Xuất phát từnhững lý do trên, tôi chọn đề tài “ Xây dựng và sử dụng trò chơi dạy học nhằmtích cực hoá hoạt động học tập của HS trong dạy học môn Giáo dục Quốcphòng- An ninh ở Trường THPT
Trang 1A PHẦN MỞ ĐẦU
1 Lí do chọn đề tài.
Môn học Giáo dục Quốc phòng – An ninh (GDQP-AN) là bộ phận của nềngiáo dục quốc dân, một nội dung cơ bản trong xây dựng nền quốc phòng toàndân, an ninh nhân dân là môn học chính khoá trong chương trình giáo dục cấpTrung học phổ thông hiện đang được xã hội và ngành Giáo dục quan tâm Giáodục quốc phòng bao gồm kiến thức khoa học xã hội, nhân văn, khoa học tựnhiên và khoa học kĩ thuật quân sự Là môn học được thể hiện trong đường lốigiáo dục của Đảng và thể chế hóa bằng các văn bản pháp quy của Nhà nước,nhằm góp phần đào tạo những con người có đủ phẩm chất và năng lực làm tốthai nhiệm vụ chiến lược xây dựng và bảo vệ Tổ quốc
Trong những năm đất nước có chiến tranh, nhờ có chương trình huấn luyệnquân sự trong các nhà trường, thanh niên trước khi nhập ngũ đã có kiến thứcquân sự phổ thông, rút ngắn được thời gian huấn luyện chiến sĩ mới, tham giatích cực trong cuộc kháng chiến chống Mĩ và chiến tranh bảo vệ biên giới Tổquốc Nhiều tấm gương cao đẹp là học sinh đang ngồi trên ghế nhà trường đã trởthành anh hùng, dũng sĩ trong chiến đấu và lao động xây dựng đất nước Ngoàiviệc nâng cao dân trí về quốc phòng, GDQP góp phần giáo dục ý thức tráchnhiệm của mỗi công dân đối với Tổ quốc, giáo dục lòng tự hào về truyền thống
vẻ vang của dân tộc, xây dựng ý thức tổ chức, kỉ luật, coi trọng nếp sống tập thể,mình vì mọi người, chống thói ích kỉ; cùng với các hoạt động khác đẩy lùi tiêucực và tệ nạn xã hội
Nhận thấy ý nghĩa đó, năm 2001, Chính phủ đã ban hành Nghị định số 15/NĐ-CP, quy định GDQP-AN là môn học chính khoá trong hệ thống giáo dục -đào tạo (GD-ĐT) Nhờ đó, công tác GDQP-AN đã có bước phát triển mới cả bềrộng và chiều sâu, chất lượng ngày càng cao Qua đó, đã giáo dục cho thế hệ họcsinh về những chủ trương, quan điểm cơ bản của Đảng về quốc phòng - an ninh(QP-AN), nâng cao ý thức cảnh giác cách mạng và rèn luyện những kỹ năngquân sự cần thiết, để tuổi trẻ góp phần vào công cuộc đổi mới, xây dựng và bảo
vệ Tổ quốc
Tuy nhiên, công tác GDQP-AN bước đầu cũng còn những hạn chế, bấtcập, cả về chỉ đạo, quản lý, xây dựng đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nộidung, chương trình Tình hình trên ảnh hưởng trực tiếp tới chất lượng GDQP-
AN cho học sinh Chính vì thế, đổi mới giáo dục nói chung và đổi mới mục tiêu,nội dung, phương pháp dạy học môn GDQP-AN nói riêng cần được quan tâmđúng mức
Nhiều biện pháp dạy học phát huy tính tích cực học tập cho học sinh (HS)
đã được triển khai nhưng vẫn còn một số biện pháp chưa được thực hiện hoặc đãthực hiện nhưng thực sự chưa hiệu quả, một trong những kỹ thuật dạy học chưa
Trang 2được đông đảo giáo viên quan tâm sử dụng đó là kỹ thuật sử dụng trò chơi trongdạy học Việc sử dụng trò chơi trong dạy học là một biện pháp dạy học phù hợpvới xu hướng đổi mới dạy học hiện đại Với kinh nghiệm của bản thân trong quátrình giảng dạy môn GDQP-AN, nhiều nội dung nếu được thiết kế để tổ chứctheo trò chơi dạy học sẽ phát huy được tính tích cực học tập của HS và mang lạihiệu quả cao trong quá trình dạy học theo xu hướng hiện nay Xuất phát từnhững lý do trên, tôi chọn đề tài “ Xây dựng và sử dụng trò chơi dạy học nhằmtích cực hoá hoạt động học tập của HS trong dạy học môn Giáo dục Quốcphòng- An ninh ở Trường THPT Lam Kinh” làm đề tài nghiên cứu của mình
2 Mục đích, phạm vi đối tượng nghiên cứu.
2.1 Mục đích nghiên cứu.
Thông qua nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của vấn đề sử dụng tròchơi dạy học nhằm thiết kế thành modul bài giảng có sử dụng trò chơi trong dạyhọc môn GDQP-AN để tích cực hóa hoạt động học tập của HS, qua đó góp phầnnâng cao chất lượng học tập môn GDQP-AN cho HS ở trường THPT Lam Kinh
2.2 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu.
Trong khuôn khổ của đề tài chúng tôi chỉ nghiên cứu việc xây dựng
và sử dụng trò chơi vào dạy học GDQP-AN ở trường THPT Lam kinh
Đối tượng nghiên cứu là học sinh lớp 11
3 Phương pháp nghiên cứu đề tài.
- Phương pháp nghiên cứu lý luận
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp quan sát
- Phương pháp điều tra bằng phiếu Anket
- Phương pháp phỏng vấn
- Phương pháp thực nghiệm
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục
- Phương pháp thống kê toán học
Trang 3trò giáo dục, đặc biệt và tính hấp dẫn của trò chơi dân gian Nga đối với trẻ mẫugiáo
Trong nền giáo dục cổ điển, ý tưởng sử dụng trò chơi với mục đích dạy họcđược thể hiện đầy đủ trong hệ thống giáo dục của nhà sư phạm người ĐứcPh.Phroebel Ông là người đã khởi xướng và đề xuất ý tưởng kết hợp dạy họcvới trò chơi cho trẻ
Vào những năm 30-40-60 của thế kỷ XX, vấn đề sử dụng trò chơi dạy họctrên “tiết học” được phản ánh trong công trình của R.I.Giucovxkaia,VR.Bexpalova, E.I.Udalsova R.I.Giucovxkaia đã nâng cao vị thế của dạy họcbằng trò chơi Bà chỉ ra những tiềm năng và lợi thế của những “tiết học” dướihình thức trò chơi học tập, coi trò chơi học tập như là hình thức dạy học, giúpngười học lĩnh hội những tri thức mới từ những ý tưởng đó, Bà đã soạn thảo ramột số “tiết học – trò chơi” và đưa ra một số yêu cầu khi xây dựng chúng
1.2 Ở trong nước
Ở Việt Nam, có nhiều tác giả nghiên cứu về việc thiết kế và sử dụng tròchơi dạy học dưới các góc độ và các bộ môn khác nhau Một số tác giả như PhanHuỳnh Hoa, Vũ Minh Hồng, Trương Kim Oanh, Phan Kim Liên, Lê BíchNgọc đã để tâm nghiên cứu biên soạn một số trò chơi và trò chơi học tập Những hệ thống trò chơi và trò chơi học tập được các tác giả đề cập đến chủ yếunhằm củng cố kiến thức phục vụ một số môn học như: Hình thành biểu tượngtoán sơ đẳng, làm quen với môi trường xung quanh , rèn các giác quan chú ý,ghi nhớ, phát triển tư duy và ngôn ngữ cho trẻ
Tóm lại, điểm qua các kết quả nghiên cứu trên cho thấy từ trước đến naytuy đã có khá nhiều công trình nghiên cứu về trò chơi dạy học Song chưa cómột công trình nghiên cứu nào đi sâu vào việc xây dựng và sử dụng trò chơi dạyhọc nhằm tích cực hóa hoạt động học tập của HS trong dạy học môn GDQP-AN.Những công trình nghiên cứu nêu trên là cơ sở cho việc nghiên cứu đề tài: “Xâydựng và sử dụng trò chơi dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập của HStrong dạy học môn GDQP-AN ở trường THPT Lam kinh”
1.3 Cấu trúc chung của trò chơi dạy học
Trò chơi dạy học có mọi đặc điểm của trò chơi thông thường, nhưng về cấutrúc nó kết hợp các yếu tố chơi và các yếu tố sư phạm trong một tổ hợp hoạtđộng và quan hệ hiện thực Đó là cấu trúc phức tạp, gồm những thành tố sau:
- Mục đích hay chủ định chơi- nó cũng là những nhiệm vụ học tập của họcsinh trong khi tham gia chơi Mục đích này chi phối tất cả những yếu tố của tròchơi
- Các hành động hay hành động chơi- là những hoạt động thực sự mà ngườitham gia trò chơi tiến hành để thực hiện vai, nhiệm vụ và vai trò của mình trongtrò chơi
Trang 4- Luật chơi hay quy tắc chơi là những quy định nhằm bảo đảm sự địnhhướng các hoạt động và hành động chơi vào mục đích chơi hay nhiệm vụ họctập
- Đối tượng hoạt động và giao tiếp là những thành tố chính của các hoạtđộng,
tuy nhiên để đáp ứng tốt nhất nhiệm vụ học tập thì chúng cần được xác định
và thiết kế chặt chẽ, được chỉ dẫn cụ thể và rõ ràng hơn trong luật chơi
- Các quá trình, tình huống và quan hệ - là những tiến trình, biến số vàkhuynh hướng của các hoạt động, hành động chơi, biểu thị tác động của luật
chơi 1.4 Phân loại trò chơi dạy học
a Nguyên tắc chung phân loại trò chơi
* Vấn đề phân loại trò chơi trong khoa học giáo dục
Lâu nay chưa có sự nhất quan trong phân loại trò chơi, cũng không rõnguyên tắc phân loại Quan điểm phổ biến hiện nay, thể hiện trong chương trình,tài liệu giáo khoa, giáo trình, luận văn khoa học, là phân chia trò chơi thành cácloại
- Trò chơi học tập, là trò chơi có luật
* Nguyên tắc phân loại trò chơi
Đó là vấn đề quan trọng trong lý thuyết và thực tiễn sử dụng trò chơi.Những nguyên tắc này không cố định, mà phụ thuộc vào cách tiếp cận khoa học
cụ thể, nghĩa là không có một nguyên tắc duy nhất nào cả
b Phân loại trò chơi dạy học.
Trang 5Trong quá trình dạy học môn GDQP-AN, các trò chơi nếu được sử dụnghợp lý sẽ thúc đẩy một cách tự nhiên tính năng động và tính tích cực tham giahọc tập của HS
Sử dụng trò chơi trong dạy học nói chung và trong dạy học môn
GDQP-AN nói riêng sẽ tạo được môi trường, không khí học tập vui vẻ và cho chúng tathấy học tập không khô khan, tẻ nhạt mà cũng khá lý thú Học tập của HS khôngchỉ là quá trình tiếp thu kiến thức, nó liên quan đến thực hành, hợp tác, làm việctập thể
theo tổ nhóm hơn là ganh đua cá nhân Trò chơi có tác dụng hoà đồng sâurộng và thu hút mức độ tập trung của HS Hơn thế nữa, mối quan tâm và hoạtđộng của HS thể hiện qua các tiết học có trò chơi làm nảy sinh tình cảm của các
em đối với môn học Do vậy chúng ta hãy mạnh dạn và cố gắng áp dụng trò chơitrong dạy học nói chung và trong quá trình dạy học môn GDQP-AN nói riêng
2 Thực trạng xây dựng và sử dụng trò chơi dạy học trong dạy học môn GDQP-AN Trường THPT
2.1 Tổ chức khảo sát thực trạng
- Mục đích khảo sát: Xây dựng cơ sở thực tiễn cho việc đề xuất các tròchơi và biện pháp mang tính quy trình khi sử dụng chúng trong dạy học mônGDQP-AN ở trường THPT - Đối tượng khảo sát: 4 GV dạy môn TD - GDQP -
AN và 80 HS ở trường THPT
- Nội dung khảo sát:
+ Nhận thức của HS về việc tham gia trò chơi trong dạy học môn GDQP AN
+ Nhận thức của GV về vai trò, tác dụng của việc sử dụng trò chơi trongdạy học môn GDQP.-.AN
+ Thực trạng xây dựng và sử dụng trò chơi dạy học trong dạy học mônGDQP.-.AN của GV
+ Những thuận lợi và khó khăn khi xây dựng trò chơi trong dạy học mônGDQP.-.AN
- Phương pháp khảo sát:
Bằng phương pháp quan sát (thông qua dự giờ, thăm lớp, điều tra bằngphiếu anket, phỏng vấn trực tiếp GV, HS tổng kết kinh nghiệm của GV để thuthập thông tin về thực trạng nghiên cứu, thống kê toán học (dùng để xử lý số liệuthu thập được)
- Chọn mẫu khảo sát: 4 GV giảng dạy môn TD.-.GDQP.-.AN và 80 HS
- Thời gian khảo sát: tháng 2 và tháng 3 năm 2016
2.2.Kết quả khảo sát.
Trang 60 10 20 30 40 50
60
Không bao giờ Quá ít Vừa phải Ít Nhiều Quá nhiều
* Nhận thức của HS về việc xây dựng và sử dụng trò chơi trong dạy họcmôn GDQP-AN
Qua phân tích số liệu thu được từ ý kiến trả lời 7 câu hỏi dành cho HSchúng tôi thấy rằng:
+ Mức độ sử dụng trò chơi trong dạy học môn GDQP-AN của thầy cô theonhận xét của HS Kết quả khảo sát học sinh như sau: 50% số HS cho rằng GVkhông bao giờ sử dụng trò chơi trong dạy học môn giáo dục quốc phòng - anninh, 35% ý kiến HS cho là ít khi GV sử dụng trò chơi, còn lại 15% SV cho làbình thường
+ 85% số HS khẳng định việc xây dựng và sử dụng trò chơi trong dạy họcmôn GDQP.-.AN là cần thiết, 13% cho là rất cần thiết, chỉ có 2% là không cầnthiết (câu hỏi 2)
* Nhận thức của GV về vai trò, tác dụng của trò chơi trong dạy học mônGDQP.-.AN
Qua phân tích số liệu thu được từ ý kiến trả lời 3 câu hỏi dành cho GVchúng tôi thấy rằng:
- 100% GV khẳng định sử dụng trò chơi trong dạy học môn GDQP-AN làcần thiết
- Về tác dụng của việc sử dụng câu hỏi trên lớp với 5 mức độ đánh giá quyước là: 1 Hoàn toàn không có tác dụng; 2 Không tác dụng lắm; 3 Bình thường;
4 Tác dụng; 5 Rất có tác dụng
- Đánh giá của HS về mức độ sử dụng trò chơi của GV trong dạy học môn GDQP-AN.
Đánh giá của HS về tần số sử dụng trò chơi của GV dạy học môn
GDQP-AN kết quả điều tra thể hiện trên hình 1.1
Hình 1.1 Tần số sử dụng trò chơi của GV theo đánh giá của HS.
60% số HS cho rằng GV không bao giờ sử dụng trò chơi trong dạy họcmôn GDQP, còn 20% ý kiến HS cho rằng việc sử dụng trò chơi của GV là quá
ít, và 8% là ít , bên cạnh đó có 10% HS cho là vừa phải, hợp lý Tuy nhiên, củng
có tỷ lệ HS cho là GV sử dụng trò chơi quá nhiều và nhiều là 1%, phần nào phản
Trang 7ánh sự không đồng đều về mức độ sử dụng trò chơi của các GV, nó cũng phảnánh cả tính tích cực hay thụ động của HS trong quá trình học tập
2.3 Những thuận lợi và khó khăn khi xây dựng và sử dụng trò chơi trong dạy học môn GDQP- AN.
- Những thuận lợi khi xây dựng và sử dụng trò chơi trong dạy học môn GDQP- AN.
1.Đội ngũ GV giảng dạy môn GDQP-AN có trình độ chuyên môn tốt, luôntâm huyết với nghề
2.Tổ chuyên môn có sự đoàn kết cao, luôn có sự phối hợp, bàn bạc, học hỏikinh nghiệm của nhau, thống nhất với nhau trong các hoạt động chuyên môn.Các GV đều nhận thức đúng đắn về sự cần thiết của việc xây dựng và sử dụngtrò chơi trong dạy học môn GDQP-AN
3.Qua cách đánh giá ở trên chúng tôi nhận thấy đã có những HS có ý thứctốt, tích cực, độc lập trong học tập, đây là cơ sở để GV sử dụng các trò chơitrong dạy học nhằm lôi cuốn các HS này và thông qua họ để tạo ra bầu khôngkhí tương tác tốt trong học tập
- Những khó khăn khi xây dựng và sử dụng trò chơi dạy học trong dạy học môn GDQP - AN
Bên cạnh những thuận lợi nêu trên, khi xây dựng và sử dụng trò chơi dạyhọc trong dạy học môn GDQP-AN vẫn còn một số khó khăn, tồn tại cần phảigiải quyết:
1 Số lượng HS thụ động trong học tập còn rất nhiều không khí học tậpchưa tốt, bên cạnh đó vẫn còn hiện tượng HS học “đối phó” chỉ mục đích họccho qua
2 Số lượng giáo trình, tài liệu tham khảo, tài liệu trên Internet liên quanđến dạy học môn GDQP-AN còn ít và thiếu
3 Trong quá trình tổ chức dạy học môn GDQP-AN do đặc thù không thi tốtnghiệp nên ý thức học tập của HS còn chưa cao
4 Kỹ năng giới thiệu và triển khai trò chơi của một số GV còn hạn chế nêncòn ngại trong việc sử dụng trò chơi vào dạy học GV vẫn chưa đầu tư nhiều vàoviệc thiết kế các loại trò chơi dạy học cho HS
5 Tuy trò chơi có những tác dụng to lớn trong việc kích thích tính tích cựchọc tập của HS, nhưng kết quả khảo sát cho thấy việc tổ chức trò chơi học tậptrong dạy học môn GDQP-AN cho HS còn rất ít, đôi khi không có Các loại tròchơi được thiết kế còn đơn điệu, hình thức tổ chức trò chơi chưa hấp dẫn nên đôikhi chưa thu hút được tất cả HS cùng chơi
3 BIỆN PHÁP VÀ SỬ DỤNGTRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC MÔN GDQP - AN
Trang 83.1 Xây dựng một số trò chơi trong dạy học môn GDQP-ẠN
Nhóm 1: Nhóm trò chơi lĩnh hội tri thức mới (lĩnh hội tri thức mới)
Nhóm 2: Nhóm trò chơi củng cố ôn tập
3.2 Minh họa việc thiết kế và sử dụng một số trò chơi dạy học môn GDQP-AN.
a Nhóm trò chơi giới thiệu nội dung mới.
Những trò chơi sử dụng trong nhóm này có thể là:
1 Trò chơi ô chữ.
Trò chơi ô chữ trong dạy học có nhiều dạng khác nhau, có thể là giải những
ô chữ hàng ngang rồi tìm từ khóa trong ô chữ hàng dọc, có thể là ô chữ dướidạng sơ đồ …
Mỗi ô chữ bao gồm cũng có lời gợi ý và nội dung ô chữ có liên quan trựctiếp đến bài học
Ví dụ1: Khi giới thiệu vào bài 1 - Lớp 10: Truyền thống đánh giặc giữ
nước của dân tộc Việt Nam
- Mục đích: Củng cố kiến thức lịch sử từ đó dẫn dắt vào nội dung bài học.
- Chuẩn bị: GV thiết kế ô chữ có câu gợi ý, vòng quay số, bảng điểm, danh
sách
- Cách chơi: Cả lớp cùng chơi.
GV sẽ quay số ngẫu nhiên, bạn nào được gọi tên sẽ chọn ô chữ của mình,sau đó nghe lời gợi ý của GV và suy nghĩ trong vòng 10 giây nếu trả lời đúngđáp án sẽ được điểm cộng còn nếu bạn nào trả lời sai thì nhường cơ hội cho cácbạn còn lại
Ở trò chơi này có 2 dạng chủ yếu:
2 Trò chơi “Ai là người nhớ sự kiện, nhân vật lịch sử nhiều nhất”.
Trò chơi này áp dụng cho những bài có nội dung về lịch sử, truyền thống,các nhân vật, sự kiện lịch sử nhằm giới thiệu, củng cố kiến thức lịch sử của các
em Đối với loại trò chơi này GV có thể áp dụng khi giới thiệu vào bài, sau khihọc xong một giai đoạn lịch sử
Trang 9Ví dụ: Sử dụng trò chơi khi học các bài Truyền thống đánh giặc giữ nước
của nhân dân ta; bài Lịch sử, truyền thống Quân đội và Công an nhân dân, Côngtác phòng không nhân dân… nhằm củng cố lại những kiến thức lịch sử từ đógiúp học sinh nhận thức sâu sắc những giá trị lịch sử, kế thừa và phát huy truyềnthống của ông cha
3 Trò chơi “Tìm hiểu nhân vật lịch sử”
Đây là trò chơi nhằm tìm hiểu một cách khái quát về than thế sự nghiệpnhững nhân vật lịch sử có công lao to lớn đối với lịch sử dân tộc và nhân loại VD: Tìm hiểu lịch sử đã có công trong buổi đầu dựng nước hay tìm hiểunhân vật lịch sử đã có công lao trong giai đoạn Pháp xâm lược Việt Nam
4 Trò chơi tìm hiểu “nghệ thuật đánh giặc giữ nước”
Đây là trò chơi nhằm tìm hiểu nghệ thuật đánh giặc tài tình của cha ông ta,giúp các em hiểu được từng giai đoạn lịch sử cha ông về khả năng vận dụng linhhoạt, cách đánh phù hợp, tài tình, khắc chế điểm mạnh của địch phát huy điểmmạnh của ta khiến nhiều kẻ thù mạnh hơn ta gấp nhiều lần phải khiếp sợ
Ví dụ: Tìm hiểu các nghệ thuật “Tiên phát chế nhân”, “Ngụ binh ư nông”,
“vườn không nhà trống”, cách đánh “Du kích”, “Giương đông kích tây”, “Đánhchắc tiến chắc”…
5 Trò chơi đuổi hình bắt chữ
Trò chơi áp dụng vào các bài, tác hại bom đạn, thiên tai, ma túy, băng bó,cấp cứu chuyển thương…
Ví dụ: Bài 7 –Lớp 10: Tác hại của ma túy
- Mục đích: vui để học, giúp cho HS tìm hiểu thêm các thông tin liên quanđến ma túy
- Chuẩn bị: GV chuẩn bị các hình ảnh liên quan đến chủ đề ma túy
- Cách chơi: cả lớp cùng chơi, chọn số ngẫu nhiên Gọi học sinh trả lời
GV chiếu lên từng ảnh 1 trong vòng 10 giây bạn nào trả lời đúng đáp án sẽđược điểm cộng Bạn nào trả lời sai sẽ nhường cơ hội cho các bạn còn lại
b Nhóm trò chơi tìm hiểu tri thức (lĩnh hội tri thức mới)
1 Trò chơi gợi ý từ theo hình ảnh
Trò chơi này áp dụng cho các bài: Thường thức phòng tránh bom đạn vàthiên tai, Một số hiểu biết về nền QPTD-ANND, Công tác phòng không…
- Mục đích: Thông qua những hình ảnh có lời gợi ý giúp HS hiểu và nhớnhững nội dung của mình sâu sắc hơn
- Chuẩn bị: GV chuẩn bị các hình ảnh kèm theo lời gợi ý có liên quan đếnnội dung bài học
Trang 10- Cách chơi: GV lân lượt đưa ra những hình ảnh, mỗi hình ảnh có từ gợi ýliên quan đến nội dung tìm hiểu Trong 1 giây HS nào trả lời đúng từ khóa sẽđược điểm cộng Bạn nào trả lời sai sẽ nhường cơ hội cho các bạn còn lại.
(Minh họa trò chơi: Tổ chức quân đội)
Hình ảnh gợi ý thứ nhất
- Không ngừng nâng cao đời sống vật chất và tinh thần cho cán bộ chiến sĩ
- Sẵn sang chiến đấu, chiến thắng trước mọi kẻ thù
- Tăng cường công tác đảng, công tác chính trị trong quân đội
Từ khóa: Đội quân công chiến đấu, đội quân công tác và đội quân lao động sản xuất.
Hình ảnh gợi ý thứ 2
- Trong quân đội luôn được xây dựng chặt chẽ về tổ chức; thống nhất về
trang phục; mẫu mực về lễ tiết, tác phong; nghiêm minh về kỹ luật
Tư khóa: Xây dựng quân đội nhân dân cách mạng, chính quy, tinh nhuệ, từng bước hiện đại.
Trang 11lời gợi ý nội dung liên quan đến vũ khí đó HS phải trả lời ô từ khóa cho từngmãnh ghép nhỏ GV cứ tiếp tục lật các mãnh ghép đó cho đến khi nào tìm được
ô chữ từ khóa cuối cùng của vũ khí đó (Loại súng gì?)
3.Trò chơi rèn luyện lòng yêu nước, ý thức quốc phòng cho học sinh.
- Mục đích, yêu cầu.
Trò chơi giáo dục quốc phòng (GDQP) có mục đích rèn luyện lòng yêunước, giáo dục ý thức quốc phòng dưới dạng vui chơi bằng các trò chơi nhỏ, tròchơi lớn Trò chơi GDQP làm cho tuổi trẻ tự nguyện rèn luyện một số kỹ năngquân sự và tự rèn luyện tính cách cá nhân của từng học sinh, sinh viên, để tạolập một tác phong quân sự, luôn sằn sàng hành động Hành động đó qua vui chơi
mà thấm nhuần từ lòng yêu nước của truyền thống lịch sử dân tộc và lịch sửcách mạng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa
Phương pháp “trò chơi hóa” hỗ trợ cho môn học Giáo dục quốc phòng, xâydựng ý thức bảo vệ Tổ quốc, phù hợp với tâm, sinh lí tuổi trẻ và có hiệu quả sâusắc
- Nội dung các “trò chơi hóa”
“Trò chơi hóa” chương trình GDQP có ba loại:
Thứ nhất, loại trò chơi hóa một số môn tập trong chương trình chính khóa:Trong chương trình GDQP có một số bài tập có thể “trò chơi hóa” thành hoạtđộng ngoại khóa để hỗ trợ các buổi giảng trên lớp
Ví dụ: Trò chơi: Khám phá sự tích anh hung của các vị thánh thờ trong cácđình, chùa, đền ở các địa phương (hỗ trợ cho bài giảng 1 “Việt Nam đánh giặcgiữ nước”)
Trò chơi: Cứu thương và chuyển thương (hỗ trợ cho bài “Kỹ thuật cấp cứu
và chuyển thương”)…
Thứ hai, loại trò chơi tập một số kĩ năng quân sự không có chương trìnhchính khóa nhưng có tác dụng bổ sung cho việc hình thành tác phong quân sự.Thứ ba, loại trò chơi rèn luyện các giác quan và phát triển trí tuệ: Loại tròchơi có mục đích rèn luyện sự nhanh nhẹn, tháo vát, nhạy cảm, khéo léo và pháttriển trí thông minh
Ví dụ: trò chơi quan sát, trò chơi bóng chuyền 6 người, trò chơi giải mã, tròchơi “ai nhanh tay hơn”, trò chơi “ câu nói của Bà Hồ”…
c Nhóm trò chơi ôn tập, củng cố.
Trong nhóm này có những trò chơi như sau:
1.Trò chơi lựa chọn phương án đúng.
