường đặc biệt là hoạt động chuyên môn;

- Có phòng thực hành bộ môn hóa – sinh, trang thiết bị, phương tiện dạy học

bộ môn hóa học được trang bị cơ bản đầy đủ và được mua sắm, bổ sung hàng năm, đặc biệt năm học 2012-2013 mua bổ sung được một lô hóa chất phục vụ bộ môn hóa học trị giá trên 7 triệu đồng;

- Đa số học sinh có ý thức học tập tốt, đặc biệt mấy năm gần đây số lượng học sinh giỏi bộ môn hóa học nhiều;

- Ý thức kỷ luật của học sinh tương đối cao đó là một điều kiện rất thuận lợi trong việc tổ chức cho các em làm thí nghiệm theo nhóm;

- Số lượng học sinh trong mỗi lớp tương đối ít (khoảng 32 – 35 em) rất dễ để phân nhóm khi cho các em thực hiện các hoạt động;

- Các giáo viên bộ môn hóa học trong tổ bộ môn, trong cụm chuyên môn thường xuyên có những chuyên đề dự giờ, kiểm tra hồ sơ… nhằm giao lưu, học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau trong dạy học

* Khó khăn Trong quá trình thực hiện đề tài có rất nhiều thuận lợi, nhưng sau

một quá trình thực hiện xuất hiện những khó khăn nhất định cần khắc phục:

- Phòng thí nghiệm chưa đảm bảo chuẩn, hệ thống nước phục vụ vệ sinh chưa đủ, các hệ thống như: Lavopo rửa tay, tủ hút, quạt hút chưa có…gây khó khăn trong quá trình tổ chức các tiết thực hành

- Ý thức học tập của một số em chưa cao, còn xem nhẹ việc học, đặc biệt trong quá trình học tập theo nhóm còn dựa dẫm vào bạn mà chưa chịu khó tự giác thực hiện

- Hệ thống nước sạch đặt xa phòng học gây khó khăn cho việc vệ sinh dụng

cụ sau những tiết học có thực hành thí nghiệm;

- Một số học sinh chưa tiếp cận được phương pháp dạy - học tích cực nên còn thụ động trong việc học tập

b Thành công – hạn chế

* Thành công

- Với nội dung của đề tài này sau khi áp dụng vào thực tiễn qua năm học 2012- 2013 và tiếp tục thực hiện ở năm học 2013-2014 tôi nhận thấy học sinh rất

có hứng thú trong học tập, tạo được mối liện hệ giữa lí thuyết với thực tiễn, từ những thí nghiệm minh họa, thí nghiệm đối chứng học sinh nắm các kiến thức cơ bản một cách vững chắc;

- Tạo cho học sinh các kỹ năng thực hành thí nghiệm, kỹ năng làm việc trước đông người…

- Qua các thí nghiệm thực hiện được các em không những một lần nữa khắc sâu kiến thức cần nhớ mà còn vận dụng vào những bài tập định tính, định lượng trong hóa học

- Rèn cho các em được thái độ hứng thú, phấn chấn trong học tập, thái độ tỉ

mỉ trong thực hành thí nghiệm, có ý thức biết giữ gìn môi trường và đặc biệt biết liên hệ những hiện tượng trong thực tế có liên quan đến hóa học;

- Thành công lớn nhất của đề tài này là truyền được nhiệt huyết làm thực hành thí nghiệm từ thầy sang trò, lấy được học sinh làm trung tâm trong qua trình thiết kế một bài dạy có thí nghiệm thực hành

* Hạn chế Trong quá trình áp dụng thực hiện đề tài, bản thân còn nhận thấy

còn một số hạn chế nhất định

- Bàn ghế học sinh hiện tại là bàn – ghế hai chổ ngồi, do đó phải sắp xếp lại bàn ghế thành hai dãy trong mỗi tiết học muốn kết hợp thí nghiệm theo nhóm nhỏ ở bộ môn hóa học, gây mất một số thời gian cho việc ổn định khoảng 1 – 2 phút;

- Hệ thống nước làm vệ sinh ở xa phòng học dẫn đến khó khăn cho các em học sinh trong việc vệ sinh dụng cụ sau mỗi tiết học

- Một số thí nghiệm cần thực hiện nhưng hóa chất không có hoặc hóa chất đã hết hạn sử dụng … Như dung dịch Br2, dung dịch AgNO3, CaO…

Bàn giáo viên

Cửa vào Bảng đen

c Mặt mạnh - mặt yếu

* Mặt mạnh

Khi vận dụng đề tài này vào giảng dạy tôi nhận thấy học sinh rất tự giác trong các hoạt động được yêu cầu, mạnh dạn thực hiện những thí nghiệm tưởng như là khó, không còn lúng túng khi tiếp cận kiến thức và khi làm thí nghiệm Phát huy được khả năng tự học, tự giải thích được những kiến thức khó ở học sinh khá, giỏi

* Mặt yếu

Nếu giáo viên bao quát lớp không tốt thì những học sinh yếu kém không thực hiện thí nghiệm, không tự giác tiếp cận kiến thức;

Với số lượng dụng cụ, mẫu hóa chất tương đối nghiều nên công tác chuẩn bị đòi hỏi phải công phu, nếu thiếu đi một yếu tố nào đó trong công tác chuẩn bị sẽ dẫn đến không thành công trong tiết dạy mà còn làm cho học sinh mất đi niềm tin vào giáo viên

d Các nguyên nhân, các yếu tố tác động

* Nguyên nhân từ giáo viên:

- Luôn có sự trăn trở để tìm ra các phương án giảng dạy tối ưu nhất, dựa trên sự đổi mới cơ bản các phương pháp giảng dạy;

- Từ việc tham gia dự giờ các đồng nghiệp thông qua các Hội thi, hội giảng nhận thấy một điểm chung rằng rất ít đồng nghiệp tổ chức nhóm cho học sinh tự làm thí nghiệm trong bài tìm hiểu kiến thức mới mà chỉ dừng lại ở việc tổ chức cho học sinh tự làm thí nghiệm trong bài thực hành;

- Kích thích được học sinh thích học Hóa học và thích làm thí nghiệm Hóa học, thông qua việc phát huy tối đa phương pháp dạy học “Nêu và giải quyết vấn

đề trong thí nghiệm Hóa học” theo phương pháp Spickler hy vọng đạt được kết quả cao

* Đối với học sinh:

- Các em sẽ không có kĩ năng thực hành thí nghiệm nếu chúng ta chỉ dừng lại

ở những bài thực hành mới cho các em tự mình thực hiện các thí nghiệm Từ chỗ không được thực hiện thí nghiệm nhưng vẫn phải tiếp cận kiến thức mới, chẳng khác nào chúng ta bắt các em phải chấp nhận những gì chúng ta đưa ra, tình trạng này kéo dài lâu dẫn đến các em mất đi hứng thú trong học tập, mất đi động cơ học tập Mất hứng thú, động cơ học tập thì dẫn đến kết quả bộ môn thấp là điều không tránh khỏi

- Kết quả học tập ở học kỳ 1 lớp 8 nhìn chung tương đối cao, nhưng cuối năm kết quả lại rất thấp Do nhiều yếu tố tác động, nhưng theo tôi vấn đề cơ bản

là các em không có động cơ, hứng thú học tập

Bảng ghi chất lượng bộ môn một số lớp 8 của nhà trường cuối năm học 2011-2012

Tổng 103 8 7.8 25 24.3 44 42.7 22 21.4 4 3.9

Nhìn vào bảng kết quả này với tỉ lệ yếu kém lên đến 25,3% là một con số không thể chấp nhận được, buộc chúng ta phải trăn trở, tìm ra nguyên nhân và khắc phục một cách kịp thời ngay tại năm học lớp 9 để các em có một tiền đề cho cấp học cao hơn

e Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra

Theo mô hình các phương pháp dạy học tích cực thì phải lấy động cơ học tập lên hàng đầu

Theo kinh nghiệm của bản thân trong dạy học, một khi đã tạo cho các em động cơ học tập đúng đắn sẽ tạo nên hứng thú Hứng thú là tiền đề của tự giác Hứng thú và tự giác là hai yếu tố tâm lí tạo nên tính tích cực, tính tích cực sản sinh nếp tư duy độc lập, suy nghĩ độc lập là mầm mống của sự sáng tạo Ngược lại phong cách học tập tích cực sáng tạo sẽ phát triển tự giác, hứng thú, bồi dưỡng động cơ học tập Như vậy, để đạt được sự tự giác, tích tích cực, độc lập, sáng tạo trong học tập thì phải đảm bảo ba yếu tố quan trọng khởi đầu quá trình học là: Nhu cầu, động cơ và hứng thú Dạy học thông qua thí nghiệm nhóm ở học sinh theo tôi

là kĩ thuật dạy học rất tích cực, phù hợp với ba yếu tố đó của người học, đặc biệt trong bộ môn hóa học

II 3 Giải pháp, biện pháp

a Mục tiêu của giải pháp biện pháp

Những giải pháp, biện pháp được nêu trong đề tài nhằm trang bị cho học sinh lớp 9 những kiến thức cơ bản thông qua các thí nghiệm hóa học Từ những thí nghiệm sau khi thực hiện được, các em có thể rút ra các kiến thức cơ bản cho mình

Động cơ – nhu cầu

Hứng thú

Tự giác

Sáng tạo

mà có thể không cần phải sự dẫn dắt của thầy cô Trong phạm vi đề tài, tôi xin đưa

ra một số nội dung và cách thức thực hiện theo tôi là đưa đến hiệu quả cao trong giảng dạy

b Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp

Nội dung 1: Thực hiện bài tính chất hóa học của axit (tiết 5, chương trình hóa học 9)

I Mục Tiêu:

1/ Kiến thức: Giúp học sinh nắm được axit làm quỳ tím hóa đỏ, tác dụng với kim loại, với bazơ, với oxit bazơ; Nắm được phản ứng trung hòa axit với bazơ và

sơ lược được axit mạnh và axit yếu

2/ Kĩ năng: Tiếp tục giáo dục các em kĩ năng thí nghiệm thực hành, kĩ năng lập PTHH,

3/ Có ý thức tự giác trong học tập thông qua hứng thú học tập

II Chuẩn Bị:

* Giáo viên:

Dụng cụ - hóa chất

Số lượng Cách làm cũ

(biểu diễn)

Cách làm mới (nhóm HS thực hiện)

Như vậy so với việc giáo viên thực hiện thí nghiệm biểu diễn thì về cơ bản chúng ta chỉ phải bố trí thêm dụng cụ làm thí nghiệm, còn số lượng mẫu hóa chất

cơ bản được giữ nguyên vì rằng ngoài việc tổ chức cho các nhóm thực hiện được thí nghiệm thì tôi còn cho các em “xoay vòng” để thực hiện hết các thí nghiệm theo yêu cầu nhưng để nguyên tại chỗ dụng cụ và hóa chất

III Các phương pháp và kĩ thuật dạy học: