Ứng dụng thực tế trong dạy học toán ở trường PTDT bán trú THCS tam thanh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓAPHÒNG GD&ĐT QUAN SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP DẠY TOÁN ỨNG DỤNG THỰC TẾ TRONG CHƯƠNG TRÌNH CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở TRƯỜNG PTDT BÁN TRÚ THCS TA

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

PHÒNG GD&ĐT QUAN SƠN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ GIẢI PHÁP DẠY TOÁN ỨNG DỤNG THỰC TẾ TRONG CHƯƠNG TRÌNH CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở TRƯỜNG PTDT BÁN TRÚ THCS TAM THANH

Người thực hiện: Trịnh Thị Diệp

1.4 Phương pháp nghiên cứu 2

2.3.1 Giải pháp 1: Sử dụng bài toán thực tiễn vào khâu đặt vấn đề và

2.3.2 Giải pháp 2: Tăng cường liên hệ thực tế qua các tiết học 5 2.3.3 Giải pháp 3: Sử dụng các bài toán thực tiễn vào khâu củng cố

2.3.4 Giải pháp 4: Tăng cường các hoạt động thực hành, qua đó rèn

luyện kỹ năng thực hành toán học gần gũi với thực tế

8

2.3.5 Giải pháp 5: Chú ý khai thác các kiến thức Toán học vào các bộ

môn khác gần với thực tế như Vật lý, Hóa học, Sinh học ,…và ứng dụng các

kiến thức môn học khác vào giải toán

2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục,

với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.

13

3 Kết luận và kiến nghị Kết luận và kiến nghị 14

1 MỞ ĐẦU 1.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:

Giáo dục Việt Nam trong những năm gần đây đang tập trung đổi mới,hướng tới một nền giáo dục tiến bộ, hiện đại, bắt kịp xu hướng của các nướctrong khu vực và trên thế giới Một trong những mục tiêu lớn của giáo dục nước

ta hiện nay đó là đào tạo nguồn nhân lực có trình độ để phục vụ đất nước Dovậy, các kiến thức học sinh được học phải gắn liền với thực tế

Đối với các môn học xã hội thì những ứng dụng thực tế là rất dễ thấy Ví

dụ, khi học môn Địa lý thì các em có thể hiểu vì sao có các hiện tượng ngày,đêm, mưa, gió, vì vậy rất dễ lôi cuốn sự hứng thú của học sinh Ngược lại,môn Toán thì sao? Có lẽ nhiều người đã từng học toán, đang học toán đều cósuy nghĩ rằng toán học ngoài những phép tính đơn giản như cộng, trừ, nhân,chia, thì hầu hết các kiến thức toán khác đều rất trừu tượng và ít thực tế Vìvậy, việc học toán trở thành một áp lực nặng nề đối với học sinh Nhiều học sinhnghĩ rằng Toán học là mơ hồ, học chỉ là biết giải các bài toán mà thôi Các emkhông biết mục đích thực sự của học toán là để làm gì, chúng có ứng dụng gìtrong thực tiễn hay không? Sự thật là toán học có rất nhiều ứng dụng vào thực tế

và nó thể hiện rất rõ trong cuộc sống hàng ngày do ta không để ý mà thôi

Bên cạnh đó với mỗi cá nhân, việc có tư duy toán học tốt hay không cònliên quan mật thiết đến năng lực phân tích, giải quyết vấn đề, diễn đạt ý tưởngmột cách hiệu quả trong những tình huống thực tế Ví dụ như khi đi du lịch tacần đến kĩ năng đọc bản đồ, phân tích lịch trình; khi mua hàng, gửi tiền tiếtkiệm, đầu tư vào lĩnh vực kinh tế ta cần biết tính toán sao cho có lợi nhất Nhưvậy năng lực ứng dụng toán học là năng lực rất cần thiết đối với mỗi cá nhân, là

kỹ năng quan trọng trong thời buổi xã hội thông tin và tri thức ngày nay

Chương trình và sách giáo khoa Toán Trung học cơ sở (THCS) hiện naycũng đã đưa vào một số bài toán thực tiễn Tuy nhiên, số lượng bài tập chưaliên tục và không đều, cũng chưa có tài liệu hướng dẫn nào bàn sâu đến vấn đềnày Giáo viên thì chưa thực sự đầu tư nghiên cứu, học sinh thì mơ hồ và chưa

có hứng thú trong học tập dẫn đến các em chưa thấy được vai trò quan trọng củatoán học trong thực tế, năng lực làm toán dạng này của học sinh còn nhiều hạnchế

Trường tôi đang giảng dạy là một trường Phổ thông dân tộc bán trú, đa sốcác em đều là đồng bào dân tộc thiểu số nên khả năng tiếp thu còn rất hạn chếđặc biệt là về các môn khoa học tự nhiên Do đó quá trình tiếp thu môn Toáncủa các em tương đối còn yếu, còn chậm Vì vậy, khả năng liên hệ và ứng dụngthực tế Toán học của các em là một vấn đề hết sức khó khăn

Xuất phát từ các cơ sở trên và qua thực tế giảng dạy bản thân tôi nhậnthức được vai trò và ý nghĩa vô cùng quan trọng, tính bức thiết của việc rènluyện cho học sinh năng lực giải và vận dụng kiến thức toán học vào thực tiễn

Vì vậy, tôi chọn đề tài: “Một số giải pháp dạy Toán ứng dụng thực tế trong chương trình cấp Trung học cơ sở ở Trường PTDT Bán Trú THCS Tam Thanh” làm đề tài để nghiên cứu.

1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:

Đề ra một số giải pháp dạy Toán ứng dụng thực tế cho học sinh ở TrườngPTDT Bán Trú THCS Tam Thanh, qua đó giúp học sinh biết được những ứngdụng của Toán học trong cuộc sống, sự liên quan mật thiết giữa toán học vớithực tiễn, từ đó kích thích sự yêu thích, tìm tòi, khám phá môn học nhằm nângcao năng lực nhiều mặt của học sinh

1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:

Đối tượng nghiên cứu đề tài này là: “Một số giải pháp dạy Toán ứng dụng thực tế trong chương trình cấp Trung học cơ sở ở Trường PTDT Bán Trú THCS Tam Thanh”.

1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:

- Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết:

Nghiên cứu văn bản quy phạm, văn bản, nghị quyết, chính sách của Đảng

và Nhà nước, tài liệu lưu trữ,…

- Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế, thu thập thông tin:

Sử dụng phiếu điều tra để lấy các thông tin cần thiết phục vụ cho đề tài

- Phương pháp thống kê, xử lý số liệu:

Thống kê, xử lý các số liệu đã điều tra để kiểm định hiệu quả của đề tài

2 PHẦN NỘI DUNG 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:

Luật giáo dục năm 2005 đã xác định: “ Hoạt động giáo dục phải đượcthực hiện theo nguyên lí học đi đôi với hành, giáo dục phải kết hợp với lao độngsản xuất, lí luận phải gắn liền với thực tiễn, ”

Toán học cũng như nhiều môn học khác, phát sinh từ thực tiễn, lấy thựctiễn làm động lực phát triển và quay lại mục tiêu giải quyết các vấn đề thực tiễn.Đây là một trong những cơ sở cho việc dạy và học Toán kết nối với thực tiễn Vìvậy, nâng cao năng lực vận dụng Toán học vào thực tiễn cho học sinh là mộttrong những mục tiêu cơ bản của dạy học Toán ở Trung học cơ sở Nét nổi bậtcủa dạy học Toán ở bậc phổ thông ngày nay là chú trọng phát triển tư duy, coitrọng tính hệ thống của tri thức và gắn chặt tri thức truyền thụ với đời sống thựctiễn Việc thiết lập lại mối liên hệ giữa tri thức thuần túy và tri thức ứng dụng, sựcân bằng lành mạnh giữa tính khái quát trừu tượng và tính cụ thể phong phú lànhiệm vụ của Toán học trong một tương lai gần

Chính vì vậy, giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện bước chuyển từchương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học,nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học được cái gì đến chỗ quan tâmhọc sinh vận dụng được cái gì qua việc học Để đảm bảo được điều đó, nhất địnhphải thực hiện thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyềnthụ một chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ nănghình thành năng lực và phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đáng giá kết quảgiáo dục từ nặng về kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá năng lực vận dụngkiến thức để giải quyết vấn đề

Do đó việc nghiên cứu khai thác những bài toán có nội dung thực tiễn đưavào giảng dạy môn Toán là hết sức cần thiết bởi Toán học đóng vai trò quan trọngđối với cuộc sống mỗi cá nhân, với xã hội cũng như sự phát triển của cả cộng đồng

2.2 THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:

2.2.1 Về phía giáo viên:

Đa số giáo viên đã có quan tâm đến việc khai thác tình huống thực tế vàodạy học môn Toán nhưng hiệu quả chưa cao, chưa liên tục và chưa có giải pháp

cụ thể khoa học Chỉ một số ít giáo viên chủ động tìm hiểu, còn số đông giáoviên có quan tâm nhưng không chủ động tìm hiểu mà chủ yếu chỉ sử dụng cácbài tập trong sách giáo khoa, sách bài tập một cách rời rạc

Mặc dù hầu hết các thầy cô đều khẳng định rằng, nếu tăng cường khaithác các tình huống thực tế vào dạy học thì sẽ làm cho học sinh tích cực hơntrong việc học môn Toán Nhưng việc tìm hiểu, khai thác các tình huống thực tếvào dạy học hiện nay của giáo viên còn hạn chế Tôi cho rằng hạn chế trên cóthể do những nguyên nhân chính sau:

- Khối lượng kiến thức yêu cầu ở mỗi tiết học là khá nhiều và độ khó tăng dầntheo cấp học khiến giáo viên vất vả trong việc hoàn thành bài giảng trên lớp

- Do yêu cầu vận dụng Toán học vào thực tế chưa được đặt ra một cách thường

xuyên và cụ thể trong quá trình đánh giá (các nội dung yêu cầu khả năng vận dụng kiến thức toán học vào thực tế xuất hiện ít trong các kì thi)

2.2.2 Về phía học sinh:

Đa số học sinh chưa nhận thức được tầm quan trọng của môn Toán vàứng dụng của nó trong thực tế cuộc sống Bên cạnh đó, nhiều học sinh nghĩ rằngmôn Toán là môn học khó nên chỉ cố gắng để tìm ra lời giải cho các bài toán.Sự

cố gắng đó lại càng gây nên sự căng thẳng trong quá trình học tập, ít sự sáng tạo

và không có nhiều hứng thú để học tập tích cực Vì vậy, chất lượng học tập củacác em không cao

Cụ thể, trước khi tiến hành thực nghiệm sáng kiến này vào giảng dạy(tuần 5) tôi khảo sát chất lượng học sinh các khối lớp 6, 7 – Trường PTDT BánTrú THCS Tam Thanh Thu được kết quả như sau:

* Mục tiêu của giải pháp:

Hướng đích và gợi động cơ là một trong những khâu quan trọng của quátrình dạy học nhằm kích thích hứng thú học tập cho học sinh, làm cho việc họctập trở nên tự giác, tích cực, chủ động Gợi động cơ không phải là việc đặt vấn

đề một cách hình thức mà phải giúp biến những mục tiêu sư phạm thành mụctiêu của cá nhân học sinh nhằm tạo ra động lực bên trong để thúc đẩy học sinhhoạt động Kinh nghiệm cho thấy, không có động lực nào thúc đẩy mạnh mẽđộng cơ học tập của học sinh bằng các tình huống thực tế Vì vậy, mục đích củagiải pháp này là đưa ra cách gợi động cơ dễ hấp dẫn, lôi cuốn học sinh nhất, tạođiều kiện để các em thực hiện tốt các hoạt động kiến tạo tri thức trong quá trình họctập về sau

* Tổ chức thực hiện:

Giáo viên thường thực hiện nhiệm vụ gợi động cơ ở khâu đặt vấn đề vàobài mới hoặc khâu chuyển ý từ mục trước sang mục sau trong bài học Khi gợiđộng cơ giáo viên có thể đưa ra những thực tế gần gũi xung quanh học sinh;thực tế xã hội rộng lớn (kinh tế, kĩ thuật, quốc phòng,…); thực tế ở những mônhọc và khoa học khác

Tuy nhiên, ta cũng cần phải chú ý các bài toán thực tế đưa ra cần đảm bảotính chân thực, không đòi hỏi quá nhiều tri thức bổ sung, con đường từ lúc nêu

cho đến lúc giải quyết vấn đề càng ngắn càng tốt

Ví dụ 1: (Đặt vấn đề vào bài khi dạy bài: Làm quen với số nguyên âm

+ Trong sách địa lí viết :

Dân số nước Đức tăng trưởng - 0,15 %

Dân số nước Nhật tăng trưởng - 0,05 % Ý nghĩa của cách viết này là gì? Các em sẽ được hiểu về các cách viết này qua bài học hôm nay

Ví dụ 2: (Đặt vấn đề trước khi dạy bài “Tìm giá trị phân số của một số cho

trước” - Toán 6)

Bài toán: Nhân dịp khai giảng năm học mới, bạn Nam được mẹ đưa đến một

hiệu sách để mua cặp sách và thấy một chiếc khá đẹp rất phù hợp được ghi vớimức giá là 200 nghìn đồng kèm theo nhãn dán giảm giá 20% Trong túi mẹ có

170 nghìn đồng, liệu mẹ có đủ tiền mua chiếc cặp sách ấy cho Nam không? Vìsao?

Câu hỏi được đặt ra ở đây sẽ là giá của chiếc cặp sách sau khi giảm giá làbao nhiêu và vì vậy học sinh sẽ thấy một cách rất tự nhiên là cần phải biết xemgiảm 20% của 200 nghìn đồng là giảm bao nhiêu tiền Giáo viên sẽ giới thiệuvới học sinh là ta có thể biết được điều đó khi học bài hôm nay “Tìm giá trị phân

số của một số cho trước” Sau khi học xong quy tắc, giáo viên quay lại bài toánban đầu Học sinh sẽ thấy thú vị khi áp dụng được kiến thức đang học vào vấn

đề thực tế mà các em có thể quan sát hàng ngày và đây cũng là dịp giáo viên cóthể củng cố kiến thức cho học sinh

Ví dụ 3: (Gợi động cơ mở đầu của bài: Căn bậc ba - Toán 9)

Bài toán: Một bác thợ muốn xây 1 chiếc bể chứa nước hình lập phương có thể

tích là 8m³ Vậy bác thợ phải đo kích thước móng như thế nào để xây đượcchiếc bể đó? Nếu thể tích của bể lần lượt là 27m³, 11m³, và a (m³) thì kích thướcmóng là bao nhiêu

Đối với bể có thể tích là 8m³, 27m³ thì học sinh sẽ tìm được ngay kết quả

là kích thước móng hình vuông có cạnh lần lượt là 2m, 3m? Nhưng đối với bể

có thể tích 11m³, a (m³) thì ta làm như thế nào? Kích thước của móng khi đóbằng bao nhiêu Để trả lời câu hỏi đó, ta vào bài hôm nay: §9 Căn bậc ba

2.3.2 Giải pháp 2: Tăng cường liên hệ thực tế qua các tiết học

* Mục tiêu của giải pháp:

Giải pháp này nhằm giúp học sinh thấy được sự thuận lợi, tầm quan trọngcủa việc vận dụng kiến thức toán học vào thực tế qua nội dung bài học

* Tổ chức thực hiện:

Một số ví dụ:

Ví dụ 1: Khi học về tỉ lệ xích – Toán 6 - giáo viên chuẩn bị một bản đồ, cho học

sinh tính khoảng cách hai địa điểm cụ thể như Đà Nẵng – Hà Nội, bằng cách đotrên bản đồ thì sẽ hấp dẫn học sinh hơn Từ đó học sinh thấy rằng muốn xác địnhkhoảng cách hai địa điểm bất kỳ ta có thể dựa trên bản đồ và dựa vào tỉ lệ xíchcủa bản đồ ta sẽ tính được khoảng cách của hai vị trí đó trên thực tế

Ví dụ 2: Khi dạy về tính chất phân phối của phép nhân đối với phép cộng –

Toán 6 - giáo viên có thể đưa ra vấn đề sau: Những người buôn bán nhỏ ở chợthường không dùng máy tính mà vẫn tính rất nhanh, chẳng hạn: để bán 13 trái

ổi, mỗi trái 600đ họ nhẩm như sau: “Một trái 600, mười trái 6000; 3 trái kia

1800 thành ra 7800” Như vậy, người đó đã làm phép tính sau:

600.13 = 600.(10 +3) = 600.10 + 600.3 = 6000 + 1800 = 7800

Ví dụ 3: Khi học về hình có trục đối xứng ở lớp 8, giáo viên nên hướng dẫn cho

học sinh cách cắt các chữ cái có trục đối xứng Các em có thể dùng khi trang trílớp học, trang trí lều trại, …

Ví dụ 4: Khi dạy bài “Bất phương trình bậc nhất một ẩn” giáo viên cho học sinh làm bài tập sau:

Người ta dùng một chiếc thuyền có trọng tải 870 kg để chở gạo Biết rằngmỗi bao gạo có khối lượng là 100kg và người lái nặng 60 kg Hỏi thuyền có thểchở được tối đa bao nhiêu bao gạo?

Học sinh giải bài toán:

Tổng khối lượng gạo mà thuyền đó có thể chở tối đa là:

870 – 60 = 810 (kg)

Vì mỗi bao 100kg nên thuyền đó chỉ chở được tối đa 8 bao gạo

Qua bài này giáo viên cho học sinh thấy được sự nguy hiểm nếu sử dụngvượt quá mức cho phép của một vật, một phương tiênh nào đó Giáo viên có thểlấy một số ví dụ minh họa như các vụ chìm đò, sập cầu, từ đó giáo dục ý thứchọc sinh khi tham gia giao thông

Ví dụ 5: Khi học về diện tích ở lớp 8 giáo viên có thể đưa ra bài toán sau:

Một đám đất hình chữ nhật có diện tích là 1 sào 7 thước, chiều dài 35m Tínhchiều rộng?

Để giải được bài này giáo viên cần cung cấp cho học sinh thông tin sau:Trong hệ đo lường cổ của Việt Nam, “sào” là một đơn vị đo diện tích Một sàobằng mẫu Cách tính diện tích theo đơn vị mẫu hay sào tùy theo từng vùng.Chẳng hạn:

Ở Bắc Bộ: 1 sào = 360 m² = 15 thước (1 thước bằng 24 m²)

2.3.3 Giải pháp 3: Sử dụng các bài toán thực tiễn vào khâu củng cố kiến thức

* Mục tiêu của giải pháp:

Khâu củng cố giúp học sinh nắm vững được hệ thống kiến thức theo mụctiêu dạy học Không những thế, đây còn là bước quan trọng để giáo viên cũngnhư học sinh kiểm tra và đánh giá kết quả dạy - học của mình Vì vậy, mục tiêucủa giải pháp này là đưa ra các bài toán thực tế liên quan đến kiến thức toán họcvừa xây dựng để học sinh nhớ lâu và hiểu sâu kiến thức, vừa qua đó mà học sinhthấy được toán học thật gần gũi với cuộc sống, giúp các em hứng thú hơn tronghọc tập, ghi nhớ kiến thức một cách có chủ đích.

* Tổ chức thực hiện:

Trong một tiết dạy, sau khi dạy xong kiến thức lí thuyết và tổng kết kiến thức trọngtâm Giáo viên cần đưa ra các bài tập củng cố cho học sinh, trong đó sẽ cố gắng lựachọn các bài toán có ứng dụng thực tế

Ví dụ 1 : (Củng cố bài: Quan hệ giữa 3 cạnh của một tam giác Bất đẳng thức

tam giác – Toán 7)

Hãy giải thích, tại sao khi chôn các cột điện thì người ta phải chôn chúng thẳnghàng?

Ví dụ 2: (Củng cố bài: Đối xứng trục - Toán 8 tập I)

Hai l ng A v B n m cùng phía ằm cùng phía đối với dòng sông (như hình vẽ) Cần xây đối với dòng sông (như hình vẽ) Cần xây ới dòng sông (như hình vẽ) Cần xâyi v i dòng sông (nh hình v ) C n xâyư hình vẽ) Cần xây ẽ) Cần xây ần xây

d ng m t tr m b m nột trạm bơm nước M ở bờ sông để phục vụ cho cả hai làng Nếu em ạm bơm nước M ở bờ sông để phục vụ cho cả hai làng Nếu em ơm nước M ở bờ sông để phục vụ cho cả hai làng Nếu em ư hình vẽ) Cần xâyới dòng sông (như hình vẽ) Cần xâyc M b sông ở bờ sông để phục vụ cho cả hai làng Nếu em ờ sông để phục vụ cho cả hai làng Nếu em để phục vụ cho cả hai làng Nếu em ph c v cho c hai l ng N u emục vụ cho cả hai làng Nếu em ục vụ cho cả hai làng Nếu em ả hai làng Nếu em ếu em

l k s xây d ng thì em s xác nh v trí c a tr m b m âu ư hình vẽ) Cần xây ẽ) Cần xây định vị trí của trạm bơm ở đâu để cho tổng ịnh vị trí của trạm bơm ở đâu để cho tổng ủa trạm bơm ở đâu để cho tổng ạm bơm nước M ở bờ sông để phục vụ cho cả hai làng Nếu em ơm nước M ở bờ sông để phục vụ cho cả hai làng Nếu em ở bờ sông để phục vụ cho cả hai làng Nếu em đ để phục vụ cho cả hai làng Nếu em cho t ngổngchi phí xây d ng các đư hình vẽ) Cần xâyờ sông để phục vụ cho cả hai làng Nếu emng ng t M ối với dòng sông (như hình vẽ) Cần xây ừ M đến A và B là thấp nhất? đếu emn A v B l th p nh t?ấp nhất? ấp nhất?

Hướng dẫn: Gọi A’ là điểm đối xứng của A

A

d

Mục tiêu của giải pháp này là tổ chức, hướng dẫn, giao nhiệm vụ cho họcsinh qua các hoạt động thực hành Qua đó, giúp học sinh vận dụng các kiến thức

đã học vào thực tế, biết được ứng dụng của toán học trong thực tế đồng thời rènluyện các năng lực như năng lực tính toán, năng lực sử dụng các công cụ đo, vẽ,tính, năng lực hợp tác, rèn luyện kỹ năng đo đạc trong thực tế cho học sinh

* Tổ chức thực hiện:

Ngoài các tiết thực hành theo phân phối chương trình, giáo viên có thểlồng ghép các hoạt động thực hành vào các tiết dạy hoặc giao nhiệm vụ thựchành về nhà cho học sinh

Ví dụ 1: Khi học bài “ Độ dài đoạn thẳng” - toán 6 tập I giáo viên có thể cho

học sinh đo kích thước bàn học hoặc đo kích thước của nền nhà lớp học và yêucầu học sinh về nhà đo kích thước nền nhà của nhà mình

Ví dụ 2: Trong quá trình củng cố khái niệm trung điểm của một đoạn thẳng giáo

viên có thể đưa ra các hoạt động sau:

- Bằng cách gấp giấy hãy chia đoạn thẳng AB thành hai phần bằng nhau

- Nếu chỉ dùng một sợi giây để chia một thanh gỗ thẳng thành hai phầnbằng nhau thì phải làm thế nào?

Ví dụ 3: Khi học chương I: Tứ giác (Lớp 8) giáo viên hướng dẫn học sinh cách

cắt các tứ giác đặc biệt được học (như hình thang cân, hình thoi) dựa vào tínhchất của các hình đó hoặc cắt một số chữ cái dựa vào tính chất đối xứng của cáchình

Ví dụ 4: Khi học xong chương II: Diện tích đa giác (Lớp 8) giáo viên tổ chức

cho các em đo diện tích sân trường bằng cách chia nhóm mỗi nhóm đo một phầncủa sân trường sau đó tổng hợp lại tính diện tích của cả sân trường

Ví dụ 5: Trong chương IV: Hình lăng trụ đứng Hình chóp đều (Lớp 8), đối với

mỗi bài giáo viên yêu cầu học sinh về nhà cắt và gấp từ một tấm bìa cứng thànhcác hình hộp chữ nhật, hình lăng trụ đứng, hình chóp đều

2.3.5 Giải pháp 5: Chú ý khai thác các kiến thức Toán học vào các bộ môn khác gần với thực tế như Vật lý, Hóa học, Sinh học, … và ứng dụng các kiến thức môn học khác vào giải toán.

* Mục tiêu của giải pháp:

Giải pháp này hướng việc liên hệ thực tiễn vào các môn học khác trong nhàtrường Qua đó, giúp học sinh khắc sâu kiến thức bài học, đồng thời cũng được

ôn và vận dụng kiến thức môn học khác vào giải toán Nhờ vậy, học sinh đượcphát triển toàn diện

* Tổ chức thực hiện:

Các hoạt động này có thể được tiến hành trong các giờ học toán, nhưng cũng cóthể được tiến hành trong khi dạy học các bộ môn đó

Ví dụ 1: (Bài 40/SGK trang 88 - Toán 8 tâp I Dạy trong bài : Đối xứng trục).

Trong các biển báo giao thông sau đây biển nào có trục đối xứng?

a) Biển nguy hiểm: Đường giao với đường sắt có rào chắn ( h.a)

b) Biển nguy hiểm: Đường hẹp 2 bên (h.b)

c) Biển nguy hiểm: Đường ưu tiên gặp đường không ưu tiên bên phải (h.c)