Một số giải pháp nâng cao năng lực phản biện cho học sinh qua dạy học văn bản chí phèo ngữ văn 11

Vì những lí do trên nên chúng tôi lựa chọn đề tài “Một số giải pháp nâng cao năng lực phản biện cho học sinh qua dạy học văn bản Chí Phèo – Ngữ văn 11”... năng lực phản biện cho học sinh

Để đáp ứng xu thế hội nhập quốc tế, nền giáo dục Việt Nam những năm gần đâycũng đã chú trọng tới vấn đề này Tại Thông tư số 13/2012/TT- BGDĐT, ngày06/4/2012, chương II, điều 7, mục 2c có viết: “Hướng dẫn học sinh học tập tích cực,chủ động, sáng tạo và biết phản biện” Việc đổi mới kiểm tra đánh giá theo dạng đề

mở cũng đã minh chứng rằng, giáo dục của chúng ta đang hướng tới phát triển kĩ năngphản biện cho học sinh

Môn Văn là môn học đặc thù, vừa là khoa học vừa là nghệ thuật Việc cảm nhận

và đánh giá một vấn đề văn học cũng thay đổi theo thời gian và thị hiếu của mỗingười, mỗi thời đại Có những vấn đề hôm nay là đúng nhưng ngày sau chưa hẳn thế

Có những vấn đề ngày trước bị phê phán kịch liệt nhưng ngày nay người ta lại đồngtình, đồng cảm Một vấn đề có thể có nhiều cách hiểu, gây tranh cãi nhiều thập kỉ mà

không tìm ra chân lí [4] Hơn thế, văn học cũng tuân thủ theo quy tắc riêng của nó.

Không phải những tác phẩm ra đời sau có thể phủ nhận hoặc đem lại nhiều giá trị mới

mẻ hơn những tác phẩm ra đời trước Thực tế, người đọc sẽ luôn tìm thấy những giátrị mới mẻ của một tác phẩm văn học (dù là cũ hay mới) nếu họ có một cách nhìn mới,một điểm nhìn mới Đó cũng là nguyên tắc giúp một tác phẩm văn học hấp dẫn và bất

tử trong lòng bạn đọc muôn đời Vì vậy, trong học văn, rất cần có cái nhìn mới, cáchcảm mới để tìm ra những giá trị mới HS như những bạn đọc sáng tạo, bằng tư duy vàkhả năng lập luận của mình, sẽ đưa ra được chân lí mới mẻ cho vấn đề Đây chính làlợi thế để rèn luyện năng lực phản biện của học sinh trong các giờ đọc hiểu văn bảnvăn học ở trường THPT

Nhưng lâu nay, chúng ta vẫn đang dạy học Văn một chiều Nghĩa là vẫn “bắt” họcsinh cảm nhận theo cách chúng ta đã hiểu Trước những lí lẽ mới lạ, chúng ta vội vàngphủ nhận hoặc nặng nề hơn là “kết tội” học sinh Chính điều đó khiến cho môn NgữVăn ngày càng trở nên nhạt nhẽo trong tâm hồn các em Và quan trọng hơn là chúng

ta không kích thích được nhu cầu tự bộc lộ mình, không phát triển được năng lực tưduy phản biện cần có của học sinh hiện nay

Vì những lí do trên nên chúng tôi lựa chọn đề tài “Một số giải pháp nâng cao năng lực phản biện cho học sinh qua dạy học văn bản Chí Phèo – Ngữ văn 11” Phát huy

năng lực phản biện cho học sinh qua giờ đọc hiểu văn bản văn học không phải là vấn

đề bây giờ mới được bàn đến song hi vọng với cái nhìn và phạm vi ứng dụng cụ thểcho bài học về văn bản “Chí Phèo”, chúng tôi sẽ giúp giáo viên và học sinh đáp ứngnhững đòi hỏi thiết thực của giáo dục hiện nay

2 Mục đích nghiên cứu của đề tài

Đề tài nhằm tìm cách phát huy tối đa năng lực phản biện của người dạy và ngườihọc trong các giờ đọc hiểu văn bản văn học Đồng thời tạo ra được một không khí dạyhọc dân chủ, thoải mái, góp phần làm nên sức hấp dẫn cho việc chiếm lĩnh tri thức vănhọc trong trường phổ thông

3 Đối tượng nghiên cứu

Để nâng cao năng lực cho học sinh qua dạy học văn, chúng tôi chỉ tập trung vàocác tiết dạy học văn bản “Chí Phèo” - của Nam Cao trong chương trình Ngữ văn 11

4 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu chính

- Phương pháp thể nghiệm

- Phương pháp khảo sát, thống kê

- Phương pháp phân tích, tổng hợp

Ở đề tài này chúng tôi tiến hành theo các bước như sau:

Bước 1: Tiến hành khảo sát năng lực phản biện và hứng thú học tập môn Ngữ Văncủa học sinh THPT ở một số trường

Bước 2: Dạy thể nghiệm theo hướng phát triển tư duy phản biện ở một số lớp.Bước 3: Khảo sát và lấy kết quả sau mỗi tiết học

Bước 4: Đối chiếu kết quả và kết luận

hơn [5]

Phản biện được xây dựng trên tinh thần đối thoại, do đó, có tính tích cực và xâydựng Mục tiêu đầu tiên của phản biện không phải là bác bỏ (như biện bác) hay đảkích (như chỉ trích) hay tìm khuyết điểm (như trong phê phán) hoặc cả khuyết điểmlẫn ưu điểm (như trong phê bình) Mục tiêu chính của phản biện là đề xuất một cáchnhìn hay một góc nhìn khác để người bị phản biện phải cố gắng chứng minh quanđiểm của mình là đúng đắn nhất và để mọi người có thể cân nhắc lựa chọn cái tối ưu.Đồng thời buộc đối tượng bị phản biện phải tăng cường sự thuyết phục cho các quan

điểm của họ Họ phải chứng minh là họ đúng hơn.[2]

1.1.2 Tư duy phản biện

Tư duy phản biện hay là tư duy phân tích là một quá trình tư duy biện chứng gồmphân tích và đánh giá một thông tin đã có theo các cách nhìn khác cho vấn đề đã đặt ranhằm làm sáng tỏ và khẳng định lại tính chính xác của vấn đề

Muốn có phản biện trước hết phải có tư duy phản biện Tư duy phản biện thể hiệntính tích cực của chủ thể

Tư duy phản biện không đơn thuần chỉ là những ý kiến “phản biện” như tên gọi.Những hoạt động trong quá trình tư duy phản biện thường bao gồm: nêu quan điểm vàbảo vệ quan điểm, sử dụng những bằng chứng phù hợp, tạo mối liên hệ giữa các ý,đánh giá, phân tích, tổng hợp, phân loại, so sánh, chỉ ra khó khăn và cách khắc phục.Một quá trình tư duy phản biện được coi là tốt khi đạt được những tiêu chí: rõ ràng,mạch lạc, chính xác, thống nhất, ngắn gọn, phù hợp, có những giải thích và lý do phù

hợp, khách quan, toàn diện và có chiều sâu [5]

1.1.3 Năng lực phản biện

Năng lực phản biện là năng lực nắm bắt, khai minh chân lý; chỉ ra các ngụybiện/ ngụy tạo, cảnh báo các ngộ nhận, các nguy cơ (nếu có) Nó làm xuất hiện nhu cầu phản tỉnh, thôi thúc nhận thức lại các đối tượng/ vấn đề trong chuyên môn hoặctrong sách lược, chiến lược liên quan đến quốc kế, dân sinh, liên quan đến toàn xã hội.Suy cho cùng, năng lực phản biện, chủ yếu là năng lực phát hiện những điểm bất cập/bất hợp lý, bất khả thi, bất khả dụng và cất lên tiếng nói cảnh báo có ý nghĩa trên cơ

sở lật trở vấn đề, quan sát đối tượng từ nhiều phía (nhất là phía nghịch, mặt trái) để có

thể nhận thức lại một cách đúng đắn hơn Phản biện là hành động thúc đẩy tái nhận

thức, điều chỉnh thái độ, tái kiến tạo giải pháp cho thích đáng, hiệu quả [1]

Từ năng lực phản biện sẽ giúp học sinh hình thành tư duy phản biện Tư duy phảnbiện có tính chủ động, do đó khi một người có tư duy phản biện họ sẽ tự nảy ra câuhỏi, tự tìm các thông tin liên quan, quan sát nhìn nhận, đánh giá vấn đề hơn là học hỏithụ động từ người khác Như vậy việc rèn luyện tư duy phản biện sẽ kích thích tínhchủ động, sáng tạo của học sinh, tạo hứng thú mới cho họ trong quá trình tìm kiếm,chiếm lĩnh tri thức

1.2 Ý nghĩa của rèn luyện năng lực phản biện cho học sinh

Rèn luyện năng lực phản biện cho học sinh là giúp học sinh vượt ra khỏi cách suynghĩ theo khuôn mẫu, thói quen, truyền thống có sẵn đã định hình từ bậc THCS, cốgắng tìm tòi những cái mới trong khoa học, thoát ra những rào cản của lối mòn tưduy, kích thích hứng thú học tập của học sinh các em

Rèn luyện năng lực phản biện cho học sinh cũng chính là rèn luyện cho các em khảnăng tư duy độc lập, tích cực, chủ động, sáng tạo trong quá trình tìm hiểu kiến thức

Nó giúp các em tránh được tình trạng đồng thuận dễ dãi, hời hợt xuôi chiều trongkhoa học, ngăn chặn tình trạng học vẹt, đọc vẹt

Rèn luyện năng lực phản biện giúp học sinh có ý thức rõ ràng hơn trong việc lắngnghe và tôn trọng ý kiến người khác trong lúc tranh luận Đồng thời đây cũng là cơhội học sinh cập nhật, chắt lọc được thông tin cần thiết, có giá trị, bổ ích để bù đắpnhững lỗ hổng kiến thức cho bản thân hoặc xác lập mục tiêu học tập mới

Rèn luyện năng lực phản biện còn giúp học sinh hoàn thiện thêm kĩ năng nói trướcđám đông, kĩ năng thu hút người nghe, kĩ năng trình bày vấn đề khoa học Đồng thờigóp phần đào tạo những con người năng động, sáng tạo, đáp ứng yêu cầu của cuộcsống hiện đại

Rèn luyện năng lực phản biện cho học sinh còn giúp các giáo viên thu được nhữngthông tin phản hồi hữu ích để điều chỉnh phương pháp dạy học của mình Thông quaviệc phản biện của trò, người dạy sẽ phân loại được đối tượng Qua đó có sự điềuchỉnh dạy học phù hợp cho mỗi đối tượng khác nhau

Phản biện trong dạy học giúp cho cả thầy và trò có cái nhìn khách quan, công tâm

về chân lí của mọi vấn đề Phản biện trong dạy học khẳng định tính dân chủ, tích cực,tiến bộ của một nền giáo dục Đặt trong bối cảnh hiện nay, phản biện trong dạy họccòn góp phần quan trọng vào phong trào thi đua “xây dựng trường học thân thiện, họcsinh tích cực”

2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

2.1 Thuận lợi

2.1.1 Về phía học sinh

Học sinh THPT ngày nay đã có sự phát triển khá toàn diện về trí tuệ Các em cócách nhìn nhận vấn đề khá mới mẻ, dù nhiều khi “hồn nhiên”, nhưng rất thú vị Trong

quá trình giảng dạy Ngữ văn tại trường THPT Đặng Thai Mai, tôi phát hiện học sinhcủa mình cũng có khả năng tư duy độc lập, có nhu cầu bộc lộ mình và có ý thức bảo

vệ quan điểm của mình

Chẳng hạn, trong giờ đọc – hiểu truyện cổ tích “Tấm Cám”, khi được hỏi về cáikết của truyện, chúng tôi đã nhận được nhiều ý kiến khác nhau:

Có học sinh khẳng định: “Hành động trả thù của Tấm là độc ác, dã man, không phù hợp với truyền thống đạo lí của dân tộc Cần lên án và phê phán” Em HS còn mạnh dạn đề xuất “Không nên đưa tác phẩm vào chương trình Vì như vậy, vô tình đã

cổ súy cho những hành động độc ác và hướng dẫn các em thực hiện hành vi tội ác” Nhưng có học sinh lại phản biện lại: “Hành động của Tấm là thỏa đáng, đúng quy luật cuộc sống “có áp bức có đấu tranh” và nó thể hiện được tinh thần đấu tranh quyết liệt của nhân dân ta trước thế lực tàn bạo Nếu như hành vi tội ác của mẹ con nhà Cám chỉ dừng lại ở chặng thứ nhất thì có thể xem cách trả thù của Tấm là độc ác Nhưng rõ ràng, mẹ con Cám đã tìm mọi cách hòng tiêu diệt Tấm đến cùng, ngay cả khi Tấm không trong hình hài của con người Không đấu tranh loại trừ cái Ác, Tấm

sẽ tiếp tục bị cái Ác tiêu diệt”.

Thậm chí có HS còn có những liên hệ với thực tế khá rành rọt, rõ ràng: Hành động trả thù của Tấm là hợp lí Bởi nếu không trả thù, không chống trả lại hành vi tội

ác của kẻ thù, Tấm tiếp tục mẹ con nhà Cám hãm hại Cũng như dân tộc ta, không thể nhân nhượng hết lần này đến lần khác trước tội ác của bọn bán nước và cướp nước được Vì càng nhân nhượng chúng càng lấn tới Càng nhân nhượng nguy cơ mất nước càng cao.

Hay trong giờ đọc hiểu văn bản truyền thuyết “Truyện An Dương Vương và MịChâu – Trọng Thủy”, khi cho học sinh cảm nhận đánh giá về các nhân vật, tôi nhậnđược những luồng thông tin khác nhau

Với nhân vật An Dương Vương, có học sinh thì cho rằng “An Dương Vương là một vị vua có công lớn đối với đất nước, đáng ngợi ca”; có học sinh lại khẳng định:

“Vua An Dương Vương có công lớn đối với đất nước nhưng ông cũng đáng lên án phê phán vì chính ông là người đã gây ra cảnh ngộ lầm than, loạn li của đất nước, của nhân dân Ông là vua nhưng không bảo vệ được đất nước, không bảo vệ được nhân dân Cũng như làm cha mà không bảo vệ được gia đình và vợ con của mình vậy.”

Với nhân vật Mị Châu, có học sinh nói “Mị Châu đáng thương vì nàng quá ngây thơ, trong sáng, nàng chỉ là nạn nhân trong âm mưu thâm sâu của cha con Triệu Đà”; học sinh khác lại cho rằng: “Mị Châu đáng trách vì nàng là công chúa – con vua – nhưng lại không có tinh thần cảnh giác trước kẻ thù dẫn đến bi kịch nước mất nhà tan”, v,v…

Rõ ràng những ý kiến đó của học sinh cho thấy, các em luôn có nhu cầu và khảnăng thể hiện quan điểm, cách nhìn nhận của mình về một vấn đề

2.1.2 Về chương trình

Chương trình môn Ngữ văn THPT được xây dựng trên tinh thần mở: phong phú vềnội dung, thể loại và kiểu bài học Đặc biệt là sự bổ sung của kiểu bài Nghị luận xãhội, kiểu bài không chỉ yêu cầu học sinh có kiến thức về xã hội mà còn phải có quanđiểm, cách nhìn nhận đánh giá về vấn đề xã hội

Tinh thần mở của chương trình còn thể hiện ở việc đổi mới kiểm tra, đánh giá củamôn Ngữ văn Học sinh được thoải mái bộc lộ quan điểm riêng của mình mà không sợ

“lệch” ý thầy cô Tiêu chí đúng, sai được thay thế bằng lập luận có thuyết phục haykhông Đây chính là cơ hội để học sinh được phát huy khả năng học tập, năng lực hiểubiết và lập luận của chính mình

Đặt trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay, mục tiêu đào tạo con người toàndiện, năng động, sáng tạo trong công việc thì việc phát huy khả năng phản biện của

HS cần thiết hơn bao giờ hết Trang bị cho thế hệ trẻ tư duy phản biện cũng có nghĩa

là trang bị cho các em khát vọng đổi mới và khát vọng thành công trong cuộc sống

2.2 Khó khăn

2.2.1 Về phía học sinh

Tuy nhiên, thực tế, việc học sinh chủ động và thường xuyên trình bày quan điểm,suy nghĩ và nhận thức của mình cũng như bảo vệ quan điểm ý kiến của mình là rấthạn chế và không phổ biến

Qua quan sát trong các tiết dạy của bản thân và trao đổi với các đồng nghiệp,chúng tôi nhận thấy các em học sinh luôn luôn học tập theo cách chỉ tiếp thu những gì

mà giáo viên truyền thụ theo kiểu một chiều Học sinh ít khi thắc mắc hoặc trình bàychính kiến của mình trước những vấn đề mà giáo viên truyền thụ hay đặt ra

Những nguyên nhân của tình trạng này có thể là do giáo viên ít có những câu hỏikích thích tư duy của học sinh, học sinh lười suy nghĩ, không động não vì không cóđộng cơ học tập rõ ràng, học sinh có thắc mắc, nêu ý kiến nhưng giáo viên không giảiđáp hoặc giải đáp không thỏa đáng, bài giảng của giáo viên chưa phong phú hấp dẫnkhiến cho học sinh không có hứng thú học tập

2.2.2 Về phía giáo viên

Một bộ phận giáo viên Ngữ văn trường chúng tôi hiện nay chưa sẵn sàng chấpnhận học sinh phản biện Một phần vì uy tín, danh dự, một phần vì năng lực chuyênmôn hạn chế,…Thậm chí đã có giáo viên coi việc phản biện của học sinh là hành vi

vô lễ (cãi lại)

Hơn thế, lối dạy truyền thụ vẫn đang ăn sâu trong tâm lí của một bộ phận khôngnhỏ giáo viên Ngữ văn trường tôi Phần lớn thời gian của tiết học, giáo viên thao thaothuyết giảng Rất hay Nghe rất hấp dẫn Nhưng kết quả học sinh thu lại chẳng đáng làbao so với những gì giáo viên nói

3 Các giải pháp thực hiện

3.1 Tạo tâm thế nhập cuộc bằng tình huống phản biện

Tạo được tâm thế nhập cuộc là tạo được những tình huống sư phạm đặc thù màgiáo viên thiết kế để khơi dậy trong học sinh hứng thú tiềm tàng và động cơ học tậptích cực, khơi dậy khát khao giao cảm với thế giới nghệ thuật, khơi dậy nhu cầu giaotiếp và đối thoại với nhà văn một cách tự nhiên, nhu cầu tự bộc lộ của bản thân, và năng lực sáng tạo trong quá trình tiếp nhận

Thông thường các giáo viên sẽ dùng lời dẫn để kéo học sinh nhập cuộc Lời dẫncủa giáo viên càng hấp dẫn, mới mẻ, sáng tạo càng có khả năng nhanh chóng xác địnhtâm thế sư phạm cho học sinh tập trung chú ý và có ý thức huy động hứng thú cá nhânvào các bài học Nếu trong lời dẫn tạo nên tình huống phản biện cho học sinh thì nó

sẽ vừa kích thích được sự tò mò vừa khơi dậy tính hiếu thắng trong tâm lí học sinh

Vì vậy các em sẽ thoát nhanh ra khỏi ức chế ban đầu và tiếp nhận yêu cầu mới

Với tác phẩm Chí Phèo (Nam Cao), chúng tôi đã đặt ra tình huống:

Cùng phải đối diện với những đau khổ bất hạnh của cuộc đời nhưng mỗi nhân vật lại có cách ứng xử khác nhau: Thúy Kiều (Truyện Kiều – Nguyễn Du) quyết định hi sinh chữ tình bảo vệ chữ hiếu, nàng bán mình để chuộc cha và em Chị Dậu (Tắt đèn – Ngô Tất Tố) phải bán con để có tiền nộp sưu cho chồng và em chồng (đã chết) Lão Hạc (Lão Hạc – Nam Cao) phải bán cậu Vàng – đứa con tinh thần của lão – để có tiền dành dụm cho con Făng – tin (Những người khốn khổ - V.Huy gô) phải bán cả răng và tóc để nuôi con Và giờ đây, Chí Phèo (Nam Cao) để tồn tại được trong xã hội thực dân nửa phong kiến tàn bạo phải bán cả nhân hình lẫn nhân tính Theo em nhân vật nào khổ nhất?

Trước tình huống đặt ra, chúng tôi luôn khuyến khích HS thể hiện quan điểm suy nghĩ của mình Từ đó để đi đến kết luận: Để có được những kết luận đầy đủ và chính xác, chúng ta đi vào khám phá tác phẩm Chí Phèo của Nam Cao.

Với cách mở bài này, mặc dù mỗi em một ý kiến, một quan điểm, dù cách giảithích chưa thực sự thấu đáo, song điều quan trọng là chúng tôi đã tạo được cho các emmột không khí thoải mái để bắt đầu vào tiết học

3.2 Sử dụng câu hỏi kích thích tư duy phản biện để tiếp cận văn bản

Tư duy phản biện có tính chủ động, do đó khi một người có tư duy phản biện họ sẽ

tự nảy ra câu hỏi, tự đi tìm các thông tin liên quan, quan sát, nhìn nhận, đánh giá vấn

đề hơn là học hỏi thụ động từ người khác Cách đặt câu hỏi để kích hoạt tư duy phảnbiện cũng chính là khả năng kích hoạt, mở rộng tư duy, từ đó có thể vận dụng các kiếnthức vào việc giải thích, phân tích, đánh giá, tổng hợp và cuối cùng là áp dụng [5]Đối với học sinh phổ thông, việc chủ động đặt ra câu hỏi phản biện là rất hạn chế,

vì vậy, trong quá trình thiết kế bài dạy của giáo viên phải thiết kế được những câu hỏitình huống, những câu hỏi có vấn đề để thúc đẩy học sinh suy nghĩ theo lối phản biện,khêu gợi trong học sinh sự mong muốn tìm hiểu sự thật và trình bày quan điểm củamình

Để có thể sử dụng câu hỏi kích hoạt tư duy phản biện, chúng tôi đã tiến hành quacác bước sau:

Chẳng hạn, hình ảnh Lá trúc che ngang mặt chữ điền trong thi phẩm Đây thôn Vĩ

Dạ của Hàn Mặc Tử đã có rất nhiều tranh luận, là hình ảnh khuôn mặt của người con trai hay người con gái Hay hình ảnh Anh bạn dãi dầu không bước nữa (Tây Tiến –

Quang Dũng) gợi sự hi sinh hay miêu tả giấc ngủ của người lính trên con đường hànhquân gian nan, vất vả,…

Đối với văn bản “Chí Phèo” của Nam Cao, có rất nhiều vấn đề có thể sử dụng kĩnăng phản biện, song chúng tôi chủ yếu tập trung vào các vấn đề sau: Nhan đề củatruyện ngắn; Tiếng chửi của Chí Phèo (Chí Phèo say hay tỉnh); Bát cháo hành của thịNở; Cái chết của Chí Phèo,…

3.2.2 Bước 2 Thiết kế câu hỏi kích hoạt phản biện

Trong quá trình tư duy, câu hỏi kích hoạt phản biện rất quan trọng, có vai trò thúcđẩy, kích thích suy nghĩ, khám phá theo những hướng rất riêng và cũng nhờ đó thôithúc chúng ta tìm câu trả lời bằng cách nghiên cứu, khám phá và mở rộng tri thức Vìvậy câu hỏi kích hoạt phản biện phải là những câu hỏi có vấn đề, kích thích được khảnăng tư duy, khơi gợi được hứng thú, sự mong muốn được tìm hiểu của học sinh.Trong quá trình thiết kế câu hỏi phản biện cho bài dạy “Chí Phèo” (Nam Cao), chúngtôi đã chú ý sử dụng những dạng câu hỏi sau:

3.2.2.1 Câu hỏi phản biện mang tính phân tích

Những câu hỏi dạng này yêu cầu học sinh phải đọc kĩ văn bản, tìm tòi các thông tin

có liên quan đến vấn đề và tiến hành phân tích từng khía cạnh của vấn đề Khi đó, họcsinh sẽ có thể nhìn nhận một cách khách quan về bản chất và hiện trạng của thông tin

* Nhan đề là một tín hiệu nghệ thuật quan trọng, là yếu tố đầu tiên của tác phẩm

mà người đọc được tiếp xúc, là một trong những yếu tố thể hiện tập trung cô đọngnhất dụng ý nghệ thuật của tác giả muốn gửi gắm qua tác phẩm

Để giúp học sinh nhìn nhận rõ được ý nghĩa nhan đề của truyện ngắn Chí Phèo, tôi

đã đặt vấn đề để kích thích tư duy phản biện của các em như sau:

“Như chúng ta đã biết, trước khi có cái tên “Chí Phèo”, truyện ngắn đã mang hai cái tên khác Ban đầu, tác giả Nam Cao đặt là “Cái lò gạch cũ” Khi xuất bản lần đầu, nhà xuất bản Đời mới tự ý đổi tên là “Đôi lứa xứng đôi” Đến khi xuất bản lần 2 trong tập “Luống cày”, tác giả đã quyết định chọn “Chí Phèo” Em hãy so sánh để làm rõ ý nghĩa của từng nhan đề Nếu là em, em sẽ lựa chọn nhan đề nào?

Với dạng câu hỏi này, HS biết cách trình bày quan điểm của mình theo tư duy phântích kết hợp với so sánh Từ chỗ phân tích được ý nghĩa của nhan đề thì HS cũng sẽlựa chọn được một nhan đề phù hợp cho tác phẩm

Và chúng tôi đã tổng hợp được ý kiến của học sinh như sau:

1945 – “tre già măng mọc”.

- Nhan đề 2: “Đôi lứa xứng đôi”:

+ Gợi về câu chuyện tình yêu của Chí Phèo và thị Nở - con quỷ dữ của làng Vũ Đại và người đàn bà xấu ma chê quỷ hờn Câu chuyện mang màu sắc lãng mạn, hấp dẫn độc giả

+ Nó gợi trí tò mò, hấp dẫn nhưng nó không bao quát được chủ đề tư tưởng của tác phẩm.

- Nhan đề 3: “Chí Phèo”

+ Chí Phèo là nhân vật trung tâm của câu chuyện Mọi tình tiết, sự kiện đều xoay quanh số phận bi kịch của nhân vật này: bi kịch của người nông dân lương thiện bị tha hóa, lưu manh hóa, bị biến thành con quỷ dữ của làng Vũ Đại, bi kịch của con người sinh ra là người nhưng bị cự tuyệt quyền làm người, bi kịch của một sự thức tỉnh quá muộn và phải trả giá bằng cái chết,…

+ Đặt nhan đề “Chí Phèo”, mọi sự chú ý sẽ tập trung vào nhân vật hơn Vì vậy chủ đề của truyện sẽ sáng rõ hơn.

Từ đó, chúng tôi kết luận: Nhan đề của một tác phẩm bao giờ cũng phải chở đượcnội dung cơ bản nhất của tác phẩm, thể hiện được dụng ý nghệ thuật của nhà văn Và

“Chí Phèo” là một lựa chọn đúng đắn của nhà văn chân tài Nam Cao

* Chi tiết nghệ thuật là một trong những yếu tố quan trọng bậc nhất của tác phẩm

tự sự Chi tiết trong tác phẩm tự sự có sức nặng như “nhãn tự” trong một bài thơ tứtuyệt Vì vậy, khi phân tích tác phẩm tự sự theo đặc trưng thể loại, tìm được những chi

tiết đắt giá chúng ta đã có trong tay chìa khóa để mở ra thế giới nghệ thuật của tácphẩm Tuy nhiên, cảm nhận được ý nghĩa của chi tiết nghệ thuật đòi hỏi HS không chỉphát hiện ra chi tiết mà còn phải có hứng thú với chi tiết đó, có năng lực tìm hiểu,khám phá nó và cảm nhận được nó.

Khi hướng dẫn HS khám phá truyện ngắn “Chí Phèo”, trong đoạn văn mở đầu giớithiệu về sự xuất hiện của nhân vật, để phát huy năng lực phản biện của HS, thay vìcâu hỏi “Chí Phèo chửi ai?”, “Chí Phèo chửi như thế nào?” “Tiếng chửi ấy có ý nghĩagì?”, tôi đã hỏi HS như sau:

- Về tiếng chửi của Chí Phèo, có ý kiến cho rằng: Đó là tiếng chửi vu vơ, vô thức của những thằng say rượu Có ý kiến lại khẳng định: Đây là tiếng lòng của một con người đang đau đớn, bất mãn Em hãy phân tích để làm rõ quan điểm của mình.

Và chúng tôi đã nhận được phản hồi từ phía học sinh:

HS 1: Đúng, tiếng chửi của Chí Phèo là tiếng chửi của một thằng say Vì chính tác giả viết “Bao giờ cũng thế, cứ rượu xong là hắn chửi” Ngay khi hắn ở tù về, hắn đã lao vào rượu Hắn say Những cơn say tràn từ ngày này sang ngày khác Hắn ăn trong say, ngủ trong lúc say và tỉnh dậy hãy còn say Khi hắn đến nhà Bá Kiến, gọi tận tên tục ra để chửi, hắn cũng say Hắn trở thành tay sai cho lão Bá, cũng vì say.

Và hắn yêu thị Nở cũng trong lúc say.

HS 2: Chí Phèo say nhưng hắn không rơi vào trạng thái vô thức Vì trong tiếng chửi của Chí Phèo, đối tượng mà Chí Phèo chửi được sắp đặt một cách có hệ thống (từ cao xuống thấp, từ xa đến gần, từ trừu tượng đến cụ thể: “Bắt đầu hắn chửi trời… Rồi hắn chửi đời… Chửi ngay tất cả làng Vũ Đại… chửi cha đứa nào không chửi nhau với hắn…” Thoạt đầu Chí chửi vu vơ, sau đó thu hẹp dần đối tượng và cuối cùng bất ngờ chửi “đứa chết mẹ nào đẻ ra thân hắn ” Hắn chửi người đẻ ra mình, tức là chửi chính mình, chửi số kiếp mình…) Với Chí Phèo, chửi là một cách để giao tiếp (kiểu giao tiếp của con quỷ dữ làng Vũ Đại) Hắn chửi liên tục, chửi với hi vọng

có ai đó chửi lại mình Nhưng tín hiệu giao tiếp phát đi liên tục, lại chỉ gặp sự im lặng đến đáng sợ Chí Phèo đã rơi vào tình trạng hoàn toàn cô độc, không ai giao tiếp với hắn dù là bằng hình thức thấp kém nhất: chửi nhau: “chửi rồi lại nghe”, “chỉ có ba con chó dữ với một thằng say rượu” Tiếng chửi đã thể hiện tâm trạng bi phẫn, bất mãn, một trái tim đau đớn, vật vã, giằng xé, một tâm hồn tuyệt vọng khi bị xã hội khai trừ, bị cự tuyệt quyền làm người

HS 3: Chí Phèo không say, Chí Phèo rất tỉnh táo Có tỉnh, Chí Phèo mới nhận thức rõ được nỗi đau cuộc đời mình, nhận rõ kẻ thù của đời mình Trong cái xã hội

“quần ngư tranh thực” ấy, có rất nhiều cường hào ác bá, sao Chí Phèo lại chỉ tìm đến Bá Kiến

HS 4: Tiếng chửi không chỉ hé mở tình trạng bi đát của thân phận Chí Phèo mà còn góp phần thể hiện được tài và tâm của tác giả Tài trong ngôn ngữ kể chuyện - đa giọng điệu: ngôn ngữ trực tiếp của người kể chuyện, ngôn ngữ của người kể chuyện

hòa lẫn vào ngôn ngữ của nhân vật, tạo ra ngôn ngữ nửa trực tiếp Tâm trong cảm xúc: nhà văn như đã hóa thân vào nhân vật, đồng cảm và nói hộ nỗi đau của thân phận Chí Phèo Đằng sau giọng điệu lạnh lùng kia là cả một trái tim trĩu nặng yêu thương của Nam Cao dành cho nhân vật.

3.2.2.2 Câu hỏi phản biện mang tính đánh giá

Những câu hỏi này đòi hỏi học sinh phải xây dựng các lập luận để bảo vệ chonhững quan điểm của mình trước những phê phán, chỉ trích Các lập luận này phải dựatrên các tiêu chí đánh giá rõ ràng, phù hợp với góc nhìn khách quan nhất Trong dạng

câu hỏi này, có thể đưa vào các từ khóa như: đánh giá, kết luận, quan điểm, quyết định, nhận thấy, …

Khi phân tích nhân vật Chí Phèo, chúng tôi định hướng cho HS tìm hiểu vềnguyên nhân tha hóa của nhân vật Chí Phèo Về cơ bản, các em đề xuất mấy nguyênnhân: do cái ghen của Bá Kiến khiến Chí đi tù; do nhà tù thực dân phong kiến; do sựlợi dụng của Bá Kiến đã biến Chí thành tay sai cho hắn; do sự lạnh lùng, vô cảm(phân biệt đối xử) của người dân làng Vũ Đại Các em đã tập trung phân tích khá kĩnhững nguyên nhân trên

Tuy nhiên, một HS xin phép có ý kiến thêm rằng: “Theo em, Chí Phèo tha hóa là

do hắn”

Và HS đã thuyết phục về quan điểm của mình như sau:

Quá trình tha hóa của Chí Phèo diễn ra ở hai giai đoạn:

Giai đoạn thứ nhất: từ anh nông dân lương thiện thành thằng du côn liều lĩnh - vì cơn ghen của Bá Kiến - nhà tù phong kiến thực dân.

Giai đoạn thứ hai: từ thằng du côn liều lĩnh thành con quỷ dữ của làng Vũ Đại –

do chính hắn Trước những lời ngọt nhạt, những thủ đoạn thâm hiểm của cụ Bá – không trị được thì dùng – Chí Phèo như đứng trước một sự lựa chọn: vào hoặc không vào nhà Bá Kiến Nếu không vào, Chí Phèo có thể sẽ khác Chí Phèo đã chọn vào, đồng nghĩa Chí Phèo đã thỏa hiệp với Bá Kiến Mục đích ăn vạ cụ Bá của Chí Phèo

đã không những không đạt được mà từ đây Chí Phèo còn dần dần trở thành tay sai của cụ Bá, trở thành kẻ thù của người dân lương thiện”

Đây thực sự là một phát hiện mới theo điểm nhìn của học sinh Đúng là Chí Phèotha hóa một phần do chính hắn Hay nói cách khác, Chí Phèo đã phải lựa chọn conđường tha hóa cho mình (chọn cách còn lại thì Chí Phèo vẫn tha hóa nhưng có thểtheo mức độ, hình thức khác thôi) Đến bị tha hóa mà cũng phải lựa chọn thì ôi thôi,người nông dân còn gì đau đớn, xót xa hơn nữa, cùng cực hơn nữa? Những trăn trởcủa Nam Cao quả là sâu sắc, giàu chất nhân văn Cách cảm nhận này cũng phù hợpvới tư tưởng của Nam Cao, một nhà văn luôn “trăn trở, đau đớn trước tình trạng conngười không giữ nổi nhân tính, nhân phẩm vì miếng cơm manh áo và cái chất hèn,chất nô lệ đã thấm vào trong máu không biết từ kiếp nào”