Thế nhưng không phải tất cả trẻ sinh ra đều được khỏe mạnh phát triển bình thường, đã có không ít trẻ ngay từ nhỏ mang trong mình một sự khiếm khuyết về cấu trúc cơ thể, suy giảm các chứ
Trang 11 MỞ ĐẦU 1.1 Lí do chọn đề tài
Các chuyên gia về dạy trẻ đã từng nói: Yêu con trẻ - yêu tương lai! Ta có
thể khẳng định rằng trẻ mầm non nếu nói về thời gian, đây là bước đi đầu tiên
vào cuộc đời mỗi con người, là bước đi quan trọng nhất của cả một đời người
Thế nhưng không phải tất cả trẻ sinh ra đều được khỏe mạnh phát triển bình
thường, đã có không ít trẻ ngay từ nhỏ mang trong mình một sự khiếm khuyết
về cấu trúc cơ thể, suy giảm các chức năng, hạn chế khả năng hoạt động, khó
khăn trong sinh hoạt học tập, vui chơi và lao động
Hiện nay tự kỷ là một vấn đề nóng trên toàn thế giới, Việt Nam cũng
không nằm ngoài xu hướng này Tự kỷ là một dạng khuyết tật đang có xu hướng
gia tăng nhanh chóng trong giai đoạn hiện nay Trẻ tự kỉ rất cần được hưởng mọi
quyền lợi như những trẻ bình thường, được học trong môi trường bình thường,
vui chơi cùng bạn bình thường Đó là việc làm mang tính nhân đạo thể hiện
quyền bình đẳng mà công ước quốc tế, luật bảo vệ chăm sóc bà mẹ trẻ em thừa
nhận
Trẻ tự kỷ có khiếm khuyết trong ba lĩnh vực: Tương tác xã hội, giao tiếp
xã hội và tưởng tượng Hành vi và sở thích bị thu hẹp và lặp lại Tự kỷ có năm
thể khác nhau trong đó có nhiều trẻ tự kỷ liên quan đến vấn đề sức khỏe (rối
loạn ngủ, tiêu hóa, động kinh…) Chính những điều này làm cản trở và giảm
hiệu quả của việc nuôi dưỡng, giáo dục và phát triển của trẻ tự kỷ
Vì vậy, việc giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật trong trường mầm non hiện
nay là việc làm quan trọng và cần thiết Hòa nhập xã hội đối với trẻ tự kỷ là nền
tảng vững chắc cho sự phát triển và giáo dục đối với trẻ trong tương lai của trẻ
Chúng ta cần thiết phải nhìn nhận trẻ tự kỷ là một đứa trẻ bình thường và hoàn
toàn có thể thay đổi tiến bộ được Để giáo dục trẻ tự kỷ có thể hòa đồng được
với cuộc sống xã hội là cả một quá trình tác động lâu dài Giáo dục giúp trẻ hòa
nhập không phải là việc đơn giản Chính vì vậy cần phải có sự tác động kiên trì,
tâm huyết từ thầy cô, bạn bè, cha mẹ và những người thân xung quanh trẻ
Mặc dù được các cấp lãnh đạo và Ban giám hiệu nhà trường quan tâm chỉ
đạo sát sao nhưng với tôi đây là một vấn đề rất mới mẻ, hết sức khó khăn Với
nhiều năm trong nghề, đây là lần đầu tiên lớp tôi có một trẻ mắc bệnh tự kỷ học
hòa nhập, bên cạnh khó khăn đó của bản thân thì trong thời gian đầu, phụ huynh
trẻ mắc bệnh tự kỷ còn không chấp nhận sự thật về căn bệnh của con mình,
không phối hợp với cô giáo để tìm ra những phương pháp giáo dục tốt nhất cho
trẻ
Là một giáo viên trẻ có lòng say mê, nhiệt huyết với nghề, với mong muốn
trẻ tự kỷ học tại lớp cũng được quan tâm và chăm sóc giáo dục như các trẻ bình
thường để phát triển nhân cách toàn diện, tôi đã luôn băn khoăn, trăn trở, để tìm
ra các biện pháp thực hiện hiệu quả Qua một năm tích cực nghiên cứu, áp dụng
các biện pháp hữu hiệu, trẻ mắc bệnh tự kỷ đã phát triển, tiến bộ rõ rệt, các cháu
khác trong lớp đã có những kỹ năng giúp đỡ bạn mình hòa nhập và học tập tốt
hơn Do đó tôi xin mạnh dạn đưa ra đề tài sáng kiến kinh nghiệm: " Một số biện
Trang 2pháp giáo dục trẻ tự kỷ học hòa nhập tại lớp mẫu giáo 5 – 6 tuổi trường mầm non Vĩnh Tiến – huyện Vĩnh Lộc – tỉnh Thanh Hóa"
1.2 Mục đích nghiên cứu
Đánh giá thực trạng khiếm khuyết trong 3 lĩnh vực: Tương tác xã hội,giao tiếp xã hội và tưởng tượng Xác định nhu cầu khả năng của trẻ tự kỷ khihọc hòa nhập với môi trường giáo dục bình thường
Từ đó tìm ra các biện pháp giáo dục trẻ tự kỷ học hòa nhập trong môitrường giáo dục bình thường
1.3 Đối tượng nghiên cứu
Một trẻ tự kỷ lớp mẫu giáo 5 – 6 tuổi học trường mầm non Vĩnh huyện Vĩnh Lộc- tỉnh Thanh hóa
Tiến-1.4 Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết
Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin
Phương pháp thống kê, xử lý số liệu
2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
Lúc sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh vĩ đại của chúng ta đã có một câunói nổi tiếng: “Tàn mà không phế ”, đó cũng chính là thái độ của Đảng, chínhphủ và nhân dân Việt Nam đối với bộ phận người tàn tật
Kế thừa truyền thống nhân ái tốt đẹp của dân tộc Việt Nam “Thươngngười như thể thương thân”, Đảng và nhà nước ta luôn quan tâm đến nhữngngười khuyết tật trong xã hội, nhất là đối với trẻ em Trong điều kiện đất nướcgặp nhiều khó khăn, kinh tế còn chậm phát triển, chúng ta đã từng bước xâydựng, thực hiện chính sách và biện pháp nhằm giúp đỡ người khuyết tật nóichung, nhất là giúp đỡ trẻ em bị khuyết tật về vật chất và tinh thần, vượt qua khókhăn riêng để hoà nhập vào cuộc sống cộng đồng
Thực hiện Quyền về cơ hội giáo dục trẻ khuyết tật, theo Chỉ thị số 2006/CT-TTg, ngày 6-1-2006 của Thủ tướng Chính phủ, Bộ Giáo dục và Đàotạo được giao nhiệm vụ: Biên soạn và trình Thủ tướng Chính phủ Chiến lược và
01-kế hoạch hành động giáo dục trẻ khuyết tật giai đoạn 2006 - 2010 và định hướngđến năm 2015 Mục tiêu của chiến lược giáo dục trẻ khuyết tật là đến năm 2015hầu hết trẻ khuyết tật Việt Nam có cơ hội bình đẳng trong tiếp cận một nền giáodục có chất lượng và được trợ giúp để phát triển tối đa tiềm năng, tham gia vàđóng góp tích cực cho xã hội, trong đó mục tiêu cụ thể là đến năm 2010 bảođảm cho 70% trẻ khuyết tật được đi học [6]
Trang 3Bộ Giáo Dục và Đào tạo đã ra quyết định số 23/2006/QĐ- BGDDT ngày22/5/2006: Ban hành quy định về giáo dục hòa nhập dành cho người tàn tật,khuyết tật Trong quyết định này nêu rất rõ mục tiêu giáo dục hòa nhập chongười khuyết tật: "Giúp người khuyết tật được hưởng quyền học tập bình đẳngnhư những người học khác" Điều 12: Xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân dànhcho người khuyết tật: " Mỗi người khuyết tật đều được lập hồ sơ giáo dục cánhân, trong đó có các thông tin về: khả năng, nhu cầu; các đặc điểm cá nhân;mục tiêu hàng năm và mục tiêu học kỳ; thời gian thực hiện; nội dung, biện phápthực hiện; người thực hiện; kết quả đánh giá và điều chỉnh sau đánh giá đối với
người học" [1] Tiếp đó là Phụ lục(Kèm theo công văn số
6818/BGD&ĐT-GDMN ngày 28 tháng 9 năm 2009):" Mẫu sổ theo dõi tiến bộ của trẻ" [2]
Tự kỷ là một loại khuyết tật phát triển suốt đời được thể hiện trong vòng 3năm đầu đời Tự kỷ là do rối loạn của hệ thần kinh gây ảnh hưởng đến hoạt độngcủa não bộ Tự kỷ có thể xảy ra ở bất kỳ cá nhân nào không phân biệt giới tính,chủng tộc, giàu nghèo và địa vị xã hội Tự kỷ được biểu hiện ra ngoài bằngnhững khiếm khuyết về tương tác xã hội, khó khăn về giao tiếp ngôn ngữ và phingôn ngữ, về hành vi, sở thích và hoạt động mang tính hạn hẹp và lặp đi lặp lại[5]
Chứng tự kỷ ảnh hưởng đến nhiều khả năng như trí hiểu, sử dụng ngônngữ, giao tiếp, biểu lộ tình cảm Ở những cá nhân khác nhau, những biểu hiệnbệnh cũng khác nhau về hình thái và mức độ Mặc dù không thể chữa khỏi,nhưng phát hiện sớm bệnh và có những can thiệp hữu dụng có thể giúp trẻ tự kỷphát triển chức năng tốt hơn và cải thiện được cuộc sống của trẻ Mỗi một trẻ tự
kỷ khác nhau sẽ được tiến hành các phương pháp giáo dục khác nhau Giáo dụctrẻ tự kỷ là cung cấp cho trẻ những hiểu biết ban đầu về cuộc sống xung quanh,
áp dụng các biện pháp giúp trẻ hòa nhập trong lớp học, đồng thời áp dụng cácphương pháp can thiệp hành vi không phù hợp Từ đó trẻ tự kỷ biết sống tíchcực, có kỹ năng giáo tiếp xã hội, phát triển ngôn ngữ, điều chỉnh hành vi phùhợp [3]
Ngày 22/7/2010 Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành thông tư số 23/ 2010Quy định về Bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi ( PTTE5T): Chuẩn PTTE thểhiện sự mong đợi về những gì trẻ nên biết và có thể làm được dưới tác động củagiáo dục trong các lĩnh vực phát triển nền tảng của trẻ: Phát triển thể chất, pháttriển tình cảm và quan hệ xã hội, phát triển ngôn ngữ và giao tiếp, phát triểnnhận thức Bộ chuẩn PTTE còn là cơ sở cung cấp các thông tin phản hồi về sựphát tiển của cá nhân mỗi trẻ, giúp giáo viên và cha mẹ lựa chọn nội dung và cácbiện pháp giáo dục phù hợp, nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ [4]
Đối với trẻ tự kỷ, tạo ra được môi trường sống, học tập hòa nhập trongmột môi trường giáo dục bình thường sẽ là cơ hội tốt nhất để trẻ được phất triểntoàn diện về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, hình thành những yếu tố đầutiên của nhân cách và chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1 Với trẻ khuyết tật bệnh tự kỷviệc cho trẻ tham gia vào các hoạt động là việc làm vô cùng khó khăn, tuy nhiênkhông vì thế mà trẻ không được hoạt động Dưới sự dìu dắt của cô giáo hànggiờ, hàng ngày, hàng tuần luôn cuốn trẻ vào trong mọi hoạt động diễn ra trongngày Cứ mỗi ngày như thế trẻ tự kỷ dần hình thành trong bộ não của mình sự
Trang 4tuần hoàn lặp đi lặp lại và khả năng ghi nhớ có chủ định của trẻ cũng được hìnhthành góp phần nâng cao chất lượng đại trà của nhà trường nói chung và của lớpnói riêng
2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
2.2.1 Khái quát về tình hình đặc điểm địa phương, trường mầm non Vĩnh
Tiến:
Xã Vĩnh Tiến là xã có diện tích rộng, nền kinh tế nông nghiệp là chủ yếu.Đời sống nhân dân ổn định, Đảng bộ và UBND xã luôn quan tâm đến ngànhgiáo dục của xã nhà Trường mầm non Vĩnh Tiến là một trong những trường đạtchuẩn quốc gia mức độ I và đang phấn đấu đạt chuẩn mức độ II Năm học 2016– 2017 trường Mầm non có số lượng như sau:
Phụ huynh rất quan tâm đến công tác chăm sóc giáo dục trẻ, hiểu, thôngcảm và chia sẻ với những khó khăn thực hiện các hoạt động chăm sóc giáo dụctrẻ tự kỷ học hòa nhập tại lớp
Trẻ trong lớp có nề nếp ngoan, thông minh nhanh nhẹn, ham hiểu biết Đối với trẻ tự kỷ:
Thể chất: Trẻ có hình dáng, tầm vóc, chiều cao, cân nặng bình thường.Trẻ có khả năng thực hiện được các kĩ năng vận động thô, vận động tinh
Nhận thức: Trẻ có khă năng học tập, làm theo hướng dẫn, yêu cầu của cô Trẻ có kỹ năng tự phục vụ: Tự xúc cơm ăn, tự uống nước khi thấy khát,
Cơ sở vật chất cho giáo dục trẻ khuyết tật còn kém về chất lượng và thiếu
về số lượng, chủng loại Các cơ sở giáo dục trẻ khuyết tật chưa có những trangthiết bị tối thiểu cần thiết để dạy trẻ khuyết tật như sách giáo khoa và đồ dùngdạy học đặc thù cho từng loại trẻ khuyết tật
Giáo viên dạy trẻ khuyết tật chưa được đào tạo, bồi dưỡng chuyên sâu đủ
về số lượng và chất lượng để tìm ra phương pháp hướng dẫn cho trẻ khuyết tậthòa nhập một cách có hiệu quả nhất
Trang 5Một số phụ huynh chưa nhận thức đầy đủ về vai trò và trách nhiệm của xãhội trong việc giáo dục trẻ khuyết tật và về khả năng phát triển của trẻ khuyết tậtkhi được giáo dục.
Bản thân phụ huynh cháu Trương Tấn Đạt ban đầu còn chưa chấp nhận vềbệnh tự kỷ của con mình nên có khó khăn trong việc phối kết hợp chăm sóc giáodục bé Trương Tấn Đạt ở trường và ở gia đình
Tuy ở cùng một độ tuổi nhưng khả năng nhận thức của mỗi trẻ là khôngđồng đều, khuyết tật thì khả năng nhận thức ở trẻ lại có những hạn chế, khả năngtập trung chú ý chưa cao, trẻ còn hành động theo bản năng của riêng mình là ảnhhưởng đến chất lượng dạy trẻ rất nhiều
Xuât phát từ những thuận lợi và khó khăn trên, bản thân tôi đã trăn trở suynghĩ học hỏi, chia sẻ để tìm ra những biện pháp giáo dục giáo dục trẻ tự kỷ họchòa nhập trong môi trường giáo dục bình thường với mong muốn giúp trẻ tự kỷlớp tôi tiến bộ, tăng cường khả năng sẵn sàng đi học cho trẻ nhất là khi trẻ sắpbước sang trường tiểu học
2.2.3 Kết quả thực trạng:
Trước những khó khăn trên tôi đã tiến hành khảo sát các tiêu chí dành chotrẻ khuyết tật ( Cháu Trương Tấn Đạt) theo từng tuần như sau:
Kết quả khảo sát vào thời điểm tháng 9 năm học 2016-2017
Stt Sự tiến bộ của trẻ theo tiêu chí Tuần 1 Tuần 2 Tuần 3 Tuần 4
9 Biết đi lại 1 mình, biết cầm nắm
11 Tham gia các hoạt động học tập,
Trang 613 Thực hiện vận động tinh trong
Ghi chú:
Rõ rệt: + ; Chưa rõ rêt: +_ ; Chưa đạt: _
2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
2.3.1 Đánh giá và xác định nhu cầu khả năng của trẻ.
Để nắm được khả năng của trẻ ngay từ đầu năm học tôi tiến hành đánh giátrẻ thông qua các câu hỏi, đặt ra các tình huống, tổ chức một số hoạt động quansát, lao động, dạo chơi, trải nghiệm cho trẻ tự kỷ tham gia Kết quả đánh giá trẻ
tự kỷ của lớp tôi đầu năm học 2016 – 2017 có những mặt mạnh và mặt hạn chếcần được giúp đỡ như đã nêu ở phần thực trạng
(Bé Đạt tham gia giờ học làm quen với chữ cái: Những trò chơi với chữ cái g, y)
Xác định và đánh giá đúng khả năng của trẻ tự kỷ từ đó tôi xác định đượcnhu cầu cần thiết dành cho trẻ Trẻ cần được tạo điều kiện học tập và sinh hoạt,
sự quan tâm và chăm sóc, thái độ của giáo viên và trẻ bình thường đối với trẻkhuyết tật bệnh tự kỷ học hòa nhập Cụ thể:
Phòng bệnh và dinh dưỡng hợp lí đảm bảo sức khỏe cho trẻ
Cho trẻ cơ hội phát triển khả năng vận động theo độ tuổi
Tiếp tục rèn kĩ năng phối hợp tay mắt: Cắt đường tròn vẽ sẵn, tô chữ cái,chữ số
Trưng bày sản phẩm tạo hình của trẻ tại lớp hoặc cho trẻ mang tranh vềtặng người thân gia đình như một món quà với mong muốn được khuyến khíchđộng viên giúp trẻ mạnh dạn tự tin vào khả năng của mình
Sử dụng những đồ vật có màu sắc hoặc âm thanh mà trẻ thích để hướngtrẻ nhìn, nghe
Cho trẻ nhìn đối mặt với đối tượng quan sát
Cho trẻ tham gia vào các nhóm chơi, tập cho trẻ làm những phần việc đơngiản cùng bạn bè trong nhóm chơi
Trang 7Khi trẻ có những biểu hiện cảm xúc khác lạ giáo viên cần quan tâm xử líkịp thời, điều chỉnh hành vi bằng cách thay thế và hướng trẻ đến một hoạt độngkhác.
Cho trẻ tham gia các hoạt động bằng nhiều hình thức, trò chuyện vui vẻ,cởi mở
Giải thích với trẻ về sự thay đổi thông qua hình ảnh và sử dụng hình ảnhlặp đi lặp lại mỗi khi thay đổi
Sử dụng hệ thống gợi ý bằng hính ảnh trực quan đi cùng với lời nói, tiếpxúc trực tiếp giữa cô - trẻ, trẻ - trẻ
Xây dựng hệ thống giao tiếp bằng hình ảnh Tạo cơ hội cho trẻ tham giahoạt động trong các không gian khác nhau
2.3.2 Nghiên cứu kỹ chương trình chăm sóc giáo dục trẻ mầm non.
Từ đó xây dụng kế hoạch giáo dục cá nhân cho trẻ tự kỷ học hòa nhập.
Với trẻ tự kỷ, khả năng nhận thức, kỹ năng tham gia các hoạt động của trẻ
tự kỷ không giống trẻ bình thường Vì vậy kiến thức, kỹ năng cần được lựa chọnphù hợp với khả năng, nhu cầu của trẻ, lấy trẻ làm trung tâm và dạy trẻ theophương pháp cá biệt hóa Trong quá trình giáo dục, cần xác định mục tiêu riêngcho trẻ khuyết tật tự kỷ xen kẽ can thiệp hành vi khi thực hiện các chủ đề chomọi trẻ trong lớp
Với trẻ tự kỷ học hòa nhập ở lớp tôi phụ trách, khi đã đánh giá và xácđịnh nhu cầu khả năng của trẻ tôi đã lựa chọn mục tiêu năm học 2016 – 2017như sau:
* Phát triển thể chất:
Vận động thô:
Trẻ giữ được thăng bằng khi đi trên ghế thể dục
Thực hiện được vận động chạy nhanh, chạy chậm, chạy đổ hướng theotín hiệu, bò theo đường díc díc dắc
Phối hợp tay – mắt tung/ đập và bắt bóng
Thực hiện được bài tập bật nhảy
Cắt, xé giấy theo đường thẳng, theo hình vẽ
Tô màu tranh, tô chữ, vẽ hình, in hình
Nặn
Cài, cởi cúc, xâu, buộc dây
Tình trạng dinh dưỡng và sức khỏe:
Đảm bảo chế độ ăn đủ dinh dưỡng cho trẻ, cân nặng, chiều cao của trẻphát triển bình thường theo lứa tuổi
Biết giữ gìn sức khỏe và tránh một số vật dụng nơi nguy hiểm, nơi không
an toàn
* Kỹ năng tự phục vụ:
Trang 8Ăn uống: Biết tự xúc cơm ăn, tự uống nước khi thấy khát.
Vệ sinh: Biết tự đi vệ sinh đúng nơi quy định, biết rửa tay bằng xàphòng, lau mặt, chải răng
Tập cho trẻ rửa tay theo các bước giống như hình ảnh các bước rửa taysạch sẽ Cất gọn gàng đồ dùng cá nhân, đồ chơi đúng nơi quy định
* Phát triển ngôn ngữ và kỹ năng giao tiếp:
Cô luôn gần gũi bên trẻ, trò chuyện cởi mở với trẻ, nhìn vào mắt trẻ khigiao tiếp, yêu cầu trẻ nhìn vào mắt cô khi bày tỏ những nhu cầu hoặc giáo tiếp.Khen trẻ khi trẻ thực hiện được yêu cầu và khuyến khích trẻ cố gắng thực hiện.Luôn tạo cho trẻ cảm giác cô và các bạn luôn sẵn sàng giao tiếp giúp đỡ trẻ Trẻthấy tự tin hơn trong giao tiếp
* Phát triển khả năng nhận thức:
Rèn khả năng tập trung chú ý vào các nhiệm vụ cụ thể, vào sự chỉ dẫn,vào các đồ vật, sự vật, hiện tượng xung quanhtrong một thời gian nhất định đểhiểu và học tập
Rèn khả năng ghi nhớ có chủ định, vận dụng được kiến thức đã học vàotrong sinh hoạt, vui chơi
Trong khi tổ chức các hoạt động học, cô dành thời gian hướng dẫn riêngcho trẻ độ 1 - 2 phút, trẻ có thể thực hiện theo khả năng , không ép trẻ thực hiệnkhi trẻ không hứng thú và tiếp tục hướng trẻ thực hiện vào giờ hoạt động góc,hoạt động chiều hoặc ở tại gia đình trẻ Khi trẻ thực hiện có thể bật nhạc khônglời tạo cảm giác thư giản giảm sự căng thẳng cho trẻ để giúp trẻ tập trung đượclâu hơn Vì khả năng tập trung của trẻ tự kỷ ngắn hơn các bạn, để duy trì thờigian còn lại của giờ học có thể thay đổi hoạt động khác trong khi các trẻ khácvẫn tiếp tục học bình thường
* Phát triển kỹ năng xã hội:
Thực hiện một số quy định: Để đồ dùng đúng nơi quy định, giữ trật tự khi
ăn, ngủ
Sử dụng lời nói và cử chỉ lễ phép Biết chờ đến lượt
Hợp tác, chơi thân thiện với bạn
Phân biệt hành vi đúng, sai, tốt, xấu Giảm thiểu hành vi cúi đầu chạy, ănvạ
Kỹ năng về các mặt hành vi cần thay đổi dành cho trẻ mọi lúc mọi nơi:Khi mắt trẻ không nhìn đối diện với người trực tiếp giao tiếp, cần yêu cầu trẻnhìn đối mặt Ví dụ buổi sáng trẻ đến lớp chào cô nhưng không nhìn vào mặt cô,
cô cần nhẹ nhàng ngồi thấp xuống ghế nhìn vào mặt trẻ âu yếm: Cô chào Đạt, vàbảo trẻ con nhìn vào cô và chào cô Hằng nào! khi ấy cô ngôi đối diện với trẻ vàtrò chuyện với trẻ về buổi sáng ở nhà con ăn gì? Con đến lớp có vui
Trang 9không? Thời gian giao tiếp tăng dần để trẻ nhìn vào mắt cô được lâu hơn vàthành thói quen khi giao tiếp với mọi người.
Kỹ năng liên quan đến xúc cảm và tâm lý thường xảy ra trong các thờiđiểm khác nhau trong ngày Ví dụ: Giờ đón trẻ buổi sáng, các bạn rủ bé cùngchơi, Bé Đạt không thích phẩy tay ban ra rồi ngồi khóc Lúc này cô giáo phảiđến bên bé Đạt trò chuyện dỗ dành dẫn bé chơi trò bé thích như xem tranh bé vẽ
ở góc nghệ thuật
* Chăm sóc sức khỏe và phục hồi chức năng:
Đảm bảo chế độ chăm sóc sức khỏe cho trẻ
Thiết lập và giúp trẻ hướng tới sự phát triển tâm lí và nhân cách cá nhântheo đúng như khung tâm lí của trẻ bình thường
Giúp trẻ tiếp xúc, giao tiếp, thiết lập mối quan hệ, tình cảm với nhữngngười xung quanh như ông bà, cha mẹ, thầy cô, bạn bè
Dạy trẻ cách nói chuyện, phát triển ngôn ngữ phù hợp với khả năng củatrẻ
Tập cho trẻ có ý thức về bản thân và tự khẳng định bản thân
Từ mục tiêu năm học, tôi xây dựng kế hoạch chủ đề cụ thể Những nộidung đưa ra phù hợp với khả năng của trẻ tự kỷ học hòa nhập tại lớp tôi phụtrách Ở mỗi nội dung tôi đưa ra biện pháp thực hiện, theo dõi ghi lại kết quả đạtđược từ đó có đánh giá và điều chỉnh
Ví dụ: Ở chủ đề: Bản thân Tôi xây dựng kế hoạch chủ đề như sau:
- GV:
Lê Thị Thu Hằng
- Trẻ thựchiện đượccác độngtác theo côcòn lúngtúng
- Thựchiện vậnđộng thôchưa đạtyêu cầu
- Phối hợpcác cửđộng củabàn tay,ngón tayvẫn cònlóng
ngóng,
- Cho trẻ thamgia học hòanhập chung cảlớp
- Thu hút trẻtham gia vàocác hoạt động
Cô cùng cácbạn trong lớpgần gũi hỗ trợtrẻ trong cáchoạt động
- Cô hướngdẫn, làm mẫukết hợp lời nóichậm cho trẻlàm theo Độngviên trẻ kịpthời khi trẻ có
Trang 10ơn, xin lỗi.
- Cho trẻ ngồi đốidiện với cô
- Cho trẻ xemtranh truyện, tròchuyện, đàm thoại
về nội dung tranh
- Cô đọc trước vàtrẻ đọc theo
- Yêu cầu trẻ sửdụng lời nói đểgiao tiếp với mọi
quanh, hạn chếdùng cử chỉ
- Giao tiếp bằngmắt
- Cho trẻ được trảlời nhiều, khuyễnkhích trẻ đặt câuhỏi về nguyênnhân, so sánh, tạisao, nhận xétđiểm giống vàkhác nhau
- Cho trẻ tham giavào hoạt động, côhướng dẫn cho trẻbắt chước và làmtheo; cho trẻ đượcthực hành làmtrong vở giúp bélàm quen với chữcái
- GV:
Lê Thị Thu Hằng
- Trẻ nắmđược kiếnthức và có
kỹ năngthực hiệntrong cáchoạt động
- Giao tiếpbằng mắtcủa trẻcòn hạnchế
- Trẻ chưamạnh dạn
tự tin vàobản thân
- Trẻ nóiicòn
ngọng,phát âmchưa
chuẩn
- Tổ chức cáchoạt động học
cả lớp
- Gần gũi nhìnvào mắt trẻ vàyêu cầu trẻnhìn cô, nhìnvào mắt đốitượng gia tiếp
- Luyện phát
âm cho trẻnhiều
- Quan tâm vàkhuyến khíchtrẻ tham giahoạt động
- Tổ chức chotrẻ học hòa
