SKKN sử dụng phương pháp thảo để dạy môn hóa học lớp 8 trung học cơ sở

Từ việc so sánh 2 phơng pháp giảng dạy trên tôi thấy dạy học theo quan điểm “Dạy học lấy học sinh làm trung tâm” phát huy vai trò cụ thể tích cực chủ động của ngời học thì mục tiêu đề r

Sử dụng phơng pháp thảo luận nhóm để dạy – học

môn hóa học lớp 8 trung học cơ sở

Phần I : Mở đầu I.1 Lý do chọn đề tài:

*Cơ sở lý luận :

Nhiều năm qua trong quá trình cải cách và phát triển giáo dục ở

n-ớc ta Mục tiêu và chơng trình nội dung giáo dục đợc thay đổi phù hợp với yêu cầu kinh tế – xã hội của đất nớc, sự nghiệp giáo dục đã

đạt đợc nhiều kết quả

Vì vậy nghị quyết TƯ IV về tiếp tục đổi mới sự nghiệp giáo dục

đã chỉ rõ : “Đổi mới phơng pháp giảng dạy và học tập ở các cấp học, các bậc học cần áp dụng phơng pháp giáo dục hiện

đại để bồi dỡng cho học sinh năng lực t duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề”.

Trong quá trình học ở nhà trờng, đi đôi với vai trò của ngời thày làm ngời hớng dẫn cho học sinh cách học làm việc cá nhân, với bạn, với thày, với tập thể tự điều chỉnh theo yêu cầu của mục tiêu đào tạo

* Cơ sở thực tiễn:

Quan điểm giáo dục hiện nay là quan điểm giáo dục theo hớng

tích cực “ Lấy ngời học làm chung”, quan điểm này khác trớc

đây

So sánh 2 quan điểm giáo dục

Các phơng pháp giáo dục thụ

động lấy thày làm trung

tâm.

Các phơng pháp giáo dục tích cực lấy trò làm trung tâm.

1.Giáo viên truyền đạt kiến thức

2.Giáo viên đối thoại phát vấn

3.Giáo viên áp dặt kiến thức cơ

bản

4.Học sinh học thuộc lòng

5.Giáo viên độc quyền đánh giá

cho điểm cá nhân

1.Học sinh tự mình tìm ra kiến thức bằng hành động của mình 2.Đối thoại học sinh- học sinh

Học sinh - giáo viên Hợp tác với bạn bè 3.Hợp tác với giáo viên khẳng

định kiến thức học sinh tìm ra 4.Học cách học, cách giải quyết vấn đề, cách sống , cách trởng thành

5.Tự đánh giá, tự điều chỉnh làm cơ sở giáo viên cho điểm cổ

động

Từ việc so sánh 2 phơng pháp giảng dạy trên tôi thấy dạy học theo

quan điểm “Dạy học lấy học sinh làm trung tâm” phát huy vai

trò cụ thể tích cực chủ động của ngời học thì mục tiêu đề ra là cho học sinh, do học sinh thực hiện.Giáo viên phải hình dung đợc là sau một bài, hay một chơng, học sinh của mình phải nắm đợc những kiến thức, kĩ năng gì, hình thành những thái độ hành vi gì, ở mức độ nh thế nào đối với số đông học sinh trong lớp, đối với

số học sinh giỏi, kém Chính học sinh qua hoạt động học tập tích cực phải đạt đợc các mục tiêu ấy Còn giáo viên là ngời chỉ đạo, hớng dẫn, trợ giúp cho học sinh

Để đạt đợc mục tiêu ấy ngời giáo viên phải biết khéo léo sử sụng kết hợp nhiều phơng pháp giảng dạy khác nhau nh đàm thoại, trực quan thảo luận, khảo sát thực tế…

Song một trong những phơng pháp đợc áp dụng rộng trong các bài dạy hóa học lớp 8 và đã đem lại những kết quả tốt trong giờ dạy

đó là phơng pháp thảo luận nhóm Bởi vì bộ môn hóa học là khoa học tự nhiên Đặc trng của bộ môn là từ thực nghiệm thực hành để học sinh tự rút ra những tri thức nên việc tổ chức cho các em hoạt

động theo nhóm trong mỗi bài học là rất hợp lý

Chính vì vậy mà tôi đã mạnh dạn đi sâu vào việc nghiên cứu đề

tài “Sử dụng phơng pháp thảo để dạy môn hóa học lớp 8

trung học cơ sở”

I.2.Mục đích nghiên cứu:

Đề tài: Sử dụng phơng pháp thảo luận để dạy môn hóa học lớp 8 trung học cơ sở:

*Thảo luận là gì ?

Là sự trao đổi ý kiến về một chủ đề giữa học sinh với giáo viên, học sinh với học sinh

*Mục đích của thảo luận nhóm là gì?

Là để khuyến khích sự phân tích một vấn đề hoặc các ý kiến khác nhau của học sinh và trong nhữnh trờng hợp nhất định nó mang lại sự thay đổi thái độ của những ngời tham gia

Đây là một phơng pháp thích hợp đối với học sinh ở nhà trờng phổ thông

*ý nghĩa của phơng pháp thảo luận:

- Giúp học sinh mở rộng, đào sâu thêm những vấn đề học tập trên cơ sở nhìn nhận chúng một cách có suy nghĩ, phân tích chúng có

lý lẽ, có dẫn chứng minh họa, phát hiện đợc óc t duy khoa học cho học sinh

- Giúp học sinh phát triển kĩ năng nói, giao tiếp, tranh luận, bồi dỡng các phơng pháp nghiên cứu một cách vừa sức

- Về phía giáo viên: Quá trình thảo luận dới sự hớng dẫn của giáo viên còn tạo ra mối quan hệ hai chiều giữa giáo viên và học sinh giúp cho giáo viên nắm đợc hiệu quả giáo dục về các mặt nhận thức, thái

độ, quan điểm, xu hớng, hành vi của học sinh

I.3.Thời gian, địa điểm

*Thời gian: Từ tháng 10 - 4/ 2008

*Địa điểm: Lớp 8C3, 8C6, 8C7- Trờng THCS Mạo KhêII

I.4.Đóng góp mới về lý luận, thực tiễn.

*Lý luận:

- Với phơng pháp này rất phù hợp với đối tợng học sinh cấp II

- Đáp ứng đợc mục tiêu chơng trình , nội dung giáo dục đợc thay

đổi phù hợp với yêu cầu kinh tế- xã hội của đất nớc

*Thực tiễn:

- Phơng pháp này giúp cho học sinh bạo dạn, có ý thức nghiên cứu bài học, chủ động tìm hiểu bài, biết phối hợp để thảo luận

- Giúp các em có ý thức, kĩ năng làm quen cách học từ thực nghiệm, thí nghiệm theo sự hớng dẫn của giáo viên Biết phân tích các hiện tợng để rút ra những kết quả hóa học

- Giúp các em có ý thức, kĩ năng làm quen cách học theo sơ đồ, tranh ảnh để tìm ra mối quan hệ giữa các kiến thức hóa học Dẫn

đến học sinh có ý thức, thói quen chủ động học tập, làm trung tâm trong việc giảng dạy

Với phơng pháp thảo luận giúp học sinh đào sâu suy nghĩ về vấn đề học tập

Với phơng pháp này còn rèn cho học sinh có kĩ năng thực hành một số thí nghiệm hóa học đơn giản, biết sử dụng một số dụng cụ

và hóa chất hóa học, có kĩ năng nói trao đổi một vấn đề trớc tập thể.Mặt khác trong khi thảo luận nhóm học sinh yếu kém còn học tập đợc học sinh giỏi cách học tập, cách làm khi thảo luận

Trong quá trình thi đua các nhóm với nhau gây đợc hứng thú cho học sinh Từ đó nâng cao đợc hiệu quả giờ học

Phần II: Nội dung II.1.Ch ơng I: Tổng quan

Để việc thảo luận đạt kết quả cao giáo viên cần quan tâm đến các khâu sau:

- Chuẩn bị nội dung thảo luận

- Tiến hành thảo luận

- Tổng kết thảo luận

II.2 Ch ơng II:Nội dung vấn đề nghiên cứu

II.2.1.Chuẩn bị thảo luận:

II.2.1.1 Về giáo viên:

- Cần có sự lựa chọn bài phù hợp cho học sinh thảo luận Những vấn

đề thờng không khéo về nội dung thờng là các vấn đề gần gũi với học sinh nh làm các thí nghiệm hóa học đơn giản dễ tìm ra kiến thức hóa học, đợc áp dụng trong các giờ luyện tập, củng cố, ôn tập các giừ thực hành

- Trong từng bài học giáo viên có thể lấy thêm kiến thức bài tập hóa học để học sinh thảo luận

- Giáo viên chọn vấn đề thích hợp, học sinh thảo luận về vấn đề, phát hiện hoặc nghiên cứu cách giải quyết

- Vấn đề thảo luận phải đợc xem xét học sinh đã biết cha, phát hiện và rút ra vấn đề gì?

- Nội dung thảo luận lấy từ sách giáo khoa, từ bài tập hóa học Dựa vào thực nghiệm, câu chữ, kiểu hình, mối quan hệ logic giữa các khái niệm, các công thức hóa học

- Khi giáo viên đã lựa chọn đợc nội dung thảo luận, giáo viên cần phân công cho các nhóm chuẩn bị, có ý kiến, viết ra giấy

- Giáo viên cần chuẩn bị trớc nội dung thảo luận vào bảng phụ và chất cần thiết cho các nhóm trớc giờ dạy

II.2.1.2 Về phía học sinh:

- Học sinh có ý thức tìm hiểu tài liệu, đọc sách vở, chuẩn bị một

số đồ dùng cấn thiết( dới sự phân công chuẩn bị của giáo viên giờ học trớc), tranh ảnh…chủ động chuẩn bị bài về nội dung và tâm trí tham gia bài học

- Cần có điều kiện để học sinh tham gia( bàn ghế, đồ dùng thí nghiệm, nhóm, bảng nhóm, phiếu học tập)

Ví dụ 1:

Khi dạy bài 1, tiết 1: Mở đầu môn hóa học

Ngay ở mục 1 của bài “ Hóa học là gì” để giúp học sinh hiểu rõ hóa học là gì? Giáo viên nên tổ chức học sinh làm việc theo nhóm:

- Làm 1 số thí nghiệm đơn giản

- Học sinh các nhóm quan sát thí nghiệm và rút ra kết luận

- Giải thích đợc một số hiện tợng thực tế

Để tiết học có thể đạt hiệu quả thì giáo viên phải có sự chuẩn bị trớc nh:

- Chia lớp thành 4 đến 6 nhóm

- Chuẩn bị cho mỗi nhóm một bộ thí nghiệm và hóa chất cần thiết để làm các thí nghiệm sau:

(1)Thí nghiệm cho dung dịch NaOH tác dụng với dung dịch

CuSO4

(2)Thí nghiệm cho miếng kẽm vào dung dịch HCl

(3)Thí nghiệm cho đinh sắt vào dung dịch CuSO4

- Giáo viên chuẩn bị vẽ trớc vào bảng phụ hình vẽ 3 cốc nhôm

để đựng:

a,Nớc

b,Nớc vôi

c,Giấm ăn

Theo các em cách sử dụng nào là đúng Vì sao?

- Còn đối với nhóm học sinh phải có bảng nhóm, bút dạ( phiếu học tập) để ghi lại những hiện tợng và nhận xét sau khi làm thí nghiệm

- Hoặc: Khi dạy về phần luyện tập củng cố học sinh thờng đợc luyện các bài tập Để đảm bảo thời gian giáo viên nhất thiết phải chuẩn bị trớc nội dung bài tập( hoặc câu hỏi) mà học sinh cần thảo luận cũng nh các câu hỏi gợi ý và phơng án giải quyết

- Còn học sinh để luyện tập đợc tốt phải nghiên cứu kĩ các kiến thức nội dung có liên quan nh các khái niệm hóa học,

ph-ơng pháp giải toán, các công thức có liên quan…

II.2.2.Tiến hành thảo luận nhóm:

- Ngời hớng dẫn thảo luận là giáo viên, có thể là các học sinh trong nhóm, giúp các em có năng lực tổ chức điều khiển các hoạt động

- Giáoviên có thể là ngời hớng dẫn học sinh trình bày, sau đó giáo viên nhận xét để học sinh chủ động trình bày nội dung thảo luận

II.2.2.1.Mở đầu thảo luận: Giáo viên thông báo chủ đề, quy

trình và thủ tục thảo luận

II.2.2.2 Hớng dẫn thảo luận:

- Phụ thuộc vào quan hệ thày trò

- Thái độ c xử, lời bình của thày trò hào hứng học tập

- Giáo viên làm nhiệm vụ quan sát, theo dõi mà không tham gia ý kiến thảo luận, không cắt ngang, không phản ứng ý kiến thảo luận của học sinh nếu sai

Tuy nhiên, giáo viên có thể giúp học sinh hoàn thành nhanh nội dung thảo luận bằng cách đa ra nhanh những câu hỏi gợi mở hoặc tổ chức các trò chơi: “Thi tìm ra những lời giải nhanh”để tạo ra không khí sôi nổi, hứng thú cho các buổi thảo luận

- Giáo viên nên tích cực tiếp xúc học sinh qua ánh mắt, nụ cời,

cử chỉ thân mật khuyến khích học sinh

- Khi thảo luận giáo viên phải biết khi nào kết thúc thảo luận, sau khi phần lớn học sinh đã trao đổi ý kiến

- Giáo viên cần kết thúc nội dung thảo luận bằng câu hỏi: “Còn ý kiến nào khác không trớc khi chúng ta cùng thống nhất ý kiến này”

II.2.2.3 Tổng kết thảo luận:

- Giáo viên đánh giá ý kiến, nhận xét tinh thần, thái độ làm việc của từng nhóm, từng cá nhân

- Rút kinh nghiệm cho giờ thảo luận sau

II.2.3.Hình thức tổ chức thảo luận:

*Hình thức:

- Thảo luận theo nhóm

- Thảo luận theo lớp

*Nên cho học sinh tiếp cận với phơng pháp học này ngay từ đầu năm.

- Tùy theo từng nội dung bài học hoặc điều kiện về đồ dùng hóa chất mà giờ thảo luận có thể chia học sinh thành các nhóm nhỏ hoặc các nhóm lớn

- Nội dung thảo luận thờng đợc chuẩn bị trớc

- Trong mỗi nhóm có nhóm trởng, th kí hoặc có thể gọi bất kì học sinh nào của nhóm trả lời kết quả thảo luận của nhóm

- Giáo viên có thể nhận xét, bổ sung và là ngời cho ý kiến sau cùng

- Với môn hóa học 8, giáo viên có thể tổ chức học sinh thảo luận nhóm trong tất cả các thể loại bài học nh bài dạy kiến thức mới thông qua các thí nghiệm, tranh ảnh, kênh hình, kênh chữ, sách báo để học sinh phát hiện kiến thức mới trong các bài luyện tập củng cố thực hành và ôn tập

II.2.4.Nội dung giờ thảo luận:

- Một giờ học theo phơng pháp thảo luận học sinh thờng tìm hiểu một lợng kiến thức, rèn luyện kĩ năng và làm việc nhiều

- Nội dung thảo luận trong các giờ học, ngoài hệ thống câu hỏi trong sách giáo khoa giáo viên còn bám vào câu hỏi từng bài dựa trên kênh hình, kênh chữ hoặc một số bài tơng tự trong sách hớng dẫn hoặc bài tập

- Giáo viên hớng dẫn học sinh biết các thao tác làm thí nghiệm trớc khi thảo luận

- Nắm đợc các kí hiệu, ớc hiệu qua các tranh ảnh, hình vẽ, bảng biểu trớc khi thảo luận

- Nên chọn những em có khả năng để chỉ đạo hoạt động của mỗi nhóm, các học sinh khác trong nhóm cũng làm và thống nhất kết quả

*Một số ví dụ cụ thể:

Khi dạy bài mới có liên quan đến thí nghiệm

Ví dụ 1 : Bài 17: “Sự biến đổi chất”

+Yêu cầu: Bài này học sinh phải phân biệt đợc bản chất hai hiện tợng vật lý và hóa học thông qua các hiện tợng thí nghiệm mà học sinh phải làm Từ đó học sinh có thể phân biệt đợc các hiện tợng xung quanh ta là hiện tợng vật lý hay hiện tợng hóa học

Qua bài học rèn luyện kỹ năng làm thí nghiệm và quan sát thí nghiệm và giải thích hiện tợng thí nghiệm

+Để đạt đợc mục tiêu đó:

(1)Về chuẩn bị của giáo viên:

+ Chia lớp thành các nhóm (Từ 4 đến 6 nhóm)

+ Chuẩn bị đồ dùng và hóa chất cần thiết để cho học sinh làm các thí nghiệm sau:

- Đun nớc muối

- Đốt cháy đờng

- Cho bột sắt tác dụng với lu huỳnh

+ Các phiếu học tập cho mỗi nhóm ghi hiện tợng và giải thích hiện tợng thí nghiệm

*Phiếu học tập 1: thí nghiệm 1

Hòa tan muối ăn vào nớc Quan sát hiện tợng

Đun nóng dung dịch muối ăn bằng đèn cồn Quan sát hiện tợng Quan sát và ghi lại sơ đồ của quá trình biến đổi

Sau 2 thí nghiệm trên em có nhận xét gì? (Về trạng thái, về chất)

*Phiếu học tập 2:

Quan sát thí nghiệm: Sắt tác dụng với lu huỳnh

Trộn bột sắt với lu huỳnh, chia làm 2 phần

+Đa nam châm lại gần phần 1 Nêu hiện tợng? Giải thích hiện t-ợng?

+Đun nóng phần 2(lấy miếng sắt tỳ trên đèn cồn) Nhận xét hiện tợng? Giải thích

*Phiếu học tập 3(Bài tập 2)

Trong quá trình sau, qua trình nào là hiện tợng hóa học? Hiện tợng vật lý? Giải thích

A,Dây sắt đợc tán thành đinh

B,Cuốc, xẻng làm bằng sắt để lâu trong không khí bị gỉ

C.Khi mở chai nớc giải khát loại có ga thấy sủi bọt lên

D.Hòa vôi sống vào nớc đợc vôi tôi

E.Đốt cháy củi, gỗ…

*Phiếu học tập 4(Bài tập3)

Hãy điền vào chỗ trống những từ hoặc cụm từ thích hợp:

a,Với các………… có thể xảy ra những biến đổi thuộc 2 loại hiện tợng Khi có sự thay đổi về………mà ………vẫn giữ nguyên thì biến đổi thuộc loại hiện tợng……….Còn có sự biến

đổi……… này thành………khác, sự biến đổi thuộc loại hiện t-ợng…………

b,Trong các hiện tợng vật lý: Trớc khi biến đổi về………….và sau khi biến đổi về các loại………… Còn trong hiện tợng hóa học còn

có sự xuất hiện các loại……mới

(2) Về phía học sinh:

+ Chuẩn bị một số đồ dùng , hóa chất thí nghiệm theo sự phân công của giáo viên nh: ít đờng, ít muối, nớc, miếng sắt, bút dạ (theo nhóm)

+ Tìm hiểu trớc nội dung bài học ở nhà

(3)Giáo viên hớng dẫn học sinh thảo luận trên lớp.

B

ớc 1:Trớc khi học sinh thảo luận về 3 nội dung thí nghiệm của bài giáo viên cần hớng dẫn học sinh các thao tác thí nghiệm 1 lần để học sinh quan sát( hoặc hớng dẫn học sinh cách làm thí nghiệm) Giáo viên phát phiếu học tập( phiếu 1, 2 ) cho các nhóm

Chia lớp thành 6 nhóm nhỏ( 2 bàn 1 nhóm)

B

ớc 2:Các nhóm tiến hành thảo luận:

- Các nhóm lần lợt làm từng thí nghiệm một rồi ghi lại kết quả thí nghiệm theo phiếu học tập 1 và 2

B

ớc 3:

- Yêu cầu đại diện từng nhóm trình bày hiện tợng và kết quả thí nghiệm theo phiếu Nhóm khác nhận xét bổ xung

+Giáo viên kết luận:

- Thí nghiệm 1( phiếu học tập 1) là hiện tợng vật lý

- Thí nghiệm 2:

Phần 1:Hiện tợng vật lý

Phần 2:Hiện tợng hóa học

- Học sinh kết luận về 2 hiện tợng vật lý và hóa học.Từ đó học sinh phân biệt đợc 2 hiện tợng vật lý và hóa học dựa vào dấu hiệu: Có chất mới tạo thành hay không?

- Đối với phiếu học tập 3 và phiếu học tập 4 Đây là bài tập mang tính chất luyện tập củng cố kiến thức vừa học, giáo viên cần

có phiếu phóng to trên bảng phụ

- Phiếu học tập 3 có thể yêu cầu học sinh thảo luận theo lớp

- Đối với phiếu học tập 4 có thể tổ chức các nhóm thảo luận dới hình thức trò chơi thi điền nhanh cho 2 đội chơi trò chơi:

“Thi tiếp sức” Mỗi học sinh chỉ đợc phép điền vào 1 chỗ

chấm và 1 lần điền

- Tiếp theo yêu cầu các nhóm khác dới lớp bổ sung Để kết thúc nội dung yêu cầu từng phiếu giáo viên đặt câu hỏi: “Còn ý kiến nào khác không”.sau đó giáo viên đi đến kết luận( hoặc

đáp án đúng) để học sinh so sánh thống nhất kết quả của nhóm mình

- Đối với nhóm trình bày còn sai giáo viên cần thiết vẫn tìm ra u

điểm để khích lệ động viên các em đồng thời chỉ ra cho học sinh những tồn tại học sinh cần khắc phục

B

ớc 4:Tổng kết thảo luận:

- Giáo viên đánh giá ý kiến, nhận xét tinh thần, thái độ làm việc từng nhóm, từng cá nhân học sinh

- Giáo viên dùng phơng pháp đàm thoại để củng cố lại những nội dung chính xác của bài học

Ví dụ 2:Khi dạy về các bài luyện tập

Mục tiêu của các bài luyện tập là nhằm củng cố hệ thống hóa kiến thức và một số khái niệm hóa học hoặc một số tính chất hóa học đã học ở các bài trớc

Đồng thời học sinh biết vận dụng các kiến thức đã học để làm các bài tập tổng hợp có liên quan đén các kiến thức cần nhớ đã

đợc học trong chơng hoặc sau một phần

Vì vậy, khi dạy giáo viên sử dụng phơng pháp cho học sinh thảo luận nhóm là rất phù hợp và mang lại hiệu quả

Chẳng hạn : Khi dạy “Bài luyện tập 7” Sách giáo khoa hóa học lớp 8

- Mục tiêu của bài học này là củng cố hệ thống hóa kiến thức và các khái niệm hóa học về thành phần hóa học của nớc và các tính chất hóa học của nớc

+Củng cố các khái niệm, công thức của 4 hợp chất vô cơ đã học +Học sinh biết vận dụng các kiến thức trên đây để làm bài tập tổng hợp có liên quan đến nớc, axit, bazơ, muối Rèn luyện phơng pháp học tập môn hóa học và rèn luyện ngôn ngữ hóa học

*Để đạt đợc mục tiêu ấy:

(1) Về phơng pháp:

- Mục I: Các kiến thức cần nhớ giáo viên cần sử dụng phơng pháp

đàm thoại cả lớp( hoặc theo nhóm)

- Mục II: luyện tập giáo viên nên sử dụng phơng pháp học sinh thảo luận nhóm

(2)Về chuẩn bị của giáo viên và học sinh:

- Giáo viên: Chuẩn bị các phiếu học tập( bảng phụ) có ghi rõ nội dung các bài tập cần luyện

Bộ bìa có 4 màu để các nhóm chơi tró chơi “Ghép công thức hóa học” ở cuối bài

- Học sinh: Bảng nhóm, bút dạ, ôn tập kĩ lại các kiến thức có liên quan đến bài học trớc ở nhà

( 3) Giáo viên hớng dẫn học sinh tiến hành thảo luận trên lớp mục I:

Kiến thức cần nhớ

B ớc 1:- Giáo viên thông báo nội dung cần thảo luận

- Chia lớp thành 4 nhóm

- Yêu cầu các nhóm thảo luận và ghi vào phiếu học tập nội dung từng nhóm

+Nhóm 1: Thảo luận về thành phần và tính chất hóa học của nớc +Nhóm 2: Thảo luận về công thức hóa học, định nghĩa, tên gọi của axit, bazơ

+Nhóm 3: Thảo luận về định nghĩa, công thức hóa học, phân loại, tên gọi của oxit, muối

+Nhóm 4: Thảo luận và ghi lại các bớc của bài toán tính theo

ph-ơng trình hóa học

B

ớc 2: Học sinh các nhóm tiến hành thảo luận khoảng 5 phút

B

ớc 3:

- Giáo viên yêu cầu các nhóm báo cáo kết quả thảo luận của

nhóm mình lên bảng( hoặc trình bày trớc lớp)

- Gọi các nhóm khác có ý kiến bổ sung nhận xét

- Cuối cùng giáo viên cho kết luận chính xác

B

ớc 4:

- Tổng kết thảo luận

- Giáo viên nhận xét đánh giá kết quả, tinh thần, thái độ làm việc từng nhóm( có khen và chê)

b.Hớng dẫn học sinh thực hiện mục II của bài học (phần luyện tập)

Mục đích phần này ở các bài luyện tập khác với phần luyện tập củng cố ở mỗi bài dạy kiến thức mới, nó mang tính chất tổng hợp

và mở rộng các kiến thức đã đợc học, liên quan tới nhiều công thức, nhiều khái niệm, nhiều kiến thức hơn Bởi vậy thì có thể học sinh vận dụng đợc kiến thức tốt để luyện tập Nhng cũng có nhiều học sinh khi vận dụng những kiến thức tổng hợp có liên quan nhiều vấn đề thì rất kém Vì vậy việc sử dụng phơng pháp thảo luận nhóm cho học sinh trong mỗi bài tập là rất tốt để giúp học sinh khá tự phát huy đợc khả năng của mình trong giờ