Song thực tế việc giảng dạy bộ môn âm nhạc trong nhàtrường tiểu học hiện nay chưa có sự quan tâm đúng mức với quan niệm dạy cho đủ số tiết, đủ số giờ theo quy định của chương trình, chưa
Trang 1Phần 1 MỞ ĐẦU
1 Mục đích của sáng kiến
Nhân dân ta vốn có truyền thống yêu ca hát, tiếng hát đã gắn liền với cuộc sốnglao động và đấu tranh từ bao đời nay, tiếng hát là tiếng nói của trái tim, là bìnhminh của ngày mới nó đã trở thành môn nghệ thuật âm nhạc luôn được mọingười yêu thích Âm nhạc không chỉ mang lại những cảm xúc vui sướng trongđời sống tinh thần mà còn tạo cho chúng ta tìm hiểu, biết về thế giới con ngườitạo điều kiện cho sự phát triển toàn diện
Để thực hiện nhiệm vụ giáo dục trong nhà trường tiểu học, Phòng Giáo dục vàĐào tạo đã đưa môn âm nhạc vào giảng dạy trong chương trình chính khoá Nó
đã trở thành một trong chín môn học bắt buộc trong trường Tiểu học để đào tạocon người toàn diện cũng như các môn học khác trong hệ thống Giáo dục Âmnhạc bao gồm kiến thức kĩ năng, cơ sở kĩ năng, phương pháp dạy học Điều đặcbiệt hơn cả là những kiến thức kĩ năng phương tiện của bộ môn âm nhạc khôngphải là khoa học tự nhiên hay xã hội đơn thuần mà nó là môn nghệ thuật âmnhạc Vì vậy tiến trình dạy học phải tuân theo những quy luật, những nguyên tắc
sư phạm vừa phải, đảm bảo tính vừa sức về truyền thụ kiến thức và sự phát triểncủa nghệ thuật âm nhạc Song thực tế việc giảng dạy bộ môn âm nhạc trong nhàtrường tiểu học hiện nay chưa có sự quan tâm đúng mức với quan niệm dạy cho
đủ số tiết, đủ số giờ theo quy định của chương trình, chưa chú trọng đến chấtlượng và hiệu quả giờ dạy, chưa kết hợp các phương pháp dạy học cho trẻ ởtừng độ tuổi với các dạng hoạt động của từng môn học để giờ dạy phong phú,đạt hiệu quả để đáp ứng với yêu cầu cải cách giáo dục và đổi mới phương phápdạy học môn âm nhạc đã được ưu tiên và chú ý hơn về thời gian, chương trình
bộ môn đã được đem thảo luận ở nhiều tổ bộ môn âm nhạc, ở nhiều hội thảokhoa học với mục đích nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy và giáo dục trongnhà trường
Là giáo viên được giảng dạy bộ môn âm nhạc tại trường tiểu học, quathực tế dự giờ ở một số trường, qua trao đổi tiếp xúc với đồng nghiệp, qua khảosát chất lượng học nhạc của học sinh, tôi đã rút ra một số phương pháp giảng
Trang 2dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy và học cho thầy và trò trong chương trìnhgiảng dạy bộ môn âm nhạc lớp 5 với một số mục đích sau:
- Nắm được khả năng tiếp thu của học sinh lớp 5 để rút ra một số phươngpháp giảng dạy phù hợp
- Phân tích các ưu, nhược điểm trong các tiết dạy
- Đề xuất các biện pháp tích cực để nâng cao chất lượng giảng dạy bộmôn âm nhạc lớp 5
2.Tính mới và ưu điểm nổi bật của sáng kiến
Xuất phát từ vị trí và tầm quan trọng của việc dạy môn âm nhạc ở lớp 5đồng thời sau khi nắm bắt được những ưu điểm, hạn chế của phương pháp dạyhọc cũ, tôi đã nghiên cứu và đổi mới phương pháp dạy âm nhạc bằng cáchhướng vào giải quyết những vấn đề sau:
1 Giúp giáo viên sử dụng tốt đồ dùng dạy học, cụ thể như: bản đồ đối với những bài hát dân ca, đàn… và một số phương pháp như luyện thanh, uốnnắn những sai sót, hát hoà hợp trong tập thể
2 Tổ chức các trò chơi âm nhạc qua hình tiết tấu trong phần tập đọc nhạcnhằm thu hút sự chú ý và phát huy tốt khả năng âm nhạc của học sinh, tạo tínhtích cực chủ động sáng tạo trong việc lĩnh hội kiến thức
3 Cải thiện phương pháp dạy môn âm nhạc để có phương pháp và hìnhthức tổ chức dạy học đạt hiệu quả cao
Trang 3Phần 2 NỘI DUNG Chương 1: THỰC TRẠNG GIẢNG DẠY MÔN ÂM NHẠC LỚP 5
TRONG NHÀ TRƯỜNGTrong quá trình giảng dạy và tìm hiểu phương pháp dạy hát nhạc của rấtnhiều đồng nghiệp tôi được biết: đa số giáo viên lên lớp với hình thức thầytruyền thụ kiến thức có sẵn trong tài liệu, sách giáo khoa với các phương phápdạy học cũ, chủ yếu là truyền miệng, hát, đọc nhạc mẫu, học sinh không hiểu,thụ động nghe và bắt trước theo thầy Bên cạnh đó một số trường vẫn chưa đủgiáo viên dạy riêng cho bộ môn này, do vậy giáo viên chủ nhiệm vẫn phải kiêmnhiệm dạy bộ môn này, đến giờ học hát giáo viên chủ nhiệm chỉ cho học sinhghi đầu bài và dạy học sinh hát theo cách truyền miệng, vẫn còn hiện tượng họcsinh hát sai nhiều, phần tập đọc, chép nhạc bỏ qua coi như không có trongchương trình vì giáo viên không chuyên chỉ biết sơ qua về nốt nhạc chứ khôngdựa vào giai điệu chính có trong bài để dạy học sinh sao cho đúng Một sốtrường có giáo viên chuyên nhạc thì lên lớp không có đồ dùng dạy học, không
sử dụng được nhạc cụ dạy học sinh theo phương pháp cũ: thầy hát mẫu, trò háttheo lối bắt trước, giáo viên chuyên nhạc vẫn chưa chú trọng vào việc giảng dạyphân môn này, chỉ có một số rất ít có giáo viên có ý thức nghiên cứu bài dạytrước khi lên lớp và sử dụng hợp lý đồ dùng dạy học Nhìn chung các giáo viênchuyên chưa đi sâu nghiên cứu để khám phá phương pháp dạy học cho phù hợp,đạt hiệu quả, hay nói một cách khác là giáo viên dạy hát nhạc chưa biết đổi mớiphương pháp dạy học để phát huy khả năng vốn có của học sinh Có thể nói đây
là vấn đề bức xúc, là trở ngại lớn để thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện, pháthuy năng khiếu bẩm sinh của các em Đối với học sinh lớp 5 thì việc học hát,học nhạc có lợi hơn vì các em đã lớn, cơ quan phát âm của các em phát triểnhơn, có ý thức học tập và tiếp thu bài tốt hơn
Để nắm bắt tình hình học bộ môn âm nhạc của học sinh lớp 5 tôi đã theodõi quá trình học của các em thấy chất lượng còn rất thấp, phần lớn các em vẫnchưa cảm thụ hết môn nghệ thuật này.Qua trao đổi với học sinh lớp 5 tôi thấyhầu hết các em rất thích học nhạc, học hát nhưng lại không hiểu thế nào là hát
Trang 4đúng nhạc, hát có truyền cảm còn phần đọc, chép nhạc thì các em chỉ biết đọctheo thầy và chép theo thầy chứ không hiểu theo cách: đọc hiểu, chép hiểu
Để thực hiện nhiệm vụ đổi mới phương pháp dạy học của Bộ Giáo dục vàĐào tạo về bộ môn âm nhạc ở trường Tiểu học, tôi đã dự giờ đồng nghiệp, khảosát chất lượng đầu năm của học sinh tại trường, từ đó rút ra một số phương pháp
áp dụng giảng dạy bộ môn âm nhạc lớp 5 đạt hiệu quả
Ngay từ đầu năm tôi đã tiến hành khảo sát chất lượng học hát nhạc củacác em khối 5 và đi sâu nghiên cứu thực nghiệm ở lớp 5A4 và lớp 5A5 tạitrường làm đối chứng
Trên cơ sở đặt câu hỏi qua phiếu điều tra trắc nghiệm: Em có thích học bộmôn Âm nhạc không ? Vì sao thích ? Vì sao không ? Kết quả thu được như sau:
1 Do môn Âm nhạc hấp dẫn, dễ học 26/40 hs = 65% 29/40hs = 72,5%
2 Do môn Âm nhạc khó học, dễ quên 02/40 hs = 5% 1/40hs = 2,5%
3 Do cô dạy hay, dễ hiểu 12/40 hs = 30% 13/40hs = 25%
* Đánh giá kết quả khảo sát.
- Kết quả khảo sát của 2 lớp, xét về mặt bằng tôi thấy kết quả đạt được như vậy làchưa cao, Xét về hứng thú học tập thì các em học sinh đều không thích học mônnày vì sợ lên biểu diễn còn ngượng ngùng, e ngại, sợ sệt, đây là một thực trạng rấtđáng lo ngại trong tiết dạy hát vì đó là môn nghệ thuật đáng lẽ phải thu hút được
sự hứng thú yêu thích học môn này của học sinh Nếu đội ngũ giáo viên củachúng ta không biết đổi mới phương pháp dạy học, không biết phát huy khả năng
Trang 5vốn có và khám phá năng khiếu bẩm sinh của các em thì sẽ không có được tiếtdạy hát đạt kết quả cao.
- Từ những vấn đề trên tôi đã tìm hiểu ra nguyên nhân để có hướng khắcphục những tồn tại trong việc dạy và học
* Nguyên nhân:
- Nguyên nhân lớn vẫn là giáo viên chưa biết phối kết hợp các phươngpháp sao cho hợp lý để áp dụng vào trong bài dạy, truyền thụ kiến thức phảimang tính vừa sức, phù hợp với lứa tuổi để giúp các em học yếu, các em không
có năng khiếu xoá bỏ những mặc cảm tự ti thì đều có thể học được bộ môn âmnhạc
- Trong quá trình giảng dạy đa số giáo viên vẫn sử dụng các phương pháp
cũ trong tiết dạy không biết sử dụng đồ dùng dạy học, nhất là đánh đàn, chưa thuhút được sự yêu thích, ham muốn của học sinh đối với môn nghệ thuật này
- Do học sinh không nắm bắt kiến thức từ lớp dưới lên hát còn sợ, ngạingùng không biểu diễn được mà còn hát sai nhiều, thiếu tự tin khi đứng trướctập thể Phần tập đọc nhạc còn lúng túng về cao độ và trường độ, không biết bỏđoạn (1) để đọc đoạn (2), chép nhạc vẫn còn bẩn, sai vị trí các nốt trên khuông.Học sinh tiếp thu còn thụ động, không tạo cho mình được tính bạo dạn khi đứngtrước tập thể, khi lên hát, biểu diễn học sinh vẫn còn sợ, e ngại thì làm sao có thểbiểu diễn và hát hay được
- Vậy làm thế nào để học sinh lớp 5 học tốt môn âm nhạc? Điều đó phụthuộc rất lớn vào phương pháp, cách tổ chức dạy học của giáo viên Mỗi chúng
ta đều phải biết vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học và đổi mới phươngpháp thì mới phát huy được hết khả năng của học sinh, tự các em tìm ra kiếnthức cho bản thân mình, đó là cách “hát không hay nhưng các em vẫn có thể hátđúng được”, như vậy giờ dạy hát mới đạt hiệu quả cao
Trang 6Chương 2: NHỮNG BIỆN PHÁP ĐÃ ĐƯỢC ÁP DỤNG TRONG QUÁ
Về phía giáo viên:
- Khi lên lớp với khuynh hướng nhằm truyền đạt kiến thức âm nhạc sơđẳng cho học sinh Để khai thác năng khiếu của học sinh, khơi dậy ở các em sựham hiểu biết, trí tò mò về thế giới âm nhạc Học sinh có thể đặt các câu hỏi liênquan trong bài với giáo viên
- Thật sự chú ý trong việc chuẩn bị đồ dùng dạy học hấp dẫn, thu hút sựchú ý và gây dựng hứng thú được học nhạc của học sinh Thường xuyên áp dụngcác phương pháp đổi mới và sử dụng phương pháp trong giờ dạy sao cho hợp lýđối với từng kiểu bài để học sinh không bị nhàm chán trong tiết học
- Cần chú trọng rèn luyện và không ngừng nâng cao nghiệp vụ chuyênmôn
đó là cách thầy, cô hát mẫu trò hát theo thì tôi còn đưa ra một số phương phápmới sau:
Trang 72.1.1 Phương pháp sử dụng nhạc cụ (đàn).
Đây là yêu cầu tối thiểu của một tiết dạy hát đòi hỏi giáo viên chuyênnhạc phải biết đánh đàn và sử dụng đàn thành thạo Nhạc cụ dùng trong tiết họcđạt hiệu quả nhất vì nó là phương tiện để thu hút sự hứng thú học nhạc của họcsinh, đồng thời còn phải sử dụng cả trong khi dạy hát và dạy tập đọc nhạc
Vào đầu tiết dạy hát giáo viên có thể hát và biểu diễn theo đàn có âm nhạcđiệu kèm theo giúp cho bài hát thêm sinh động, thu hút sự chú ý của học sinhmuốn được học hát bài đó (với yêu cầu giai điệu ở nhà giáo viên phải ghi trướcvào đàn) vào dạy bài hát Ngoài giáo viên hát mẫu ra có thể học sinh nghe giaiđiệu bài hát (giúp giáo viên đỡ phải hát mẫu nhiều lại làm cho tai nghe của họcsinh phát triển thêm) Dạy từng câu giáo viên chỉ cần hát mẫu một lần, sau đóđánh giai điệu trên đàn cho học sinh nghe, nó không những có tác dụng trongkhi dạy hát mà còn có tác dụng sửa sai những câu khó hát
Câu 2: Trong bài “Những bông hoa những bài ca” đây là câu hát khó đòihỏi giáo viên phải có phương pháp dạy nhanh và đúng Vậy giáo viên đánh giágiai điệu trên đàn nhiều lần và cho học sinh đọc theo nốt nhạc sau theo đàn đọc:
Cứ sửa sai như vậy thì học sinh chắc chắn hát sẽ đúng và chuẩn xác Cáchsửa sai trên đàn, bảng phụ có thể sử dụng tất cả những bài hát trong tiểu học.Sửa sai về cao độ, trường độ, dấu luyến đều có thể dạy được, giáo viên sẽ lĩnhhội kiến thức nhanh hơn, tạo tiền đề cho sự phát triển âm nhạc của các em saunày
2.1.2.Phương pháp sử dụng bản đồ
Phương pháp này áp dụng khi dạy hát những bài dân ca, đây không những
sử dụng cho chương trình dạy hát lớp 5 mà còn sử dụng đối với tất cả các lớp cóbài hát thể loại dân ca Phương pháp sử dụng bản đồ giáo viên có thẻ sử dụng ởphần giới thiệu bài hát dân ca giúp học sinh hiểu sâu hơn về xuất xứ bài hát, nó
là dân ca của vùng nào, vùng dân ca đó ở phiá nào trên bản đồ Trên cơ sở đó
Trang 8các em không được đi thăm quan nhưng cũng có thể hiểu biết sơ lược về vị trícủa dân tộc đó Trong phần giới thiệu bài, giáo viên treo bản đồ giới thiệu về cácdân tộc có liên quan đến bài, sau đó gọi 1 – 2 học sinh lên chỉ để nhận biết Mỗidân tộc có một nền văn hoá riêng, các vùng dân ca nằm khắp đất nước nhưngmỗi một bài dân ca có những nét đẹp hay riêng, việc sử dụng bản đồ nhằm thuhút sự chú ý tò mò ham hiểu biết của học sinh Không những thế nó còn tạo chogiờ dạy thêm phong phú và sử dụng đồ dùng đạt hiệu quả
VD: Dạy bài 19 học bài hát “Hát mừng” dân ca Hrê (Tây Nguyên)
Trong phần xuất xứ bài hát, giáo viên treo bản đồ và giải thích qua về cácdân tộc
Hỏi: Thế nào là thể loại dân ca?
Gọi 2 học sinh lên bảng chỉ vùng
dân ca Hrê (Tây Nguyên)
Hỏi: Dân ca có tác giả hay không?
Vì sao?
Dân ca là sự lưu giữ các bài hát từ đờinày qua đời khác bằng cách “truyềnmiệng” xác định vị trí của vùng Hrê chỉtrên bản đồ “Dân ca có tác giả, do nhiềungười dân lao động sáng tác
2.1.3 Phương pháp luyện thanh (luyện giọng)
- Luyện thanh ở đầu tiết học hát có tác dụng khởi động, làm mềm mại cơquan cảm âm và phát âm của trẻ Học sinh sẽ nhạy cảm với việc nghe đúng, hátđúng cao độ, phát âm và nhả chữ Luyện thanh đơn giản chỉ tiến hành 2 – 3 phútvới một thang 5 âm hoặc một vài quãng giai điệu đặc trưng của bài hát, sử dụngvài nguyên âm đáng chú ý của bài
VD: Trước khi vào học hát giáo viên cho học sinh khởi động giọng qua 2mẫu luyện thanh đơn giản dưới đây:
Trang 9Giáo viên đánh đàn cho học sinh luyện thanh, mẫu một giáo viên đánh ởgiọng C dur (trưởng) sau đó tưng lên giọng D (dur) trưởng: R M F M R cứ thế khithấy học sinh đọc cao độ vừa phải giáo viên lại đánh thấp giọng xuống Mẫuluyện thành 2 thực hiện tương tự, nếu tiết học hát nào cũng được luyện giọng nhưvậy thì học sinh hát sẽ không bị mệt, thoáng giọng trong sáng hơn, giáo viên cầnnhắc học sinh không được gào thét, không được hát to quá và phát ra âm lượnglớn Các em chỉ nên hát với âm lượng từ nhỏ, hơi nhỏ tới mạnh vừa (từ p, mp tớimf) vì đặc điểm cơ thể trẻ nói riêng là cơ quan phát âm còn rất non nót, các em rấtchóng mệt Trong khi hát giáo viên nên cho học sinh nghỉ, hát luân phiên hoặcchuyện trò của thầy và trò làm được như vậy giáo viên sẽ bảo vệ được sức khoẻ
và giọng hát cho trẻ
Phương pháp luyện thanh giúp học sinh cả về đọc và nghe nhạc, phát triển
âm vang, tròn âm Nếu làm được như vậy ở tất cả các tiết học thì sẽ phát triểngiọng hát của học sinh sau này
2.1.4 Phương pháp uốn nắn những sai sót
Trong quá trình học hát, học sinh tập hát có sai sót là điều thường thấy,nhất là trẻ ít tham gia ca hát, hát bài khó cũng làm các em bối rối Bởi vậy thầygiáo không nên nôn nóng, hoang mang, sửa chữa có nhiều thủ pháp những quy
tụ ở chỗ không làm cho người hát luống cuống và mặc cảm, cần nâng đỡ các emvui vẻ để vượt qua khó khăn, nhất là đối với những học sinh yếu
Sửa hát sai là việc càng cá biệt hoá càng tốt, giáo viên cần tập năng lựcphát hiện, sau đó có thể kết hợp việc hát mẫu cho rõ ràng hơn với sự hỗ trợ củacác hình dấu trên bảng gợi ra cảm giác âm thanh cho các em
VD: Thấp xuống, trầm xuống: Hình mũi tên xuống
Cao hơn: Hình mũi tên lên
Luyến một nét cong lên hoặc cong xuống ∪; ∩
Dài hơn nữa (ngân) một nét ngang:
Cũng có thể dùng bàn tay để ra dấu “chú ý”, “cao lên”, “trầm một chút”,
“ngân dài”, “luyến”, “ngắt”
Trang 10Bên cạnh đó ta còn sửa cho học sinh tập lấy hơi và dùng hơi hợp lý, lấyhơn trong khi hát học sinh thường thở hổn hển, mệt mỏi, lấy hơi là hít hơi quamũi, miệng, trữ ở phổi rồi đưa dần qua thanh quản để hát hết một chặng hơi (câuhoặc phân câu) Khi đó điều kiện thời gian lại lấy hơi tiếp, hát tiếp
VD: Câu hát sau đây phải lấy hơi 3 lần theo dấu ghi ở đây: “Chẳng nhìnthấy ve đâu chỉ râm ran tiếng hát, bè trầm bè hoà cao trong màn xanh lá dày”
(Dàn đồng ca mùa hạ - Nguyễn Minh Châu)
Lấy hơi qua mũi, nhưng thực tế nhiều khi phải lấy hơi qua cả miệng mới
đủ thời gian cho phép Lấy hơi nhẹ là cố gắng để ít phát ra tiếng gió Khi lấy hơikhông so vai ưỡn ngực, ngồi hát thoả mái không gò ép lấy hơi nhanh là lấy hơitrong thời gian cho phép (phần nhiều rất ngắn ngủi: một dấu lặng ngắn hoặc thờigian ăn bớt của nốt nhạc đã hát) không được lỡ nhịp của chặng hát sau Trongkhi dạy hát cần có dấu lấy hơi ghi trên lời ca và ra hiệu cho học sinh lấy hơithống nhất theo phương án hợp lý đã định
Về phía phát âm thì với học sinh ta hiện nay phát âm vẫn còn sai nhiều vàđặc biệt đối với các vùng còn ngọng nhiều nhất là “l” và “n” Trong khi hát họcsinh vẫn còn sai, ngọng vần, ngọng phụ âm, tiếng hát lè nhè hay bị gắt giọng
Do vậy đòi hỏi ở giáo viên phải sửa sai cho học sinh về cách phát âm trong khihát Nhưng điều trước tiên là người thầy phải phát âm chuẩn mới uốn nắn và sửasai cho các em được
VD: Bài “Màu xanh quê hương”
Học sinh đều hát sai “l” và “n” và ngược lại
Tiếng “nơi đây” học sinh hát là “lơi đây”
“Lung linh khi mặt trời lên” thành “lung linh khi mặt trời nên”
Vì vậy, việc uốn nắn những sai sót trong khi hát là một điều rất cần thiết
để rèn cho các em về dùng hơi, lấy hơi, tư thế ngồi, đứng hát phát âm chuẩn.Nhưng chúng ta cần phải thường xuyên liên tục quan tâm sửa sai từng kĩ thuậtnhỏ trong khi học hát thì mới phát triển được khả năng cảm thụ âm nhạc và họchát của học sinh Song cuối cùng có thể vẫn phải chấp nhận một số sai sót nhỏ,không vì câu nện mà làm học sinh mệt mỏi và chán nản trong khi tập hát
Trang 112.1.5 Phương pháp dạy hát hoà hợp trong tập thể
- Trong giờ học hát chúng ta vẫn thấy học sinh hát còn chưa được đều,người hát to, người hát nhỏ, hát sớm, hát chậm Ở học sinh tiểu học không thểtránh khỏi tình trạng như vậy song ở trường tiểu học hình thức hát là hát tập thể(đồng ca, tốp ca, hợp xướng, hát tập thể trong lớp và sân trường) vẫn còn phổbiến Giáo viên cần phải phân tích và giáo dục học sinh biết biểu hiện tính thốngnhất và sức mạnh của tập thể trong tiếng hát chung, đó là tiếng hát hoà hợp làhát đều về nhịp điệu, về âm lượng (tức là không có tiếng hát e dè, lí nhí, không
có tiếng hát trội giọng, gào thét) Các giọng hát đều ấm áp, trong sáng, gópgiọng của từng người trong tiếng hát chung Dạy được điều này giáo viên cầnthường xuyên khích lệ những em rụt rè, chưa quen hoạt động tập thể, đồng thời
sự tập luyện thường xuyên chắc chắn sẽ tạo được những ý thức và kĩ năng háthoà hợp trong tập thể Nếu thực hiện được như vậy sẽ làm cho chất lượng tiếnghát ngày một nâng lên, giọng hát của các em được hoà đồng, tạo một sức mạnhphát ra âm thanh đều, hay hơn, lại bảo vệ được sức khoẻ và giọng hát cho họcsinh
2.2 Phương pháp tập đọc chép nhạc
Để tiến hành một tiết dạy đạt hiệu quả, việc chuẩn bị của giáo viên trướckhi lên lớp là rất quan trọng, yêu cầu người thầy phải có năng lực thực sự háthay, tai nghe tốt, có sự cảm thụ về âm nhạc mới gây được sự ham thích của họcsinh trong giờ học nhạc Đối với lớp 5 việc đọc nhạc và ghi chép nhạc là 2 yếu
tố rất quan trọng tập đọc nhạc, tập đọc độ cao và độ dài của âm thanh, luyện chohọc sinh tập nhớ các nốt nhạc trên khuông qua phần tập ghi nốt nhạc, giáo viên
có thể sử dụng thế bàn tay 5 ngón tượng trưng cho 5 dòng kẻ trên khuông nhạc.Ngoài những phương pháp cũ về phần tập đọc và ghi ché nhạ tôi đã đổi mớiphần tập đọc và ghi chép nhạc tôi đã đổi mới thêm phần tổ chức trò chơi tronghình tiết tấu và một số phương pháp nhỏ về phần đọc thang âm – chép nhạc
2.2.1 Phương pháp tổ chức trò chơi qua hình tiết tấu
Trong tiết tấu bao gồm 2 hoặc 3 phân môn là: học hát tập đọc hoặc ôn hát– chép nhạc Do vậy không nên cho học sinh đọc nhạc lâu quá sẽ làm cho các
