Qua các bài văn chọn lọc học sinh vừa cảm thụ được cái hay, cái đẹp vừa học được cách sử dụng từ chính xác, cách đặt câu gọn gàng sinh động, được luyện về ngữ âm, chính tả, tập làm văn;
Trang 1CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
MÔ TẢ SÁNG KIẾN
Mã số:………
1 Tên sáng kiến: "MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG ĐỌC DIỄN CẢM CHO HỌC SINH LỚP 4"
2 Lĩnh vực áp dụng: Giáo dục Tiểu học
3 Mô tả sáng kiến
3.1 Tình trạng giải pháp đã biết
- Giáo dục bậc tiểu học là một khoa học giáo dục khó nhất Nó là nền móng đầu tiên để giúp con người tồn tại và phát triển Đặc biệt là môn Tiếng Việt có vị trí quan trọng trong tất cả các môn học ở trường, nó hình thành khả năng giao tiếp, là cơ sở để phát triển tư duy cho trẻ để tiếp thu các môn học khác;
- Tiếng việt ở tiểu học gồm nhiều phân môn: Tập đọc, Học thuộc lòng, Luyện từ và câu, Kể chuyện, Tập làm văn, Chính tả, Tập viết Mỗi môn đều có một chức năng, khi dạy Tiếng Việt cho học sinh đồng thời cũng chuẩn bị vốn cho học sinh khi học văn Tập đọc là môn học mang tính chất tổng hợp vì ngoài nhiệm vụ dạy học nó còn có nhiệm vụ trau dồi kiến thức về Tiếng việt cho học sinh (về phát âm, từ ngữ, câu văn ), kiến thức bước đầu về văn học, đời sống và giáo dục tình cảm thẩm mĩ;
- Môn tập đọc ở tiểu học nói chung và ở lớp 4 nói riêng đặt ra một nhiệm
vụ quan trọng Trong các giờ tập đọc, học thuộc lòng học sinh biết đọc diễn cảm bài văn, bài thơ đã tạo cho các em sự say mê hứng thú và để lại một vốn văn học đáng kể cho trẻ em Cũng thông qua các bài văn học sinh học, các em được hiểu thêm về các vùng miền của đất nước, hiểu được công sức của các tầng lớp nhân dân đang ra sức xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, hiểu được các truyền thống quý báu của dân tộc; yêu cái đẹp, rung cảm trước cái đẹp trong thiên nhiên, trong xã hội, trong văn chương Môn này có thể rèn luyện cho học sinh tư
Trang 2duy trừu tượng và cả tư duy logic Giờ tập đọc bên cạnh việc dẫn dắt học sinh và cho học sinh tìm ý của đoạn, nội dung của bài để phát triển óc tổng hợp, tìm bố cục để phát triển óc phân tích Ngoài ra học sinh còn được rèn luyện óc tưởng tượng, phán đoán, ghi nhớ;
- Môn tập đọc không chỉ có nhiệm vụ trên mà còn kết hợp chặt chẽ với chương trình Tiếng việt Qua các bài văn chọn lọc học sinh vừa cảm thụ được cái hay, cái đẹp vừa học được cách sử dụng từ chính xác, cách đặt câu gọn gàng sinh động, được luyện về ngữ âm, chính tả, tập làm văn;
- Nhận thức được tầm quan trọng đặc biệt của phân môn tập đọc nói chung và việc rèn luyện kĩ năng đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4 nói riêng trong giờ tập đọc, để có kết quả cao mỗi giáo viên phải nhận thức rõ và có phương pháp giảng dạy phù hợp;
- Mặt khác, qua nhiều năm trực tiếp giảng dạy tôi thấy:
+ Trong quá trình dạy tập đọc lớp 4, cũng như quá trình quan sát, dự giờ việc dạy và học của thầy trò, của các đồng nghiệp trong thời gian trước đây tôi nhận thấy chất lượng đọc diễn cảm của học sinh lớp 4 nói chung và của lớp tôi nói riêng còn nhiều hạn chế;
+ Đặc biệt ngày nay xã hội ta ngày càng phát triển thì nhu cầu đòi hỏi về tri thức con người ngày càng cao, trong đó ngôn ngữ nói và viết là vô cùng cần thiết cho mỗi người Mỗi thành công không phải tự nhiên mà có được mà phải trải qua một quá trình rèn luyện kiên trì ngay từ đầu Để góp phần nâng cao chất lượng đọc cho học sinh tôi mạnh dạn đề xuất một vài kinh nghiệm nhỏ của mình về: “Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4”
* Ưu điểm:
Thực hiện tốt đề tài này, giúp học sinh:
- Rèn tốt kĩ năng đọc (đọc lưu loát, đọc diễn cảm, đọc tốt lời nhân vật,…);
- Học sinh còn được rèn luyện óc tưởng tượng, phán đoán, ghi nhớ;
- Tạo cho các em sự say mê hứng thú và để lại một vốn văn học đáng kể cho các em;
- Giúp học sinh cảm thụ tốt bài văn;
Trang 3- Trong giờ học, học sinh biết đọc diễn cảm thì tiết học mới có hiệu quả cao và mới thể hiện được tầm quan trọng của bộ môn;
- Học sinh tích cực tham gia thi kể chuyện, ngâm thơ, đọc diễn cảm trong lớp, trong trường vào những ngày sinh hoạt tập thể, kỷ niệm ngày lễ lớn;
- Trong các giờ tập đọc học sinh say mê học và lớp học sôi nổi, kỹ năng đọc diễn cảm được nâng cao rõ rệt
* Khuyết điểm:
- Do đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi của các em chưa thể cảm nhận hết hoặc
có cảm nhận cũng không thể diễn đạt tốt vì vốn ngôn ngữ của các em còn quá đơn giản, ít ỏi và chưa phong phú Nên quá trình dạy Tập đọc để cho các em đọc đúng đã là khó, để các em đọc diễn cảm được nội dung còn khó khăn gấp nhiều lần;
- Trong quá trình giáo viên hướng dẫn nếu như giáo viên đọc mẫu chưa tốt thì học sinh đọc cũng khó thành công;
- Nếu giáo viên thiếu kiên trì trong việc uốn nắn cho các em thì kết quả đạt được cũng không cao
3.2 Nội dung giải pháp
3.2.1 Mục đích của giải pháp
Ở bậc tiểu học nói chung và lớp 4 nói riêng phân môn tập đọc có 2 yêu cầu:
- Rèn kĩ năng tập đọc;
- Giúp học sinh cảm thụ tốt bài văn
+ Học môn tập đọc, việc đọc và cảm thụ là 2 khâu có quan hệ mật thiết với nhau, gắn bó hỗ trợ đắc lực cho nhau Cảm thụ tốt giúp cho việc đọc diễn cảm tốt Ngược lại việc đọc diễn cảm tốt giúp cho việc cảm thụ bài văn thêm sâu sắc Thật vậy học sinh có đọc thông thạo được và trên cơ sở đã hiểu nội dung câu thơ, câu văn, đoạn thơ, đoạn văn thì các em mới thể hiện được cảm xúc có nghĩa là đã hiểu tường tận về nội dung và nắm được ý nghĩa giáo dục của bài Điều đó khẳng định rằng trong tiết dạy tập đọc lớp 4, việc luyện rèn kĩ năng đọc diễn cảm cho học sinh là rất cần thiết;
Trang 4+ Trong giờ học, học sinh biết đọc diễn cảm thì tiết học mới có hiệu quả cao và mới thể hiện được tầm quan trọng của bộ môn;
+ So với lớp 1- 2- 3, học sinh lớp 4 có điều kiện và kĩ năng đọc diễn cảm tốt hơn nhưng chỉ ở mức độ ban đầu (đọc diễn cảm một đoạn văn, khổ thơ) Học sinh được thực hành luyện tập từng bước để có thể đáp ứng nhu cầu cao hơn ở lớp 5 và các lớp trên
3.2.2 Khách thể và đối tượng nghiên cứu
* Khách thể: Học sinh lớp Bốn
* Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp giúp học sinh đọc diễn cảm các bài tập đọc lớp 4
* Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp nghiên cứu lí thuyết;
- Phương pháp quan sát;
- Phương pháp thống kê phân loại;
- Phương pháp thử nghiệm sư phạm;
- Phương pháp thực hành;
- Phương pháp đối chứng
Các phương pháp vận dụng phối hợp để bổ trợ cho nhau Từ đó giúp người giáo viên đạt được mong đợi mà đề tài đã đề ra
3.2.3.Nội dung giải pháp
* Điểm mới của giải pháp
- Học sinh tự nghiên cứu trước cách đọc, cảm thụ bài đọc Qua dặn dò, hướng dẫn của giáo viên cuối mỗi tiết học Củng cố, phát triển kĩ năng đọc trơn, đọc thầm đã được hình thành ở các lớp 1, 2, 3, tăng cường tốc độ đọc, biết đọc lướt để chọn thông tin nhanh, nâng cao chất lượng đọc diễn cảm;
- Phát triển kĩ năng đọc hiểu lên mức cao hơn: Nắm và vận dụng được một số khái niệm nhớ đề tài, cốt truyện, nhân vật, tính cách,…để hiểu ý nghĩa của bài và phát hiện một vài giá trị nghệ thuật trong các bài văn, thơ (yêu cầu trọng tâm);
Trang 5- Mở rộng vốn hiểu biết về tự nhiên, xã hội và con người để góp phần hình thành nhân cách của con người mới;
- Giáo viên đọc (hoặc học sinh đọc) - học sinh tự phát hiện cách đọc;
- Giáo viên phải thực hiện xuyên suốt trong cả năm học;
Như vậy, để đạt được các yêu cầu trên và đáp ứng nhu cầu ngày càng cao
về nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh đòi hỏi mỗi giáo viên cần đẩy mạnh đổi mới phương pháp dạy học sao cho “Nhẹ nhàng, chất lượng, hiệu quả”
* Điểm khác biệt với giải pháp cũ
- Về người dạy học: Giáo viên khá tôn trọng phương pháp học mới “Thầy thiết kế, trò thi công” lấy học sinh làm trung tâm Giáo viên cố gắng tìm tòi nghiên cứu để giảng dạy phân môn tập đọc Tuy nhiên giáo viên chỉ coi trọng một vấn đề đọc thành tiếng to, rõ hoặc có hướng dẫn đọc diễn cảm nhưng chỉ lướt qua, rèn đọc diễn cảm cho học sinh còn ít;
- Về người học: Học sinh đã biết đọc thành tiếng bài văn, bài thơ, đã để ý
và đọc đúng các phụ âm khó Nhưng đọc hiểu nắm nội dung bài còn rất ít do vậy chưa nêu được ý chính của bài mà phải nhờ sự gợi ý của giáo viên, đọc diễn cảm toàn bài văn chưa tốt Khi đọc ở các dấu phẩy, dấu chấm còn ngừng nghỉ chưa hợp lí còn tùy hứng, chưa đọc đúng giọng câu hỏi, câu cảm, câu khiến;
- Chỉ hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm một đoạn;
- Chỉ tập trung rèn cho những học sinh có năng khiếu đọc
3.2.4 Biện pháp thực hiện
Qua điều tra khảo sát chất lượng học sinh ngay từ đầu năm học tôi đều thấy số lượng học sinh đã biết đọc diễn cảm bài văn, bài thơ rất ít Cụ thể điều tra chất lượng đọc của học sinh lớp 4 của tôi đầu năm học 2015
-2016 như sau:
Sĩ số Đọc nhỏ, ấp úng Đọc to, rõ, lưu loát Đọc diễn cảm
Trang 6- Trước thực trạng trên, tôi đã phân tích và tự đặt ra cho mình câu hỏi: Phải làm gì? làm như thế nào? để khắc phục tình trạng đó và nâng cao chất lượng đọc cho học sinh;
- Qua quá trình nghiên cứu tôi đã tiến hành sử dụng phối hợp nhiều phương pháp nghiên cứu đó là: Phương pháp điều tra, phương pháp đối chứng
và phương pháp tổng quát Phương pháp điều tra không chỉ dừng lại ở điều tra thực trạng mà phải điều tra từng giai đoạn trong suốt năm học Ở mỗi giai đoạn tôi đều lấy kết quả đã đạt được để đối chứng với kết quả giai đoạn trước và cuối cùng đi đến tổng hợp số liệu và rút ra bài học kinh nghiệm;
- Từ yêu cầu thực tiễn của việc dạy tập đọc nói chung và rèn luyện kỹ năng nói cho học sinh lớp 4, tôi đã tự đặt cho mình phải nhận thức đầy đủ tầm quan trọng, yêu cầu của bộ môn, đặc biệt về nội dung và phương pháp rèn kĩ năng đọc diễn cảm để đáp ứng với yêu cầu đề ra;
- Trong giảng dạy phân môn tập đọc, qua nhiều năm gần đây, tôi đã tích cực nghiên cứu, học hỏi kinh nghiệm giảng dạy, cách truyền thụ kiến thức, đặc biệt là việc rèn luyện kĩ năng đọc diễn cảm cho học sinh Muốn rèn cho học sinh đọc diễn cảm tốt, trước hết trong mọi giờ tập đọc giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách phát âm chuẩn, đọc đúng đắn, có ý thức, trôi chảy, sau đó mới yêu cầu học sinh đọc diễn cảm Trong phương pháp dạy học những yêu cầu đó gọi là chất lượng đọc được thể hiện đồng thời và chi phối lẫn nhau Tính đúng đắn sẽ nâng cao tốc độ đọc và cho phép đọc có ý thức hơn Nếu không hiểu cái đang đọc thì không thể đọc lưu loát và diễn cảm được;
- Đọc diễn cảm thể hiện ở kĩ năng dùng ngữ điệu, biết nghỉ hơi ở dấu chấm, ngắt hơi ở dấu phẩy, hoặc chỗ cần tách ý, biết đọc liền các tiếng trong từ ghép, từ láy hoặc cụm từ cố định Ngoài ra cần biết đọc đúng giọng câu kể, câu hỏi, biết phân biệt giọng người dẫn chuyện với từng nhân vật có tính cách khác nhau Đọc diễn cảm là biểu hiện cao của đọc có ý thức và chỉ thực hiện đựơc trên cơ sở đọc đúng và đọc nhanh Do vậy dù đọc ở mức độ nào cũng phải yêu cầu phát âm đúng song cũng không nên quá nhấn mạnh ở các phụ âm: tr ch; r -gi; n - l; s - x; thanh hỏi - ngã làm giọng đọc mất tự nhiên
Trang 7Để đạt được những yêu cầu trên tôi đã tiến hành các biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh như sau:
3.2.4.1 Biện pháp 1: Phân loại học sinh
Sau khi nhận lớp, tôi đã ổn định chung tổ chức lớp Qua tìm hiểu điều tra
để nắm chắc đối tượng học sinh và lựa chọn, đặc biệt là về kĩ năng đọc và phân loại học sinh theo ba đối tượng:
- Đối tượng 1: Học sinh biết đọc diễn cảm;
- Đối tượng 2: Học sinh mới chỉ biết đọc to, rõ, lưu loát;
- Đối tượng 3: Học sinh đọc nhỏ, ấp úng, ngọng
Dựa vào đó, tôi đã sắp xếp chỗ cho học sinh những em đọc yếu ngồi cạnh những em đọc khá, đọc tốt để đôi bạn cùng tiến Tôi tiến hành công việc tiếp theo là giới thiệu cấu tạo chương trình môn Tập đọc để các em nắm được các chủ đề chính trong từng học kì và cả năm học Đồng thời nêu tầm quan trọng, yêu cầu cơ bản về việc rèn luyện kỹ năng đọc diễn cảm giúp các em cảm thụ bài văn, bài thơ của từng chủ đề Hướng dẫn mỗi em có một quyển sổ để ghi những câu, những đoạn văn, bài văn, bài thơ hay có giá trị về nội dung và nghệ thuật
3.2.4.2 Biện pháp 2: Sự chuẩn bị của học sinh
Trước khi học bài tập đọc, tôi dặn học sinh đọc nhiều lần ở nhà cho trôi chảy và chuẩn bị trước phần câu hỏi, tìm hiểu nội dung bài trong sách giáo khoa,
đề ra các yêu cầu phù hợp với từng đối tượng học sinh
3.2.4.3 Biện pháp 3: Tiến hành bài dạy
- Muốn rèn cho học sinh đọc diễn cảm tốt trước hết người giáo viên phải
có nghiệp vụ sư phạm tốt, đặc biệt đọc mẫu của giáo viên phải chuẩn, hay, có sức cuốn hút học sinh vì trong khâu rèn đọc thì việc đọc mẫu của giáo viên có ảnh hưởng rất lớn đối với học sinh Các em sẽ theo dõi lắng nghe giáo viên đọc
và coi đó là chuẩn mực để bắt chước, để so sánh đánh giá với giọng đọc của mình Chính vì vậy giáo viên cũng phải có sự chuẩn bị chu đáo, mỗi từ ngữ giáo viên đọc, nói đều phải chuẩn về ngữ âm Sau phần tìm hiểu bài, tôi yêu cầu học sinh đọc thật tốt từng đoạn nhằm “thăm dò” khả năng thể hiện sự cảm nhận nội dung bằng giọng đọc của học sinh;
Trang 8- Qua giọng đọc của học sinh, tôi dẫn dắt, gợi ý để các em phát huy ưu điểm, khắc phục những hạn chế và tự tìm ra cách đọc hợp lí
Ví dụ : Bài Tập đọc “Khúc hát ru những em bé lớn lên trên lưng mẹ”
“ Em Cu tai ngủ trên lưng mẹ ơi
Em ngủ cho ngoan/ đừng rời lưng mẹ
Mẹ giã gạo/ mẹ nuôi bộ đội Nhịp chày nghiêng/ giấc ngủ em nghiêng
Mồ hôi mẹ rơi/ má em nóng hổi Vai mẹ gầy/ nhấp nhô làm gối”
Bài đọc nói lên tình yêu của người mẹ Tà ôi đối với con và đối với cách mạng, khi đọc bài các con đọc với giọng như thế nào? Vậy để thể hiện tốt điều này chúng ta cần nhấn giọng vào những từ ngữ nào?
Việc giáo viên đọc mẫu nhằm minh họa, gợi ý hoặc “tạo tình huống” cho học sinh nhận xét, giải thích, tự tìm ra cách đọc;
Ví dụ : Bài “Tre Việt Nam”
Giáo viên đọc mẫu, yêu cầu học sinh: Nghe và phát hiện cách đọc của cô (ngắt nhịp ở chỗ nào, nhấn giọng hay cao giọng, kéo dài giọng ở từ ngữ nào? Vì sao khi đọc câu thơ có dấu chấm hỏi cô chỉ cần nhấn giọng ở các từ
“lũy, thành” mà không cần đọc cao giọng ở tiếng cuối câu hỏi ?
Thân gầy guộc, lá mong manh /
Mà sao nên lũy nên thành tre ơi ? Sau đó giáo viên cho học sinh thực hành luyện đọc diễn cảm (theo cặp, theo nhóm) để các em tự rút kinh nghiệm cho mình, hình thành kĩ năng nhận xét
và tự nhận xét;
Tiếp theo tổ chức thi đọc diễn cảm trước lớp để các em học tập lẫn nhau
và được giáo viên động viên, uốn nắn;
Tuy nhiên, trước khi dạy bài đọc tôi cần tìm hiểu kĩ bài dạy xem bài Tập đọc đó là văn bản nghệ thuật hay là phi nghệ thuật
- Đối với văn bản nghệ thuật: Tôi hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm
thông qua dẫn dắt, gợi mở giúp các em thể hiện tình cảm, thái độ qua giọng đọc
Trang 9phù hợp với sự việc, hình ảnh, cảm xúc, tính cách nhân vật trong bài , Cụ thể là: + Học sinh bước đầu biết làm chủ giọng đọc, nhấn giọng những từ gợi tả, gợi cảm, từ ngữ chìa khóa làm nổi bật ý chính trong câu;
Ví dụ : Bài Tập đọc “Con sẻ”
“Bỗng từ trên cây cao gần đó, một con sẻ già có bộ ức đen nhánh lao xuống như hòn đá rơi trước mõm con chó Lông sẻ già dựng ngược, miệng rít lên tuyệt vọng và thảm thiết Nó nhảy hai ba bước về phía cái mõm há rộng đầy răng của con chó Sẻ già lao đến cứu con, lấy thân mình phủ kín sẻ con Giọng
nó yếu ớt nhưng hung dữ và khản đặc ”
+ Khi đọc đoạn 2, đoạn 3, Tôi gợi ý HS “Hình ảnh sẻ mẹ lao xuống lấy thân mình che chở cho con” được tác giả miêu tả rất sinh động, khi đọc đoạn này các em cần nhấn giọng vào những từ ngữ nào? (Học sinh biết nhấn giọng vào những từ gợi tả hành động, dáng vẻ của sẻ già khi lao xuống cứu con)
+ Học sinh biết thể hiện ngữ điệu, sự thay đổi tốc độ, cao độ, cường độ, trường độ phù hợp với từng loại câu kể, câu hỏi, câu cảm, câu khiến;
Ví dụ: Bài Tập đọc “Ga- vrốt ngoài chiến lũy”
Khi đọc đoạn miêu tả chi tiết thể hiện lòng dũng cảm của Ga- vrốt, giáo viên lưu ý học sinh sự thay đổi giọng đọc như sau:
- Cậu làm trò gì đấy? - Cuốc – phây - rắc hỏi (Câu hỏi thể hiện sự ngạc nhiên);
- Em nhặt cho đầy giỏ đây! (Câu cảm thể hiện sự bình tĩnh);
- Cậu không thấy đạn réo à? (Câu hỏi như nhắc nhở Ga- vrốt không được liều mình);
Ga - vrốt trả lời :
- Có chứ nó rơi như mưa ấy Nhưng làm sao nào? (Khi đọc lên giọng ở câu hỏi thể hiện sự hồn nhiên)
Cuốc- phây- rắc thét lên:
- Vào ngay! (Câu khiến thể hiện sự đề nghị, mệnh lệnh kèm sự lo lắng)
- Tí ti thôi! - Ga - vrốt nói (thể hiện sự tinh nghịch)
Trang 10Trong đoạn đọc diễn cảm tôi cũng lưu ý học sinh: Đối với bài văn xuôi ngoài việc đọc tốt các câu chúng ta còn phải biết ngắt hơi ở chỗ không có dấu câu nhưng chỗ đó là chỗ tách ý;
Ví dụ : Bài tập đọc “Con sẻ”
HS ngắt câu dài “Chợt / nó dừng chân và bắt đầu bò, tuồng như đánh hơi thấy vật gì.” hoặc câu “Bỗng / từ trên cây cao gần đó, một con sẻ già có bộ ức đen nhánh lao xuống như hòn đá / rơi trước mõm con chó”
+ Tôi hướng dẫn học sinh đọc phân biệt lời kể của tác giả với lời nhân vật
Đọc phân biệt lời của các nhân vật sao cho phù hợp với đặc điểm lứa tuổi
và tính cách của từng nhân vật (người già, trẻ em, người tốt, người xấu );
Ví dụ : Bài Tập đọc : “Khuất phục tên cướp biển”
Trong bài đọc có 2 nhân vật chính: Bác sĩ Ly - một người nhân hậu, điềm đạm nhưng nghiêm nghị, cương quyết và tên cướp biển - chúa tàu hung hãn, dữ tợn;
Trước khi học sinh đọc diễn cảm, tôi yêu cầu các em cần tìm hiểu bài thật
kĩ Khi đó học sinh đọc lời nhân vật sẽ phân biệt được giọng đọc dựa vào tính cách nhân vật (người tốt, người xấu); Trong bài cùng là câu hỏi nhưng trong đoạn đối thoại sau, tính cách của hai nhân vật thể hiện khác nhau hoàn toàn
Chúa tàu trừng mắt nhìn Bác sĩ, quát:
- Có câm mồm không? (đọc giọng thể hiện sự hung hãn của tên cướp khi đập tay xuống bàn quát Bác sĩ Ly);
Bác sĩ điềm tĩnh hỏi:
- Anh bảo tôi phải không? (giọng tự tin, điềm tĩnh nhưng hết sức nghiêm nghị)
Khi tên chúa tàu cục cằn bảo “phải”, bác sĩ nói:
- Anh cứ uống rượu mãi như thế thì đến phải tống anh đi nơi khác
- Cơn giận của tên cướp thật dữ dội Hắn đứng phắt dậy, rút soạt dao ra, lăm lăm chực đâm Bác sĩ Ly vẫn dõng dạc và quả quyết:
- Nếu anh không cất dao, tôi quyết làm cho anh bị treo cổ trong phiên tòa