Tao bau KK vui và hung thu cho hs su 6

Muốn làm sống dậy quá khứ của lịch sử, mỗi bài dạy ở trường lớp ngoài việc cung cấp đầy đủ những kiến thức cơ bản theo chuẩn kiến thức kĩ năng mà còn phải khai thác có hiệu quả kênh hình

ĐỀ TÀI

MỘT SỐ BIỆN PHÁP TẠO BẦU KHÔNG KHÍ VUI

VẺ VÀ HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG GIỜ HỌC LỊCH SỬ 6

PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ

I BỐI CẢNH CỦA ĐỀ TÀI:

Bộ môn Lịch sử là một bộ môn khoa học xã hội rất quan trọng trong nhà trường Nó giúp cho thế hệ trẻ hiểu được cội nguồn dân tộc, biết được quá khứ của tổ tiên và của nhân loại Từ những hiện vật cụ thể, những sự kiện lịch sử, học sinh tự hào về truyền thống dân tộc, biết kế thừa và phát huy những tinh hoa của tổ tiên trong sự nghiệp xây dựng và bảo vệ

Tổ Quốc ngày nay Muốn làm sống dậy quá khứ của lịch sử, mỗi bài dạy ở trường lớp ngoài việc cung cấp đầy đủ những kiến thức cơ bản theo chuẩn kiến thức kĩ năng mà còn phải khai thác có hiệu quả kênh hình trong sách giáo khoa, tổ chức trò chơi trong các tiết dạy đồng thời phải đẩy mạnh việc ứng dụng công nghệ thông vào soạn giáo án để tạo bầu không khí vui vẻ

và sự hứng thú trong giờ học lịch sử cho học sinh lớp 6

Đối với học sinh lớp 6, là lớp đầu cấp, các em vừa lạ trường lớp, bạn bè, lại lạ với cách dạy của các thầy cô, bởi vì các em được học nhiều thầy cô hơn ở trường tiểu học Vì thế khi lên lớp 6 các em rất khó khăn trong việc tự rèn, tự học để nâng cao tư duy của mình, chưa thích thú học bộ môn lịch sử Vì thế bản thân tôi là một giáo viên lịch sử, tôi thấy muốn học sinh lớp 6 không nhàm chán và thích thú khi học môn lịch sử, cũng như giúp các

em nắm vững kiến thúc, tái hiện lịch sử, bộ máy nhà nước một cách hệ thống và thành thạo,

… Đòi hỏi người giáo viên ngoài việc khai thác kênh chữ còn phải khai thác tốt tranh ảnh, lược đồ trong sách giáo khoa đồng thời phải biết ứng dụng thành thạo công nghệ thông tin vào việc khai thác kênh hình như tạo thêm màu sắc, hiệu ứng, chiếu phim tư liệu,…tạo niềm hăng say cho học sinh trong tiết dạy lịch sử là rất cần thiết và có ý nghĩa rất lớn trong việc hình thành biểu tượng lịch sử cho học sinh đầu cấp

Để góp phần vào việc đổi mới phương pháp dạy học nói chung, dạy học lịch sử núi

riêng, Tôi xin trình bày một số vấn đề về “Một số biện pháp tạo bầu không khí vui vẻ

và hứng thú trong giờ học lịch sử 6”

II LÝ DO VÀ PH Ạ M VI NGHIÊN C Ứ U:

Xuất phát từ thực tiễn chung của ngành cũng như từ thực tiễn ở địa phương Hiện nay, đa phần học sinh rất chán học các môn xã hội trong đó có môn lịch sử, một bộ phận không nhỏ học sinh trình bày diễn biến trận đánh này gắn với những nhân vật khác kiểu “râu ông này gắn càm bà kia” đây là tình trạng đang báo động Tri Tôn là một huyện miền núi, trình độ học sinh còn hạn chế, tỉ lệ học sinh dân tộc khmer chiếm tỉ lệ cao Vậy vấn đề đặt ra

là làm thế nào để nâng cao chất lượng dạy và học bộ môn Lịch sử 6 nói riêng Lịch sử cấp trung học cơ sở nói chung là rất cần thiết Muốn nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử Phải làm gì để học sinh không nhàm chán và có hứng thú học môn Lịch sử? Phải làm gì và làm như thế nào để khai thác có hiệu hiệu quả kênh hình ? phải ứng dụng công nghệ thông tin vào tiết dạy nào? Mục nào? để có hiệu quả cao trong các giờ học Lịch sử 6 Đây không đơn thuần chỉ là những câu hỏi mà đó là cả một vấn đề giáo viên cần phải giải quyết Và đó cũng chính là nội dung và phạm vi nghiên cứu của đề tài này

III ĐIỂM MỚI TRONG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU:

Trong quá trình đổi mới giáo dục hiện nay, việc phát huy tính tích cực học tập của học sinh nhằm nâng cao chất lượng học tập bộ môn đang là mối quan tâm hàng đầu của các ngành, các cấp và toàn xã hội Riêng với bộ môn lịch sử 6, ngoài việc “bám sát theo chuẩn kiến thức kĩ năng, khai thác tốt kênh chữ trong sách giáo khoa; người giáo viên còn khải khai thác có hiệu quả kênh hình; tổ chức một số trò chơi trong các tiết dạy đồng thời đẩy mạnh việc ứng dụng công nghệ thông tin trong bài dạy, tiết dạy để tạo bầu không khí vui vẻ, bớt căng thẳng đồng thời giúp học sinh hứng thú trong giờ lịch sử, rèn luyện kĩ năng sử dụng lược đồ, trình bày diễn biến trận đánh, đặc biệt là phải tập dần cho học sinh biết vẽ sơ đồ tư duy,… Có như thế mới phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh, góp phần nâng cao chất lượng môn lịch sử 6 nói riêng và bộ môn lịch sử cấp THCS nói chung

PHẦN THỨ HAI: NỘI DUNG VÀ BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT

I CƠ SỞ LÍ LUẬN:

Hiện nay, vấn đề học tập của các em học sinh lớp 6 về bộ môn lịch sử còn rất nhiều hạn chế, nhiều vấn đề cần để đưa ra bàn luận Như việc giảng dạy của giáo viên đối với học sinh và ngược lại việc học tập của các em đối với bộ môn lịch sử thì như thế nào? Chúng ta thấy có một thực trạng phổ biến nhất đối với các em học sinh là việc học bài cũ một cách thụ động, ghi nhớ máy móc, khi ngồi học trên lớp với một tình trạng gò bó dẫn đến tình trạng các em không nắm được kiến thức lịch sử, khi giáo viên kiểm tra bài cũ thì đa số các em không nhớ, hay quên mất một từ đầu câu thì sẽ quyên hết nội dung kiến thức đã học Vậy làm thế nào các em học sinh lớp 6 không thụ động, có say mê hứng thú học, nắm được kiến thức lịch sử một cách khoa học ?

Qua quá trình giảng dạy môn lịch sử ở trường THCS TT Ba Chúc, Tôi nhận thấy đây

là một vấn đề bổ ích về lí luận cũng như thực tiễn Nó có ý nghĩa rất lớn đối với việc nâng cao chất lượng bộ môn, bởi vì học sinh lớp 6 đầu cấp THCS nhận thức và khả năng tư duy còn nhiều hạn chế.Vì vậy buộc giáo viên trong tiết dạy của mình phải khai hiệu quả nội dung trong hình ảnh, sơ đồ, lược đồ trong sách giáo khoa đồng thời phải biết thiết kế các hình ảnh, lược đồ diễn biến trận đánh đó từ hình “tĩnh trở thành động” nghĩa phải tạo được hiệu ứng thông qua việc ứng dụng công nghệ thông tin vào việc soạn giảng Bên cạnh đó người giáo viên còn phải biết sưu tầm những đoạn phim tư liệu về những trận đánh lớn để minh hoạt cho phần diễn biến, tổ chức các trò chơi ở phần củng cố như đoán ô chữ, giải mật mã, Thông qua những hình ảnh, sơ đồ, lược đồ, phim tư liệu sẽ tác động vào trực quan của học sinh từ đó hình thành biểu tượng lịch sử cho các em giúp tiết học bớt căng thẳng và hứng thú hơn

Về mặt lý luận cũng như trong thực tiễn dạy học không ai có thể phủ nhận tác dụng to lớn cuả đồ dùng trực quan trong việc hình thành tri thức cho học sinh Đặc biệt với môn lịch

sử thì trực quan sinh động là điều kiện kiên định, là “Con bài chiến lược” để người giáo viên

“khôi phục” lịch sử đúng như nó đã tồn tại

II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ:

Lịch sử là một môn khoa học xã hội, nó đóng một vai trò quan trọng trong suốt quá trình học tập của học sinh đặc biệt là ở cấp THCS Trong thực tế, hầu hết học sinh chưa ham học, chưa thực sự yêu thích bộ môn lịch sử, chỉ đối phó để lấy điểm thậm chí nội dung của bài này các em gắn ở bài kia ”râu ông này căm càm bà kia” ví như cuộc nghĩa hai Bà Trưng các em nhằm với bà Triệu hay Khởi nghĩa Lí Bí chống quân Lương mà lại nhằm tưởng là quân Nam Hán,

Cần phải thẳng thắng nhìn nhận rằng trong thực tế việc sử dụng và khai thác kênh hình trong tiết dạy lịch sử hiệu quả chưa cao một phần là do khả năng khai thác tranh ảnh của giáo viên hạn chế, tình trạng sử dụng đồ dùng dạy học mang tính hình thức, hời hợt còn khá phổ biến Mặt khác khâu tổ chức cho học sinh tham gia trò chơi như giải ô chữ, giải mật mã, chưa sinh động đây cũng chính là những nguyên nhân cơ bản góp phần làm cho chất lượng bộ môn lịch sử bị giảm sút

Xuất phát từ thực tế trên, Tôi mạnh dạng góp phần bàn về vấn đề này rất mong nhận được sự góp ý của đồng nghiệp, đặc biệt với các đồng nghiệp có cùng chuyên môn

Dưới đây là bảng thống kê chất lượng năm học trước khi chưa áp dụng đề tài này vào giảng dạy:

Khối/Lớp Tổng Số Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém

III NGUYÊN NHÂN.

Theo tôi, những nguyên nhân cơ bản dẫn đến thực trạng trên là:

- Các em chưa thấy được tầm quan trọng của bộ môn, chưa yêu thích bộ môn lịch sử

- Các em chưa tìm thấy hứng thú trong các giờ học lịch sử từ đó sinh ra chán nản

- Trong lớp chiếm tỉ lệ lớn học sinh là người dân tộc khmer khả năng đọc - viết tiếng Việt của các em còn rất hạn chế không theo kịp bài học Nếu dừng lại hướng dẫn, giúp đỡ từng em thì thời gian không đủ để truyền tải hết nội dung bài học

- Bên cạnh đó còn do khả năng khai thác và truyền tải thông tin từ tranh ảnh, lược

đồ diễn biến trận đánh,… của giáo viên còn hạn chế

Tất cả những nguyên nhân trên góp phần làm cho chất lượng, hiệu quả của giờ dạy, môn học đặc biệt là môn lịch sử chưa cao

IV BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT:

Xuất phát từ thực trạng trên, trong quá trình dạy học của mình Tôi thấy cần tạo ra không khí học tập sôi nổi, thân thiện giữa thầy và trò, tạo sự hứng thú cho người học, kịp thời nắm bắt được tâm sinh lí của học sinh Có như vậy, học sinh mới yêu thích và có hứng thú học bộ môn Lịch sử, hiệu quả giờ dạy thu được sẽ cao hơn

Qua một năm thực tế áp dụng những kinh nghiệm của bản thân trong nhiều năm giảng dạy, tôi xin trình bày những kinh nghiệm mà tôi đã tiến hành trong năm học qua:

1 Đẩy mạnh hoạt động nhóm trong tiết dạy:

Với bộ môn lịch sử việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm là một trong những hình thức thực hiện tốt nhất việc dạy học phát huy tính tích cực và tương tác của học sinh Dưới hình thức học tập này học sinh được khuyến khích thảo luận và hợp tác với nhau, được trao đổi chia sẻ và có cơ hội để sử dụng kiến thức và các kỹ năng mà các em được lĩnh hội và rèn luyện Cùng với đó học sinh được lôi cuốn vào các hoạt động học tập, tiếp thu kiến thức bằng chính khả năng của mình với sự hướng dẫn của giáo viên

Để nhóm hoạt động có hiệu quả, các thành viên phải biết rõ nhiệm vụ của mình, vì vậy phải phân công nhiệm vụ cụ thể cho các em:

- Trưởng nhóm: Điều khiển thảo luận trong nhóm và báo cáo kết quả sau thảo luận

- Thư ký: Ghi chép kết quả hoạt động của nhóm sau khi đã thống nhất

- Thành viên khác: Có nhiệm vụ tham gia tích cực vào các hoạt động thảo luận của nhóm

* Qua nhiều năm giảng dạy bản thân đã đúc kết được một số vấn đề cần lưu ý khi tổ chức thảo luận nhóm :

Bước 1 Giáo viên nên chuẩn bị kỹ vấn đề cần thảo luận và dự kiến các tình huống

xảy ra cùng các phương án xử lý

Bước 2 Khi chia nhóm thảo luận nên cơ cấu có đủ thành phần (giỏi – khá – trung

bình - yếu - kém, hiếu động - trầm lặng…) Nên để học sinh luân phiên nhau làm nhóm trưởng, thư kí Quy mô nhóm không nên quá đông

Bước 3 Giáo viên giao nhiệm vụ phải rõ ràng, cụ thể, đảm bảo mỗi học sinh đều hiểu

nhiệm vụ

Trong mỗi nhóm cần có sự phân công rõ ràng nhiệm vụ cụ thể trong đó đề cao vai trò hợp tác tất cả các đối tượng học sinh đều tham gia bàn bạc và đóng góp ý kiến

- Đại diện nhóm ghi nội dung đã thống nhất vào bảng phụ

- Các đối tượng còn lại trong nhóm ghi nội dung đã thống nhất vào phiếu học tập ( hoặc vở ghi)

Bước 4 Trong quá trình học sinh làm việc, giáo viên phải theo dõi từng nhóm, có sự

giúp đỡ, hướng dẫn kịp thời, đảm bảo tất cả học sinh đều làm việc

Bước 5 Giáo viên nên cho các nhóm nhận xét chéo lẫn nhau sau đó giáo viên mới

nhận xét tổng hợp về tình hình làm việc của các nhóm để kịp thời động viên, khuyến khích các nhóm thảo luận tốt hơn và rút kinh nghiệm các nhóm làm việc chưa tốt

Ví dụ 1 : B ài 20 TỪ SAU TRƯNG VƯƠNG ĐẾN TRƯỚC LÝ NAM ĐẾ

(Giữa thế kỉ I – Giữa thế kỉ VI) Mục 3 : Những chuyển biến về xã hội và văn hóa nước ta ở các thế kỉ I – VI

Gv chia nhóm thảo luận 5 phút ( 4 đến 6 học sinh 1 nhóm)

Nhóm 1,3,5 Câu 1: Quan sát sơ đồ phân hóa xã hội trang 55 , em có nhận xét gì về sự

chuyển biến xã hội ở nước ta ?

Nhóm 2,4,6 Câu 2 Theo em, các chính sách văn hóa của phong kiến phương bắc nhằm mục

đích gì ? Vì sao người Việt vẫn giữ được phong tục tâp quán và tiếng nói của tổ tiên ?

Ví dụ 2 : Bài 2.NGÔ QUYỀN VÀ CHIẾN THẮNG BẠCH ĐẰNG NĂM 938 Mục 2 : chiến thắng Bạch Đằng năm 938

Sau khi trình bày diễn biến cuộc chiến trên sông Bạch Đằng xong

Gv chia nhóm thảo luận 3 phút (4 học sinh 1 nhóm)

Câu hỏi thảo luận:

Nhóm 1,3,5,7 Câu 1: Vì sao nói trận chiến trên sông Bạch Đằng năm 938 là một chiến

thắng vĩ đại của dân tộc ta ?

Nhóm 2,4,6,8 Câu 2: Ngô Quyền đã có công như thế nào trong cuộc kháng chiến

chống quân Nam Hán xâm lược?

Việc nâng cao chất lượng thảo luận nhóm thông qua tiết dạy học ở bộ môn lịch sử 6 là vấn đề rất cần thiết trong hoạt động dạy và học Với các phương pháp dạy học tích cực nhằm gíúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, tinh thần hợp tác, kĩ năng vận dụng kiến thức vào tình huống khác nhau trong học tập và trong cuộc sống Tự hình thành tri thức, có năng lực và phẩm chất năng động, sáng tạo trong cuộc sống Chính vì vậy việc nâng cao chất lượng thảo luận nhóm thông qua tiết dạy học ở bộ môn lịch sử 6 có vai trò cực kỳ quan trọng để tiết học đạt hiệu quả cao

2.Tăng cường khai thác, sử sụng đồ dùng dạy học sẵn có và làm mới:

Tranh ảnh, lược đồ, sơ đồ (gọi chung là kênh hình) là phương tiện không thể thiếu được cho việc hình thành biểu tượng cho học sinh Kênh hình trong sách giáo khoa được sử dụng tốt sẽ huy động được sự tham gia của nhiều giác quan: Mắt thấy, tai nghe tạo điều kiện cho học sinh dễ hiểu, dễ nhớ, nhớ lâu Phát triển năng lực chú ý, quan sát, tạo hứng thú học tập cho học sinh Ngược lại nếu sử dụng không đúng cách, lạm dụng sẽ làm cho học sinh phân tán sự chú ý tập trung, phản tác dụng, mục tiêu bài học sẽ không đạt được

Chúng ta thấy rằng hệ thống kênh hình trong sách giáo khoa lịch sử 6 thông thường có thể phân làm 3 dạng:

- Dạng thứ nhất là tranh ảnh, các hình vẽ (công cụ lao động, các công trình kiến trúc, điêu khắc, các loại vũ khí, đồ gốm )

- Dạng thứ 2 là tranh ảnh chân dung các nhân vật lịch sử

- Dạng thứ 3 là các loại bản đồ, lược đồ, sơ đồ trong những tiết dạy có nội dung các cuộc khởi

nghĩa

Các bước tiến hành khai thác kênh hình:

Bước 1: Cho học sinh quan sát tranh ảnh, lược đồ,… trong đó chú ý quan sát cả nội

dung, ranh giới và các kí hiệu bản đồ ở bảng chú giải

Bước 2: Giáo viên đặt câu hỏi nêu vấn đề và gợi ý để học sinh tìm hiểu nội dung kênh

hình

Bước 3: Học sinh trả lời bằng việc trình bày kết quả tìm hiểu nội dung trong kênh

hình

Bước 4: Giáo viên nhận xét bổ sung ý kiến trả lời của học sinh

2.1 Đối với dạng lược đồ dạng nhiều đối tượng thể hiện như công cụ, trang sức, nhiều cuộc

khởi nghĩa nổ ra ở các địa danh khác nhau,…giáo viên có thể gọi nhiều học sinh lên dán trên lược đồ

Ví dụ1 : Bài 8 : THỜI NGUYÊN THỦY TRÊN ĐẤT NƯỚC TA

Để khắc sâu tiết dạy, làm cho học sinh hứng thú, say mê trong tiết học, để tránh sự nhàm chán của các em đòi hỏi :

Giáo viên: Phóng lớn lược đồ trống hình 24: Lược đồ một số di chỉ khảo cổ ở Việt Nam.

Đây là lược đồ trống: Chỉ có tên các địa danh của nước Việt Nam và giáo viên photo những hình 18,19,20,21,22,23 và cắt thu gọn theo hình mẫu

Hình 24: Lược đồ: Một số di chỉ khảo cổ ở Việt Nam

Ở phần 1 Những dấu vết của Người tối cổ được tìm thấy ở đâu?

2 Ở giai đoạn đầu, Người tinh khôn sống như thế nào?

3.Giai đọan phát triển Người tinh khôn có gì mới?

Trong quá trình giảng dạy, giáo viên treo lược đồ trống lên và hướng dẫn học sinh lên bảng thực hiện các thao tác dán những công cụ đã tìm thấy vào những địa danh mà các em

đã nắm ở nội dung sách giáo khoa

HS : Tự đọc nội dung sgk và tìm dịa danh trên lược đồ và các em lần lượt tìm những hình phù hợp với địa danh để dán

Ví dụ2: Bài 3- XÃ HỘI NGUYÊN THỦY

Ở núi Đọ ( Thanh hóa): HS dán rìu đá

Ở Nậm Tum ( Lai Châu): HS dán công cụ chặt

Mục 1- Con người đã xuất hiện như thế nào?

Giáo viên cần phải sử dụng hai bức tranh “Cuộc sống của người nguyên thủy’’ và

“Săn ngựa rừng” ở sách giáo khoa Để khai thác hiệu quả nội dung hai kênh hình này, trước hết giáo viên yêu cầu học sinh quan sát hai bức tranh kết hợp với đọc phần kênh chữ trong sách giáo khoa Sau đó đặt câu hỏi gợi mở, định hướng để học sinh trả lời:

+ Con người thời nguyên thủy thường sống ở đâu? Vì sao họ lại phải sống trong những điều kiện như vậy?

+ Cảnh săn ngựa rừng nói lên điều gì?( về phương tiện săn bắn, số lượng người đi săn

và hiệu quả của việc săn ngựa…)

+ Qua hai bức tranh trên, các em hãy nêu nhận xét của mình về đời sống của người nguyên thủy?

Sau khi học sinh trả lời và nêu nhận xét, giáo viên tiến hành miêu tả kết hợp với phân tích khái quát, ngắn gọn để làm rõ cuộc sống bấp bênh của người nguyên thủy

2.2 Đối với tranh ảnh là những nhân vật lịch sử muốn cho học sinh nhận xét được,

giáo viên cần phải chuẩn bị sẵn một số cầu hỏi nhỏ mang tính miêu tả, gợi mở để học sinh nhận xét nội dung bức ảnh.

Ví dụ : BÀI 6: VĂN HOÁ CỔ ĐẠI

Cuộc sống của người nguyên thủySăn ngựa rừng

Để giúp học sinh thấy được những thành tựu rực rỡ về văn hoá cộng với tài năng

mà người Hy Lạp và Rô Ma đã đạt được Giáo viên có thể giới thiệu các em quan sát hình 17 SGK, tượng lực sỹ ném đĩa Sau đó đặt câu hỏi:

Hỏi: Quan sát hình 17 SGK chúng ta thấy

tượng lực sỹ ném đĩa trông như thế nào ?

Gv gợi mở: quan sát kĩ hình dáng, cơ bắp, thớ

thịt,

Học sinh nhận xét: Bức tượng trông sinh động

Hỏi: Vậy bức tượng thể hiện điều gì ?

Học sinh trả lời: Tài năng sáng tạo, trí tưởng tượng, bàn tay tài hoa của những người thợ điêu khắc đương thời.

2.3 Đối với những lược đồ diễn biến các cuộc khởi nghĩa lớn như khởi nghĩa Hai Bà

Trưng, KN Lí Bí, …là những lược đồ câm đơn thuần chỉ có địa danh, phạm vi lãnh thổ, mũi tên hướng tấn công và rút lui của địch, ít màu sắc, … Muốn cuốn hút được

sự chú ý của học sinh giáo viên phải chế biến từ lược đồ câm đó Chẳng hạn tô màu những địa danh, cắt giấy màu hướng tấn công và rút lui của địch là màu xanh, của ta

là màu đỏ,…Từ đó mới tác động trực tiếp vào mắt học sinh được, rồi hình thành biểu tượng, giúp học sinh ghi nhớ diễn biến trận đánh một cách khoa học.

Ví dụ: Bài 17 CUỘC KHỞI NGHÃ HAI BÀ TRƯNG (40)

Mục 2 Cuộc khởi nghĩa hai Bà Trưng bùng nổ

Phần diễn biến giáo viên có thể sự tô màu địa danh, mũi tến hướng tấn công,… Tượng lực sĩ ném đĩa

Cùng với kênh chữ, hệ thống câu hỏi, kênh hình trong SGK lịch sử 6 là điều kiện tiên quyết, là yếu tố quan trọng giúp người giáo viên hình thành tri thức lịch sử cho học sinh đặc biệt với học sinh khối 6 khả nhận thức của các em còn hạn chế Hơn nữa nội dung Lịch sử 6

có nhiều sự kiện, có nhiều thuật ngữ khái niệm mới

Khai thác tranh ảnh, hình vẽ trong SGK lịch sử 6 theo một số cách như trên vừa giúp học sinh tìm thấy những tín hiệu lịch sử nội dung kiến thức lịch sử, vừa phát huy năng lực quan sát, khả năng diễn đạt, kích thích thao tác tư duy lôgíc, tư duy phán đoán, sáng tạo, trí tưởng tượng, tạo nên sự say mê, hứng thú học tập ở học sinh

3.3.Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy:

Nhờ sự phát triển của công nghệ thông tin, trong đó máy tính không chỉ là công cụ giúp tính toán thuần túy mà còn có thể hỗ trợ con người trong nhiều lĩnh vực khác nhau của cuộc sống Đây là một phương tiện hiện đại phục vụ, hỗ trợ rất đắc lực cho giáo viên và học

Lược đồ khởi nghĩa hai Bà Trưng