Một số kinh nghiệm thực tiễn trong công tác chủ nhiệm nhằm góp phần nâng cao ý thức học tập và giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt tại trường THPT4 thọ xuân

Chính vì thế mà trong mỗitrường đều có một, hai lớp cuối khối dành cho phần lớn những học sinh cá biệt -yếu, kếm về học lực và hạnh kiểm Mặt khác, thực hiện chủ trương của Đại hội Đảng

MỤC LỤC

1 Mở đầu trang 2

1.1.Lí do chọn đề tài 2

1.2 Mục đích nghiên cứu 2

1.3 Đối tượng nghiên cứu 3

1.4 Phương pháp nghiên cứu 3

2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 4

2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm 4

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 5

2.3 Các giải pháp và tổ chức thực hiện 6

2.3.1 Điều kiện để người GVCN làm tốt công tác chủ nhiệm nhằm khơi dậy ý thức học tập và giáo dục đạo đức cho học sinh 6

2.3.2 Một số kinh nghiệm bản thân nhằm khơi dậy, nâng cao ý thức học tập đối với học sinh cá biệt 7

2.3.3 Một số kinh nghiệm bản thân nhằm khơi dậy ý thức, giáo dục đạo đức cho học sinh "chưa ngoan" 10

2.4 Một số phương pháp nhằm nâng cao ý thức học tập, giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt 13

2.5 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm 18

3 Kết luận, kiến nghị 20

3.1 Kết luận 20

3.2 Kiến nghị, đề xuất 20

Tài liệu tham khảo 22

Danh mục SKKN được giải 23

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí do chọn đề tài:

Trường THPT 4 Thọ Xuân chúng tôi đóng trên địa bàn nông thôn, đời

sống nhân dân đa số là khó khăn, trình độ dân trí chưa cao, các gia đình thuầnnông còn chưa quan tâm đúng mức đến việc học tập của con cái Chính vì thế,chất lượng tuyển sinh đầu vào của nhà trường là tương đối thấp, tỉ lệ học sinh ( HS) trung bình, yếu kém đang còn nhiều Hơn nữa, bắt đầu từ năm học 2006-

2007 bộ sách giáo khoa phân ban trung học phổ thông (THPT) được ứng dụngđại trà, cũng là lúc đối tượng học sinh được xếp lớp theo trình độ năng lực Đốivới khối lớp 10 thì xét kết quả thi tuyển đầu vào, khối lớp 11, 12 thì căn cứ trênkết quả học lực và hạnh kiểm của năm học trước Chính vì thế mà trong mỗitrường đều có một, hai lớp cuối khối dành cho phần lớn những học sinh cá biệt -yếu, kếm về học lực và hạnh kiểm

Mặt khác, thực hiện chủ trương của Đại hội Đảng XII cũng như của ngànhgiáo dục là cần đào tạo nguồn nhân lực đủ đức, đủ tài để phục vụ cho công cuộcxây dựng và phát triển đất nước Vì vậy, giáo dục học sinh là nhiệm vụ quantrọng, hàng đầu, trong đó có một bộ phận không nhỏ là những học sinh còn yếu

cả về kiến thức và ý thức Để khơi dậy ý thức học tập cũng như rèn luyện, giáodục đạo đức cho những đối tượng học sinh này quả là điều không dễ đối vớiban giám hiệu nhà trường, với giáo viên ( GV), đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm(GVCN) Thế nên khi phân công GVCN cho các lớp này, ban giám hiệu cũng

đã đắn đo, chọn lọc để có được người chủ nhiệm đủ "tầm", đủ "tâm" gánh vác,dìu dắt lớp đi lên

Mười lăm năm đứng lớp, cũng từng ấy năm làm công tác chủ nhiệm - làgiáo viên nam nên tôi thường được phân công chủ nhiệm các lớp cuối có nhiềuhọc sinh cá biệt, yếu kém nên ít nhiều gì bản thân tôi cũng đã đúc rút được đôichút kinh nghiệm Xuất phát từ thiện chí mong muốn chất lượng giảng dạy, quản

lí học sinh của trường ngày một đi lên cũng như sẻ chia nỗi lòng, tâm sự củangười GVCN cùng các đồng nghiệp tôi xin mạnh dạn chia sẻ kinh nghiệm của

bản thân khi làm công tác chủ nhiệm qua bài viết với đề tài: " Một số kinh nghiệm thực tiễn trong công tác chủ nhiệm nhằm góp phần nâng cao ý thức học tập và giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt tại trường THPT 4 Thọ Xuân ”.

1.2 Mục đích nghiên cứu:

Đề tài nghiên cứu nhằm đáp ứng nhu cầu thực tế trong công tác chủ nhiệmnhằm nâng cao chất lượng trong quản lí học sinh Qua đó, tôi cũng muốn nhấnmạnh vai trò quan trọng của người giáo viên chủ nhiệm lớp, đồng thời cũng thấyđược nếu người giáo viên khơi dậy được ý thức, trách nhiệm trong mỗi học sinhthì dù là học sinh cá biệt như thế nào đi nữa cũng đã ít nhiều góp nên sự thànhcông trong công tác chủ nhiệm của mình

Với phạm vi bài viết này, bản thân đề xuất một số biện pháp để giáo dụchọc sinh cá biệt ( HSCB) , mong tìm ra giải pháp tháo gỡ tình hình học sinh cábiệt ở lớp tôi chủ nhiệm nói riêng và trong trường học nói chung

1.3 Đối tượng nghiên cứu.

Đề tài: " Một số kinh nghiệm thực tiễn trong công tác chủ nhiệm góp phần nhằm nâng cao ý thức học tập và giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt ở trường THPT 4 Thọ Xuân” giới hạn đối tượng nghiên cứu trong phạm vi là học

sinh lớp chủ nhiệm - lớp 12a3 khóa học 2014 -2017

1.4 Phương pháp nghiên cứu:

- Phương pháp tổng hợp: Tập hợp các tư liệu liên quan đến đề tài

- Phương pháp điều tra, khảo sát: Về tình hình chủ nhiệm lớp trong thực

tế ở nhà trường để xác lập cơ sở thực tiễn cho đề tài

- Phương pháp phân tích: Để rút ra một số kinh nghiệm giúp người giáoviên chủ nhiệm làm tốt vai trò, nhiệm vụ được giao

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Để chứng minh tính khả thi của đềtài

- Phương pháp thống kê: Thống kê các dữ liệu, số liệu đạt được sau khithực hiện đề tài

2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

2 1 Cơ sở lý luận

Học sinh cá biệt là thuật ngữ thường dùng của nhà trường, thầy cô giáochỉ những học sinh chưa ngoan, ngỗ nghịch, ý thức học tập kém, thường gây gỗđánh nhau, bỏ giờ, trốn học … , không chấp hành nội qui nhà trường … thêmvào đó là sự lôi kéo của bạn bè về phía mình nhằm thỏa mản cá tính hoặc thỏamản nhu cầu giải tỏa tâm lý bị ức chế về hoàn cảnh của bản thân mình

HSCB là hiện tượng tâm lý ở lứa tuổi thanh thiếu niên, nó dễ bị lôi cuốnlàm cho HS dễ bị tiêm nhiễm những thói hư tật xấu dẫn đến tình trạng bỏ họcgiữa chừng và có nguy cơ phạm tội là nỗi day dứt của nhà trường, gia đình và xãhội Thực trạng hiện nay, ở hầu hết các trường THPT đều xuất hiện một bộ phận

HS như vậy, làm ảnh hưởng không nhỏ đến nền nếp chung của nhà trường vàchất lượng học tập giảm sút Số HS này đang có xu hướng phát triển Nhàtrường, giáo viên cũng đã có nhiều biện pháp uốn nắn, giáo dục nhưng chưa cóhiệu quả

Để nâng cao ý thức học tập và giáo dục, rèn luyện đạo đức cho học sinh

cá biệt, học sinh yếu kém thì vai trò của Giáo viên chủ nhiệm là rất quan trọng

Đó là người quản lí – giáo dục toàn diện học sinh ở một lớp học Đối với nhữnghọc sinh yếu kém về mặt học tập và đạo đức, GVCN không chỉ là người thầy,người cô mà trong nhiều tình huống còn phải là người cha, người mẹ, người bạn,chỗ dựa tinh thần của học sinh Thực tế cho thấy, những giáo viên chủ nhiệmluôn gần gũi, tận tâm với học trò, có chuyên môn cao, yêu nghề sẽ giúp chocông tác chủ nhiệm đạt được những hiệu quả to lớn

Nhà giáo dục học lừng danh J.A.Comenxki nói: “Không thể là một người thầy nếu chưa phải là một người cha” Yêu thương con người và yêu

thương trẻ em là một trong những phẩm chất hàng đầu của nghề giáo Phẩm chấtnày giúp giáo viên tự giác chấp nhận những thử thách của nghề nghiệp đồngthời luôn có sự tìm tòi, sáng tạo trong công việc với mong muốn mang đếnnhững điề u tốt đẹp nhất cho trẻ em nói chung và cho học sinh của mình GVCN

có phẩm chất này sẽ đến với trẻ bằng tất cả tấm lòng, sự chân thành, thiện chí,thái độ rộng lượng, bao dung, sự tôn trọng tối đa đối với nghề, từ đó, mang lạiniềm vui cho trẻ, những người xung quanh và cho chính bản thân GVCN phảiyêu nghề, say sưa, nhiệt tình, có trách nhiệm cao với công tác giáo dục đồngthời là người có nghị lực, có ý chí vượt khó Đây cũng chính là những phẩm chấtcần thiết để nâng cao uy tín và khả năng lôi cuốn của GVCN Thực tế cho thấyhọc sinh luôn đánh giá cao những giáo viên tận tụy, say mê nghề thật sự Khiêmtốn học hỏi giúp giáo viên ngày càng nâng cao trình độ nghề, đáp ứng nhữngyêu cầu cao của công việc giáo dục, dạy học nói chung và công tác chủ nhiệmlớp nói riêng Giáo viên nói chung, đặc biệt là GVCN luôn là những tấm gươngcho học sinh noi theo Vì vậy, điều hết sức quan trọng là lời nói phải đi đôi vớiviệc làm GVCN không thể yêu cầu học sinh làm những việc mà mình khônglàm được, cũng không thể nói với học sinh về những điều mà mình không thật

sự nghĩ

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

2.2.1 Thực trạng chung

Thực tế cho thấy, trong một trường học ngoài tỉ lệ học sinh khá, giỏi tronghọc tập; tốt, khá trong thi đua rèn luyện đạo đức thì tỉ lệ HS yếu, kém về mặthọc tập cũng như thiếu ý thức trong việc rèn luyện đạo đức, trao dồi nhân cáchkhông phải là không có Đặc biệt là đối với các trường THPT không đủ điềukiện để xét tuyển đầu vào Dù tỉ lệ này chiếm số lượng nhiều hay ít, thì cũng làvấn đề nan giải, là gánh nặng cho nhà trường nói chung cũng như các giáo viêntrong trường mà đặc biệt là thử thách không nhỏ đối với GVCN lớp đó

Trước đây khi chưa thực hiện chương trình phân ban, phân lớp thì trongmột lớp học, tỉ lệ học sinh thiếu ý thức trong học tập và rèn luyện là rất ít Cóchăng chỉ một, hai trường hợp nhiều thì đôi ba trường hợp là cùng Thế nhưng,

từ khi đã phân ban, phân lớp, xếp lớp dựa vào kết quả học tập và rèn luyện củanăm học trước hoặc đối với lớp đầu cấp thì thi tuyển, xét tuyển nên một thực tếkhông thể tránh khỏi là những lớp cuối khối chỉ toàn là học sinh yếu, kém.Trước tình hình vậy, là giáo viên chủ nhiệm, bản thân trăn trở và cố tìm ra biệnpháp tối ưu nhằm giáo dục HSCB bởi vì nếu chúng ta không kịp thời uốn nắn,giáo dục các em thì dễ dẫn đến các em từ những vi phạm nhỏ đến việc làmkhông có ý thức khác, rồi bỏ học và có nguy cơ trở thành tội phạm

2.2.2 Thực trạng về đối tượng học sinh cá biệt, yếu kém trong học tập và rèn luyện ở lớp 12a3 trường THPT 4 Thọ Xuân

Ở đây tôi không đi vào tìm hiểu, lí giải nguyên nhân vì sao các em yếu,kém mà chỉ tập trung sẻ chia "cái cách", biện pháp mà mình đã đón nhận, chèochống và đưa các em qua sông như thế nào! Nói không có thì chưa phải, nhưng

có lẽ là rất ít khi nào (từ lâu lắm rồi) tôi biểu lộ tình cảm của mình trước các emhọc sinh lớp mà mình chủ nhiệm Nhưng không phải là tôi không có cảm xúc

mà đây là một trong những "cái cách" tôi làm mặt lạnh, nghiêm khắc ngay từđầu với các em Bởi thực tế mà nói hoàn cảnh không bao giờ cho phép! Phảinghĩ sao, xúc động làm sao được khi giờ đầu tiên nhận lớp chủ nhiệm điều màtôi nhận được thường là những tiếng nói chuyện rầm rầm, tiếng đập bàn, nhữnggương mặt lì lợm, không cảm xúc như thách thức của các HS nam, những gươngmặt to son đỏ choét của một số HS nữ ăn chơi xí xớn, nhiều HS áo không bỏ vàotrong quần, tay áo xắn lên, ống quần gấp cao, in hình quái dị, tóc chải rẽ giữa,nhuộm màu, để đuôi sau, bấm lỗ tai , mặt dán kim tuyến, nói tục Đó là cái cáchcác em lớp cuối chào đón tôi Vậy chính tôi cũng phải có một cái cách chào đónlại các em vậy! Phải làm sao để có thể trụ vững ở một lớp như thế này, làm sao

để khơi dậy ý thức học tập, giáo dục, rèn luyện đạo đức cho các em tốt hơn luôn

là điều tôi quan tâm, suy nghĩ

Kết quả học tập, rèn luyện từ cấp hai đưa lên thật đáng báo động về cảkiến thức và ý thức của nhiều thành phần học sinh cá biệt Đồng nghiệp trongtrường thường nói chắc cũng do tôi là GV nam có gương mặt lạnh lùng, nghiêm

khắc nên năm nào cũng được BGH nhà trường “ ưu đãi” cho chủ nhiệm lớp cuốicủa mỗi khóa học

Theo thống kê của tôi, đây kết quả học tập và rèn luyện ở lớp 9 của HSlớp tôi chủ nhiệm Nhìn thực trạng này thật có thể làm nản lòng bất của mộtGVCN cũng như giáo viên bộ môn khi được phân công giảng dạy

Danh hiệu học sinh Tiên tiến 12 27,6,6%

2.3 Các giải pháp và tổ chức thực hiện

2.3.1 Điều kiện để người GVCN làm tốt công tác chủ nhiệm nhằm khơi dậy

ý thức học tập và giáo dục đạo đức cho học sinh

Công tác chủ nhiệm lớp là công tác quan trọng, không thể thiếu đượctrong nhà trường phổ thông Tuy nhiên, đây cũng là công việc nhiều khó khăn,đòi hỏi sự đầu tư nghiêm túc Để làm tốt công tác này, theo tôi, GVCN cần rènluyện để có được những phẩm chất và năng lực sư phạm của người giáo viên nóichung, trong đó đặc biệt chú trọng rèn luyện những phẩm chất và năng lực đặcthù sau:

- Yêu thương học sinh: Đây là phẩm chất hàng đầu của nghề giáo, giúpGVCN tự giác chấp nhận những thử thách của nghề nghiệp, đồng thời luôn có

sự tìm tòi, sáng tạo trong công việc với mong muốn mang đến những điều tốtđẹp nhất cho học sinh của mình

- Yêu nghề, say sưa, nhiệt tình, có trách nhiệm cao với công tác giáo dục

và có nghị lực, có ý chí vượt khó Đây là phẩm chất cần thiết để nâng cao uy tín

và khả năng lôi cuốn của GVCN

- Khiêm tốn học hỏi: giúp người giáo viên ngày càng nâng cao trình độnghề, đáp ứng những yêu cầu cao của công việc giáo dục, dạy học và công tácchủ nhiệm lớp

- Lời nói phải đi đôi với việc làm: GVCN không thể yêu cầu học sinh làmnhững việc mà mình không làm được, cũng không thể nói với học sinh về nhữngđiều mà mình không thật sự nghĩ

- Lối sống giản dị, mẫu mực: giúp cho hình ảnh của người giáo viên gầngũi hơn, làm tăng uy tín và khả năng thuyết phục của họ với học sinh

- Cần có những năng lực sư phạm như năng lực giao tiếp, năng lực cảmhóa, thuyết phuc, xây dựng uy tín, năng lực sáng tạo trong công tác giáo dục,dạy học, năng lực sử dụng ngôn ngữ, giải quyết các tình huống sư phạm…

2.3.2 Một số kinh nghiệm bản thân nhằm khơi dậy, nâng cao ý thức học tập đối với học sinh cá biệt

Thường thì những học sinh cá biệt vốn rất lười học Hoặc có những embiết mình yếu nên cố gắng học để bù khuyết kiến thức nhưng các em này vẫnyếu bởi đa phần các em học mà không có phương pháp, chỉ là cách học vẹt, họctrước quên sau

Đối với học sinh lười học, hơn ai hết người GVCN cần phải có biện phápkiên quyết để các em chịu học hơn Cách mà tôi áp dụng đối với những trườnghợp này là:

- Trước hết: tôi dành thời gian phân tích, chỉ rõ mục đích của việc học để các emnhận thấy bổn phận và trách nhiệm của mình là phải học để cải thiện tình hình.Thế nhưng cứ đâu phải động viên, phân tích là các em chịu học ngay, "giang sơn

dễ đổi, bản tính khó dời" mà, vậy nên tôi đã có cách riêng của mình và đã ítnhiều đạt được kết quả

Trường hợp 1: em Lê Hữu Đạt trong năm lớp 11, là một trong những học

sinh cá biệt em này học được nhưng rất lười, ham chơi điện tử dẫn đến kết quảhọc tập yếu, GVBM nhắc nhở nhiều Qua nhiều lần thất bại, cuối cùng tôi đãnhờ phụ huynh học sinh ( PHHS) hỗ trợ và may sao phụ huynh này cũng làngười làm trong lĩnh vực giáo dục nên chỉ trong ba tháng cuối năm học em đã

vươn lên đạt danh hiệu học sinh tiên tiến Cách mà tôi và phụ huynh áp dụng là: PHHS thức học bài cùng HS - thời gian học cùng con do gia đình tự sắp xếp, có

thể vào đầu tối hoặc sáng dậy sớm học

( Tôi và HS Lê Hữu Đạt năm lớp 12)

Trường hợp 2: Hay như trường hợp Phạm Văn Công lớp 12A3 năm học

2016 - 2017, cứ sáng nào không học bài, bị điểm kém là tôi báo liền cho PHHS

bằng tin nhắn vnedu hoặc bằng cách gọi điện Lần này tôi và PHHS áp dụng cách: trưa đó HS phải ở lại trường học thuộc bài, chiều tiếp tục học phụ đạo -

tôi và PHHS gọi là: "Không học trước, phải học sau Tận dụng buổi trưa chochừa lười học" ( Tất nhiên cách này phải có sự đồng ý của phụ huynh và chỉnhững hôm bị điểm kém mới phải ở lại Và khi phải ở lại một, hai lần là HS sẽ

sợ, không dám vi phạm lần sau)

Trường hợp 3: Có trường hợp, tôi cùng PHHS và giám thị áp dụng cách như sau: thông qua Ban giám hiệu nhà trường cho HS nghỉ học 3 đến 4 ngày

liên tiếp để PH cho HS đi lao động, phụ giúp gia đình cùng bố mẹ, sau thử thách

đó HS tự quyết định tiếp tục đi học hay nghỉ học luôn phụ giúp gia đình làmkinh tế - đây là trường hợp của em Trần Văn Quân mà tôi chủ nhiệm năm lớp 12

và sau vài ngày lao động chân tay, xa trường, lớp, bè bạn em Quân quyết định

đi học lại và hiện tại đang ôn thi tốt nghiệp cùng các bạn

( Tôi và HS Phạm Văn Công, Trần Văn Quân năm lớp 12)

- Đó là những trường hợp HS được PHHS quan tâm và hỗ trợ, ngược lại những

trường hợp không được hỗ trợ từ phía PHHS thì sao? Đối với HS không nhận được sự quan tâm mấy từ phía gia đình, cách mà tôi áp dụng là phải dành nhiều

thời gian nói chuyện, tâm sự, hỏi han các em, quan tâm đến các em thực sự nhưmột người anh

Trường hợp 4: Ở một HS khác là Trần Văn Đạt Sau nhiều biện pháp

như: phân tích để HS thấy mục đích của việc học, chép phạt, bản kiểm điểm, laođộng, mời PHHS Nhưng vẫn không tiến bộ, bởi PHHS vừa lên tới trường đã

chỉ thẳng vào mặt HS: "Mày không học thì nghỉ, tao không rảnh để lên đây

hoài!", rồi sau đó rút thuốc lá ra "hạ hỏa" trước mặt tôi và học trò Trước tình

hình đó tôi chỉ còn biết nói nhẹ nhàng để PHHS hiểu lí do vì sao tôi mời PH, rồicảm ơn vì bác đã đến họp Hôm sau, tôi đã phải mất hàng tiếng đồng hồ để tâm

sự cùng HS này, tôi động viên nếu em không thích học nữa thì nên nghỉ để đihọc nghề, hoặc phụ việc cho bố mẹ; còn nếu học thì phải nỗ lực hết mình, thầy

sẽ nhờ thêm một nhóm bạn chăm, khá giỏi trợ giúp cùng em học nhóm Vàcuối cùng em HS này cũng đã lên được lớp 12

( Tôi và HS Trần Văn Đạt năm lớp 12)

- Thứ hai: hướng dẫn học sinh tự học ở nhà :

Một học sinh muốn có kết quả học tập tốt ngoài việc tiếp thu nhữngkiến thức ở trên lớp thôi chưa đủ mà việc học bài cũ, chuẩn bị bài mới tại nhàcũng vô cùng quan trọng Trong khi đó, tôi thấy điều kiện gia đình, không giansống của học sinh cũng như nhận thức của cả phụ huynh lẫn học sinh chỉ dừnglại ở nhận thức học tại lớp là đủ.Và điều này làm ảnh hưởng rất lớn đến kết quảhọc tập của các em Đối với những học sinh yếu kém thì việc tự học ở nhà lạicàng quan trọng hơn

Muốn học sinh tự học ở nhà có kết quả thì các em phải có góc học tập

và mỗi em phải có phương pháp tự học ở nhà Tại cuộc để kiểm tra họp phụhuynh đầu năm tôi yêu cầu tất cả các gia đình phải có góc học tập riêng cho con

em mình dù là nhỏ và tôi cũng đã giành thời gian nhất định luân phiên đến nhà

để kiểm tra việc thực hiện của gia đình Về phương pháp học tập, đối với nhữnghọc sinh yếu kém thì phương châm của tôi là không cần học nhiều nhưng phảihọc thường xuyên, tối nào cũng phải dành thời gian khoảng 1 tiếng để học bài,

cố gắng làm được những bài tập cơ bản trong SGK là tốt lắm rồi

2.3.3 Một số kinh nghiệm bản thân nhằm khơi dậy ý thức, giáo dục đạo đức cho học sinh "chưa ngoan"

So với việc khơi dậy ý thức học tập thì việc khơi dậy ý thức rèn luyện vềnhân cách, giáo dục về đạo đức cho HS những lớp cuối khối đối với tôi là "cam

go và khổ sở" nhất! Tốn rất nhiều thời gian, công sức thậm chí cả mồ hôi vànước mắt

Trường hợp 1: Hồi đầu khóa học năm lớp 10 nhắc lại cái cách mà HS lớp

cuối chào đón tôi - GVCN mới toanh của tụi nó bằng tiếng kêu, hét, hú, đập bàn,

đá ghế như đã đề cập ở trên Hôm sau tôi bước vào lớp, không cười không nói,không biểu lộ cảm xúc gì cứ đứng chào lớp như thế ( như đồng nghiệp nhận xéttôi vốn có gương mặt “lạnh”) Lúc đầu lớp còn nhao nhao, ồn ồn, sau đó lắng

xuống, nhiều ánh mắt dồn về phía tôi, rồi lớp trở nên im bặt, sau đó là "Ngồi đi thầy !" Tôi tiến lên bục giảng, vào bàn GV, đặt cặp, rồi bước xuống lớp đi một

vòng quanh lớp còn HS vẫn đang đứng chào tôi - GVCN của các em Tôi hỏimột HS, sao lại đứng vậy em? Đứng để làm gì? Những câu trả lời đại loại như:

"Thầy có cho ngồi đâu mà ngồi! Đứng chào thầy mà thầy!" Tôi chẳng nói gì

thêm trước những câu trả lời đó, tôi cúi xuống nhặt viên giấy vo tròn dưới sànlớp, tiện thể nhặt luôn vỏ sing-gum trò nào vứt linh tinh, tiến lên bàn GV sửa lạicái khăn bàn xộc xệch, với tay lấy giẻ lau bảng trong khi đó HS vẫn đang đứng

để chào tôi - GVCN của tụi nó và tôi bắt đầu những câu chuyện vu vơ sau khi

nói: "Giờ thì chúng ta có thể ngồi xuống bởi lớp học đã tươm tất, HS đã ổn định." Vâng! Những câu chuyện vu vơ xoáy vào mục đích gì thì chắc ai cũng

sẽ biết và cảm nhận được rồi phải không ạ? Vậy đấy, thay vì trách mắng, hò hétlại các em Tôi đã im lặng, làm một vài việc để đánh động ý thức của các emngay khi tiết đầu nhận lớp Tôi nghĩ, như thế chắc ít nhiều gì các em cũng sẽhiểu được tôi muốn gì ở các em Các em đã thấy những trò đùa của mình khôngvui gì cả! Bởi trong chúng ta, những ai làm nhà giáo đều biết một điều rằngkhông gì khiến "lũ học trò" vui mừng bằng việc trêu chọc thành công một giáoviên nào đó

Trường hợp 2: Đời làm GVCN, tôi vẫn còn nhớ như in: “ Tôi như thế đấy, ông làm gì được tôi , ĐKM, ông nhớ cái mặt tôi đó” trong tiếng đập bàn

rất mạnh, rồi ôm sách vở bỏ lớp ra về"- đó là lời nói, cử chỉ và thái độ của PhạmVăn Bình năm lớp 10 năm học 2014 - 2015 Chỉ mới vào học một tháng, bị tôiphạt trực nhật và nhắc nhở nhiều vì đi học trễ, tóc dài, dép lê, không sơvin HSnày đã xúc phạm tôi như thế trước tập thể lớp Có thể tha thứ cho em ấy khôngạ? Tôi đã làm gì? Có lẽ tôi đã đỏ mặt! Có lẽ tôi đã chết trân! Có lẽ chỉ còn mộtnước độn thổ! Hay đơn giản nhất lấy quyền người GV, người GVCN lớp ra để:

"Kể từ nay trong lớp học này một có mày không tao, hai có tao không mày!" hay

là chạy qua khóc cùng ban giám hiệu, xin cho em thôi chủ nhiệm lớp này Haynóng giận hơn, tôi sẽ giơ tay tát em đó Ngày ấy tôi đã ngồi im, không phản ứng

gì nhưng thực tế mặc dù là GV nam nhưng trong tôi rất hoang mang, rất "sốc"

và ngồi im nhưng thật sự là tôi đang kìm nén điều tồi tệ nhất có thể xảy ra Mấtnăm bảy phút, sau khi HS ấy rời khỏi lớp, tôi mới lên tiếng trong sự im phăng

phắc của lớp chủ nhiệm: "Thế thầy có xứng đáng để học trò đối xử với mình như thế không ạ?" Lớp càng im lặng hơn! Tiết học hôm ấy đắng nghét trong đời GV

của tôi Kết thúc tiết học, tôi gọi điện cho PHHS liền Bố HS nghe máy, lời đầutiên tôi hỏi PH là: "Em Bình về nhà chưa bác?" PH đáp: "Cháu, sáng nay đi học

mà thầy Nó lại gây sự hả thầy?" Tôi nói rành rỏi lời HS xúc phạm mình trướclớp, mục đích là để thông báo tình hình HS đã rời khỏi trường cùng lời nói:

" DKM Ông nhớ cái mặt tôi đó!" , nhằm ngăn chặn tình hình xấu hơn Sau khinghe xong, PHHS thay con xin lỗi tôi liền và bác ấy còn bảo: "Cháu về, tôi sẽdẫn cháu đến gặp thầy" Chiều ấy, mẹ trò dắt trò lên, bảo trò nói lời xin lỗi, xintôi tha thứ, xin tôi cho cháu được tiếp tục học Sau khi lặng im để PHHS và HSnói xong, tôi lên tiếng:

+ Thứ nhất, em nhắc lại lời nói ở trong tập thể lớp sáng nay trước mặt tôi vàphụ huynh

+ Thứ hai, ở cương vị là một GV, lại là GVCN trò nên tôi không thể tha thứ cho

em được Không tha thứ vì tôi thấy mình không xứng đáng để bị xúc phạm nhưthế Không tha thứ không phải là em phải rời khỏi lớp! Tôi đã đuổi học trò đâu

mà em xin tôi cho em đi học lại, là em tự ý bỏ đi mà!

+ Thứ ba, trò phải xin lỗi tập thể HS lớp tôi, và hãy tự suy nghĩ, kiểm điểm Năm học ấy rồi cũng kết thúc! Giữa em ấy và tôi và tập thể lớp vẫn bìnhthường trong sự bất thường như thế Mới ngày nào đầu năm học, nay đã sắp phảichia xa Dòng đời vẫn cứ thế trôi, nay ngồi viết đề tài này mới thấy lòng mìnhxúc động, mới thấy hoặc cảm thấy hình như HS này đã có ý thức rất nhiều trướcphương cách giáo dục của mình

Tôi và HS Pham VănBình năm lớp 12