SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓATRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH 3 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC VÀ CHỦ ĐỘNG TRONG HỌC TẬP CHO HỌC SINH KHI ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO GÓC BÀI “
Trang 1SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH 3
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC VÀ CHỦ ĐỘNG TRONG HỌC TẬP CHO HỌC SINH KHI ÁP DỤNG
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO GÓC
BÀI “AXIT SUNFURIC - MUỐI SUNFAT”
(HÓA HỌC 10 CƠ BẢN)
Người thực hiện: Trần Thị Nghĩa Chức vụ: Giáo viên
SKKN thuộc môn: Hóa học
THANH HÓA NĂM 2017
Trang 2MỤC LỤC
Trang
1 Mở đầu 2
1.1 Lí do chọn đề tài 2
1.2 Mục đích nghiên cứu 3
1.3 Đối tượng nghiên cứu…… 3
1.4 Phương pháp nghiên cứu 3
2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 4
2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm…… 4
2.1.1 Tìm hiểu về phương pháp dạy học tích cực…… 4
2.1.2 Tìm hiểu về tính tích cực, chủ động học tập……… 4
2.1.3 Thế nào là dạy học theo góc… 5
2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 8
2.3 Giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề…… 9
2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường 16
3 Kết luận, kiến nghị 18
Tài liệu tham khảo ……… …… 19
PHỤ LỤC ……… 20
Trang 31 MỞ ĐẦU 1.1 Lí do chọn đề tài
Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục, đào tạo, phát triển nguồn nhân lực, đãtừng được khẳng định trong các văn kiện Đảng trước đây, đặc biệt là trong Nghịquyết số 29 của Hội nghị Trung ương 8, khóa XI, khẳng định đây không chỉ làquốc sách hàng đầu, là “chìa khóa” mở ra con đường đưa đất nước tiến lên phíatrước, mà còn là “mệnh lệnh” của cuộc sống
Trong Văn kiện đại hội XII, kế thừa quan điểm chỉ đạo của nhiệm kỳ trước,Đảng ta đưa ra đường lối đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục, đào tạo, phát triểnnguồn nhân lực, xác định đây là một kế sách, quốc sách hàng đầu, tiêu điểm của
sự phát triển, mang tính đột phá, khai mở con đường phát triển nguồn nhân lựcViệt Nam trong thế kỷ XXI, khẳng định triết lý nhân sinh mới của nền giáo dụcnước nhà “dạy người, dạy chữ, dạy nghề”
Vì thế mà người giáo viên như chúng ta không thể cứ mãi chọn phươngpháp dạy học truyền thống: Thầy giáo học hỏi tài liệu, sách giáo khoa, dự bị bàigiảng và trực tiếp điều khiển thông cáo luồng kiến thức đến học sinh; học sinhtiếp nhận những thông cáo đó bằng việc nghe, nhìn, cùng tư duy theo lời giảngcủa thầy, hiểu, ghi chép và ghi nhớ Như vậy, những kiến thức đến với học sinhtheo biện pháp này hầu như đã được thầy “chuẩn bị sẵn” để chờ thu nạp, sự hoạtđộng của trò tương đối thụ động Chúng ta cần bắt tay ngay vào việc giúp họcsinh trở thành những con người chủ động, sáng tạo tham gia học tập ở mức caonhất theo định hướng năng lực
Tháp hiệu quả học tập Learning Pyramid một lần nữa giúp ta khẳng định,học sinh chỉ có thể nhớ được 5% nội dung kiến thức thông qua đọc tài liệu Nếungồi thụ động nghe giảng thì nhớ được 15% Nếu quan sát có thể nhớ 20% Kếthợp nghe và nhìn thì nhớ được 25% Thông qua thảo luận với nhau, học sinh cóthể nhớ được 55% Nhưng nếu học sinh được trực tiếp tham gia vào các hoạtđộng để qua đó tiếp thu kiến thức thì có khả năng nhớ tới 75% Còn nếu giảnglại cho người khác thì có thể nhớ tới 90% Điều này cho thấy tác dụng của việcdạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh
Phương pháp dạy học theo góc là một trong những phương pháp dạy họctích cực sẽ giúp chúng ta thực hiện được điều đó
Trong phương pháp này học sinh được thực hiện các nhiệm vụ khác nhautại các vị trí cụ thể trong không gian lớp học nhưng cùng hướng tới chiếm lĩnhmột nội dung học tập theo các phong cách học khác nhau Ở đó học sinh đượclựa chọn hoạt động; có cơ hội khám phá, thực hành; cơ hội mở rộng, phát triển,sáng tạo; cơ hội đọc hiểu các nhiệm vụ và hướng dẫn bằng văn bản của giáoviên; cơ hội cho cá nhân tự áp dụng và trải nghiệm; được đáp ứng nhiều phongcách học khác nhau
Từ việc áp dụng phương pháp dạy học theo góc vào thực tiễn giảng dạy củabản thân và những kết quả tích cực thu được, tôi xin mạnh dạn trao đổi kinhnghiệm của mình với các bạn bè đồng nghiệp qua đề tài SKKN:
PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC VÀ CHỦ ĐỘNG TRONG HỌC TẬP CHO HỌC SINH KHI ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO GÓC BÀI
“AXIT SUNFURIC - MUỐI SUNFAT” (HÓA HỌC 10 CƠ BẢN)
Trang 41.2 Mục đích nghiên cứu
Trước yêu cầu bức thiết của sự đổi mới toàn diện trong giáo dục, bản thântôi đã nghiên cứu cũng như áp dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học tíchcực vào các bài giảng của mình Tôi thấy được dạy học theo góc có nhiều ưuđiểm, giúp mở rộng sự tham gia, nâng cao hứng thú và cảm giác thoải mái củahọc sinh; học sinh được học sâu và hiệu quả bền vững; giáo viên có nhiều thời
gian hơn cho hoạt động hướng dẫn người học Trong bài “axit sunfuric – muối
sunfat” có kiến thức cũ, có kiến thức mới cần hình thành, có thực hành thí
nghiệm; nên áp dụng phương pháp dạy học theo góc sẽ đạt hiệu quả tích cực Đó
là mục đích tôi nghiên cứu đề tài này, một mặt tích lũy thêm kinh nghiệm chobản thân, mặt khác trao đổi với đồng nghiệp để được góp ý, học hỏi nhiều hơnnữa cho việc giảng dạy
1.3 Đối tượng nghiên cứu
Học sinh lớp 10B2 của trường THPT Yên Định 3 (Lớp đối chứng: 10B3).Phương pháp dạy học theo góc và các kĩ thuật hỗ trợ cho phương pháp
1.4 Phương pháp nghiên cứu
Nghiên cứu lí luận của phương pháp dạy học theo góc
Soạn giáo án áp dụng phương pháp dạy học theo góc
Tổ chức dạy và đánh giá tại trường THPT Yên Định 3
Phương pháp thực nghiệm và thống kê Thực nghiệm sư phạm để kiểmnghiệm tính thực tiễn và hiệu quả của phương án đã đề xuất
Trang 52 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
2.1.1 Tìm hiểu về phương pháp dạy học tích cực [1]
Phương pháp dạy học tích cực là một thuật ngữ rút gọn, được dùng để chỉnhững phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủđộng, sáng tạo của người học “Tích cực” trong phương pháp dạy học tích cực
được dùng với nghĩa là hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ
động chứ không dùng theo nghĩa trái với “tiêu cực”
Phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóahoạt động nhận thức của người học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cựccủa người học chứ không phải là tập trung vào phát huy tính tích cực của ngườidạy, tuy nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực thì giáo viên phải nỗ lựcnhiều so với dạy theo phương pháp thụ động
Muốn đổi mới cách học phải đổi mới cách dạy Cách dạy chỉ đạo cáchhọc, nhưng ngược lại thói quen học tập của trò cũng ảnh hưởng tới cách dạy củathầy Chẳng hạn, có trường hợp học sinh đòi hỏi cách dạy tích cực hoạt độngnhưng giáo viên chưa đáp ứng được, hoặc có trường hợp giáo viên hăng hái ápdụng phương pháp dạy học tích cực nhưng không thành công vì học sinh chưathích ứng, vẫn quen với lối học tập thụ động Vì vậy, giáo viên phải kiên trì đểdần dần xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động một cách vừasức, từ thấp lên cao theo định hướng phát triển năng lực Trong đổi mới phươngpháp dạy học phải có sự hợp tác của cả thầy và trò, sự phối hợp nhịp nhàng hoạtđộng dạy với hoạt động học thì mới thành công Như vậy, việc dùng thuật ngữ
"Dạy và học tích cực" để phân biệt với "Dạy và học thụ động"
Đặc trưng của các phương pháp dạy học tích cực:
- Dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh.
- Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học.
- Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác
- Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò.
2.1.2 Tìm hiểu về tính tích cực, chủ động học tập [2]
Tính tích cực là một phẩm chất vốn có của con người, bởi vì để tồn tại vàphát triển con người luôn phải chủ động, tích cực cải biến môi trường tự nhiên,cải tạo xã hội Vì vậy, hình thành và phát triển tính tích cực xã hội là một trongnhững nhiệm vụ chủ yếu của giáo dục
Tính tích cực học tập - về thực chất là tính tích cực nhận thức, đặc trưng ởkhát vọng hiểu biết, cố gắng trí lực và có nghị lực cao trong quá trình chiếm lĩnhtri thức Tính tích cực nhận thức trong hoạt động học tập liên quan trước hết với
động cơ học tập Động cơ đúng tạo ra hứng thú Hứng thú là tiền đề của tự giác.
Hứng thú và tự giác là hai yếu tố tạo nên tính tích cực Tính tích cực sản sinhnếp tư duy độc lập Suy nghĩ độc lập là mầm mống của sáng tạo Ngược lại,phong cách học tập tích cực độc lập sáng tạo sẽ phát triển tự giác, hứng thú, bồidưỡng động cơ học tập Tính tích cực học tập biểu hiện ở những dấu hiệu như:hăng hái trả lời các câu hỏi của giáo viên, bổ sung các câu trả lời của bạn, thíchphát biểu ý kiến của mình trước vấn đề nêu ra; hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giảithích cặn kẽ những vấn đề chưa đủ rõ; chủ động vận dụng kiến thức, kĩ năng đã
Trang 6Tính tích cực học tập thể hiện qua các cấp độ từ thấp lên cao như:
- Bắt chước: Gắng sức làm theo mẫu hành động của thầy, của bạn…
- Tìm tòi: Độc lập giải quyết vấn đề nêu ra, tìm kiếm cách giải quyết khác nhau
về một số vấn đề…
- Sáng tạo: Tìm ra cách giải quyết mới, độc đáo, hữu hiệu
2.1.3 Thế nào là dạy học theo góc [3]
Dạy học theo góc là một phương pháp dạy học theo đó học sinh thực hiện các nhiệm vụ khác nhau tại các vị trí cụ thể trong không gian lớp học nhưng cùng hướng tới chiếm lĩnh một nội dung học tập theo các phong cách học khác nhau.
Mỗi học sinh thường có sở trường một phong cách học khác nhau: Họcqua phân tích (nghiên cứu tài liệu, đọc sách để rút ra kết luận hoặc thu nhậnkiến thức); học qua quan sát (quan sát người khác làm, quan sát hình ảnh để rút
ra kết luận hoặc thu nhận kiến thức); học qua trải nghiệm (khám phá, làm thử đểrút ra kết luận hoặc thu nhận kiến thức); học qua thực hành áp dụng (học thôngqua hành động để rút ra kết luận hoặc thu nhận kiến thức) Học theo góc thể hiện
sự đa dạng của các hoạt động học tập, do đó học sinh có sở thích và năng lựckhác nhau, nhịp độ học tập và phong cách học khác nhau đều có thể tự tìm cách
để thích ứng và thể hiện năng lực của mình
Khi thực hiện nhiệm vụ tại các góc, học sinh sẽ bị cuốn hút vào việc họctập tích cực, không chỉ với việc thực hành các nội dung học tập mà còn khámphá các cơ hội học tập mới mẻ Các em sẽ có cảm giác gần gũi hơn với tư liệuhọc tập, có cơ hội để phát triển năng lực cá nhân theo những cách khác nhau
Học sinh được thực hành, khám phá tại các góc khác nhau với cùng mộtnội dung học tập giúp học sâu, học thoải mái
Ví dụ: : 4 góc thực hiện một nội dung và mục tiêu học tập nhưng theo các phongcách khác nhau và sử dụng phương tiện/đồ dùng khác nhau:
Trang 7
Quy trình thực hiện dạy học theo góc
Thứ nhất: Chọn nội dung, không gian lớp học phù hợp
* Nội dung: Chọn nội dung bài học phù hợp theo các phong cách học khác nhau.
* Địa điểm: Không gian lớp học phải phù hợp, có thể dễ dàng bố trí bàn ghế, đồ
dùng học tập trong các góc và các hoạt động của học sinh tại các góc
Thứ hai: Thiết kế bài giảng
* Mục tiêu bài học: Ngoài mục tiêu cần đạt được của bài học theo chuẩn kiến
thức, kĩ năng, cần nêu thêm mục tiêu về kĩ năng làm việc độc lập, khả năng làmviệc chủ động của học sinh khi thực hiện học theo góc
* Chuẩn bị: Thiết bị, phương tiện, đồ dùng dạy học, xác định nhiệm vụ cụ thể
và kết quả cần đạt được ở mỗi góc
* Xác định tên mỗi góc và nhiệm vụ phù hợp: Căn cứ vào nội dung bài học và
điều kiện thực tế, giáo viên có thể tổ chức 4, 3 hoặc 2 góc
* Ở mỗi góc cần có: Tên góc, phiếu giao việc, đồ dùng thiết bị, tài liệu phù hợp
với hoạt động của góc Ví dụ: Sách giáo khoa, tài liệu cho góc phân tích; laptop,các clip thí nghiệm cho góc quan sát; giấy bút đồ dùng cho góc trải nghiệm; đồdùng, thiết bị cho góc thực hành,
* Thiết kế các nhiệm vụ và hoạt động ở mỗi góc:
- Hướng dẫn học sinh chọn góc và luân chuyển qua đủ các góc
Thứ ba: Tổ chức dạy học theo góc
* Bố trí không gian lớp học:
- Sắp xếp góc học tập trước khi vào giờ học, phù hợp với không gian lớp học
- Mỗi góc có đủ tài liệu, đồ dùng, phương tiện học tập phù hợp với nhiệm vụhọc tập tại mỗi góc
* Tổ chức các hoạt động dạy học:
- Giáo viên giới thiệu bài học, phương pháp học theo góc, nhiệm vụ tại các góc,thời gian tối đa để thực hiện nhiệm vụ tại các góc và cho phép học sinh chọn gócxuất phát
- Học sinh lắng nghe, tìm hiểu và quyết định chọn góc theo sở thích, tuy nhiêngiáo viên sẽ phải điều chỉnh nếu như có quá đông học sinh cùng chọn một góc
- Học sinh thực hiện nhiệm vụ tại các góc, giáo viên quan sát, hỗ trợ
- Hết thời gian hoạt động tại mỗi góc, giáo viên yêu cầu học sinh luân chuyểngóc
- Kết thúc thời gian học tại các góc, giáo viên yêu cầu đại diện các góc trình bàykết quả, các học sinh khác nhận xét, đánh giá
- Cuối cùng giáo viên nhận xét, đánh giá về kết quả học tập của học sinh, chốtlại kiến thức trọng tâm của bài học
[1], [2]: http://giasuttv.net/phuong-phap-day-hoc-tich-cuc-ban-day-du/
[3]: Dự án Việt – Bỉ: “ Dạy và học tích cực – Một số phương pháp và kĩ thuật
dạy học” 2010.
Trang 8Vai trò của giáo viên và học sinh trong dạy học theo góc
Vai trò của giáo viên
- Giáo viên không dạy nội dung cần học một cách truyền thống
- Giáo viên là người thiết kế nhiệm vụ các góc bao gồm phương tiện/tài liệu;hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ tại các góc đó
- Giáo viên tạo ra môi trường học tập phong phú, thoải mái thúc đẩy việc họctập của học sinh và hướng dẫn, điều chỉnh nếu cần thiết
Vai trò của học sinh
- Học sinh tham gia vào việc tự đánh giá và đánh giá các học sinh khác
Những kĩ thuật dạy học tích cực hỗ trợ dạy học theo góc
Mỗi cá nhân làm việc độc lập trong khoảng vài phút, tập trung suy nghĩ trả lờicâu hỏi/ nhiệm vụ theo cách hiểu của bản thân và viết vào phần giấy của mình.Trên cơ sở ý kiến của mỗi cá nhân, học sinh trong nhóm thảo luận, thống nhất
và viết/ đính vào phần chính giữa của tờ giấy A0 “khăn phủ bàn”
Tóm lại, đây là một kĩ thuật dạy học đơn giản, dễ thực hiện nhưng để giờ họcđạt hiệu quả cao thì đòi hỏi có sự tham gia của tất cả các thành viên trong nhóm,
só sự phối hợp nhịp nhàng trong hoạt động cá nhân và hoạt động nhóm
Kĩ thuật lược đồ tư duy:
Bản đồ tư duy của Tony Buzan - chuyên gia và tác giả hàng đầu về não vàphương pháp học tập, là một công cụ hỗ trợ tư duy hiện đại, một kỹ năng sửdụng bộ não rất mới mẻ Đó là một kỹ thuật hình họa, một dạng sơ đồ, kết hợpgiữa từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc tương thích với cấu trúc, hoạt động
và chức năng của bộ não
Cách thiết lập lược đồ tư duy: Ở vị trí trung tâm lược đồ là một hình ảnh haymột từ khóa thể hiện một ý tưởng hay khái niệm/ chủ đề/ nội dung chính Từtrung tâm sẽ được phát triển nối với các hình ảnh hay từ khóa/ tiểu chủ đề cấp 1liên quan bằng các nhánh chính (thường tô đậm nét) Từ các nhánh chính tiếptục phát triển phân nhánh đến các hình ảnh hay từ khóa/ tiểu chủ đề cấp 2 có liênquan đến nhánh chính
Cứ thế, sự phân nhánh cứ tiếp tục các khái niệm/ nội dung/ vấn đề liên quanluôn được nối kết với nhau Chính sự liên kết này sẽ tao ra một “bức tranh tổngthể” mô tả về khái niệm/ nội dung/ chủ đề trung tâm một cách đầy đủ, rõ ràng
Trang 9Ưu điểm và hạn chế của học theo góc
Ưu điểm
- Các nhiệm vụ và hình thức học tập được thay đổi tại các góc, nên tăng cường
sự tham gia, kích thích tính tích cực, nâng cao hứng thú và cảm giác thoải máicủa học sinh
- Học sinh được học sâu và hiệu quả bền vững: Do học sinh được tìm hiểu mộinội dung theo các cách khác nhau - nghiên cứu lí thuyết, thí nghiệm, quan sát và
áp dụng do đó học sinh hiểu sâu, nhớ lâu hơn so với phương pháp thuyết trình( học sinh nghe giảng bài một cách thụ động)
- Giáo viên có nhiều thời gian để hỗ trợ cá nhân Có sự tương tác tích cực giữagiáo viên với học sinh, giữa học sinh với học sinh
Hạn chế
- Không gian lớp học là một vấn đề cần quan tâm khi tổ chức học theo góc: Giáo
viên cần thiết kế số góc phù hợp với không gian lớp học
- Thiết bị, phương tiện hỗ trợ cho dạy học theo góc phải đáp ứng đầy đủ
- Cần nhiều thời gian cho hoạt động học tập: Cùng một nội dung nhưng học sinhđược tiếp cận theo các cách khác nhau nên cần thời gian nhiều hơn Ngoài ra cần
có thời gian cho học sinh chọn góc, thời gian để luân chuyển góc
- Giáo viên cần nhiều thời gian cho việc chuẩn bị: Giáo viên cần thiết kế nhiệm
vụ học tập, đồ dùng phương tiện học tập cho mỗi góc
Điều kiện để thực hiện dạy học theo góc có hiệu quả
- Nội dung bài học phù hợp với phương pháp học theo góc.
- Không gian lớp học phù hợp với số góc học tập.
- Thiết bị, phương tiện dạy học và tư liệu đầy đủ theo nhiệm vụ của các góc.
- Giáo viên: Nhiệt tình, tích cực, có năng lực về chuyên môn, năng lực tổ chức
dạy học tích cực và kĩ năng thiết kế tổ chức dạy học theo góc
- Học sinh: Số lượng học sinh phù hợp với không gian lớp học.
Đánh giá trong dạy học theo góc
* Đánh giá quá trình học tập thông qua:
- Bảng tiêu chí đánh giá: Là các tiêu chí thay vì một con điểm duy nhất Dùng
cho giáo viên và học sinh tự đánh giá
- Đánh giá kết quả thông qua sản phẩm mà các nhóm đã thực hiện tại các góc.
* Đánh giá tổng kết: Thông qua bài kiểm tra kết quả học tập của học sinh.
2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
Trong thực tế dạy học môn Hóa học ở trường phổ thông, tôi thấy vẫn còn tồn tạimột số thực trạng là:
+ Giáo viên vẫn chủ yếu diễn đạt bằng lời, ít sử dụng thí nghiệm và ít tổ chứccho học sinh làm thí nghiệm để xây dựng kiến thức Trong quá trình dạy học,giáo viên chưa tổ chức được các tình huống hữu hiệu tạo cơ hội cho học sinhtham gia tìm tòi giải quyết vấn đề, phát triển năng lực sáng tạo và phát huy tínhtích cực, chủ động trong học tập Nhiều giáo viên vẫn mang tâm lí ngại thay đổikhi chuyển sang các phương pháp dạy học mới, chưa biết đến dạy học theo góc.+ Nhiều học sinh rất thụ động, các em ngại suy nghĩ, lười hoạt động, chỉ ngồinghe thầy cô giảng rồi chép lại, ít hứng thú và tích cực trong học tập Hoạt độngchủ yếu của các em là học thuộc lí thuyết và luyện giải bài tập Học sinh chỉ
Trang 10được quan sát giáo viên biểu diễn thí nghiệm mà không được trực tiếp tiến hànhthí nghiệm khi xây dựng bài mới Kĩ năng thực hành và vận dụng kiến thức Hóahọc đã học vào đời sống chưa hiệu quả
+ Khả năng diễn đạt về một vấn đề còn lúng túng do các em ít được trao đổi,tranh luận với bạn bè và thầy cô Học sinh chưa quen với lối học chủ động, tíchcực nên kiến thức của các em còn hời hợt, vận dụng chưa linh hoạt và hay mắcsai lầm
+ Với thực trạng như vậy, nhiều học sinh đã sợ học môn hóa vì khó, vì lí thuyết
và thực hành không đi đôi với nhau Cũng vì vậy mà nhiều học sinh đã khôngchọn môn hóa là một trong những môn thi THPT QG như là môn chủ đạo củanhững kì thi trước kia nữa
Vì vậy thay đổi trước hết ở cách dạy rồi cách học để phát huy tính tíchcực, chủ động trong học tập cho học sinh là điều tất yếu, rồi từ đó sẽ phát triểnđược năng lực cho học sinh để đáp ứng được kì thi THPT QG hiện nay
2.3 Giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
Tôi đã áp dụng phương pháp dạy học theo góc bài “Axit sunfuric – muối sunfat”(Hóa học lớp 10 cơ bản) theo giáo án mà tôi đã thiết kế như sau:
Tiết 56, 57 – Bài 33: AXIT SUNFURIC – MUỐI SUNFAT
A Chuẩn kiến thức kĩ năng [4]
Kiến thức
Biết được:
- Công thức phân tử, tính chất vật lí của H2SO4, ứng dụng và sản xuất H2SO4
- Tính chất của muối sunfat, nhận biết ion sunfat
- Viết phương trình hóa học minh họa tính chất và điều chế
- Phân biệt muối sunfat, axit sunfuric với các axit và muối khác
- Tính nồng độ hoặc khối lượng dung dịch H2SO4 tham gia hoặc tạo thành trongphản ứng
- Tính thành phần phần trăm khối lượng hỗn hợp
Phát triển năng lực
- Dự đoán, kiểm tra và kết luận về tính chất hoá học và điều chế axit H2SO4
- Năng lực giải quyết vấn đề thông qua môn hoá học: Quan sát biểu bảng, thựchành thí nghiệm, nhận xét, giải các bài tập
- Góp phần phát triển năng lực làm việc độc lập
- Năng lực hợp tác theo nhóm, hợp tác giải quyết vấn đề
[4]: Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức kĩ năng của chương trình giáo
dục phổ thông - Môn hóa học lớp 10 chương trình chuẩn.
Trang 11- Giáo án, sách giáo khoa hóa học 10 cơ bản
- Sơ đồ tư duy hệ thống kiến thức bài Axit sunfuric – muối sunfat
- Hình ảnh minh họa tính chất vật lí của axit sunfuric: Pha loãng axit đặc
- Sơ đồ điều chế axit sunfuric, phiếu học tập
- Phiếu hướng dẫn học tập ở mỗi góc
- Giáo án powerpoint về đáp án của các nhiệm vụ, các hình ảnh minh họa
- Máy chiếu projecter, laptop, nam châm
- Dụng cụ hoá chất để học sinh tiến hành thí nghiệm theo nhóm:
+ Dụng cụ: 4 bộ gồm 20 ống nghiệm, 2 kẹp gỗ, 2 kẹp nhíp, 2 thìa thủy tinh, 8ống hút, 2 mặt kính, ống hút nhỏ giọt, đèn cồn
+ Hoá chất: Dung dịch H2SO4 loãng, dung dịch H2SO4 đặc, giấy quì tím, đinhsắt, vụn đồng, dung dịch BaCl2
- Clip thí nghiệm minh họa tính chất hóa học của axit loãng, axit đặc; sự thanhóa đường saccarozo; nhận biết ion sunfat
C Phương pháp dạy học
- Học theo góc, học tập hợp tác (kĩ thuật khăn phủ bàn)
- Phương pháp thí nghiệm trực quan
- Phát hiện và giải quyết vấn đề
- Nghiên cứu cácnhiệm vụ cụ thể và lựachọn góc theo tổ
- Máy chiếu, giấyA0 (Thể hiện cácnhiệm vụ ở mỗigóc)
mỗi góc trong thời gian
15 phút rồi luân chuyển
sang góc khác
- Hướng dẫn các góc thực
hiện nhiệm vụ và trưng
- Thực hiện nhiệm vụtheo nhóm tại các góchọc tập Sử dụng kĩthuật “khăn phủ bàn”
- Trưng bày sản phẩm
- Sách giáo khoahoá học 10 cơbản
- Các hướng dẫnnhiệm vụ ở cácgóc
- Bút dạ, nam
