SKKN Ứng dụng CNTT trong giảng dạy phần lý thuyết nội dung binh khí súng tiểu liên AK và súng trường CKC” cho học sinh khối 11, Trường THPT Trần Phú – Đà Lạt

SKKN Ứng dụng CNTT trong giảng dạy phần lý thuyết nội dung binh khí súng tiểu liên AK và súng trường CKC” cho học sinh khối 11, Trường THPT Trần Phú – Đà LạtSKKN Ứng dụng CNTT trong giảng dạy phần lý thuyết nội dung binh khí súng tiểu liên AK và súng trường CKC” cho học sinh khối 11, Trường THPT Trần Phú – Đà LạtSKKN Ứng dụng CNTT trong giảng dạy phần lý thuyết nội dung binh khí súng tiểu liên AK và súng trường CKC” cho học sinh khối 11, Trường THPT Trần Phú – Đà LạtSKKN Ứng dụng CNTT trong giảng dạy phần lý thuyết nội dung binh khí súng tiểu liên AK và súng trường CKC” cho học sinh khối 11, Trường THPT Trần Phú – Đà LạtSKKN Ứng dụng CNTT trong giảng dạy phần lý thuyết nội dung binh khí súng tiểu liên AK và súng trường CKC” cho học sinh khối 11, Trường THPT Trần Phú – Đà LạtSKKN Ứng dụng CNTT trong giảng dạy phần lý thuyết nội dung binh khí súng tiểu liên AK và súng trường CKC” cho học sinh khối 11, Trường THPT Trần Phú – Đà LạtSKKN Ứng dụng CNTT trong giảng dạy phần lý thuyết nội dung binh khí súng tiểu liên AK và súng trường CKC” cho học sinh khối 11, Trường THPT Trần Phú – Đà LạtSKKN Ứng dụng CNTT trong giảng dạy phần lý thuyết nội dung binh khí súng tiểu liên AK và súng trường CKC” cho học sinh khối 11, Trường THPT Trần Phú – Đà LạtSKKN Ứng dụng CNTT trong giảng dạy phần lý thuyết nội dung binh khí súng tiểu liên AK và súng trường CKC” cho học sinh khối 11, Trường THPT Trần Phú – Đà LạtSKKN Ứng dụng CNTT trong giảng dạy phần lý thuyết nội dung binh khí súng tiểu liên AK và súng trường CKC” cho học sinh khối 11, Trường THPT Trần Phú – Đà Lạt

SỞ GD & ĐT LÂM ĐỒNG CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG THPT TRẦN PHÚ Độc lập – Tự do – Hạnh phúc

Đà Lạt, ngày 06 tháng 06 năm 2016

BÁO CÁO KẾT QUẢ THỰC HIỆN SÁNG KIẾN, KINH NGHIỆM

ĐỀ NGHỊ TẶNG THƯỞNG DANH HIỆU

“ CHIẾN SĨ THI ĐUA CẤP TỈNH NĂM 2016”

Họ và tên: LÊ NGỌC VIỆT

Chức vụ: Giáo viên, Trưởng ban lao động.

Đơn vị công tác: Trường THPT Trần Phú.

Phần 1: MỞ ĐẦU

1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Môn học Giáo dục Quốc phòng – An ninh góp phần giáo dục toàn diện cho học sinh

về lòng yêu nước, yêu Chủ nghĩa xã hội, niềm tự hào và sự trân trọng đối với truyền thốngđấu tranh chống giặc ngoại xâm của dân tộc ta, của các lực lượng vũ trang nhân dân ViệtNam, có ý thức cảnh giác, làm thất bại chiến lược “ Diễn biến hòa bình”, bạo loạn lật đổ vàmọi âm mưu, thủ đoạn, phá hoại của các thế lực thù địch; rèn luyện cho học sinh có kiếnthức quốc phòng, kĩ năng về quân sự trong sự nghiệp xây dựng và bảo vệ đất nước Việt Nam

xã hội chủ nghĩa Do đó, việc tìm tòi, nghiên cứu, đổi mới phương pháp dạy – học môn Giáodục Quốc phòng – An ninh là vô cùng ý nghĩa Nó góp phần “phát huy tính tích cực, tự giác,chủ động, sáng tạo của học sinh”, “bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vậndụng kiến thức vào thực tiễn tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho

học sinh” (Luật Giáo dục, điều 28).

Song phải thừa nhận một thực tế rằng, ở một bộ phận không nhỏ học sinh, phụ huynhhọc sinh, người dân và cả một số ít giáo viên có biểu hiện coi thường, xem nhẹ, không cóhứng thú học môn học này Việc nhận thức về môn học như vậy chắc chắn sẽ ảnh hưởngkhông nhỏ đến chất lượng dạy và học của bộ môn Chính vì vậy việc đổi mới mạnh mẽ, sâurộng phương pháp dạy và học, phương pháp kiểm tra, đánh giá cấp thiết hơn bao giờ hết

Đặc điểm của môn GDQP-AN là giảng dạy lý thuyết xen lẫn các nội dung học thựchành, cần sử dụng nhiều tư liệu và minh họa bằng hình ảnh trực quan giúp cho người học dễdàng nhận biết hình dung vị trí địa lý, các đường biên giới quốc gia trên đất liền, trên biển,các đảo và các quần đảo, biết xác định chủ quyền biên giới quốc gia Việt Nam đồng thờinhận biết về các loại vũ khí trang bị, cấu tạo của súng, đạn, lựu đạn và chuyển động gây nổ

hay phương pháp ngắm bắn được minh họa rõ ràng cụ thể, giúp cho người học nhanh chóngnhận biết và áp dụng thực tế khi tiến hành tập luyện ngoài thao trường.

Ngày nay khi công nghệ thông tin ngày càng phát triển thì việc ứng dụng công nghệthông tin (CNTT) vào các lĩnh vực là điều tất yếu Công nghệ thông tin là công nghệ hỗ trợđắc lực trong việc đổi mới phương pháp dạy học góp phần nâng cao hiệu quả và chất lượnggiáo dục nói chung và môn giáo dục quốc phòng – An ninh nói riêng Nhờ có CNTT mà sựsáng tạo trong việc chuẩn bị các tiết dạy phong phú, đang dạng, khai thác có hiệu quả cácthông tin trên mạng Interrnet tích hợp nghe, nhìn làm cho bài giảng phong phú đạt kết quảcao

Ứng dụng CNTT trong giáo dục nói chung là yêu cầu cấp thiết, có tác dụng mạnh mẽđối với mục tiêu, định hướng đổi mới phương pháp dạy học, là phương tiện hữu ích giúp chogiáo viên sáng tạo lựa chọn những hình thức đổi mới dạy học cho phù hợp với đối tượng

Để đáp ứng nhu cầu của sự phát triển đất nước, nền giáo dục Việt Nam phải thựchiện một sự đổi mới sâu sắc và toàn diện về nội dung lẫn phương pháp dạy học (PPDH) như

tinh thần của nghị quyết TW2 - khóa VIII của Đảng Cộng Sản Việt Nam đã nêu: “Đổi mới

mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học, từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, nhất là nhất là sinh viên đại học” Vì vậy, với mong muốn đóng góp một

phần nhỏ vào việc nâng cao hiệu quả dạy học, tôi lựa chọn đề tài nghiên cứu là: “Ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy phần lý thuyết nội dung binh khí súng Tiểu liên AK

và súng Trường CKC”

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng công tác giảng dạy ở trường THPT TrầnPhú – Đà Lạt, đề xuất giải pháp cho việc khai thác thông tin, thiết kế bài giảng nhằm giúphọc sinh có hình ảnh trực quan sinh động, nhanh chóng nhận biết vận dung, phát huy tínhtích cực, tự giác, chủ động, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, tinh thần hợp tác, kĩnăng vận dụng kiến thức vào những tình huống khác nhau trong học tập và trong thực tiễn.Làm cho học là một quá trình kiến tạo, học sinh tìm tòi, khám phá, phát hiện, khai thác và

xử lí thông tin, tự hình thành hiểu biết, năng lực và phẩm chất

3 GIỚI HẠN VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU

Đề tài nghiên cứu “ứng dụng CNTT trong giảng dạy phần lý thuyết nội dung binh khí

súng tiểu liên AK và súng trường CKC” cho học sinh khối 11, Trường THPT Trần Phú – Đà

Lạt

Khách thể điều tra: Học sinh khối 11, Trường THPT Trần Phú – Đà Lạt

4 THỜI GIAN NGHIÊN CỨU

- Thời gian nghiên cứu:

+ Giai đoạn 1: Từ tháng 09/2012 đến hết tháng 05/2013

+ Giai đoạn 2: Từ tháng 09/2013 đến tháng 05/2016

Phần 2: NỘI DUNG Chương 1:CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC ỨNG DỤNG CNTT VÀO GIẢNG DẠY

1.1 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CÔNG CỤ CỦA ĐỀ TÀI

1.1.1 Ứng dụng

Ứng dụng là việc sử dụng các công cụ sẵn có để đạt được lợi ích trong thực tế

1.1.2 Công nghệ:

Công nghệ được hiểu tổng quát là sự áp dụng của khoa học vào các hoạt động thực

tiễn của con người trong đời sống xã hội

1.1.3 Công nghệ thông tin.

Công nghệ thông tin ( IT – Information Technology) là ngành ứng dụng công nghệ

quản lý và xử lý thông tin, là ngành sử dụng máy tính và các phần mềm của nó để chuyểnđổi, lưu trữ, bảo vệ, xử lý, truyền và thu thông tin Theo Nghị quyết 49/CP của Chính phủ

ngày 4 tháng 8 năm 1993 thì “Công nghệ thông tin là tập hợp các phương pháp khoa học,

các phương tiện và công cụ kĩ thuật hiện đại- chủ yếu là kỹ thuật máy tính và viễn nhằm tổ chức khai thác và sử dụng có hiệu quả các nguồn tài nguyên thông tin rất phong phú và tiềm năng trong mọi lĩnh vực hoạt động của con người và xã hội”.

thông-1.1.4 Ứng dụng công nghệ thông tin

Ứng dụng công nghệ thông tin là việc sử dụng công nghệ thông tin vào các hoạt độngthuộc lĩnh vực kinh tế, văn hóa, xã hội, đối ngoại, quốc phòng, an ninh và các hoạt độngkhác nhằm nâng cao năng suất, chất lượng, hiệu quả của các hoạt động này

1.1.5 Ứng dựng CNTT trong giảng dạy

Ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học là việc sử dụng các phương pháp khoa học, công nghệ và công cụ kỹ thuật hiện đại để khai thác, sản xuất và trao đổi thông tin số, phục vụ hiệu quả cho hoạt động dạy học của giáo viên Cụ thể hơn, ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học là việc sử dụng máy tính, phần mềm máy tính và các thiết bị CNTT khác trong việc soạn bài, dạy học, kiểm tra đánh giá, hỗ trợ học sinh học tập và cả việc nghiên cứu nhằm phát triển chuyên môn.

1.1.6 Bài giảng điện tử

Bài giảng điện tử là bài giảng của giáo viên được thể hiện trên lớp nhờ sự hỗ trợ của các thiết bị điện tử.

Giáo án điện tử không bao hàm có hay không việc ứng dụng CNTT trong tiết học màgiáo án đó thể hiện

(Nguồn: Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục THCS-môn Tin học Vụ Giáo dục Trung học-Bộ Giáo dục và Đào tạo phát hành năm 2007 (trang 95+96))

1.2 NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN CƠ BẢN VỀ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG GIẢNG DẠY PHẦN LÝ THUYẾT NỘI DUNG BINH KHÍ SÚNG TIỂU LIÊN AK VÀ SÚNG TRƯỜNG CKC.

1.2.1 Sơ lược về lịch sử nghiên cứu, chính sách và tình hình ứng dụng CNTT trong giáo dục

Tổ chức UNESCO đã dự đoán việc tác động của công nghệ thông tin sẽ làm thay đổimột cách căn bản nền giáo dục thế giới trong những năm đầu thế kỉ XXI Chính vì vậy từthập niên cuối của thế kỉ trước, tổ chức này đã có những chương trình hành động cụ thể, chủyếu là thiết lập lộ trình ứng dụng công nghệ thông tin, tài trợ cho các hội thảo khoa học củacác nước, lập các dự án quản lí và ứng dụng cách thành tựu mới của công nghệ thông tintrong giáo dục

Nghị quyết TW2, khóa VIII đã nhấn mạnh: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo

dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện vào quá trình dạy

và học, bảo đảm điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu của học sinh, nhất là sinh viên đại học”.

Chỉ thị số 55/2008/CT-BGDĐT ngày 30/9/2008 của Bộ trưởng Bộ GDĐT về tăngcường giảng dạy, đào tạo và ứng dụng công nghệ thông tin trong ngành giáo dục giai đoạn2008-2012

Hướng dẫn nhiệm vụ CNTT năm học 2012-2013 của Bộ GD-ĐT yêu cầu triển khaiQuyết định số 698/QĐ-TTg ngày 01/6/2009 của Thủ tướng Chính phủ trong đó nhấn mạnh:

“Đẩy mạnh việc ứng dụng CNTT trong trường phổ thông nhằm đổi mới phương pháp dạy và

học theo hướng giáo viên tự tích hợp CNTT vào từng môn học thay vì học trong môn tin học Giáo viên các bộ môn chủ động tự soạn và tự chọn tài liệu và phần mềm (mã nguồn mở) để giảng dạy ứng dụng CNTT”.

Trên thực tế đa số các môn học được giảng dạy ở tất cả các bậc học đã và đang sửdụng CNTT một cách có hiệu quả mang lại hiệu quả trong công tác giảng dạy Đối với mônGDQP cũng như các môn học khác là môn học đòi hỏi tính hệ thống, cần sử dụng nhiều tưliệu và minh hoạ bằng các hình ảnh trực quan, giúp người học hình dung được về vũ khítrang bị, các kỹ thuật động tác cơ bản, câu tạo và chuyển động của các loại súng… CNTT cóvai trò rất quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả của quá trình tiếp thu và lĩnh hội kiếnthức của người học Giáo viên có thể ứng dụng CNTT trong quá trình dạy học Giáo dụcQuốc phòng – An ninh đạt được hiệu quả như mong muốn

1.2.2 Vai trò của công nghệ thông tin với dạy học:

Ngày nay, việc đổi mới phương pháp dạy học trong trường học đang rất được ngànhgiáo dục và xã hội quan tâm Với mục tiêu dạy học tích cực – lấy học sinh làm trung tâm củahoạt động dạy và học để có thể phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh,tạo cho học sinh hứng thú trong học tập Để đạt mục tiêu trên, giáo viên phải vận dụng linhhoạt các phương pháp dạy học tích cực Một trong những công cụ hữu ích hỗ trợ cho giáoviên, đó chính là ứng dụng công nghệ thông tin vào trong quá trình dạy học bởi những lí dosau:

- Thứ nhất: Trong thời đại ngày nay với sự phát triển của khoa học kỹ thuật thì việc

ứng dụng CNTT vào dạy học là phù hợp với quy luật và là một việc làm cần thiết, đem lạihiệu quả thiết thực

- Thứ hai: Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học là phù hợp với chủ trương,

chính sách của Đảng, Nhà nước và Bộ Giáo dục và Đào tạo

- Thứ ba: Công nghệ thông tin đã góp phần hiện đại hóa các phương tiện dạy học, các

phần mềm dạy học đã giúp giáo viên tạo bài giảng phù hợp nhu cầu của học sinh, giúp họcsinh có nhiều phương pháp tiếp thu kiến thức Đặc biệt, nó sẽ giúp cho giáo viên tạo ra mộtlớp học mang tính tương tác hai chiều: giáo viên – học sinh

- Thứ tư: Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học cũng giúp giáo viên bố trí thời

gian giảng dạy hợp lý, có thời gian đầu tư cho quá trình dẫn dắt, tạo tình huống có vấn đề đểkích thích tư duy sáng tạo và kiểm tra đánh giá học sinh Học sinh có thể dễ dàng hình dung

và có khái niệm chính xác về các hình ảnh, sự vật, hiện tượng khi tiếp xúc với chúng bằngnhững hình ảnh trực quan (hình ảnh, đoạn phim…)

- Thứ năm: Cập nhật, khai thác kho tri thức chung của nhân loại bằng các công cụ đa

phương tiện

1.2.3 Tác động của CNTT và truyền thông mới đối với giáo dục

Phân loại các mô hình giáo dục theo cách tiếp cận thông tin:

Theo cách tiếp cận thông tin, tại “Hội nghị Paris về GĐH trong thế kỷ 21” doUNESCO tổ chức 10/2008 người ta có tổng kết 3 mô hình giáo dục nêu ở Bảng dưới đây.Trong các mô hình đã nêu, mô hình “trí thức” là mô hình giáo dục hiện đại nhất, hình thànhkhi xuất hiện thành tựu mới quan trọng nhất của công nghệ thông tin truyền thông mới -mạng Internet

Bảng phân loại các mô hình giáo dục dựa trên các công nghệ cơ bản theo cách

tiếp cận thông tin

người học Công nghệ cơ bản

Truyền thống Người dạy Thụ động Bảng/TV/Radio

1.2.4 Sự cần thiết phải ứng dụng CNTT trong dạy và học

Việc ứng dụng CNTT trong dạy học sẽ tạo ra một bước chuyển cơ bản trong quá trìnhđổi mới nội dung, PPGD Cụ thể là:

- CNTT là một công cụ đắc lực để hỗ trợ cho việc xây dựng các kiến thức mới

- Là phương tiện thông tin để khám phá kiến thức nhằm hỗ trợ cho quá trình học tập

- Phục vụ cho việc đổi mới PPGD Tuỳ theo từng bài giảng, từng mảng kiến thứchoặc tuỳ theo từng đối tượng học sinh mà giáo viên có thể vận dụng một cách sáng tạoCNTT trong từng giờ, từng kiểu bài lên lớp

- CNTT giúp cho bài giảng được sinh động hơn và hấp dẫn hơn, bằng những phầnmềm dạy học hoặc kết hợp các phần mềm đó với các phương pháp giáo dục khác thành tổhợp phương pháp giáo dục phức hợp

1.2.5 Đổi mới phương pháp dạy học môn Giáo dục Quốc phòng – An ninh.

- Định hướng đổi mới phương pháp dạy học:

Định hướng đổi mới phương pháp dạy học đã được cụ thể hóa trong Luật Giáo dục,

Điều 28.2: Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ đông,

sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập của học sinh.

Theo các nhà lí luận dạy học, phương pháp dạy học là cách thức, là con đường đi tớinhận thức sự vật hiện tượng khách quan, là sự tập hợp các phương tiện để đạt đến mục đích

đề ra; Hay nói cách khác “phương pháp dạy học là tổ hợp các cách thức phối hợp hoạt độngmột cách thống nhất của giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học được tiến hành dướivai trò chủ đạo của giáo viên nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học” Do đó phương phápdạy học, tuy có nhiều cách hiểu khác nhau song tất cả đều hướng đến tính mục tiêu của quátrình dạy học đó là vai trò của giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học Bên cạnh đó,phương tiện dạy học là công cụ đóng vai trò quan trọng, là cầu nối chung gian mang lại hiệuquả giáo dục Vì vậy quá trình dạy học cũng chính là quá trình truyền thông, bởi vì truyềnthông là sự chuyển tải thông tin từ một hoặc một nhóm đối tượng này đến một hoặc mộtnhóm đối tượng khác nhằm cung cấp kiến thức, thay đổi nhận thức và cải biến hành vi của

con người Điểm khác biệt ở dạy học và các loại hình truyền thông là ở chỗ: dạy học là quátrình truyền thông nhiều chiều trong đó học sinh là đối tượng trung tâm, là chủ thể và giáoviên đóng vai trò chủ đạo để quá trình truyền thông đạt hiệu quả

Giảng dạy môn Giáo dục quốc phòng – An ninh là quá trình dạy học mang tính đặcthù nhằm trang bị cho học sinh kiến thức cơ bản về đường lối quân sự, công tác quốc phòng,

an ninh của Đảng và Nhà nước; những kỹ năng quân sự, an ninh cần thiết nhằm đáp ứng yêucầu xây dựng, củng cố lực lượng vũ trang nhân dân, sẵn sàng tham gia lực lượng dân quân

tự vệ, dự bị động viên và làm nghĩa vụ quân sự, giữ gìn trật tự, an toàn xã hội, sẵn sàng bảo

vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa Đồng thời giáo dục ý thức trách nhiệm cho thế hệ trẻ

về các quan điểm của Đảng về xây dựng nền quốc phòng toàn dân, chiến tranh nhân nhân,

an ninh nhân dân; đấu tranh, phòng chống chiến lược “diễn biến hòa bình” bạo loạn lật đổcủa các thế lực thù địch với cách mạng Việt Nam trong tình hình mới

Qua môn học giúp cho học sinh hiểu biết và vận dụng thành thục thao tác các kỹ năngquân sự cần thiết, biết sử dụng một số loại vũ khí bộ binh, thành thạo trong sử dụng súngtiểu liên AK (CKC) Rèn luyện phẩm chất, bản lĩnh chính trị vững vàng, yêu nước, yêu chủnghĩa xã hội; xây dựng tác phong nhanh nhẹn; hình thành nếp sống có kỷ luật trong sinhhoạt tập thể, ý thức cộng đồng ở trường, lớp và khi ra công tác

Trong thời đại ngày này trước sự phát triển mạnh mẽ của khoa học kỹ thuật vàCNTT, việc ứng dụng công nghệ, khai thác thông tin trên mạng Internet trở nên phổ biến,mọi tầng lớp trong xã hội có thể nhanh chóng tìm được các thông tin khác đáp ứng các yêucầu sử dụng khác nhau Sự bùng nổ vệ thông tin đặt ra nhu cầu tiếp nhận thông tin, xử lýthông tin và giải quyết vấn đề đáp ứng với yêu cầu của thời đại Do đó đạo tạo ra con người

có năng lực, có trình độ nhận thức cao là mục tiêu hàng đầu của nhân loại và thế giới

Đối với môn GDQP-AN cũng như các môn học khác tất cả đều nhằm mục đích tíchcực hóa hoạt động của học sinh, kích thích tư duy sáng tạo, đem lại hiệu quả tích cực trongđổi mới phương pháp giảng dạy

Ngoài ra, xét về góc độ tâm lí lứa tuổi, học sinh trung học phổ thông đang trong giaiđoạn phát triển của nhận thức và con đường nhận thức của các em cũng không thoát khỏiquy luật: từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng và thực tiễn Do đó, việc sử dụngcông nghệ thông tin vào dạy học để có thể cung cấp cho các em những tư liệu trực quan sinhđộng (Tranh ảnh, bản đồ, phim tư liệu…), giúp các em biết và hiểu được bản chất của vấn đềlịch sử là hoàn toàn phù hợp với các em

Việt Nam đang trên đường đổi mới và hội nhập quốc tế nên không thể không tiếpnhận những tiến bộ của khoa học kĩ thuật Vì vậy, việc ứng dụng công nghệ thông tin vàodạy học ở nước ta cũng là vấn đề cần thiết

Chương 2:

THỰC TRẠNG CỦA VIỆC ỨNG DỤNG CNTT

TRONG GIẢNG DẠY

2.1 Thực trạng cơ cấu, quy mô trường lớp, cơ sở vật chất, trang thiết bị, vốn tài liệu

đối với việc dạy và học môn giáo dục Quốc phòng – An ninh.

2.1.1 Cơ cấu, quy mô trường lớp

Trường THPT Trần Phú có cơ cấu thường xuyên khoảng từ 30 đến 34 lớp/năm học,được bố trí trên quỹ đất khoảng 1,2 ha; trường chỉ học một buổi/ngày (trừ hoạt động ngoạikhóa và học bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu)

Diện tích sân bãi tập luyện hạn chế, có nhiều buổi học trên sân trường có đến 06 lớphọc thực hành ( cả thể dục và Quốc phòng) Chính vì vậy việc triển khai cho cách hoạt độnghọc tập và luyện tập cho học sinh rất khó khăn, đặc biệt là các tiết học thực hành ném lựuđạn và ngắm bắn

2.1.2 Thực trạng cơ sở vật chất, thiết bị:

Hiện nay cơ sở vật chất phục vụ cho việc dạy và học của nhà trường được Sở GD –

ĐT Lâm Đồng đầu tư, trang bị khá đầy đủ; tuy nhiên phần nào đó vẫn chưa đáp ứng đủ choviệc giảng dạy của bộ môn…

Môn Giáo dục Quốc phòng – An ninh là môn học liên quan nhiều đến các loại tranhảnh kỹ thuật như súng, đạn, lựu đạn, các mô hình học cụ khác, các loại bản đồ song hiệntại các các mô hình học cụ trên phần thì còn thiếu, phần chưa đáp ứng được các yêu cầugiảng dạy môn học

Những năm trước đây, vào đầu năm học, giáo viên phải lên Ban chỉ Huy Quân sựThành phố Đà Lạt mượn súng về huấn luyện, số lượng súng mượn được cũng rất hạn chế;tối đa chỉ được mượn 04 khẩu súng Tiểu liên AK, không mượn được súng Trường CKC (màtrong nội dung chương trình có nội dung giới thiệu súng trường CKC”

2.1.3 Thực trạng về nội dung chương trình:

Nội dung chương trình còn cứng nhắc, quá tải, chú trọng vào kỹ năng tái hiện khôngphải là kỹ năng “nóng”; nhiều bài chưa phù hợp, có nhiều tiết dạy quá nhiều nội dung cầntruyền đạt đến học sinh dẫn đến giờ học còn nặng nề, chưa phát huy được tính tích cực tựgiác của học sinh

2.1.4 Thực trạng về tài liệu tham khảo, sách tham khảo của giáo viên

Tài liệu tham khảo phục vụ cho việc dạy và học của bộ môn còn hạn chế; sách dùngcho giáo viên như sách hướng dẫn soạn giảng môn GDQP 10, 11, 12 hoặc chuẩn kiến thức

kỹ năng,… còn quá đơn giản, chưa chi tiết, cụ thể, chưa đáp ứng được nội dung chươngtrình Trong khi đó môn GDQP là một trong những môn học nặng về lý luận và tínhchính trị-xã hội trực tiếp, mang tính trừu tượng và khái quát cao Bên cạnh những trithức khoa học với nhiều khái niệm, thuật ngữ, phạm trù, quy luật cần phải được giải

thích rõ, môn học này còn phải chuyển tải đến người học nhiều nội dung quan trọngtrong đường lối quân sự, chính sách của Đảng và nhà nước ta,…

2.2 Thực trạng nhận thức về đổi mới phương pháp dạy học của đội ngũ giáo viên

2.3 Thực trạng đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên GDQP ở các trường

- Về phương pháp tự học ở nhà cũng như tại lớp, học sinh vẫn đang nặng nề về nghegiảng, chép và học thuộc bài hoặc giải các bài tập mà thầy, cô yêu cầu; học sinh chưa chủđộng suy nghĩ, chủ động tham gia các hoạt động học tập Các em chưa mạnh dạn trình bày

và bảo vệ ý kiến, quan điểm cá nhân Những nhược điểm này là nguyên nhân dẫn đến tìnhtrạng học sinh chưa chủ động trong học tập nên chất lượng, hiệu quả đào tạo chưa cao

2.3.2 Thực trạng về đội ngũ và việc đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên bộ môn

- Việc sử dụng các phương tiện thông tin truyền thông hoặc phối hợp nhiều phươngtiện dạy học chưa được thực hiện thường xuyên Việc cập nhật trình độ tin học cho giáo viênchưa đồng đều Điều đó đã tạo ra một khoảng cách về nhận thức giữa thầy và trò, giữa cácthế hệ nhà giáo

- Một số giáo viên ngại soạn giáo án điện tử vì tốn thời gian và sợ vất vả Bên cạnh

đó, kiến thức, kỹ năng về công nghệ thông tin ở một số giáo viên vẫn còn hạn chế, chưa đủvượt ngưỡng để đam mê và sáng tạo, thậm chí còn né tránh Mặt khác, phương pháp dạy học

cũ vẫn còn như một lối mòn khó thay đổi được trong một sớm, một chiều

- Từ thói quen thuyết giảng, không ít người chỉ “chạy” theo khối lượng kiến thức cótrong sách giáo khoa, không quan tâm đến việc tìm ra những biện pháp tác động đến quátrình nhận thức của học sinh Đây là thói quen, cũng là rào cản của giáo viên khi đổi mớiPPGD

- Việc hướng dẫn học sinh tự học trong giáo viên và trong các nhà trường chưa đượcquan tân đúng mức

2.4 Thực trạng của việc ứng dụng CNTT trong giảng dạy bộ môn GD Quốc phòng

Hiện nay, việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy của giáo viên môn GDQP khá phổbiến ở các trường THPT, điều đó giúp phát huy tính tích cực tự giác trong học tập và nângcao kết quả học tập của học sinh Tuy nhiên việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy còn một sốtồn tại:

- Còn nhiều giáo viên vẫn sử dụng PPDH truyền thống, phương tiện là phấn trắngbảng đen Một số ít giáo viên có sử dụng máy chiếu qua đầu hoặc Projector, soạn bài giảngđiện tử bằng phần mềm Powerpoint trong những tiết dạy tốt, thao giảng Tuy nhiên các giờdạy đó chỉ thực hiện một cách riêng lẻ, không có hệ thống, chưa chuẩn bị kỹ về mọi mặt củavấn đề PPDH, do vậy thực chất những tiết giảng rời rạc đó chưa thể làm thay đổi được bảnchất của quá trình dạy học để có thể nâng cao chất lượng dạy học môn học

- Giáo viên một số trường còn ít hoặc chưa được quan tâm do giáo viên ngại soạngiáo án điện tử vì tốn thời gian hoặc trình độ CNTT còn hạn chế

- Việc sử dụng CNTT của một số giáo viên môn GDQP chưa được nghiên cứu kỹ,dẫn đến việc ứng dụng nó không đúng chỗ, không đúng lúc, nhiều khi nó còn bị lạm dụng đểlàm thay phần việc của giáo viên

2.5 Thực trạng mức độ hứng thú của học sinh đối với môn học và kết quả học tập của

học sinh:

- Qua nhiều năm giảng dạy theo nội dung chương trình của bộ môn GDQP khi chưadụng CNTT trong dạy học tôi nhận thấy rằng: Sự hứng thú trong học tập của học sinh đạtkết quả chưa cao, các em học sinh còn chưa phát huy tinh thần và thái độ khi học mônGDQP

- Một số học sinh yếu kém ngày càng có thái độ nhàm chán khi học bộ môn

- Đầu năm học 2012 - 2013, tôi khảo sát sự hứng thú của học sinh với bộ môn Giáodục Quốc phòng khi chưa áp dụng CNTT trong giảng dạy (khảo sát bằng cách phát phiếukhảo sát) ở 03 lớp cùng khối kết quả cho thấy:

Bảng kết quả điều tra mức độ hứng thú của học sinh đối với bộ môn GDQP

năm học 2012-2013

Tỉ lệ

%

Không hứng thú

Kết quả kiểm tra nội dung nội dung “ kỹ thuật sử dụng súng Tiểu liên AK và súng

trường CKC” khi chưa ứng dụng CNTT vào giảng dạy

Xếp loại

Năm học

GIỎI (Tỷ lệ %)

KHÁ (Tỷ lệ %)

TRUNG BÌNH (Tỷ lệ %)

YẾU (Tỉ lệ %)

KÉM (Tỉ lệ %)

- Kết quả điều tra cho thấy số học sinh không hứng thú với môn học chiếm tỉ lệ rấtcao dẫn đến kết quả học tập của học sinh cuối năm học chưa cao, chứng tỏ một phần dophương pháp dạy học của giáo viên chưa phù hợp, còn chưa cuốn hút được học sinh Chính

vì vậy việc làm cấp thiết là phải đổi mới phương pháp giảng dạy

Chương 3:

ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG GIẢNG DẠY PHẦN LÝ THUYẾT NỘI DUNG BINH KHÍ SÚNG TIỂU LIÊN AK VÀ SÚNG TRƯỜNG CKC CHO HỌC SINH KHỐI 11 – TRƯỜNG THPT TRẦN PHÚ – TP ĐÀ LẠT

3.1 CÁC NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP

- Nguyên tắc tính kế thừa

- Nguyên tắc tính đồng bộ, hệ thống.

- Nguyên tắc tính hiệu quả

3.2 ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP “ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN

TRONG GIẢNG DẠY PHẦN LÝ THUYẾT NỘI DUNG BINH KHÍ SÚNG TIỂU LIÊN AK VÀ SÚNG TRƯỜNG CKC” CHO HỌC SINH KHỐI 11 – TRƯỜNG THPT TRẦN PHÚ – TP ĐÀ LẠT

3.2.1 Ứng dụng CNTT cho bài: Giới thiệu súng Tiểu liên AK và súng trường CKC”

3.2.1.1 Ứng dụng công nghệ thông tin cho thiết kế nội dung phần giới thiệu tác dụng,

tính năng chiến đấu súng AK.

1) Mục đích của biện pháp:

Qua hình ảnh trực quan giúp học sinh nhận biết một cách dễ dàng súng Tiểu liên

AK và súng Tiểu liên AK cải tiến là: AKM và AKMS Biết được tác dụng và tính năngchiến đấu của súng

2) Cách thực hiên:

- Khi giảng dạy giới thiệu các loại súng AK: Súng AK có 3 kiểu là AK47, AKM,AKMS Ba kiểu súng trên đều là súng AK song tác dụng, cấu tạo, tính năng chiến đấu củamỗi loại khác nhau, khối lượng cho 3 loại súng trên cũng khác nhau Vì vậy khi giảng dạykhông áp dụng CNTT giáo viên cần chuẩn bị súng AK cắt bổ hoặc súng nhựa conposite làm

mô hình giới thiệu để học sinh nhận biết hình dáng, cấu trúc bên ngoài như vậy học sinh chỉnhận biết loại súng AK47, còn súng AKM và AKMS không có Chính vì vậy học sinh khônghình dung được hình dáng và những loại súng có ưu việt thế nào để so sánh Buộc giáo viênphải mô phỏng và giải thích bằng lời để học sinh hình dung do đó có những hạn chế nhấtđịnh, chưa tạo ra sự hứng thú

- Còn khi ứng dụng CNTT: Giáo viên hoàn toàn có thể sưu tầm các loại súng trên trênmạng Interrnet, sau khi giới thiếu tác dụng tính năng, cấu tạo của các loại súng, giáo viên cóthể cho học sinh xem các hình ảnh, các đoạn video clip về sự khác nhau của súng Như vậyhọc sinh dễ dàng nhận biết, học sinh tự biết so sánh những ưu việt khác nhau của từng loạisúng

Ví dụ như các hình ảnh dưới đây.

4.

Qua đó giáo viên đặt các câu hỏi cho học sinh trả lời về khối lượng các loại súng, sựkhác nhau về tốc độ bay của đầu đạn, về tầm bắn của các loại súng với cách thiết kế bàigiảng có cung cấp thông tin, có câu hỏi phát vấn và kết luận vấn đề sẽ nhanh chóng giúp họcsinh nhận biệt và khắc sâu, tạo sự hưng phấn cho học sinh tiếp thu và tự biết đánh giá

3.2.1.2 Ứng dụng công nghệ thông tin thiết kế nội dung phần cấu tạo súng AK.

1) Mục đích của biện pháp:

Qua hình ảnh trực quan sinh động giúp học sinh nắm được cấu tạo và tác dụng từng

bộ phận của súng tiểu liên AK

2) Cách thực hiện:

- Khi giảng dạy bằng phương pháp thông thường buộc giáo viên phải tháo từng bộphận của súng để giới thiệu, trong đó có nhiều chi tiết của súng không thể tháo rời, hoặc cácchi tiết của bộ phận trên súng rất nhỏ khó khăn cho việc quan sát của học sinh nên sự nhậnbiết thiếu rõ ràng và chưa tạo ra sự hứng thú cho học sinh học tập

- Thiết kế nội dung trình chiếu powerpoint để giới thiệu 11 bộ phận chính của súng

AK vừa giới thiệu được các chi tiết của các bộ phận của súng, vừa giúp học sinh quan sátđược rõ các bộ phận

1 Nòng súng:

2 Bộ phận ngắm.

3.Hộp khoá nòng và nắp hộp khoá nòng.

4 Bệ khoá nòng và thoi đẩy

Lỗ chứa mấu nắp hộp khoá nòng Cửa thoát vỏ đạn Sống tăng độ cứng

8 Ống dẫn thoi và ốp lót tay.

9 Báng súng và tay cầm.

10 Hộp tiếp đạn

- Ứng dụng CNTT vẫn khai thác đầy đủ các thiết bị dạy học nêu trên, kết hợp vớihình ảnh mầu, hiệu ứng đa chiều, kết hợp âm thanh và dễ dàng tìm kiếm nhiều các tư liệugiúp cho việc thiết kế bài dạy phong phú, đang dạng và hiệu quả, tạo sự hứng thú cho họcsinh.

- Ví dụ: Cấu tạo đạn K56 gồm: Vỏ đạn , Đầu đạn, hạt lửa , thuốc phóng

Hơn thế nữa giáo viên còn có thể cho học sinh quan sát hình ảnh (phim) chuyển độngcác thời kỳ cháy của viên đạn, để các em ý thức được rõ hơn từ quá trình hoạt động đó củaviên đạn dẫn đến chuyển động của súng khi bắn ở nội dung tiếp theo của bài học.

mỹ Các thời kỳ của viên đạn

LuyenLX.Su chay trong vo dan.exe

3.2.1.4 Ứng dụng CNTT khi giảng dạy phần chuyển động của súng khi bắn

1) Mục đích của biện pháp:

- Qua hình ảnh Flast giúp học sinh quan sát một cách chi tiết, cụ thể, sinh động quátrình chuyển động của súng khi viên đạn được bắn ra Từ đó giúp các em hiểu rõ hơn về quátrình hoạt động của súng; mặt khác tạo sự hứng thú cho học sinh, phát huy tính tích cực tựgiác của học sinh khi trong học tập và rèn luyện

2) Cách thức thực hiện:

- Giáo viên thiết kế bài giảng trên powerpoint, đưa bản plat các nguyên lý chuyểnđộng của súng khi bắn để học sinh quan sát, giáo viên chỉ cho học sinh nhận biết cách nạpđạn vào buồng đạn, khi bóp có búa đập vào kim hỏa, kim hỏa chọc vào hạt lửa, …

Qua quan sát hình ảnh chuyển động của súng, giáo viên yêu cầu học sinh phát biểunguyên lý chuyển động của súng khi bắn Tôi tin rằng các em rất hứng thú trong học tập và

dễ dàng trả lời được câu hỏi của giáo viên đặt ra

3.2.1.5 Ứng dụng CNTT cho giảng dạy phần cách lắp và tháo đạn

bộ phận của súng cũng như nguyên lý chuyển động của súng khi bắn,…

- Còn khi ứng dụng CNTT: Giáo viên hoàn toàn có thể sưu tầm các loại súng trên trênmạng Interrnet, sau khi giới thiếu tác dụng tính năng, cấu tạo của các loại súng, giáo viên cóthể cho học sinh xem các hình ảnh, các đoạn video clip về chuyển động của súng khi bắn.Như vậy học sinh sẽ dễ tiếp thu bài học hơn và hơn hết là tránh được việc nhàm chán, tạođược hứng thú trong học tập

- Ví dụ

 Thứ nhất: Khi giới thiệu về súng trường CKC, ta sử dụng một số hình ảnh: