SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BẾN TRE TRƯỜNG THCS AN THỚI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM ĐỂ VẬN DỤNG NỘI DUNG PHONG TRÀO THI ĐUA “ XÂY DỰNG TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN, HỌC SINH TÍCH C
Trang 1SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BẾN TRE
TRƯỜNG THCS AN THỚI
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ KINH NGHIỆM ĐỂ VẬN DỤNG
NỘI DUNG PHONG TRÀO THI ĐUA “ XÂY
DỰNG TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN, HỌC
SINH TÍCH CỰC” VÀO DẠY HỌC
MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THCS
-Đề tài thuộc lĩnh vực chuyên môn: Lịch sử
-Chức vụ: Giáo viên
-Sinh hoạt tổ chuyên môn: Sử- Địa- Giáo dục công dân
- Giáo viên: Phạm Thị Huệ
Bến Tre, tháng 3 năm 2012
Trang 2PHẦN MỞ ĐẦU I-Bối cảnh chọn đề tài
Phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”( XD THTT, HSTC) trong các trường phổ thông do Bộ giáo dục đào tạo phát động giai đoạn 2008-2013 đã được sự hưởng ứng cao của các lượng lượng giáo dục trong nhà trường và toàn xã hội Mục tiêu của phong trào là huy động sức mạnh tổng hợp của các lực lượng trong và ngoài nhà trường để xây dựng môi trường giáo dục an toàn, thân thiện, hiệu quả, phù hợp với điều kiện của địa phương và đáp ứng yêu cầu xã hội, phát huy tính chủ động, sáng tạo, tích cực của học sinh trong học tập và các hoạt động xã hội một cách phù hợp, hiệu quả Đây cũng là xu thế giáo dục mà nước ta đang trên đường hội nhập với nền giáo dục toàn cầu hiện nay Tham gia XD THTT, HSTC là trách nhiệm của toàn xã hội, trong đó chủ thể quan trọng nhất là người làm công tác giáo dục Đặc biệt môn Lịch sử là môn học có ưu thế nhất trong việc góp phần hình thành nhân cách cho học sinh “ thông qua dạy Lịch sử để dạy người”
Năm học 2011-2012 là năm học thứ tư thực hiện chỉ thị 40/2008/CT-BGDĐT, do
đó các đối tượng là chủ thể tham gia phong trào thi đua cũng đã rút ra những kinh nghiệm để hoàn thiện hơn, và làm hành trang trong việc thực hiện phong trào thi đua cho các năm học tiếp theo Riêng bản thân tôi trong quá trình tham gia thực hiện phong trào tôi cũng đã đúc kết được một số kinh nghiệm thực tiễn, xin chia sẽ với đồng nghiệp trong bài viết “ Một số kinh nghiệm để vận dụng nội dung phong trào thi đua XD THTT, HSTC vào dạy học môn Lịch sử ở trường THCS”
II-Lí do chọn đề tài
Một điểm nổi bật dễ dàng nhận ra trong phong trào thi đua XD THTT, HSTC là vấn đề giáo dục truyền thống và kĩ năng sống cho học sinh Nội dung giáo dục ấy phần lớn nằm trong nội dung giáo dục của môn khoa học lịch sử: Thông qua dạy lịch sử để dạy học sinh cách ứng xử, giải quyết tình huống trong thực tế cuộc sống và hình thành nhân cách học sinh, do đó đòi hỏi người giáo viên dạy lịch sử phải có cả một nghệ thuật thật khéo léo mới có thể hoàn thành tốt yêu cầu dạy học “thân thiện-tích cực”
Trang 3Là năm thứ tư thực hiện phong trào thi đua XD THTT, HSTC nhưng chúng ta phải thừa nhận rằng vẫn còn có một số giáo viên lúng túng khi áp dụng nội dung phong trào thi đua vào thực tế giảng dạy; hoặc vận dụng phạm trù “ thân thiện” một cách thiển cận: Quá dễ dãi bỏ qua những sai phạm của học sinh; buông thả trong quan hệ Thầy - trò, trong hoạt động giảng dạy Qua bài viết này tôi muốn chia sẽ với đồng nghiệp tâm sự: Thực hiện như thế nào cho đúng mực phạm trù “thân thiện”, “tích cực” trong giảng dạy; trong từng phương pháp dạy học của bộ môn sẽ khai thác như thế nào để phát huy yếu tố
“thân thiện” “tích cực”, tạo nên môi trường thân thiện, học sinh học tích cực, đảm bảo mục tiêu giáo dục của bộ môn đạt đến mức độ cao nhất
III- Phạm vi và đối tượng nghiên cứu
Có ba yếu tố tạo nên “trường học thân thiện” chính là: Cơ sở vật chất thân thiện,
con người thân thiện và hoạt động giáo dục thân thiện Nhận thức đầy đủ quan điểm này
thì giáo viên bộ môn sẽ dễ dàng tìm ra cho mình những hoạt động dạy học thân thiện đối với học sinh Trong dạy học lịch sử giáo viên có những thủ thuật nào để tạo nên môi trường thân thiện với học sinh? phương pháp dạy học thân thiện sẽ phát huy tính tích cực, tự giác, sáng tạo của học sinh trong học tập lịch sử Như vậy trong lĩnh vực hạn hẹp của bộ môn tôi xin đề cập đến yếu tố “con người thân thiện” (Giáo viên-học sinh) và
“hoạt động giáo dục thân thiện – tích cực” (phương pháp dạy học) trong học tập môn lịch
sử ở trường THCS
IV- Mục đích nghiên cứu
-Nhằm góp phần thực hiện chỉ thị 40/2008/CT-BGDĐT tham gia XD THTT, HSTC trong giai đoạn 2008-2013 Đưa nội dung phong trào thi đua từng bước đi vào chiều sâu, góp phần đẩy nhanh tốc độ hội nhập của nền giáo dục Việt Nam với toàn cầu, góp phần xây dựng thế giới hòa bình, thân thiện, phát triển và bền vững
-Đưa chất lượng, hiệu quả giáo dục môn lịch sử trong nhà trường đạt hiệu quả cao nhất, phát huy vai trò giáo dục của bộ môn cao nhất Thành công trong dạy học thân thiện - tích cực ở môn lịch sử sẽ góp phần thúc đẩy tiến độ, chất lượng thực hiện phong
Trang 4trào thi đua của nhà trường nhanh chóng thắng lợi Góp phần chứng minh quan điểm
“giáo dục là hướng thiện”
-Giúp bản thân hoàn thiện hơn phương pháp giảng dạy môn lịch sử theo hướng
“thân thiện, tích cực” Khắc phục những quan điểm thiển cận về phạm trù “ thân thiện”,
“tích cực” như đã nêu trên Khắc phục những lúng túng khi giáo viên áp dụng nội dung phong trào thi đua vào thực tế giảng dạy môn lịch sử
V- Điểm mới trong nghiên cứu
-“Con người thân thiện” trong dạy học lịch sử chính là giáo viên và học sinh, nhưng vấn đề được đặt ra “Thế nào là người thân thiện?” Vâng, người “thân thiện” chính là ở thái độ tình cảm, hành vi ứng xử thân thiện giữa giáo viên và học sinh; giữa giáo viên, học sinh với môi trường xung quanh Việc phát hiện và rèn luyện được yếu tố thân thiện trong dạy học lịch sử là cơ sở cho việc hình thành “học sinh tích cực” trong học tập lịch sử
-“Hoạt động thân thiện” chính là cách thức để giáo viên phát huy cao độ tính tích cực, tự giác, sáng tạo, say mê học tập của học sinh dựa trên cơ sở hệ thống các phưong pháp dạy học đặc trưng của bộ môn Hay nói khác hơn đó chính là “nghệ thuật” để giáo viên khai thác tối đa ưu thế của từng phướng pháp nhằm bật lên yếu tố tích cực, thân thiện cho học sinh trong quá trình học
PHẦN NỘI DUNG I- Cơ sở lí luận
-Trường học thân thiện, học sinh tích cực không phải tự nhiên mà có, mà là kết quả của quá trình phấn đấu gian khổ, phối hợp nhiều lực lượng giáo dục ( giáo viên, học sinh, nhà trường, cộng đồng ) Trong đó lực lượng Thầy-Trò là nòng cốt: Dạy học thân thiện sẽ tạo nên học sinh tích cực; giáo viên thân thiện sẽ tạo ra lớp học trò thân thiện cho xã hội ( gồm tình cảm, thái độ, hành vi thân thiện) Như vậy đòi hỏi tất cả các môn học, bộ phận giáo dục trong nhà trường phải có một “nghệ thuật” giáo dục “rất riêng” phù hợp với lĩnh vực chuyên môn mình phụ trách, để giúp học sinh học tích cực môn học của mình phụ trách Môn lịch sử là môn học quan trọng mà không môn học nào trong
Trang 5nhà trường có thể thay thế được, bởi lẽ “ sử học là cô giáo của cuộc sống”, “ Lịch sử là triết học cho sự noi gương”..Thật vậy, thông qua những tri thức lịch sử sẽ giúp chúng ta rút ra những bài học kinh nghiệm phục vụ cho cuộc sống thực tiễn; nhìn vào quá khứ của người xưa mà chúng ta có những điều chỉnh tư tưởng, thái độ, tình cảm hành vi cho phù hợp trong cuộc sống hiện tại và tương lai Thông qua dạy sử để dạy người là thế! Song, mục tiêu giáo dục của khoa học lịch sử chỉ đạt được tối ưu khi có học sinh học tích cực, nhưng học sinh chỉ học tích cực trong môi trường, giờ học thân thiện Nguyên lí của quá trình nhận thức đã chứng minh rằng: Lúc tâm trạng sảng khoái sẽ dễ dàng tiếp thu tri thức hơn lúc tâm trạng mệt mõi, tinh thần bị ức chế
-Trong 5 tiêu chí đánh giá phong trào thi đua XD THTT, HSTC thì nội dung sử dụng hình thức tổ chức và phương pháp dạy học tích cực, đánh giá thường xuyên kết quả học tập của học sinh là nội dung có tác động to lớn từ người giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy Thông qua cách tổ chức dạy học của giáo viên sẽ hình thành nên sự “thân thiện- tích cực” ở học sinh trong học tập bộ môn, do đó người giáo viên phải có cả một nghệ thuật để khơi dậy yếu tố “thân thiện- tích cực” ở học sinh
- Môn học lịch sử ở trường phổ thông giúp học sinh có kiến thức cơ bản, cần thiết của lịch sử thế giới và lịch sử dân tộc, góp phần hình thành ở học sinh thế giới quan khoa học, giáo dục lòng yêu nước, yêu quê hương, bồi dưỡng năng lực tư duy, thái độ và hành
vi ứng xử đúng đắn, cũng như kĩ năng sống trong đời sống xã hội đó chính là yếu tố
“thân thiện” trong xã hội
II- Thực trạng của vấn đề
-Năm học 2011-2012 là năm thứ tư thực hiện phong trào XD THTT, HSTC nhưng
đa số giáo viên vẫn còn lúng túng khi vận dụng nội dung của phong trào vào trong phương pháp dạy học của bộ môn lịch sử: vận dụng còn mang tính gượng ép, máy móc, chưa mang lại hiệu quả cao Hoặc phạm trù “ thân thiện” lại được một số giáo viên áp dụng một cách thiển cận, dẫn đến hình ảnh cao đẹp của người Thầy bị nhoà đi trong ý tưởng của học sinh Thực tế cho thấy chính thái độ, phương pháp dạy học thân thiện của giáo viên đã góp phần lớn trong việc tạo ra môi trường thân thiện cho học sinh học tích
Trang 6cực, đồng thời hình ảnh người Thầy luôn gần gũi trong sự thương yêu kính trọng của học sinh Đến lớp học sinh luôn cảm nhận được không khí của sự “tham gia, phù hợp, chào đón, dân chủ, an toàn, lành mạnh”
-Vẫn còn hiện tượng giáo viên xử lí tình huống sư phạm cứng nhắc, gây ức chế cho học sinh trong giờ học; giận dữ khi học sinh phạm lỗi lầm; có thái độ căng thẳng khi lên lớp; sẵn sàng trách mắng khi học sinh phạm phải sai lầm, thậm chí trừng phạt, chú trọng hình thức tạo nên áp lực quá tải cho học sinh
- Hoạt động giáo dục nghèo nàn, phương pháp đơn điệu sẽ ức chế hứng thú học tập của học sinh, các em cảm thấy chán nãn, không hứng thú khi đến giờ học lịch sử, càng không thích giáo viên dạy lịch sử, và hiệu quả giáo dục của bộ môn cũng không đạt đến mức tối ưu
-Thân thiện trong dạy học lịch sử chính là thái độ của giáo viên đối với học sinh trong họat động dạy học; phương pháp dạy học khích thích sự say mê học tập tích cực của học sinh
III- Các biện pháp tiến hành để giải quyết vấn đề
1) Con người thân thiện (Chính là thái độ thân thiện của giáo viên- học sinh)
-Chính “Lịch sử” là Cô giáo của cuộc sống, nên “Người” dạy lịch sử cần phải thật
sự là một minh chứng sống cho mục đích noi gương các thế hệ đi trước trong nhận thức của học sinh Muốn thành công, muốn tạo nên mối quan hệ thân thiện với học sinh ư? Trước hết chúng ta hãy suy nghĩ sâu sắc về nghề dạy học “giáo dục là hướng thiện” “dạy lịch sử là dạy làm người”; nhận thức sâu sắc về nội dung phong trào XD THTT, HSTC cùng với tình yêu nghề, tình thương học trò thì chuẩn mực thân thiện trong giáo dục của người giáo viên mới thật sự hoàn thiện, có hiệu quả giáo dục cao
-Sự thương yêu, quan tâm, gần gũi của giáo viên đối với học sinh, sẳn sàng lắng nghe chia sẽ những yêu cầu, khó khăn; không phân biệt đối xử giữa nam hay nữ, học sinh ngoan, chưa ngoan và cùng các em giải quyết vấn đề sẽ là phương pháp tốt nhất giúp các em học tập tốt môn lịch sử Sự thân thiện của giáo viên đối với học sinh không chỉ trong sinh hoạt vui chơi mà ngay trong giờ học tập bộ môn Hãy gạt bỏ hết những lo
Trang 7toan của cuộc sống đời thường bên ngoài cổng trường; Hãy đến lớp dạy học sinh với tâm trạng vui vẽ cởi mở như vừa gặp lại người thân sau những ngày xa vắng; Hãy thể hiện tình yêu thương, vị tha đối với học sinh, là chỗ dựa tin cậy nhất của các em ở trường để các em cảm thấy được che chở, bảo vệ ở trường giống như ở trong ngôi nhà thân yêu của mình Ứng xử tình huống sư phạm thân thiện khéo léo, chính là “nghệ thuật” của sự thành công: Khi có học sinh phạm lỗi lầm trong học tập giáo viên không nên có thái độ giận dữ hay trách mắng, trừng phạt Chúng ta nên nhớ việc trách mắng, trừng phạt chỉ
có hiệu quả tức thời và thể hiện sự bất lực của giáo viên đối với học sinh
* Ví dụ: Học sinh không thuộc bài, hoặc không làm bài tập lịch sử Giáo viên nên bình
tỉnh tìm hiểu lí do vì sao em phạm lỗi, để rồi từ đó giáo viên có biện pháp giáo dục thích hợp: Nếu lí do chính đáng thì giáo viên nên chia sẽ, động viên em cố gắng học tốt hơn; nếu lí do không chính đáng thì giáo viên hãy ân cần chỉ ra cho em nhận ra lỗi lầm của mình, giáo dục em nhận ra đúng sai với tất cả lòng bao dung, trách nhiệm lương tâm của nhà giáo (tất nhiên nằm trong phạm vi kĩ luật của nhà trường).Chính thái độ và cách xử lí tình huống sư phạm thân thiện của giáo viên đã góp phần giáo dục “ tính thân thiện trong cách ứng xử” cho học sinh Đồng thời, học sinh cũng cảm nhận được tình cảm bao dung của giáo viên đối với mình, đó chính là động lực giúp em sửa sai lầm nhanh, hiệu quả và hướng thiện nhất Ngược lại, trong tình huống trên giáo viên có thái độ giận dữ hay trách mắng, trừng phạt học sinh thì lại có rất nhiều vấn đề xãy ra: Không khí lớp học trở nên căng thẳng, ức chế khả năng tiếp thu bài của những học sinh khác; riêng học sinh phạm lỗi sẽ bị khủng hoảng tinh thần, bất mãn với giáo viên, với môn học, cảm thấy tự
ti, mặc cảm với bạn, thầy cô, xa lánh bạn, thầy, trở nên thụ động hơn trong giờ học, thậm chí phạm phải những sai lầm lớn hơn, sống bất cần Như vậy, chính thái độ ứng xử thân thiện của giáo viên đã có ảnh hưởng lớn đến sự phát triển nhân cách của học sinh- ảnh hưởng đến quan hệ Thầy-trò, ảnh hưởng đến kết quả học tập của học sinh Giáo viên không nên “cho qua” không cần tìm hiểu lí do vì sau học sinh không thuộc bài, không làm bài, cũng không phê bình hay ghi điểm xấu đối với học sinh vì sợ quan hệ Thầy trò
Trang 8không còn “ thân thiện”, nếu xử lý như thế thì vô tình người giáo viên đã tạo cho học sinh thói quen ĩ lại, xem thường môn học, thậm chí kết quả học tập bộ môn sa sút hơn
-Hãy dành ít thời gian suy ngẫm về chuyên môn nghiệp vụ của mình, mỗi ngày bạn nên giành chút thời gian suy nghĩ về những gì mình đã làm đối với bản thân và học sinh thân yêu của mình: Có điểm hạn chế nào cần khắc phục không? Có tình huống nào mình đã xử lý khiến học sinh đã xa lánh mình không? Bài giảng hôm nay có thu hút được sự tham gia học tích cực của học sinh không? Phải tự thẳng thắn nhận ra hạn chế và khắc phục sau mỗi lần lên lớp với học sinh ( Cần rút kinh nghiệm cụ thể sau mỗi tiết dạy trong giáo án để tiết dạy sau sẽ tốt hơn)
2- Phương pháp dạy học thân thiện
a) Khai thác triệt để mục đích thực hiện phương pháp thảo luận nhóm
Phương pháp thảo luận nhóm phải được thực hiện đúng quy trình của một hoạt động thảo luận( giao việc- điều động nhóm thảo luận- báo cáo kết quả - tổ chức nhận xét kết quả thảo luận và kết luận) Giáo viên cần bao quát hoạt động của các nhóm, kịp thời giúp đỡ những học sinh còn rụt rè chưa tham gia thảo luận tích cực Cần để ý xem các
em “có nói cho bạn nghe và nghe bạn nói không ” Chú ý rèn cho học sinh được kĩ năng
ứng xử trước tập thể ( gọi bất kì học sinh trong nhóm để báo cáo kết quả thảo luận, và hãy cho các em nói hết những điều mà nhóm đã thảo luận, không nên phủ nhận ngay kết quả của nhóm mà hãy cố gắng tìm và hướng cho các em có một kết quả đúng) Như vậy thông qua phương pháp thảo luận nhóm giúp học sinh phát triển khả năng tư duy, sáng tạo; kĩ năng giao tiếp, hợp tác, lãnh đạo giải quyết vấn đề một cách tích cực và nhanh chóng, đây cũng là một trong những mục tiêu của phong trào xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực đề ra
b) Phát huy thế mạnh của phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan
Khai thác thế mạnh của phương pháp này là ở chỗ học sinh sẽ phát huy vai trò
“chủ động” của cá nhân một cách tích cực nhất thông qua việc tìm hiểu, quan sát, khai thác nội dung của đồ dùng trực quan để đi tìm tri thức Muốn được như thế đòi hỏi người giáo viên phải có sự đầu tư đúng mức cho quá trình thiết kế các thao tác của phương
Trang 9pháp sử dụng đồ dùng trực quan một cách hợp lí với kiểu bài, đối tượng học sinh( giỏi, khá, trung bình, yếu- kém); kết hợp với thái độ ân cần, lòng bao dung, tình yêu thương đầy trách nhiệm của giáo viên sẽ tạo ra không khí thân thiện, ấm áp cho học sinh yên tâm tham gia tích cực vào thi công hoạt động mà giáo viên vừa đặt ra cho học sinh Thực tế cho thấy hơn 90% học sinh học tốt môn lịch sử là những học sinh thích sử dụng đồ dùng trực quan trong học tập Ví dụ: Qua thông tin từ sách giáo khoa và kí hiệu từ bản đồ chiến thắng Rạch Gầm-Xoài Mút 1785: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát bản đồ
và yêu cầu học sinh trình bày diễn biến trận đánh ; ý nghĩa của chiến thắng Rạch Gẩm-Xoài Mút( rèn cho học sinh khả năng tư duy, tích cực trong học tập); rút ra nhận xét vì sao Nguyễn Huệ lại chọn khúc sông Rạch Gầm-Xoài Mút làm trận địa quyết chiến với quân Xiêm( rèn cho học sinh thái độ ứng xử thân thiện với môi trường) Thực tế cũng cho thấy học sinh sẽ càng thích thú hơn khi được học lịch sử qua mô hình( có một số mô hình do Thiết bị cấp, giáo viên cũng có thể tự làm những mô hình mà Thiết bị chưa có):
Ví dụ mô hình Hành trình hoạt động của Nguyễn Ái Quốc ở nước ngoài từ 1919-1925 ( lớp 9) Qua sự “thiết kế”, gợi ý, khuyến khích, động viên học sinh phát biểu ý kiến học sinh sẽ tự phát hiện, tự khám phá tri thức cần tìm, tham gia vào bài giảng để đi đến
kết luận vấn đề.“Hãy để học sinh quan sát kĩ hơn, làm việc nhiều hơn, suy nghĩ nhiều
hơn và thể hiện mình nhiều hơn nữa trong việc khai thác đồ dùng trực quan” chắc chắn
rằng học sinh sẽ tự tin hơn với chính mình và sẽ hứng thú hơn trong giờ học ( thông thường do sợ “cháy giáo án” nên đa số giáo viên giới thiệu hết về ĐDTQ, thậm chí thuật luôn cả diễn biến trận đánh trên bản đồ; học sinh chỉ cần dựa vào bản đồ để thực hiện lại những nội dung mà giáo viên vừa giới thiệu xong – với cách thực hiện này thì chỉ có khoảng 60% học sinh trong lớp nắm nội dung bài học sâu sắc và chỉ khoảng 30% học sinh có hứng thú học tập tích cực)
c)Khai thác khéo léo phương pháp đàm thoại
Đàm thoại là phương pháp phổ biến nhất nhưng lại là phương pháp có ảnh hưởng lớn đến hiệu quả của dạy học “thân thiện” “tích cực” bởi lẽ: Khi giáo viên đặt vấn đề để đàm thoại, trao đổi với học sinh, tất nhiên kết quả của những học sinh trong lớp sẽ không
Trang 10giống nhau Học sinh A trả lời đúng, học sinh B trả lời gần đúng, học sinh C trả lời sai Sự “thân thiện, tích cực” sẽ bắt đầu từ cách xử lý kết quả đàm thoại nêu trên của giáo viên: Đối với học sinh trả lời đúng, giáo viên không nên tiết lời khen ngợi, biểu dương khích lệ tinh thần học tập của học sinh ( tất nhiên ai cũng cảm thấy sung sướng và
tự hào khi được khen!); đồng thời những học sinh còn lại trong lớp chắc rằng cũng muốn mình được khen như thế, do đó càng cố gắng học tích cực hơn Kết quả là lớp học càng sinh động, nhẹ nhàng Đối với học sinh B trả lời gần đúng giáo viên nên khuyến khích, gợi mở, dẫn dắt học sinh tìm hướng để giải quyết vấn đề đúng đắn, cùng học sinh để giải quyết vấn đề Đối với học sinh C trả lời sai, giáo viên không nên chỉ trích, phê bình mà hãy nhẹ nhàng nhắc nhở, sửa sai, giúp học sinh điều chỉnh sai sót một cách tận tình, học sinh tiếp thu và điều chỉnh điều mình sai sót một cách tự nhiên, không gượng ép, không
mặc cảm với bạn bè và giáo viên Nghệ thuật ở phương pháp này là giáo viên phải tạo
cho học sinh trạng thái tâm lý an toàn khi tham gia đàm thoại Có như thế, dù “trả lời
không đúng”, nhưng tinh thần học tập của các em không bị ức chế, tiếp tục tham gia phát biểu ý kiến xây dựng bài Kinh nghiệm cho thấy nếu trong một giờ học có dù chỉ một học sinh bị giáo viên chỉ trích, thì chắng những tinh thần học tập của học sinh ấy bị ức chế, mà còn ức chế cả tinh thần, thái độ học tập của cả lớp Nếu tình trạng này lập lại nhiều lần thì không thể có được sự “thân thiện, tích cực” trong học tập môn lịch sử
d) Đầu tư -đẩy mạnh thực hiện tiết thực hành ngoại khóa môn lịch sử
Thân thiện hơn với môi trường là một yêu cầu trong đổi mới giáo dục bộ môn lịch
sử theo yêu cầu của Bộ giáo dục-đào tạo: Học sinh có ý thức bảo vệ môi trường tự nhiên,
xã hội, bảo vệ và phát huy những Di tích lịch sử, văn hóa Đây cũng là một nội dung trọng tâm phong trào XD THTT, HSTC Mỗi trường học là một địa chỉ nhận chăm sóc công trình văn hóa, lịch sử của địa phương, tham gia trồng cây bảo vệ cảnh quan môi trường ở địa phương Như vậy phương pháp “thực hành, ngoại khóa” trong dạy học lịch
sử sẽ là phương pháp trực tiếp giáo dục học sinh nội dung nêu trên, chúng ta hãy chú ý khai thác “thế mạnh” của phương pháp này (thông thường giáo viên còn xem nhẹ tiết thực hành, ngoại khóa, dạy lịch sử địa phương) Theo tôi đây là tiết học dễ thực hiện và