Sáng kiến phương pháp dạy học tốt môn tập đọc lớp 4

Học sinh không quan tâm tới phương pháp đọc của mình... Đọc theo nhóm.. Giáo viên đọc mẫu Tìm hiểu bài:.. Luyện đọc diễn cảm và học thuộc lòng nếu có... Còn hàng chục mét m

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập – Tự do – Hạnh phúc

MÔ TẢ SÁNG KIẾN Mã số:……….

Tên sáng kiến: PHƯƠNG PHÁP DẠY- HỌC TỐT MÔN TẬP ĐỌC LỚP 4

1 Lĩnh vực áp dụng: Giáo dục tiểu học

2 Mô tả bản chất của sáng kiến

2.1 Tình trạng giải pháp đã biết

Tiếng Việt ở tiểu học có nhiều phân môn, trong đó tập đọc là môn học có vị thế đáng kể, vì biết đọc mới giúp ta học tập, giao tiếp, nắm bắt được mọi thông tin diễn

ra hàng ngày trong xã hội Thông qua việc đọc, học sinh có kiến thức bước đầu về văn học, đời sống và giáo dục tình cảm thẩm mĩ Như vậy mục đích chính của dạy học tập đọc là học sinh phải đọc đúng, hiểu đúng nội dung bài đọc Cao hơn nữa, các em cần hiểu được ý nghĩa giáo dục của bài học để có tình cảm, thái độ đúng, hành vi đúng

Thực tế trong những năm qua, dạy tập đọc tôi thấy rằng chất lượng dạy tập đọc ở tổ tôi chưa cao, học sinh ít có khả năng đọc hay, diễn cảm và hiểu nội dung bài một cách đầy đủ Học sinh không quan tâm tới phương pháp đọc của mình Nhận

ra điều đó nên tôi nghiên cứu vấn đề này Trong quá trình thực hiện tôi có những

ưu điểm và khuyết điểm sau:

Ưu điểm

- Học sinh biết chuyển chữ viết thành âm thanh, chuyển cái nghe được thành cái nhận thức được

- Đa số học sinh đọc rõ âm, rõ tiếng, lên bổng xuống trầm đúng nhịp điệu, ngữ điệu, đảm bảo được tốc độ đọc

- Biết ngắt nghỉ hơi khá hợp lí

- Hiểu được cái hay của ý nghĩa, cái đẹp của câu chữ trong bài đọc

Khuyết điểm

- Về phía giáo viên

+ Thời lượng tiết dạy chỉ 40 phút nên tôi không đủ để sửa chữa, uốn nắn hết tất cả các đối tượng học sinh, nên khi nghe học sinh đọc khá trôi chảy là được chứ không yêu cầu cao về đọc diễn cảm

+ Khi hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi chỉ chú ý đến việc đặt câu hỏi để học sinh trả lời, thiếu sự giảng dạy thêm làm cho phần khai thác nội dung có phần khô khan, không có sự mạch lạc, không làm nổi bật được trọng tâm bài học

+ Việc kết hợp các nội dung lồng ghép, giáo dục kĩ năng sống còn gượng ép chưa được tự nhiên

+ Tiến trình tiết dạy chưa có sự sáng tạo, chưa thay đổi nhiều hình thức mới làm giảm đi sự tò mò hứng thú của học sinh

- Về phía học sinh

+ Tốc độ đọc, kĩ năng đọc diễn cảm chưa phù hợp với bài học

+ Đa số học sinh phát âm theo tiếng địa phương

+ Những câu dài các em ngắt nghỉ không đúng

+ Đọc lặp từ đọc ê a, bỏ từ, chưa đọc đúng giọng câu hỏi, câu cảm, câu khiến + Học sinh đọc chưa tốt ảnh hưởng đến việc phân bố thởi gian một tiết học không hợp lí, lấn sang phần khai thác nội dung và đọc diễn cảm không sâu hoặc làm kết thúc tiết học không đúng thời gian quy định

+ Đọc hiểu trả lời câu hỏi các em không biết chọn lọc ý để trả lời mà trả lời theo nguyên văn sách giáo khoa

+ Đọc hiểu nắm nội dung bài còn rất ít, do vậy chưa nêu được ý chính của bài mà phải nhờ sự gợi ý của giáo viên

Học sinh đọc tốt, đọc một cách có ý thức sẽ giúp các em hiểu biết nhiều hơn, bồi dưỡng các em lòng yêu cái thiện, cái đẹp trong cuộc sống Chính vì vậy, dạy tập đọc có ý nghĩa to lớn ở Tiểu học, nó trở thành một đòi hỏi cơ bản đầu tiên đối với mỗi người đi học Vì lẽ đó mà tôi đã miệt mài học hỏi để có những sáng kiến mới Đổi mới cách dạy, cách học tạo không khí vui tươi, hồn nhiên, nhịp nhàng, sinh động trong các môn học nói chung, phân môn tập đọc nói riêng là vấn đề mà

hiện nay bản thân tôi luôn quan tâm và áp dụng để nhằm nâng cao chất lượng dạy học Đó cũng là lí do tôi chọn đề tài này

2.2 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận là sáng kiến

Từ những hạn chế mà tôi đã trình bày ở trên nay tôi đưa ra những giải pháp để

khắc phục như sau:

a) Mục đích của giải pháp

- Rèn kĩ năng đọc thành tiếng và đọc thầm; đọc đúng từ; đọc lưu loát câu, đoạn bài; đọc lướt để tìm ý trong bài

- Phát triển kĩ năng đọc hiểu: hiểu ý nghĩa của từ ngữ, câu trong bài, nhận ra ý chính của đoạn, tóm tắt được bài học từ đó mở rộng vốn hiểu biết về tự nhiên, xã hội để góp phần hình thành nhân cách con người mới cho học sinh

- Bước đầu hình thành kĩ năng đọc diễn cảm bài văn, bài thơ, biết nhấn giọng các từ ngữ quan trọng, thay đổi giọng điệu, tốc độ để thể hiện cảm xúc trong bài

- Nắm được nội dung cần truyền đạt là cái gì ? Các em hiểu và tiếp thu được kiến thức gì ?

- Phương pháp cho từng hoạt động phải phù hợp, các nội dung tích hợp lồng ghép giáo dục một cách nhẹ nhàng lôgic

b) Nội dung của giải pháp

- Tính mới của giải pháp: Trước đây giáo viên là người chủ động hướng dẫn

học sinh đọc, học sinh chỉ đọc đúng Còn bây giờ học sinh tự tìm ra cách đọc, biết nhấn giọng và biết đọc đúng, đọc diễn cảm

- Sự khác biệt của giải pháp mới so với giải pháp cũ

Trong quá trình lên lớp trước đây tiết dạy thường thể hiện ở các hoạt động :

+ Kiểm tra bài cũ: học sinh đọc bài (cá nhân) và trả lời câu hỏi.

+ Giới thiệu bài mới: Giáo viên trình bày tranh (ảnh) để gợi tả và giới thiệu bài

mới

+ Luyện đọc: Học sinh đọc (cá nhân) đọc theo đoạn Đọc nhóm và trình bày đại

diện, kết hợp luyện phát âm từ khó và giải thích từ sách giáo khoa

+ Tìm hiểu bài: Giáo viên hỏi các câu hỏi theo sách giáo khoa học sinh trả lời.

+ Luyện đọc diễn cảm: Chọn một đoạn nào đó rồi luyện đọc giáo viên nhận xét,

uốn nắn

+ Củng cố: Một vài học sinh nêu nội dung, ý nghĩa bài đọc.

Như vậy giờ tập đọc nào cũng vậy các em sẽ nhàm chán và tẻ nhạt Vì lẽ đó mà tôi mạnh dạn thay đổi hình thức dạy học của mình như sau:

+ Phần kiểm tra bài cũ:

Đọc một đoạn văn ( tự chọn hoặc theo chỉ định) và liên hệ bản thân

Đọc đoạn văn em thích, nêu ý nghĩa

Đọc phân vai, em chọn bạn để đọc và trả lời câu hỏi

+ Phần giới thiệu bài mới: Dùng tranh để giới thiệu; kể chuyện có liên quan để

giới thiệu; học sinh thực hiện trò chơi học tập để giới thiệu; dùng động tác, cử chỉ, điệu bộ, bài hát để giới thiệu…

+ Bài mới

Luyện đọc: Chọn học sinh khá giỏi đọc cả bài, học sinh chia đoạn.

Giáo viên hướng dẫn sơ cách đọc, sau đó học sinh đọc nối tiếp theo đoạn (hai hoặc ba lượt) kết hợp sửa lỗi đọc sai, ngắt nghỉ hơi không đúng, đọc chưa đúng giọng, giúp học sinh hiểu nghĩa của từ trong bài

Đọc theo nhóm

Giáo viên đọc mẫu

Tìm hiểu bài:

Học sinh đọc thành tiếng, đọc thầm, đọc lướt để tìm hiểu nội dung bài

Bổ sung câu hỏi để học sinh tiếp thu bài có hệ thống, nắm được trình tự diễn biến nội dung truyện - bài đọc giúp các em khắc sâu bài hơn

Học sinh tự rút ra ý của đoạn tìm hiểu, nội dung chính của bài

Quan sát phân tích, phân tích để khái quát ý nghĩa nội dung bài học

Bổ sung câu hỏi liên hệ vận dụng thực tế cuộc sống để giáo dục ý thức hành động thực tiễn cho học sinh

Luyện đọc diễn cảm và học thuộc lòng ( nếu có)

Học sinh đọc theo đoạn và nêu cách đọc của từng đoạn ( Chọn học sinh có

giọng đọc phù hợp đọc và trình bày cách đọc)

Chọn một đoạn luyện đọc diễn cảm cho cả lớp ( Hỏi tại sao em phải thể hiện diễn cảm như vậy

Kiểm tra và rèn đọc cho nhiều đối tượng học sinh: trung bình, yếu (đánh giá nhìn vào sự tiến bộ của từng cá nhân)

Thi đua đọc diễn cảm

Bình chọn học sinh đọc hay – Tuyên dương

+ Phần củng cố, dặn dò:

Nói lên suy nghĩ của em về nội dung bài học

Nêu điều em học tập được sau bài học

Em có nhận xét, đánh giá về nhân vật trong bài,…

Nhận xét giờ học

Thông qua các hoạt động dạy học trên tùy theo nội dung bài học tôi luôn tạo cho học sinh sự hấp dẫn, hứng thú theo bài học để các em có niềm tin trong giờ học và tích cực luyện đọc tốt hơn Đề đạt được điều trên , người giáo viên trước hết phải tự hoàn thiện mình như: đọc trôi chảy, có chất giọng diễn cảm tốt, tự nhiên, nắm vững nội dung, diễn biến tình tiết trong một văn bản Định hướng câu hỏi phù hợp với trình độ của từng đối tượng học sinh, có dự kiến người trả lời, suy nghĩ sáng tạo hình thức tổ chức dạy học mới hấp dẫn học sinh, làm cho các em tích cực say mê học tập

Vậy để dạy tốt- học tốt môn tập đọc bản thân tôi thực hiện các yêu cầu sau:

1 Tư thế khi đọc: Học sinh khi ngồi đọc tôi luôn tập ở tư thế ngay ngắn,

khoảng cách từ mắt đến sách khoảng 30- 35 cm, cổ và đầu thẳng Các em được gọi đọc phải tự tin, bình tĩnh, không vội vàng đọc ngay Khi đứng đọc phải chỉnh tề, thoải mái, sách hoặc vở được mở rộng ra và cầm bằng hai tay Tôi luôn nhắc nhở các em đọc thành tiếng phải cho cả lớp cùng nghe, phải to, rõ nhưng không có nghĩa là đọc quá to hoặc gào thét lên Trường hợp có học sinh đọc quá nhỏ, tôi gọi

em đó đọc thường xuyên và động viên đọc to dần

2 Luyện đọc mẫu: Giọng đọc của giáo viên có sức ảnh hưởng rất lớn đến việc

đọc của các em, vì vậy đòi hỏi giáo viên đọc phải chuẩn, chính xác, có tác dụng làm cơ sở định hướng cho học sinh Giáo viên đọc diễn cảm tốt để học sinh sẽ cảm

nhận được cái hay, cái đẹp của bài tập đọc Trong quá trình đọc mẫu giáo viên biết

sử dụng các thủ pháp ngắt nghỉ hơi đúng chỗ, dùng ngữ điệu nhấn giọng, hạ giọng, lên giọng, thay đổi tốc độ đọc… làm nổi bật ý nghĩa và tình cảm của tác giả đã gửi gắm vào bài đọc Từ đó giúp học sinh thấy sôi nổi hào hứng tham gia vào việc tìm hiểu, khám phá bài tập đọc hơn, học sinh có ý thức đọc diễn cảm tốt hơn

3 Luyện học sinh đọc đúng:

- Đọc đúng là đọc không thừa, không sót tiếng, từ, không đọc theo cách phát âm

của địa phương

- Đọc đúng bao gồm việc đọc đúng âm đầu, vần, dấu thanh, ngắt nghỉ hơi đúng chỗ Tôi thấy học sinh phát âm sai nhiều, chủ yếu là phát âm sai âm đầu tr/t,s/x,v/d /gi, nguyên nhân là do học sinh chưa phân biệt được cách phát âm và phát âm do thói quen của địa phương Để khắc phục tình trạng trên tôi làm như sau:

+ Điều tra phân lỗi ngay từ đầu năm cho từng em, từng nhóm để có kế hoạch uốn nắn

+ Thường xuyên gọi những em phát âm sai đọc để theo dõi sự tiến bộ cũng như những tồn tại của học sinh qua mỗi tiết học

+ Sau mỗi học sinh đọc gọi học sinh khác nhận xét, phát hiện lỗi sai của bạn để cùng sửa chữa

+ Khi hướng dẫn học sinh phát âm tôi phân tích cho các em thấy sự khác biệt của phát âm đúng với phát âm sai mà các em mắc phải

+ Đọc rõ từng tiếng, không được kéo dài tiếng này sang tiếng khác (đọc ê a)

- Rèn học sinh biết ngừng nghỉ, biết phân biệt câu thơ, dòng thơ Đối với câu văn dài hướng dẫn đọc thành cụm, biết giữ hơi để khỏi phải bị ngắt quãng giữa các

âm tiết

4 Luyện học sinh đọc nhanh:

Đây là giai đoạn đọc cao hơn đọc đúng, đọc trôi chảy không đọc ê a, đọc vấp Khi đọc cho người khác nghe thì người đọc phải xác định tốc độ đọc nhanh, nhưng để cho người nghe hiểu được Vì vậy khi dạy, muốn học sinh đọc tốt giáo viên hướng dẫn cho các em làm chủ tốc độ bằng cách đọc mẫu để học sinh theo dõi tốc

độ đọc đã quy định Giáo viên tổ chức đọc nối tiếp trên lớp, đọc nhẩm có sự kiểm tra của giáo viên, của bạn để điều chỉnh tốc độ

5 Luyện đọc hiểu

- Đây là việc làm quan trọng để hình thành và phát triển kĩ năng, kĩ xảo đọc thầm và nó luôn theo ta trong suốt cuộc đời Đọc thầm giúp các em chuẩn bị tốt cho khâu đọc thành tiếng, tìm hiểu bài và nắm bắt nội dung bài học tốt hơn, cho nên chúng ta không bỏ qua được bước này

- Đối với học sinh lớp 4, kĩ năng đọc thầm bằng mắt khá thành thạo, trước khi đọc thầm giáo viên đặt câu hỏi định hướng để học sinh đọc trong trạng thái có vấn đề vừa đọc vừa động não Mục đích đặt câu hỏi giúp học sinh đọc kĩ văn bản hơn, hạn chế đọc sót từ, sót dòng

- Để hướng dẫn học sinh đọc thầm đạt kết quả khi dạy tôi yêu cầu học sinh tập trung vào bài đọc, kết hợp với việc đặt câu hỏi để học sinh nhận biết nhiệm vụ học tập, có như vậy các em mới chú ý và tập trung trong khi đọc thầm và kích thích tinh thần học tập của học sinh

- Học sinh đọc thầm dưới nhiều hình thức: Cả lớp đọc thầm, đọc thầm theo bạn (học sinh đọc cá nhân) hoặc theo giáo viên (đọc mẫu) và có thể giáo viên đưa ra những định hướng sau:

+ Bài văn, bài thơ nói về ai ?

+ Trong bài có những nhân vật nào ?

+ Tìm những từ cần nhấn giọng, hạ giọng, lên giọng, chỗ ngắt nghỉ hơi

+ Phát hiện giọng đọc của đoạn, bài từng nhân vật

6 Hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài:

Hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài ở đây không phải là người giáo viên giúp cho học sinh nhìn sách giáo khoa để trả lời câu hỏi mà thông qua những câu hỏi đó giáo viên khai thác làm nổi bật giá trị nghệ thuật trong bài văn, bài thơ Từ đó mở rộng vốn hiểu biết về tự nhiên xã hội, con người góp phần hình thành nhân cách của người học sinh

Qua tìm hiểu bài giáo viên giúp học sinh rèn kĩ năng nói gián tiếp hoặc trực tiếp bằng ngôn ngữ, giáo viên lưu ý uốn nắn sửa chữa những từ, câu cho học sinh trong

quá trình trả lời câu hỏi Để làm tốt khâu này người giáo viên phải cảm thụ sâu sắc đoạn văn, bài văn sẽ truyền đạt cho học sinh thì tiết dạy của giáo viên mới thành công

Để học sinh tiếp thu nội dung bài học tốt giáo viên cần:

+ Bổ sung câu hỏi để học sinh trả lời theo trình tự diễn biến nội dung truyện bài đọc

+ Hệ thống câu hỏi đặt ra phải được nâng bậc từ thấp đến cao, tránh đặt nhiều câu hỏi không phù hợp với chủ điểm học tập, vượt quá khả năng nhận thức của học sinh Cuối cùng chốt lại bài, yêu cầu học sinh nêu nội dung bài học, giáo viên lồng ghép liên hệ thực tế giáo dục đạo đức cho học sinh

7 Bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh:

- Song song việc tìm hiểu bài giáo viên nên chú ý việc bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh Nếu học sinh có năng lực cảm thụ văn học tốt thì các em sẽ thấy được sự phong phú, trong sáng của Tiếng Việt, cảm nhận được cái hay, cái đẹp trong thơ văn Học sinh sẽ được tìm hiểu tín hiệu nghệ thuật và giá trị của các tín hiệu nghệ thuật như:

+ Em có nhận xét gì về câu, về cách dùng từ đặt câu trong bài ?

+ Trong câu văn (đoạn văn, đoạn thơ) tác giả đã sử dụng biện pháp tu từ gì ? Sử dụng biện pháp nghệ thuật đó có tác dụng gì ?

8 Luyện đọc diễn cảm:

Đọc diễn cảm là để biểu đạt đúng ý nghĩa và tình cảm mà tác giả đã gởi gắm trong bài đọc, đồng thời khẳng định sự thông hiểu, cảm thụ của người đọc đối với tác phẩm Đọc diễn cảm thể hiện năng lực đọc ở trình độ cao và chỉ thực hiện được trên cơ sở học sinh đọc đúng, lưu loát Khi đọc thường biểu hiện giọng vui, buồn, giận dữ, trang nghiêm, thay đổi giọng điệu già hay trẻ

Để dạy tốt việc đọc diễn cảm đối với văn bản nghệ thuật tôi hướng dẫn học sinh đọc thông qua dẫn dắt, gợi mở giúp các em thể hiện tình cảm, thái độ của mình chẳng hạn:

- Học sinh biết nhấn giọng từ gợi tả, gợi cảm, từ ngữ chìa khóa làm nổi bật ý chính trong câu

Ví dụ: Dạy bài Sầu riêng

Sầu riêng là loại trái quý của miền Nam Hương vị nó hết sức đặc biệt, mùi thơm đậm, bay rất xa, lâu tan trong không khí Còn hàng chục mét mới tới nơi để sầu riêng, hương đã ngào ngạt xông vào cánh mũi Sầu riêng thơm mùi thơm của mít chín quyện với hương bưởi, béo cái béo của trứng gà, ngọt cái vị của mật ong già hạn Hương vị quyến rũ đến kì lạ.

Khi đọc đoạn một này tôi gợi ý học sinh: Theo em để làm nổi bật giá trị và hương vị của quả sầu riêng, chúng ta nên đọc bài với giọng như thế nào? Ngoài thể hiện giọng đọc em cần chú ý nhấn giọng những từ ngữ nào?

Học sinh biết nhấn giọng vào những từ ngữ ca ngợi vẻ đặc sắc của quả sầu riêng như mùi vị, hương thơm,…

- Học sinh biết thể hiện ngữ điệu, sự thay đổi tốc độ, cao độ, cường độ… phù hợp với từng loại câu kể, câu hỏi, câu cảm, câu khiến

Ví dụ: Dạy bài Ga- vrốt ngoài chiến lũy

Khi đọc đoạn miêu tả chi tiết thể hiện lòng dũng cảm của Ga-vrốt tôi lưu ý nhắc nhở học sinh thay đổi giọng đọc:

- Cậu làm trò gì đấy ? – Cuốc-phây-rắc hỏi (Câu hỏi thể hiện sự ngạc nhiên)

- Em nhặt cho đầy giỏ đây ! (Câu cảm thể hiện sự bình tĩnh)

- Cậu không thấy đạn réo à ? (Câu hỏi nhắc nhở Ga-vrốt không được liều

mình)

Ga-vrốt trả lời:

Có chứ, nó rơi như mưa ấy Nhưng làm sao nào ? (Khi đọc lên giọng ở câu hỏi

thể hiện sự hồn nhiên)

Cuốc-phây-rắc thét lên:

- Vào ngay ! (Câu khiến thể hiện sự đề nghị, mệnh lệnh kèm sự lo lắng)

- Tí ti thôi ! - Ga-vrốt nói (Thể hiện sự tinh nghịch)

Trong đoạn đọc diễn cảm tôi cũng lưu ý học sinh phải biết ngắt hơi ở chỗ không có dấu câu nhưng chỗ đó là chỗ tách ý

Ví dụ: Dạy bài Con sẻ

Học sinh ngắt câu dài: “Bỗng/ từ trên cây cao gần đó, một con sẻ già có bộ ức

đen nhánh lao xuống như hòn đá/ rơi trước mõm con chó”.

Đồng thời hướng dẫn học sinh đọc phân biệt lời kể của tác giả với lời nhân vật Phân biệt giọng đọc phù hợp với lứa tuổi, tính cách nhân vật (người già, trẻ em, người tốt, người xấu)

Ví dụ: Dạy bài Người ăn xin

Trong bài có hai nhân vật là ông lão ăn xin và chú bé (nhân vật tôi)

… “Chao ôi ! Cảnh nghèo đói đã gặm nát con người đau khổ kia thành xấu xí biết nhường nào !” (Giọng cảm xúc ngậm ngùi của cậu bé)

- “Ông đừng giận cháu, cháu không có gì để cho ông cả” (Giọng xót thương, ray rứt của cậu bé)

- “Cháu ơi, cảm ơn cháu ! Như vậy là cháu đã cho lão rồi (Giọng ông lão yếu ớt, khản đặc và cảm động)

Ngoài ra tôi giúp học sinh thể hiện ngữ điệu phù hợp tình huống miêu tả hay thái độ cảm xúc của nhân vật (vui, buồn, nghiêm trang, giận dữ)

Ví dụ: Dạy bài Chị em tôi

Học sinh đọc lời người chị lễ phép khi xin phép ba “- Thưa ba, con xin phép đi học nhóm.”, sau đó lại chuyển sang giọng giận dữ khi hỏi người em “- Mày tập văn nghệ ở rạp chiếu bóng à ?”

Học sinh đọc lời người em thì tinh nghịch, lúc thản nhiên, lúc giả bộ ngây thơ:

- Em đi tập văn nghệ

- Ủa, chị cũng ở đó sau ? Hồi nãy chị bảo đi học nhóm mà !

Học sinh đọc lời người cha giọng dịu dàng khi đáp lại lời xin phép của người con: “Ờ, nhớ về sớm nghe con !” và trầm buồn khi phát hiện con mình nói dối:

- Các con ráng bảo ban nhau mà học cho nên người

Tuy nhiên học sinh đọc diễn cảm như thế nào còn phụ thuộc vào sự cảm nhận riêng của từng em Tôi không áp đặt cho các em một cách đọc theo khuôn mẫu mà tôi chọn học sinh có giọng đọc phù hợp để đọc mẫu và nêu cách đọc của mình, học sinh khác nhận xét nêu ý kiến Sau đó rèn đọc cho nhiều đối tượng học sinh yếu, trung bình, khá và đánh giá nhìn vào sự tiến bộ của từng cá nhân Sau đó tôi tổ chức thi thố tài năng của học sinh biểu lộ cảm xúc qua phần luyện đọc diễn cảm