Phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong giảng dạy vật lý THPT

Khái niệm về dạy học tích hợp Quá trình dạy học tích hợp được hiểu là một quá trình dạy học trong đó toàn thểcác hoạt động học tập góp phần hình thành ở học sinh những năng lực rõ

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG TRONG GIẢNG DẠY VẬT LÝ THPT

MỤC LỤC

Trang

Chương I: Cơ sở lý luận liên quan đến đề tài nghiên cứu 7

Chương II: Thực trạng của đề tài nghiên cứu 9

Chương III: Giải pháp chủ yếu để thực hiện đề tài 10

4 giới thiệu một số bài học tích hợp GD BVMT 14

KÝ HIỆU VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI

2

STT Ký hiệu viết tắt Nội dung được viết tắt

PHẦN MỞ ĐẦU

1.Lí do chọn đề tài

Môi trường là vấn đề đã và đang thu hút sự quan tâm của toàn nhân loại Trongmấy chục năm trở lại đây do sự phát triển của khoa học - kỹ thuật, sự gia tăngdân số quá nhanh và quá trình đô thị hoá mạnh mẽ đã làm cho cường độ khaithác và sử dụng các nguồn tài nguyên thiên nhiên, môi trường ngày càng mạnh.Kết quả là, nhiều nguồn tài nguyên bị cạn kiệt, nhiều hệ sinh thái bị phá huỷ,nhiều cân bằng trong tự nhiên bị phá huỷ, rối loạn và môi trường sống củachúng ta đang lâm vào tình trạng khủng hoảng với quy mô toàn cầu

Để bảo vệ môi trường, cái nôi sinh thành của mình, con người đã thực hiệnnhiều biện pháp khác nhau, trong đó có biện pháp giáo dục môi trường(GDMT) GDMT được xem là một biện pháp có hiệu quả cao, bởi vì nó giúpcon người có được biện pháp đúng đắn trong việc khai thác, sử dụng hợp lí cácnguồn tài nguyên và có ý thức trong việc thực hiện các nhiệm vụ bảo vệ môitrường

Hiện nay, việc giáo dục môi trường qua giảng dạy trong các trường học, nhất làcác trường THPT có ý nghĩa và chiếm vị trí đặc biệt Nhà trường là nơi đào tạothế hệ trẻ, những người chủ tương lai đất nước, những người sẽ thực hiện khaithác, sử dụng, cải tạo và bảo vệ các nguồn tài nguyên thiên nhiên (TNTN) vàmôi trường đất nước mình Nếu họ có nhận thức đầy đủ các vấn đề về môitrường, thì khi ra ra trường, dù bất cứ lĩnh vực nào, hoạt động nào họ đều có thểthực hiện nhiệm vụ bảo vệ môi trường một cách có hiệu quả

Thực tế, với việc lồng ghép các kiến thức về môi trường vào chương trình giảngdạy vật lí, học sinh đã có được cái nhìn khá đúng đắn và toàn diện về vấn đề môitrường Song vần cần tiếp tục khắc sâu nội dung kiến thức này cho học sinh đểnâng cao nhận thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành thái độ và hành vi đúng dắncho học sinh trong việc bảo vệ môi trường (BVMT)

Với lí do trên tôi chọn đề tài: " Phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong giảng dạy vật lý THPT” muốn gửi đến các đồng nghiệp một vài

kinh nghiệm nhằm mục đích nâng cao giáo dục toàn diện cho HS, giáo dục cho

HS ý thức bảo vệ môi trường là một giải pháp bảo vệ môi trường cho tương lai

2 Khái niệm về dạy học tích hợp

Quá trình dạy học tích hợp được hiểu là một quá trình dạy học trong đó toàn thểcác hoạt động học tập góp phần hình thành ở học sinh những năng lực rõ ràng,

có dự tính trước những điều cần thiết cho học sinh, nhằm phục vụ cho các quátrình học tập tương lai, hoặc nhằm hòa nhập học sinh vào cuộc sống lao động.Mục tiêu cơ bản của tư tưởng sư phạm tích hợp là nâng cao chất lượng giáo dụchọc sinh phù hợp các mục tiêu giáo dục của nhà trường

Các dạng vận dụng dạy học tích hợp GDMT vào các môn học ở trường phổthông hiện nay thường là:

- Hình thức liên hệ

- Hình thức lồng ghép

3.

Giáo dục môi trường qua dạy học môn vật lí ở bậc THPT

Ngày nay vấn đề ô nhiễm môi trường, phá vỡ cân bằng sinh thái đã là vấn đềquan tâm chung của nhân loại Vì vậy, người ta coi vấn đề môi trường là mộttrong các "vấn đề toàn cầu"

Nguyên nhân gây ra ô nhiễm môi trường đã được xác định chủ yếu là do cáchoạt động của con người: phá rừng, sản xuất công, nông nghiệp, giao thông vậntải, sinh hoạt, dân số tăng nhanh

Ở bậc THPT, mỗi môn học có vị trí khác nhau trong vấn đề thực hiện GDMT

Có nhiều môn học có thuận lợi do đối tượng bộ môn liên quan nhiều đến vấn đềmôi trường sinh thái như: sinh học, địa lý, hóa học, giáo dục công dân Các mônhọc khác như vật lý, mặc dù không có các chủ đề nghiên cứu riêng về vấn đềmôi trường sinh thái, song đều có thể tìm được cơ hội đưa vấn đề GDMT vàonội dung bài học Điều quan trọng giáo viên phải được chuẩn bị các hiểu biết vềvấn đề môi trường, có sự hiểu biết sâu sắc kiến thức bộ môn

Để định hướng cho việc lựa chọn nội dung GDMT phù hợp, có thể nêu lên một

số vấn đề môi trường đang được quan tâm hiện nay có liên quan trực tiếp tới cácquá trình vật lý như:

Tài nguyên rừng bị suy giảm:

- Dưới góc độ khoa học vật lý, có thể nêu lên các quá trình vật lý như: hiệntượng mao dẫn của đất, quá trình quang hợp, thế năng, động năng dòng chảy củanước gây ra sự bào mòn đất

- Các giải pháp bảo vệ rừng, phát triển rừng nhìn từ góc độ vật lý: chống sóimòn đất, hạn chế khí nhà kính…

Ô nhiễm nước : Vai trò của nước đối với sự sống trên Trái Đất, các quá trình lý

hóa khi nước bị ô nhiễm, các biện pháp bảo vệ nước, chu trình nước trong tựnhiên ( liên quan tới các hiện tượng chuyển thể của nước…)

Ô nhiễm không khí: Ô nhiễm khí quyển, quá trình suy giảm tầng ôzôn, chất

phóng xạ, hóa chất khí thải;

Ô nhiễm tiếng ồn: Liên quan trực tiếp tới các quá trình vật lý như sóng âm

Các nguồn ô nhiễm: tiếng xe cộ, karaokê quá giới hạn cho phép

Ô nhiễm ánh sáng: Sự chiếu sáng gây tác hại đến con người và sinh vật.

Ô nhiễm phóng xạ: Các tia phóng xạ, các lò phản ứng hạt nhân…

4 Mục đích nghiên cứu

Việc giáo dục môi trường trong giảng dạy vật lý nhằm mục đích để tất cả các emhiểu được bản chất của các vấn đề môi trường như tính phức tạp , quan hệ nhiềumặt, tính hữu hạn của tài nguyên, thiên nhiên và khả năng chịu tải của môitrường, quan hệ chặt chẽ giữa môi trường và phát triển

GDMT có ý nghĩa rất quan trọng trong việc đào tạo thế hệ trẻ Vật lí là mộttrong các môn học có khả năng giáo dục môi trường cho HS, vì vậy trong quátrình giảng dạy nên lồng ghép các kiến thức giáo dục môi trường vào những bàigiảng có nội dung phù hợp.Qua các bài giảng cụ thể HS đã có những hiểu biếtnhất định về môi trường, có ý thức, thái độ, hành vi tốt đối với môi trường, các

em cũng đã có được một số kĩ năng và biện pháp bảo vệ môi trường thôngthường để áp dụng ở địa phương nơi các em sinh sống

5

Khách thể và đối tượng nghiên cứu

a.Khách thể nghiên cứu

Tìm hiểu về môi trường trên địa bàn của nhà trường và môi trường xung quanhnhà trường; hoạt động giảng dạy môn vật lý ở các lớp trong trường trung họcphổ thông

b.Đối tượng nghiên cứu

Đề tài “ phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong giảng dạy vật

lý “ được nghiên cứu và viết dựa và đặc điểm tâm sinh lý của các đối tượng họcsinh khối lớp 10,11,12 và dựa vào hoạt động dạy – học của thầy và trò

6.Nhiệm vụ nghiên cứu

Qua đề tài “ Phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong giảng dạyvật lý “ sẽ giúp học sinh có tính tự giác, có tinh thần trách nhiệm , kĩ năng nhậnthức và cách ứng xử đúng đắn , tích cực với các vấn đề môi trường nảy sinh.Đồng thời sẽ có hành động cụ thể để bảo vệ môi trường cũng như tuyên truyền,vận động bảo vệ môi trường trong gia đình, nhà trường và cộng đồng

7 Phương pháp nghiên cứu

Để thực thi đề tài này tôi đã sử dụng các phương pháp sau:

- Nghiên cứu chương trình, SGK để xây dựng mục tiêu dạy học, trong đó có cácmục tiêu GDMT

- Xác định các nội dung GDMT cần tích hợp

- Lựa chọn và vận dụng các phương pháp và phương tiện dạy học phù hợp: ởđây, trứơc hết phải vận dụng các phương pháp dạy học tích cực

- Xây dựng tiến trình dạy học dạy học cụ thể

- Dự giờ, trao đổi kinh nghiệm của các đồng nghiệp, thông qua tham khảo sáchbáo,các thông tin đại chúng

- Dựa vào công tác điều tra, khảo sát tham quan, nghiên cứu tình hình môitrường ở địa phương, thảo luận các phương án xử lý

8

Thời gian nghiên cứu

Thời gian nghiên cứu đề tài bắt đầu từ năm học 2014-2015

PHẦN NỘI DUNG NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI

Chương 1 : Cơ sở lí luận liên quan đến đề tài nghiên cứu

2020, xác định bảo vệ môi trường là bộ phận cấu thành không thể tách rời củachiến lược kinh tế , xã hội, là cơ sở quan trọngđể đảm bảo phát triển bền vữngđất nước

- Căn cứ vào chỉ thị số 32/2006/CT – BGD& ĐT ngày 1-8-2006 về nhiệm vụtrọng tâm giáo dục phổ thông

- Căn cứ vào các văn bản chỉ đạo của Sở giáo dục & đào tạo thành phố Hà Nội

2.Cơ sở lí luận

Sự phát triển nhanh chóng về kinh tế xã hội trong những năm qua đã làm đổimới Xã hội Việt Nam , chỉ số kinh tế không gnuwngf nâng cao Tuy nhiên sựphát triển kinh tế chưa đảm bảo cân bằng với việc bảo vệ môi trường, nhữnghiểm họa suy thoái môi trường ngày càng đe dọa cuộc sống của loài người.Chính vì vậy bảo vệ môi trường là vấn đề sống còn của nhân loại và của mỗiquốc gia Việc tích hợp nội dung bảo vệ môi trường trong giảng dạy vật lý làviệc làm cần thiết giúp học sinh hiểu biết được mối quan hệ giữa môi trường tựnhiên , môi tường xã hội và vai trò của con người tron g đó Từ đó sẽ có thái độthân thiện với môi trường, yêu quý, tôn trọng thiên nhiên, tôn trọng di sản vănhóa và ý thức được hành động trước vấn đề môi trường nảy sinh

3.Cơ sở thực tiễn

* Thực trạng chung

Hiện nay con người đã khai thác quá mức và sử dụng không hợp lý các nguồntài nguyên, dẫn đến mất cân bằng sinh thái , môi trường sống bị ô nhiễm nghiêm

trọng và đang đe dọa đến cuộc sống con người : Ô nhiễm không khí, hiệu ứngnhà kính, nguồn nức bị ô nhiễm , rừng bị suy thoái… Vì thế , việc lựa chọn nộidung để tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong giảng dạy vật lý là vấn đềquan trọng và cần thiết nhằm trang bị cho học sinh một hệ thống kiến thức dầyđủ về môi trường và kĩ năng bảo vệ môi trường phù hợp với tâm lí lứa tuổi bêncạnh đó tuyên truyền giáo dục nâng cao ý thức và trách nhiệm bảo vệ môitrường

*Thực trạng tại địa phương các em đang sinh sống

a.Thuận lợi :

-Có một số gia đình có sử dụng thùng đựng rác sinh hoạt

-Một số gia đình có ý thức giữ gìn vệ sinh chung

-HS có ý thức giữ gìn vệ sinh môi trường chung

-Chính quyền địa phương cũng thường xuyên tổ chức nhiều buổi tuyêntruyền, mít tinh về môi trường

b.Khó khăn:

Qua quá trình đi thực tế ở địa phương các em HS tôi có kết luận chung đại đa

số gia đình các em HS đều không có sọt rác gia đình , tất cả rác sinh hoạt hằngngày đều vứt bỏ đại, và vứt đại xuống sông nào là bọc , giấy , lá cây , xác chếtđộng vật , rau cải hư , chai nhựa , thủy tinh , ……chính những việc làm như thế

sẽ làm cho môi trường ô nhiễm, gây ra cho nguồn nước ô nhiễm và gây ra nhiềucăn bệnh nguy hiểm cho người dân nhất là bệnh về đường ruột cho người dân ,

….Xung quanh nơi các em sinh sống có rất nhiều hố rác

Ý thức của người dân chưa cao , không biết là những việc làm như trên sẽ gây

ra biết ba nhiêu nguy hiểm cho mọi người Và với quan niệm “ ai bệnh gì thì bị ,miễn là mình không bệnh thì thôi ” với tư tưởng ích kỹ, hẹp hòi như thế sẽ làmcho môi trường thêm ô nhiễm nặng hơn

Ở gia đình các em có cách sinh hoạt và vứt rác bừa bãi như thế thì làm saocác em có ý thức bảo vệ môi trường được, và tất cả những gì các em được thầy

cô ở nhà trường tuyên truyền giáo dục đều không có tác dụng.Vì cha mẹ các emlà tấm gương cho các em nôi theo, nếu cha mẹ các em có những việc làm tốt góp

phần bảo vệ môi trường , thì các em sẽ có ý thức bảo vệ môi trường , nếu cha

mẹ các em có những việc làm không tốt ảnh hưởng bảo vệ môi trường , thì các

em sẽ không có ý thức bảo vệ môi trường

Cần phải có sự kết hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội trong việc giáo

Chương II : Thực trạng của đề tài đang nghiên cứu

1.Khái quát phạm vi nghiên cứu

Căn cứ vào đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi và trình độ nhận thức kiến thức bộ mônvật lý của học sinh Qua thực tế giảng dạy, dự giờ, trao đổi với các đồng nghiệp,qua công tác điều tra, khảo sát , tham quan, nghiên cứu tình hình môi trường địaphương Nhận thấy rằng việc tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường đối với bộmôn vật lý là biện pháp tốt nhất nhằm giúp các em có ý thức, trách nhiệm giữgìn môi trường xung quanh ngày càng xanh, sạch , đẹp

2.Thực trạng của đề tài nghiên cứu

Bảo vệ môi trường hiện nay đang là nhiệm vụ của toàn xã hội, trong đó có họcsinh Tuy nhiên, có rất nhiều học sinh không mấy quan tâm , thậm chí thờ ơ đốivới việc bảo vệ môi trường Vì vậy, trong quá trình dạy học giáo viên cần giáodục học sinh biết cách bảo vệ môi trường, trước hết là môi trường xung quanhcác em

Trong quá trình dạy vật lý, các giáo viên chắc cũng đã đề cập đến biện pháp giáodục bảo vệ môi trường Tuy nhiên, việc này còn chưa thường xuyên, đôi khi cònmang tính sách vở, thiếu sự gần gữi với thực tế địa phương trong khi đó vật lýlại là môn khoa học mang tính thực tiễn cao, do đó chúng ta hoàn toàn có thểvừa đưa ra các biện pháp giáo dục bảo vệ môi trường lien quan đến từng nộidung trong các bài cụ thể lại vừa gần gũi với sự hiểu biết của học sinh Nhữngđiều này sẽ kích thích trí tò mò , sáng tạo, hứng thú với học tập , giúp sự hiểubiết của học sinh ngày càng được nâng cao , đặc biệt các em sẽ quan tâm nhiềuhơn đến việc bảo vệ môi trường xung quanh các em

3.Nguyên nhân

- Do thời lượng một tiết học còn hạn chế nên giáo viên giảng dạy ngại đi sâu vào

việc tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường

- Do điều kiện giảng dạy, cơ sở vật chất trang thiết bị còn thiếu, tài liệu thamkhảo cho giáo viên cũng như học sinh chưa phong phú, chưa đáp ứng nhu cầu vàhấp dẫn học sinh

- Do kĩ năng sử dụng công nghệ thông tin của một số giáo viên còn nhiều hạnchế

Chương III : Giải pháp chủ yếu để tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường

trong giảng dạy vật lý

1.Cở sở đề xuất giải pháp

Do sự phát triển mạnh mẽ của quá trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa, chúng tađang đứng trức tình trạng môi trường sống đang bị suy thoái nghiêm trọng.Đểcho nội dung tích hợp giáo dục môi trường đạt hiệu quả cao tôi xin trình bàymột số giải pháp tích hợp

2.Các giải pháp chủ yếu

a.Xây dựng nôi dung tích hợp phù hợp với nội dung bài học

Để học sinh có thể nhận thức đúng đắn vai trò của môi trường với đời sống , từ

đó có những hành động cụ thể để bảo vệ môi trường thì trước hết cần đưa ra chohọc sinh vấn đề gần gũi, phù hợp với nhận thức của các em học sinh Đối vớimôn vật lý, việc giáo dục môi trường cần được thông qua nội dung của từng bàihọc cụ thể trong chương trình học

Khi khai thác cơ hội GDMT dù theo hình thức nào cũng cần tuân theo 3 nguyêntắc sau:

1 Không làm mất tính đặc trưng của môn học Không biến bài học

bộ môn thành bài học môi trường;

2 Khai thác nội dung chọn lọc, tập trung, không tràn lan, tùy tiện;

3 Phát huy tích cưc nhận thức của HS, khai thác kinh nghiệm thực tế của

HS, tận dụng cơ hội để HS tiếp xúc trực tiếp với môi trường

b.Thu thập tài liệu sinh động và có sức thuyết phục

Hiện nay với sự phát triển vượt bậc của công nghệ thông tin, việc tìm kiếm tưliệu trên mạng internet cũng trở nên dễ dàng hơn

Sau khi xây dựng được nội dung tích hợp phù hợp với từng bài học , giáo viên

có thể tìm và lựa chọn những hình ảnh sinh động ấn tượng, những clip, videohấp dẫn học sinh phù hợp với yêu cầu tích hợp đưa vào bài học

c.Sử dụng máy chiếu projecter để dạy nội dung tích hợp

Việc kết hợp giữa máy vi tính và máy chiếu để dạy học sẽ phát huy tính trựcquan của bài dạy, làm bài học trở nên háp dẫn với học sinh hơn Đặc biệt nộidung tích hợp môi trường đòi hỏi không chỉ cung cấp kiên thức, kĩ năng mà còngiúp hình thành ở học sinh thái độ trước các vấn đề môi trường Điều này sẽ đạtđược hiệu quả cao khi các em được chứng kiến các hình ảnh về thực trạng cũngnhư hậu quả của ô nhiễm môi trường

d GDMT được triển khai như một hoạt động độc lập, tham quan, điều tra, khảo sát, nghiên cứu địa phương :

Các hoạt động độc lập này hoàn toàn phù hợp với các hình thức tổ chức dạy học

bộ môn, như: tham quan, ngoại khóa, tuần lễ môi trường Nội dung của cáchoạt động này chủ yếu là nội dung môn học, các nội dung GDMT sẽ được tíchhợp vào các hoạt động cung Tuy nhiên, vì đây là các hoạt động ngoài giờ lênlớp, gắn với thực tế môi trường sống, môi trường lao động sản suất nên có nhiềuđiều kiện tích hợp sâu sắc các nội dung GDMT Song do thực tế kế hoạch dạyhọc hiện nay là rất chặt chẽ, nên GV phải nghiên cứu lựa chọn chủ đề phù hợpvà có kế hoạch sớm để nhà trường tạo điều kiện Dưới đây là một gợi ý cho việcxây dựng một kế hoạch hoạt động

- Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục môi trường ngoài giờ lên lớp :

 Chọn chủ đề môi trường : ( ô nhiễm nước )

 Hình thức của hoạt động : ( Tham quan, câu lạc bộ , dã ngoại , bài tập khảo sátmôi trường, thi tái chế, thi tìm hiểu môi trường gắn với môn học, các trò chơi và

sự mô phỏng; )

 Thiết kế hoạt động :

+ Chương trình , kế hoạch chi tiết các bước

+ Cách thức thực hiện

+ Nhân sự ( nhóm công tác , phân công )

+ Chuẩn bị CSVC / tài chính ( nếu có )

+ Thời gian Địa điểm Sự cho phép

 Thực hiện hoạt động :( Giám sát , giúp đỡ , điều chỉnh , đánh giá )

 Kết thúc hoạt động :

- Tổ chức cho HS tham quan học tập ở khu bảo tồn thiên nhiên, nhà máy thủy

điện, các nhà máy xử lí rác.

-Lập nhóm tìm hiểu, nghiên cứu tình hình môi trường ở khu vực các em sinh

sống hoặc ở nhà trường các nhóm nhiệm vụ như sau :

+ Điều tra, tìm hiểu, nghiên cứu tình tình hình môi trường ở khu vực em khảosát

+ Báo cáo kết quả, nêu phương án cải thiện môi trường

3.Tổ chức, triển khai, thực hiện

a.Chuẩn bị nội dung trước mỗi bài dạy

Trước hết giáo viên đưa ra vấn đề càn tích hợp , chọn lựa chủ đề thật gần gũi,thiết thực và sát với nội dung bài học

- Ví dụ : trong bài “ thế năng – vật lý 10” giáo viên có thể đưa ra thế năng của

dòng nước chảy từ nơi đất dốc từ đó giải thích tác động làm sói mòn đất khinước chảy từ trên cao (lũ quét) và đưa ra biện pháp khắc phục Giải thích vai tròcủa trồng cây xanh trong việc chống sói mòn đất

* Đối với mỗi nội dung cần tích hợp , giáo viên có thể yêu cầu học sinh

 Tìm hiểu nguyên nhân dẫn tới tình trạng ô nhiễm môi trường

 Học sinh tự đưa ra biện pháp bảo vệ môi trường hoặc giáo viên đưa ra đểhọc sinh tự tìm hiểu

 Giải thích một số hiện tượng thường gặp trong cuộc sống hàng ngày củacác em

b.Thu thập thông tin và hình ảnh trên mạng internet

Ta có thể thu thập thông tin và hình ảnh liên quan đến chủ đề bằng cách vào cáctrang web

Sau khi lựa chọn được hình ảnh thích hợp ta nên lưu lại trong một tập tin địnhdạng để khi đưa vào giáo án điện tử hình ảnh sẽ đạt chất lựơng cao hơn

Ví dụ : trong bài “ thế năng – vật lý 10” chúng ta có thể sử dụng những hình

ảnh lũ quét, hay hình ảnh sạt lở , sói mòn đất, hay các nhà máy thủy điện

c Lựa chọn thời điểm thích hợp trong tiến trình giảng dạy để tích hợp

Việc lựa chọn thời điểm cũng như nội dung để tích hợp hết sức quan trọng Mộtmặt nó làm cho bài học trở nên sinh động hơn, có ý nghĩa hơn mặt khác nếu lựachọn không phù hợp sẽ làm cho bài dạy bị đứt quãng, xa rời trọng tâm kiến thức

Do đó giáo viên cần phải nghiên cứu kĩ lưỡng các phương án tích hợp sao chovừa đảm bảo được nội dung kiến thức bài dạy vừa đạt được mục tiêu giáo dụcbảo vệ môi trường

Ví dụ : khi dạy bài :” Bài 33 Các nguyên lí của nhiệt động lực học” sau khi

học xong nguyên lý thứ 2 của nhiệt động lực học chúng ta có thể giới thiệu vềđộng cơ nhiệt và máy lạnh Từ đó học sinh có thể liên hệ với thực tế : Động cơnhiệt được sử dụng rất rộng rãi trong cuộc sống Tuy nhiên động cơ nhiệt , máylạnh lại gây ra những tác hại rất lớn đối với môi trường sống của chúng ta :

- gây ra tiếng ồn

- xả vào môi trường các khí độc sinh ra từ việc đốt cháy nhiên liệu

- là tác nhân gây ra hiệu ứng nhà kính

* Biện pháp khắc phục

 Hạn chế sử dụng động cơ nhiệt

 Cải tiến động cơ nhệt thân thiện với môi trường

 Nghiên cứu , thử nghiệm đưa vào sử dụng loại xăng ethanol, đây là loạinhiên liệu tiết kiệm và giảm bớt khí thải ra môi trườn

 Tiết kiệm năng lượng khi sử dụng tụ lạnh máy lạnh.Bảo vệ tầng ôzôn

d.Sử dụng phương pháp thí nghiệm trong mỗi bài dạy:

Tiến hành các thí nghiệm ảo bằng cách mô hình hóa qua chương trình phầnmềm máy vi tính hay sử dụng các thí nghiệm gắn liền với đời sống thực tế đểbài dạy sinh động, lôi cuốn hơn

-Ví dụ : Thí nghiệm về hiện tượng mao dẫn về nước và làm cho cây tươi tốt hơn.Hoạt động này giúp HS ý thức được việc trồng rừng để bảo vệ môi trường sốngcủa con người và sinh vật