Vì vậy giáo viên vẫn lệ thuộc vào tiến trình các bài họcđược trình bày trong sách giáo khoa, chưa chủ động trong việc thiết kế tiến trìnhxây dựng kiến thức phù hợp với các phương pháp và
Trang 11 MỞ ĐẦU 1.1.Lí do chọn đề tài
Trong những năm qua, phần lớn giáo viên đã được tiếp cận với cácphương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực Tuy nhiên việc nắm vững và vậndụng chúng còn hết sức hạn chế, có khi còn máy móc, lạm dụng Đại đa số giáoviên chưa tìm được “chỗ đứng” của mỗi kĩ thuật dạy học trong cả tiến trình tổchức hoạt động dạy học Vì vậy giáo viên vẫn lệ thuộc vào tiến trình các bài họcđược trình bày trong sách giáo khoa, chưa chủ động trong việc thiết kế tiến trìnhxây dựng kiến thức phù hợp với các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực.Khả năng khai thác sử dụng thiết bị dạy học và tài liệu bổ trợ trong quá trình tổchức các hoạt động dạy học trên lớp và tự học ở nhà của học sinh còn hạn chế,kém hiệu quả Phần lớn giáo viên lo lắng sẽ bị “cháy giáo án” do học sinh khônghoàn thành các hoạt động được giao trong giờ học Vì vậy mặc dù đã rất cố gắngnhưng việc sử dụng các phương pháp dạy học tích cực hiện nay chưa thực sự tổchức được các hoạt động nhận thức tích cực, sáng tạo và bồi dưỡng phươngpháp tự học cho học sinh; việc tăng cường hoạt động học tập cá thể và học tậphợp tác còn hạn chế; chưa kết hợp được sự đánh giá của giáo viên và sự tự đánhgiá của học sinh trong quá trình dạy học [5]
Năng lực hợp tác được xem là một trong những lực quan trọng của conngười trong xã hội hiện nay, chính vì vậy, phát triển năng lực hợp tác từ trongtrường học đã trở thành một xu thế giáo dục trên thế giới Dạy học hợp tác chính
Như chúng ta đã biết, chương trình sách giáo khoa Tin học 11 trang bị chohọc sinh một số kiến thức có bản về lập trình và ngôn ngữ lập trình bậc cao.Thực tế cho thấy học sinh gặp rất nhiều khó khăn trong việc học Tin học lớp 11,đặc biệt là việc lĩnh hội các kiến thức để từ đó viết được chương trình và chạyđược chương trình
Để góp phần giải quyết phần nào những khó khăn nói trên, tôi xin trình
bày đề tài “Phát huy tính tích cực của học sinh bằng phương pháp dạy học hợp tác trong bài - Bài tập và thực hành 5- Tin học lớp 11”
1.2 Mục đích nghiên cứu
Phương pháp và hình thức tổ chức dạy học bài bài tập và thực hành 5 – Tinhọc lớp 11 nhằm định hướng cho học sinh cách thức học tập để phát huy tínhtích cực, tự học, chủ động, sáng tạo của người học chuyển trọng tâm hoạt động
từ giáo viên sang học sinh để học sinh lĩnh hội kiến thức một cách hiệu quả nhất
1
Trang 21.3 Đối tượng nghiên cứu
- Phương pháp tổ chức hoạt động nhóm và các kiến thức về bài – bài tập và thựchành 5- tin học lớp 11
- Các hình thức tổ chức dạy và học được tổ chức theo chủ đề, nội dung
- Học sinh của các lớp 11
1.4 Phương pháp nghiên cứu
- Chia bài toán thành các phần nhỏ, dưới sự quản lí của giáo viên học sinh tiếpthu và lĩnh hội kiến thức
- Vận dụng các phương pháp đổi mới giáo dục vào dạy học như: vấn đáp, nêuvấn đề, thuyết trình, thảo luận nhóm
- Nội dung kiến thức sách giáo khoa, bài tập, máy chiếu, máy tính, giấy khổ lớn,phần mềm pascal
- Phương pháp khảo sát thực tế, thu thập thông tin, thống kê và xử lí số liệu
Trang 32 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận
“Hợp tác là cùng chung sức làm việc, giúp đỡ, hỗ trợ lẫn nhau trong công
việc, lĩnh vực nào đó vì lợi ích chung” [5]
Phương pháp dạy học hợp tác còn được gọi là phương pháp thảo luậnnhóm Đây là một phương pháp dạy học mà “ học sinh được phân chia thànhtừng nhóm nhỏ riêng biệt, chịu trách nhiệm về một mục tiêu duy nhất, được thựchiện thông qua nhiệm vụ riêng biệt của từng người Các hoạt động cá nhân riêngbiệt được tổ chức lại, liên kết hữu cơ với nhau nhằm thực hiện một mục tiêuchung” [4]
Tính tích cực là một phẩm chất vốn có của con người, bởi vì để tồn tại vàphát triển con người luôn phải chủ động, tích cực cải biến môi trường tự nhiên,cải tạo xã hội Vì vậy, hình thành và phát triển tính tích cực xã hội là một trongnhững nhiệm vụ chủ yếu của giáo dục [6]
Tính tích cực học tập - về thực chất là tính tích cực nhận thức, đặc trưng ởkhát vọng hiểu biết, cố gắng trí lực và có nghị lực cao trong qúa trình chiếm lĩnhtri thức Tính tích cực nhận thức trong hoạt động học tập liên quan trước hết vớiđộng cơ học tập Động cơ đúng tạo ra hứng thú Hứng thú là tiền đề của tự giác.Hứng thú và tự giác là hai yếu tố tạo nên tính tích cực Tính tích cực sản sinhnếp tư duy độc lập Suy nghĩ độc lập là mầm mống của sáng tạo Ngược lại,phong cách học tập tích cực độc lập sáng tạo sẽ phát triển tự giác, hứng thú, bồidưỡng động cơ học tập Tính tích cực học tập biểu hiện ở những dấu hiệu như:hăng hái trả lời các câu hỏi của giáo viên, bổ sung các câu trả lời của bạn, thíchphát biểu ý kiến của mình trước vấn đề nêu ra; hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giảithích cặn kẽ những vấn đề chưa đủ rõ; chủ động vận dụng kiến thức, kĩ năng đãhọc để nhận thức vấn đề mới; tập trung chú ý vào vấn đề đang học; kiên trì hoànthành các bài tập, không nản trước những tình huống khó khăn…[6]
2.2 Thực trạng vấn đề
Trong nhiều năm gần đây, Bộ GD&ĐT đã và đang đẩy mạnh phong tràođổi mới phương pháp giảng dạy, nâng cao chất lượng dạy và học Phong tràonày đã mang lại nhiều thành tựu đáng kể Song bên cạnh đó vẫn tồn tai nhiềuvấn đề cần quan tâm đó là: Việc thực hiện phong trào đôi khi chỉ là hình thức,một bộ phận giáo viên lại quá lạm dụng việc đổi mới phương pháp giảng dạyhoặc áp dụng không đúng, không phù hợp với thực tế nên không những khôngnâng cao được chất lượng giảng dạy mà đôi khi không đạt được mục tiêu dạyhọc Đặc biệt hầu hết các giáo viên đều chú trọng đổi mới phương pháp dạy học
ở phần nào đó thật “mới lạ”, “thật độc”, những nội dung thật khó mà quên đi đốitượng mà ta đang hướng tới là ai
Cơ sở vật chất phục vụ cho việc giảng dạy cho môn Tin học ở các trườngđang còn chưa đáp ứng, đặc biệt là phòng máy thực hành cho học sinh Các em
3
Trang 4đang còn phải ngồi rất chật chội, thậm chí 3-4 học sinh/ 1 máy tính Vì vậy cáctiết bài tập và thực hành là rất khó khăn cho người dạy và người học Các tiết bàitập và thực hành chưa thực sự hiệu quả, vì nếu chỉ làm bài tập thì kĩ năng thaotác trên máy không có, còn nếu chỉ thực hành và gõ trên máy các bài có sẵn thìhọc sinh không biết viết chương trình Làm thế nào để học sinh vừa có ý tưởng
để viết chương trình và chạy được chương trình, vừa đảm bảo nội dung, yêu cầukiến thức, kĩ năng cần đạt Là một giáo viên, bản thân tôi xét thấy, việc chuẩn bị,xây dựng tiến trình cho một tiết học là rất quan trọng và cần thiết Người thầy,cách dạy, cách soạn giáo án, chuẩn bị bài dạy và làm chuyển biến nhận thức củahọc sinh về phương pháp học tập tích cực là yếu tố hết sức quan trọng cho đổimới phương pháp dạy học
Do vậy tôi chọn tiết học về bài “ Bài tập và thực hành 5 – Tin học 11”
để báo cáo trong chuyên đề này Tôi muốn trình bày những cố gắng của bảnthân trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy đến từng tiết học, bài học vàtừng phần kiến thức nhỏ Để qua đó các em học sinh phát huy được tính tíchhcực, chủ động lĩnh hội kiến thức của mình
2.3 Các giải pháp.
Dụng ý: Làm thế nào để học sinh vừa viết được thuật toán và chạy đượcchương trình của 3 bài tập theo yêu cầu trong sách giáo khoa Nếu giáo viêngiảng chung chung thì các em sẽ thụ động, không tự viết được chương trình.Nếu chia nhóm ngay từ đầu và làm việc riêng từng nhóm thì sẽ dẫn đến các em
sẽ chỉ biết nhiệm vụ của nhóm mình mà không hiểu cũng như làm được các bàitập của nhóm khác Vì vậy, trong bài này tôi sẽ kết hợp các phương pháp vấnđáp, tạo tình huống có vấn đề, phương pháp hoạt động nhóm
Sẽ chia lớp thành 3 nhóm với 3 nhiệm vụ là 3 bài tập khác nhau
Tiến trình thực hiện:
Hoạt động 1: Làm việc chung cả lớp:
Hoạt động 2: Chia nhóm
Hoạt động 3: Làm việc theo nhóm
Mỗi nhóm phải xây dựng được dàn ý chương trình và chạy chương trình minhhọa trực tiếp trên Pascal
Hoạt động 4 : Báo cáo kết quả hoạt động nhóm
Hoạt động 5: Nhận xét và tổng kết trước toàn lớp
Trang 5- Khai báo biến kiểu xâu.
- Nhập giá trị cho xâu, đưa ra màn hình giá trị của xâu
- Duyệt qua tất cả các ký tự của xâu để thực hiện xử lí tương ứng với từng
kí tự đó
- Sử dụng được các hàm và thủ tục chuẩn đã trình bày ở sách giáo khoa
- Tạo được xâu mới từ một xâu ban đầu
- Đếm số lần xuất hiện của một chữ cái trong mợt văn bản
- Tìm kiếm và thay thế sự xuất hiện của một từ bằng một từ khác trongtoàn bộ văn bản
3.Thái độ: Tích cực và ham thích lập trình, hình thành và rèn luyện tư duy lập
trình, tác phong của người lập trình Hứng thú tìm hiểu các thuật toán, muốn cảitiến chương trình nhằm nâng cao hiệu quả của chương trình
II PHƯƠNG PHÁP: Thực hành + Vấn đáp tái hiện + Hoạt động nhóm
II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC:
1 Giáo viên: Giáo án, SGK, máy chiếu, phòng thực hành
2 Học sinh: Chuẩn bị bài ở nhà
IV TIẾN TRÌNH LÊN LỚP:
1 Ổn định lớp (1’) Bố trí lớp theo sơ đồ sau:
Trang 6Mục đích: Tất cả học sinh đều được quan sát không gian chung cả lớp, trên
bảng và vừa có không gian làm việc nhóm riêng
2 Hoạt động 1(10’)
Làm việc chung cả lớp: GV hướng dẫn cho cả lớp:
Mục đích: Vừa đảm bảo truyền đạt nội dung kiến thức chung, tất cả các học sinhđều chú ý vào lời giảng của giáo viên
Trong bước này giáo viên thực hiện trình chiếu chương trình có sẵn ở ví dụ 1a.Chạy thử chương trình với các test khác nhau để học sinh hiểu rõ về xâu đốixứng Và giải thích ý nghĩa của các câu lệnh
Thực hiện kết hợp giữa trình chiếu và viết bảng, để giảng giải về 3 bài tập cho
cả lớp lắng nghe Sau đó giao nhiệm vụ cho từng nhóm
Ví dụ 1a(2’) Soạn thảo chương trình và tìm hiểu cách khai báo biến và một số
câu lệnh:
Nhập vào từ bàn phím một xâu Kiểm tra xâu đó có phải là xâu đối xứng haykhông Xâu đối xứng có tính chất: đọc nó từ phải sang trái cũng thu được kếtquả giống như đọc từ trái sang phải (Còn gọi xâu là palindrome)
Giáo viên chạy thử chương trình sau:
For i:=length(a) Downto 1 Do p:=p+a[i];
If a=p Then Write(‘Xau là palindrome)
Else Write(‘Xau khong phai la palindrome);
Readln;
End
GV:Đưa nội dung bài tập lên máy chiếu và chạy thử với các bộ test như sau:
A=’abccba’
Trang 7HS:Quan sát trên màn hình máy chiếu
GV: Với hai bộ test trên thì kết quả xuất ra màn hình như thế nào?
HS: Thực hành rồi trả lời kết quả.
GV: Để tiện cho thực hiện 3 ví dụ cho 3 nhóm Chia bảng thành 3 phần, kết hợp
cùng máy chiếu, cùng phương pháp nêu vấn đề, thuyết trình, vấn đáp để diễngiải và viết bảng theo ví dụ Tạo sườn chương trình để học sinh xây dựng dàn ýchi tiết và viết chương trình
Ví dụ 1b: Hãy viết lại chương trình trên, trong đó không dùng biến xâu p?
GV: Để viết lại chương trình ở câu a theo cách khác thì ta làm thế nào?
GV: Ta xét xâu đối xứng sau ABCDCBA
GV: Các em có nhận xét gì về các cặp kí tự ở vị trí đối xứng nhau trong xâu
palindome trên?
HS: Các cặp kí tự ở vị trí đối xứng nhau trong xau palindome là giống hệt nhau.
GV: Như vậy ta thấy trong xâu palindome kí tự ở đầu xâu đối xứng với kí tự
cuối xâu(là kí tự ở vị trí thứ n, n là độ dài của xâu); kí tự thứ 2 trong xâu đốixứng với kí tự thứ n-1 trong xâu Vậy kí tự thứ i đối xứng với kí tự ở vị trí nàotrong xâu?
HS: Kí tự thứ ở vị trí thứ i trong xâu palidome sẽ đối xứng với kí tự nằm ở vị trí
n-i+1
GV: Phải so sánh bao nhiêu cặp kí tự trong xâu để biết được xâu đó có là
palindome hay không?
HS: So sánh n div 2 cặp
GV: Như vậy ta thấy câu lệnh so sánh này được thực hiện đến n div 2 lần Vậy ở
đây ta dùng vòng lặp nào?
HS: Dùng vòng lặp For
GV: Để kiểm tra xâu có phải là xâu đối xứng hay không thì ta thấy rằng trong
quá trình kiểm tra chỉ cần phát hiện được một cặp kí tự ở vị trí đối xứng nhaunhưng khác nhau là đủ kết luận xâu đó không là palindome Bởi vậy, trong bàinày ta sẽ dùng một biến lôgic để ghi nhận sự phát hiện này
GV: Vậy ta sẽ khởi tạo biến lôgic ở đâu?
7
Trang 8HS: Ta sẽ khởi tạo biến lôgic ngay trước vòng lặp thực hiện các so sánh trên Ở
mỗi bước lặp, nếu hai kí tự được so sánh mà khác nhau thì biến lôgic sẽ phảithay đổi giá trị
Ví dụ 2(3’): Viết chương trình nhập từ bàn phím một xâu kí tự S và thông báo ra màn hình số lần xuất hiện của mỗi chữ cái tiếng Anh trong S
( Không phân biệt chữ hoa hay chữ thường).
GV: Một em cho cô biết trong tiếng Anh có bao nhiêu chữ cái?
HS: Có 26 chữ cái từ A-Z.
GV: Trong bài này đếm số lần xuất hiện của mỗi chữ cái và không phân biệt chữ
hoa hay thường Vậy để giải quyết vấn đề này ta làm thế nào?
HS: Để giải quyết vấn đề không phân biệt chữ hoa hay chữ thường bằng cách
dùng hàm upcase(ch)
GV:( kết hợp nói và viết bảng) Có 26 chữ cái từ ‘A’ ‘Z’ Ta nên dùng mảng
một chiều dem với các phần tử được đánh chỉ số từ 1 đến 26 dùng để ghi nhận
số lần xuất hiện của các kí tự trong xâu S tương ứng từ ‘A’ ‘Z’
Nghĩa là dem[1] dùng để ghi nhận số lần xuất hiện của kí tự ‘A’;
dem[2] dùng để ghi nhận số lần xuất hiện của kí tự ‘B’;
………
dem[26] dùng để ghi nhận số lần xuất hiện của kí tự ‘Z’;
GV: Yêu cầu của bài là đếm cho các kí tự nhưng ở đây ta lại dùng mảng số Vậy
làm thế nào để có được sự chuyển đổi trên?
HS: Trả lời
GV: ( kết hợp nói và viết bảng) Trong Turbo Pascal có thể dùng hàm ORD(ch)
cho giá trị là mã ASCII thập phân của kí tự là giá trị của ch.
Ví dụ ORD(‘A’)=65; ORD(‘B’)=66…
Ta thấy dem[ ‘A’] tương ứng là dem[1] 1=ORD(‘A’) – ORD(‘A’) +1; dem[ ‘B’] tương ứng là dem[2] 2=ORD(‘B’) – ORD(‘A’) +1; ………
dem[ ‘Z’] tương ứng là dem[26] 26=ORD(‘Z’) – ORD(‘A’) +1;
GV: Do một kí tự xuất hiện trong xâu có thể không phải là một chữ cái nên khi
duyệt lần lượt từng kí tự trong xâu S, cần kiểm tra xem kí tự đó có phải là chữ
Trang 9cái hay không để ghi nhận số lần xuất hiện của nó Vậy điều kiện để s[i] có làmột chữ cái hay không là gì?
HS: (s[i]>= ‘A’) and (s[i]<= ‘Z’).
GV: Khi duyệt đến kí tự thứ i trong xâu s, nếu s[i] là chữ cái thì đếm tăng cho
s[i], nghĩa là tăng 1 cho dem[ord(s[i]) – ord(‘A’)+1]
GV: Nãy giờ ta đang thực hiện đếm cho 26 chữ cái từ dem[1] đến dem[26]
tương ứng với ‘A’ đến ‘Z’ Vậy làm thế nào để đưa ra xem kí tự nào xuất hiệnbao nhiêu lần?
HS: Trả lời.
GV:Từ chỉ số i của mảng ta có thể biết phần tử thứ i ghi nhận số lần xuất hiện
của kí tự nào, bằng cách sử dụng hàm CHR(X) Hàm CHR(X) cho giá trị là kí tự
có mã ASCII thập phân bằng giá trị của biến X Ví dụ CHR(66)= ‘B’.
Như vậy kí tự ‘A’ tương ứng với CHR(1+ ORD(‘A’)-1)= CHR(1+64) ‘B’ tương ứng với CHR(2+ ORD(‘A’)-1)= CHR(2+64) ………
‘Z’ tương ứng với CHR(26+ ORD(‘A’)-1)= CHR(26+64)Như vậy kí tự được đếm bằng phần tử thứ i của mảng dem là CHR(i+65)
GV: Để đưa ra màn hình số lần xuất hiện của các loại chữ cái ta dùng vòng lặp
nào?
HS: Dùng vòng For duyệt từ 1 đến 26.
GV: Trong khi chạy thử chương trình sẽ có trường hợp xảy ra là không phải khi
nào trong xâu S cũng có đủ 26 chữ cái nghĩa là sẽ có trường hợp dem[i]=0 Khi
đó ta in lần lượt 26 loại chữ cái thì nhìn không đẹp Vậy ta làm thế nào?
HS Ta chỉ in trong những trường hợp dem[i]>0
Ví dụ 3 (3’): Nhập vào từ bàn phím một xâu Thay thế tất cả các cụm kí tự
‘anh’ bằng cụm kí tự ‘em’.
GV: Cho xâu ‘anh đi anh nhớ quê nhà’
Ta phải có xâu kết quả là ‘em đi em nhớ quê nhà’
GV: Ta thực hiện như thế nào?
HS:
- Tìm xem có vị trí nào là xâu ‘anh’ hay không
9
Trang 10- Xóa xâu ‘anh’ đi
- Thay xâu ‘em’ vào vị trí vừa xóa
GV: Vậy ta sẽ sử dụng những câu lệnh nào ở đây?
HS: n= Pos(‘anh’,st);
Delete(st,n,3);
Insert(‘em’,n,3);
GV: Như vậy sau khi thực hiện lần 1 ta sẽ được xâu là :em đi anh nhớ quê nhà.
Vậy còn cụm từ ‘anh’ tiếp theo thì thế nào?
HS: Ta tiếp tục thực hiện lần lượt các công việc kia cho đến khi không còn tìm
thấy cụm từ ‘anh’ trong xâu nữa
Hoạt động 2 (2’): Chia nhóm và giao nhiệm vụ cho từng nhóm
Thực hiện chia lớp thành 3 nhóm
+ Nhóm 1: 15 học sinh thực hiện viết dàn ý và chương trình cho ví dụ 1b
+ Nhóm 2: 14 học sinh thực hiện viết dàn ý và chương trình cho ví dụ 2
+ Nhóm 3: 14 học sinh thực hiện viết dàn ý và chương trình cho ví dụ 3
Cơ cấu của nhóm gồm:
- Một nhóm trưởng có trách nhiệm tổ chức, điều hành mọi hoạt động củanhóm, nhóm trưởng có thể do các thành viên trong nhóm bầu lên hoặc dogiáo viên chỉ định
- Một thư ký để ghi chép nội dung, diễn biến buổi thảo luận của nhóm
- Trong nhóm cần có những bạn học được để định hướng được hoạt động,đảm bảo yêu cầu của nhóm Đồng thời để những em học kém hơn có thểtham gia vào hoạt động và hiểu bài Nhóm phải quy định rõ trách nhiệm
cụ thể của từng vị trí trong nhóm, xây dựng mối quan hệ gắn kết giữa cácthành viên trong nhóm
Nhiệm vụ của các nhóm :
- Tiến hành thảo luận trong 15’
- Viết dàn ý chương trình vào khổ giấy A0
- Viết chương trình chạy được trên Pascal
Trang 11Hoạt động 3: Các nhóm tiến hành (15’)
Vai trò của giáo viên trong thảo luận nhóm :
- Khi học sinh tiến hành thảo luận, giáo viên chuyển từ người hướng dẫnsang vị trí người giám sát Nhiệm vụ của giáo viên lúc này là nhận biếttiến trình hoạt động của nhóm từ đó có những can thiệp kịp thời để manglại hiệu quả cao bằng cách :
+ Chú ý đến hoạt động mà giáo viên yêu cầu lớp thực hiện, khôngđược tranh thủ làm việc riêng khi học sinh đang thảo luận Giáo viêncần phải di chuyển, quan sát và giám sát mọi hoạt động của lớp
+ Chú ý lắng nghe quá trình trao đổi của học sinh trong nhóm Từ đó,giáo viên có thể có những phát hiện thú vị về khả năng đặc biệt củatừng học sinh, hướng thảo luận của từng nhóm để điều chỉnh kịp thời.+ Quan sát xem có học sinh nào đứng bên lề hoạt động không Nếu có,giáo viên cần tìm cách đưa các em vào không khí chung của nhóm
- Trong tiết học, giáo viên phải chú ý nhận biết bầu không khí xem cácnhóm hoạt động thật hay giả
- Giáo viên cần có những điều chỉnh kịp thời để khi vấn đề giáo viên đặt
ra lại là nguyên nhân gây nên sự thay đổi không khí hoạt động củanhóm Nếu vấn đề quá khó, học sinh không đủ khả năng giải quyết,hoặc ngược lại, nếu vấn đề quá dễ sẽ khiến học sinh không có gì phảilàm Cả hai trường hợp này đều có thể làm giảm đi độ nóng của bầukhông khí trong lớp
- Giáo viên cần khen ngợi, khuyến khích và gợi ý cho học sinh trongquá trình thảo luận nếu thật sự cần thiết
- Giáo viên định rõ thời gian hoạt động nhóm cụ thể, và nhắc thời gian
để các nhóm hoàn thành phần hoạt động của mình đúng thời gian quyđịnh
- Giáo viên cần đi vòng quanh các nhóm và lắng nghe ý kiến học sinhtrong suốt buổi thảo luân nhóm nhỏ Thỉnh thoảng, cũng rất hữu íchnếu giáo viên xen lời bình luận vào giữa cuộc thảo luận của mộtnhóm[5]
Hoạt động 4 : Báo cáo kết quả hoạt động nhóm (8’).
Nhóm cử đại diện lên báo cáo gồm : dàn ý chương trình và chạy chương trìnhminh họa trên Pascal Nhằm tạo sự tự tin trước đám đông, tính chủ động, chắcchắn trong công việc
