skkn cần phải làm gì để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú THCS và THPT huyện đắk song hiện nay

Cơ sở lý luận và pháp lý của việc lãnh đạo, quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trong trường PT có nhiều cấp học 6 Chương 2.Thực trạng của công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH ĐẮK NÔNG

TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ

VÀ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN ĐẮK SONG

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

CẦN PHẢI LÀM GÌ

ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC

CHO HỌC SINH TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ VÀ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN ĐẮK

SONG HIỆN NAY?

NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG 2

NỘI DUNG

Chương 1 Cơ sở lý luận và pháp lý của việc lãnh đạo, quản lý

giáo dục đạo đức cho học sinh trong trường PT có nhiều cấp

học

6

Chương 2.Thực trạng của công tác giáo dục đạo đức cho học

sinh trường Phổ thông dân tộc nội trú THCS và THPT huyện

Đắk Song hiện nay

13

I- Giới thiệu về trường Phổ thông dân tộc nộ trú THCS và THPT

III- Một số vấn đề đặt ra trong lãnh đạo, quản lý việc giáo dục đạo

đức cho học sinh ở trường Phổ thông dân tộc nội trú THCS và

THPT huyện Đắk Song trong giai đoạn hiên nay

16

Chương 3 Một số biện pháp lãnh đạo, quản lý nhằm nâng cao

chất lượng giáo dục đạo đức học sinh ở trường Phổ thông dân

tộc nội trú THCS và THPT huyện Đắk Song hiện nay

18

II- Nâng cao vai trò, trách nhiệm của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm

III- Mỗi thầy cô giáo phải là một tấm gương đạo đức, tự học và

IV- Phát huy vai trò xung kích, sáng tạo của Đoàn TNCS Hồ Chí

VI- Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực 26VII- Phát huy hoạt động tự quản của tập thể học sinh 28VIII- Kết hợp giữa nhà trường - gia đình - xã hội để giáo dục đạo

IX- Khảo sát tính cần thiết và khả thi của các biện pháp 30

Đất nước ta đang diễn ra công cuộc đổi mới sâu sắc trong phạm vi toàn

xã hội Công tác giáo dục tư tưởng, đạo đức cho học sinh phổ thông cần đượccải tiến và đẩy mạnh, góp phần tích cực vào sự nghiệp giáo dục toàn diện, hàihoà, đáp ứng yêu cầu mới của xã hội

Kết luận 242-TB/TW ngày 15/4/2009 của Bộ Chính trị về 12 năm thựchiện Nghị quyết TW2 (Khóa VIII) và nêu rõ các nhiệm vụ, giải pháp cần thựchiện tốt để phát triển giáo dục đến năm 2020 là: “Nâng cao chất lượng giáodục toàn diện, coi trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống cho học sinh,sinh viên, mở rộng quy mô giáo dục hợp lý Cần coi trọng cả ba mặt giáo dục:dạy làm người, dạy chữ, dạy nghề; đặc biệt chú ý giáo dục lý tưởng, phẩmchất đạo đức, lối sống, lịch sử, truyền thống văn hóa dân tộc

Như vậy vấn đề giáo dục toàn diện trước hết phải coi trọng công tác

dạy làm người, tức là chăm lo giáo dục đạo đức cho học sinh trở thành nhiệm

vụ rất cấp bách hiện nay của nhà trường, mà đặc biệt là trường phổ thông dântộc nội trú có nhiều cấp học, để chuẩn bị cho học sinh bước vào đời

Mặc dù Đảng và nhà nước đã quan tâm, ban hành nhiều chính sách đốivới giáo dục, đào tạo vùng dân tộc thiểu số, tuy nhiên đến nay vẫn chưa thểgiải quyết được hết khó khăn của địa phương “ Trong đó có mặt giáo dục đạođức cho học sinh dân tộc thiểu số”

Trong các mặt của giáo dục, giáo dục đạo đức bao giờ cũng được đặtlên hàng đầu "Được xem là nền tảng, gốc rễ để tạo ra nội lực tiềm năng vững

chắc cho các mặt giáo dục khác" Quan điểm của Bộ Chính trị trong Kết luận

242 thể hiện rất rõ điều đó”

Trong điều kiện đời sống hiện nay, xã hội có những bước chuyển biếnkhông ngừng, sâu rộng và to lớn về mọi mặt Tuy nhiên mặt trái của cơ chếthị trường đang tác động rất mạnh đến tư tưởng và lối sống của một bộ phậndân cư, trong đó có thanh thiếu niên và các tệ nạn xã hội đang xâm nhập vàocác trường học Vấn đề đặt ra là phải tăng cường giáo dục lý tưởng, đạo đức,giáo dục những giá trị nhân văn, giá trị đạo đức cho thế hệ trẻ như thế nào để

họ thực hiện tốt nhiệm vụ

Công cuộc đổi mới 30 năm qua chúng ta đã đạt được nhiều thành tựu tolớn về kinh tế - văn hóa - xã hội Tuy vậy về mặt tư tưởng, đạo đức có phần bịgiảm sút Báo cáo Chính trị tại Đại hội XI, XII đã chỉ rõ: “Chất lượng giáodục và đào tạo chưa đáp ứng yêu cầu phát triển…, chất lượng giáo dục toàndiện giảm sút, chưa đáp ứng được yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hoá,hiện đại hoá…, … sa sút đạo đức trong giáo dục khắc phục còn chậm, hiệuquả thấp, đang trở thành nỗi bức xúc của xã hội Một số bộ phận thanh thiếuniên, học sinh, sinh viên sống không có lý tưởng, không có mục đích, chạytheo các nhu cầu tầm thường, ngại cống hiến, ngại khó khăn, thích hưởng thụ,không có niềm tin, hoang mang, lối sống buông thả

Đối với trường phổ thông dân tộc nội trú THCS và THPT Huyện ĐắkSong là trường chuyên biệt với 98 % học sinh học tại trường là con em cácdân tộc thiểu số đang sinh sống trên trên địa bàn huyện Đắk Song về học.Những năm qua đã đạt được một số kết quả đáng khích lệ trong giáo dục toàndiện, mà trước hết là nhờ vào kết quả của giáo dục kỷ cương, nề nếp, đặc biệt

là giáo dục đạo đức cho học sinh

Tuy nhiên vẫn còn nhiều học sinh hư về đạo đức, như: Chây lười, cúptiết, bỏ giờ; gây gổ đánh nhau, vi phạm các qui định về an toàn giao thông, viphạm nội quy nhà trường, Ký túc xá, quan hệ thiếu lành mạnh, vẫn còn hiệntượng bạo lực học đường xẩy ra trong và ngoài nhà trường; thiếu động cơphấn đấu, ý thức tự giác học tập và rèn luyện còn kém, chưa cố gắng khắc

phục khó khăn để tiến bộ; nhận thức xã hội hạn hẹp, hời hợt; thiếu kỹ năngsống, thiếu kinh nghiệm trong ứng xử, trong giao tiếp, ỷ lại về các chế độchính sách của Đảng và nhà nước đối với đồng bào các dân tộc thiểu số.

Xuất phát từ những lý do khách quan và lý do chủ quan như đã phân

tích ở trên, tôi chọn viết đề tài: " Cần phải làm gì để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú THCS và THPT Huyện Đắk Song hiện nay?" để đồng nghiệp cùng tham khảo

2 Mục đích nghiên cứu

Xác định cho được một số biện pháp chỉ đạo cơ bản nhằm nâng caochất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trường phổ thông dân tộc nội trúTHCS và THPT Huyện Đắk Song để đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượnggiáo dục toàn diện của nhà trường trong giai đoạn phát triển mới

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Khẳng định cơ sở lý luận và cơ sở pháp lý của một số biện pháp chỉđạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trong trườngphổ thông dân tộc nội trú THCS và THPT huyện Đắk Song

- Phân tích, đánh giá thực trạng đạo đức học sinh ở trường phổ thôngdân tộc nội trú Huyện Đắk Song

- Đề xuất một số biện pháp quản lý chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượnggiáo dục đạo đức học sinh ở trường phổ thông dân tộc nội trú THCS và THPThuyện Đắk Song

4 Đối tượng nghiên cứu

- Nghiên cứu thực tế đối tượng học sinh của trường phổ thông dân tộcnội trú THCS và THPT huyện Đắk Song

- Từ thực trạng, nghiên cứu những biện pháp chỉ đạo nhằm nâng caochất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường phổ thông dân tộc nội trúTHCS và THPT huyện Đắk Song

5 Phương pháp nghiên cứu

- Nghiên cứu và phân tích các Văn kiện, tài liệu của Đảng, của BộGD&ĐT về giáo dục - đào tạo gần đây nhất

- Nghiên cứu các giáo trình, tài liệu, các kinh nghiệm thực tiễn về giáodục đạo đức học sinh

- Khảo sát thực tế, đánh giá, so sánh, thống kê, phân tích chất lượnggiáo dục đạo đức của trường phổ thông dân tộc nội trú THCS và THPTHuyện Đắk Song

- Tổng kết kinh nghiệm giáo dục

6 Cấu trúc của sáng kiến

Ngoài các phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo, phụlục, nội dung chính của sáng kiến được tình bày trong ba chương

Chương 1: Cơ sở lý luận và cơ sở pháp lý của công tác Giáo dục đạo đức cho học sinh trong trường phổ thông có nhiều cấp học

Chương 2: Thực trạng của công tác chỉ đạo Giáo dục đạo đức cho học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú THCS và THPT huyện Đắk Song

Chương 3: Một số biện pháp cần thiết nhằm nâng cao chất lượng Giáo dục đạo đức học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú THCS và THPT huyện Đắk Song hiện nay

B -NỘI DUNG

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ PHÁP LÝ CỦA CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH

TRONG TRƯỜNG PHỔ THÔNG CÓ NHIỀU CẤP HỌC

I Cơ sở lý luận của việc chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh trong trường phổ thông có nhiều cấp học

Theo quan điểm tâm lý lứa tuổi, học sinh phổ thông là lứa tuổi cuối tuổi

vị thành niên, giai đoạn này các em phát triển mạnh về thể chất, tâm sinh lý

Là thời kỳ chuyển tiếp từ trẻ em sang người lớn, các em luôn có xu hướng tựkhẳng định mình, có ý thức vươn lên làm chủ bản thân Trong giai đoạn pháttriển này sự chỉ đạo, kiểm tra, giám sát của người lớn làm các em cảm thấy rấtkhó chịu, bực bội và rất dễ nổi nóng Các em muốn tìm tòi, phát hiện khámphá, tìm hiểu những điều chưa biết của cuộc sống, các em muốn có quyền tựquyết định trong các công việc và việc làm của mình, muốn không bị sự ràngbuộc của gia đình, bố mẹ và người lớn tuổi

Học sinh lứa tuổi THCS và THPT coi sự giao tiếp với bạn bè là mộtnhu cầu rất lớn Các em có xu hướng tụ tập thành từng nhóm có cùng sởthích, phù hợp với tính tình để vui chơi, đùa nghịch, có những lúc, những nơicác em có các hành động không đúng, không phù hợp với lứa tuổi của mình.Trong gia đoạn này quá trình phát triển sinh lý ảnh hưởng đến rất nhiều tínhcách của các em Các em rất dễ bị xúc động khi có một tác động nào đó, bảnthân các em dễ bị lôi kéo, kích động, lòng kiên trì và khả năng tự kiềm chếyếu

Học sinh ở lứa tuổi THCS và THPT tính tình không ổn định, dễ nổicáu, khi thì quá sôi nổi nhiệt tình nhưng có trở ngại lại dễ buông xuôi, chánnản, tự ty “ Đặc biệt là với các em học sinh là người dân tộc thiểu số” Đốivới các em ở lứa tuổi này, cái gì cũng dễ dàng, đơn giản, các em luôn ở trạngthái hiếu thắng hoặc tự ti vì thế dễ dàng đi đến những hành động thiếu suynghỉ chín chắn, nhiều lúc vi phạm mà vẫn không biết

Chính vì vậy, các thầy giáo, cô giáo, các bậc phụ huynh và mọi tổ chứctrong xã hội phải có trách nhiệm quan tâm sát sao, động viên kịp thời đểhướng các em có những suy nghĩ và hành động đúng Để chỉ đạo và quản lýtốt quá trình giáo dục đạo đức trong trường THCS và THPT, nhà giáo cầnnắm vững vấn đề cơ bản về lý luận giáo dục đạo đức, phong tục tập quán củahọc sinh là người các dân tộc thiểu số.

1 Đạo đức là gì?

Đạo đức là một hình thái xã hội đặc biệt được phản ánh dưới dạngnguyên tắc, yêu cầu, chuẩn mực điều chỉnh hoặc chi phối hành vi của conngười trong các mối quan hệ giữa người với người, với tự nhiên, với xã hội vàvới chính bản thân mình Ở góc độ cá nhân, đạo đức chính là những sản phẩmnhân cách của con người, phản ánh ý thức, tình cảm, ý chí, hành vi, thói quen

và cách ứng xử của họ trong các mối quan hệ giữa con người với tự nhiên, với

xã hội, với người khác và với chính bản thân mình

2 Quá trình hình thành và phát triển đạo đức của cá nhân

Là quá trình tác động qua lại giữa xã hội và cá nhân để chuyển hoánhững nguyên tắc, yêu cầu, chuẩn mực, giá trị đạo đức xã hội thành nhữngphẩm chất đạo đức cá nhân, làm cho cá nhân đó trưởng thành về mặt đạo đức,

ý thức công dân và đáp ứng các yêu cầu của xã hội

3 Quá trình giáo dục đạo đức

Là một quá trình hoạt động có tổ chức, có mục đích, có kế hoạch nhằmbiến những nhu cầu, chuẩn mực, giá trị đạo đức theo yêu cầu của xã hội thành nhữngphẩm chất, giá trị đạo đức của cá nhân, nhằm góp phần phát triển nhân cách của mỗi

cá nhân và thúc đẩy sự phát triển, tiến bộ của xã hội

4 Các đặc điểm của quá trình giáo dục đạo đức

Có sự gắn kết chặt chẽ với quá trình dạy học trên lớp và ngoài giờ lênlớp

Có định hướng thống nhất các yêu cầu, mục đích giáo dục giữa các tổchức giáo dục trong và ngoài nhà trường

Tính biện chứng, phức tạp trong quá trình phát triển, biến đổi về nhâncách của học sinh về mặt đạo đức.

Tính lâu dài của quá trình hình thành, phát triển các phẩm chất đạo đứcTính đột biến và khả năng tự biến đổi

Phát triển thông qua hoạt động và giao lưu tập thể

Tính cá thể hoá cao

Chứa đựng nhiều mâu thuẫn

Có sự tương tác hai chiều giữa nhà giáo dục và đối tượng được giáo dụcTính khó khăn trong việc đánh giá kết quả sự phát triển đạo đức của cánhân

5 Chức năng, nhiệm vụ của quá trình giáo dục đạo đức

Quá trình giáo dục đạo đức là một bộ phận cấu thành quá trình giáo dụctoàn diện trong trường phổ thông có nhiều cấp học, tạo ra sự liên hệ, gắn kếtgiữa nhà trường với xã hội, con người với cuộc sống

Giáo dục đạo đức được xem là nền tảng, gốc rễ tạo ra nội lực tiềm năngvững chắc cho các mặt giáo dục khác

Giáo dục đạo đức phải làm cho học sinh thấm nhuần thế giới quan Mác

- Lênin, tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh, tính chân lý khách quan của các giátrị đạo đức, nhân văn, nhân bản của các tư tưởng đó, coi đó là kim chỉ namcho hành động của mình

Giáo dục đạo đức phải thấm nhuần các chủ trương, đường lối, chínhsách của Đảng, biết sống và làm việc theo hiến pháp và pháp luật, sống có kỷcương nề nếp, có văn hoá trong các mối quan hệ giữa con người với conngười, giữa con người với tự nhiên, với xã hội

Giáo dục đạo đức phải làm cho nhận thức ngày càng sâu sắc, nguyêntắc, yêu cầu, chuẩn mực và các giá trị đạo đức xã hội XHCN Biến các giá trị

đó thành ý thức, tình cảm, hành vi, thói quen và cách ứng xử trong đời sốnghàng ngày

Quá trình giáo dục đạo đức cần phải theo đặc điểm của từng loại đốitượng trong giáo dục

Quá trình giáo dục đạo đức có nhiệm vụ: Phát triển nhu cầu đạo đức cánhân; hình thành và phát triển ý thức đạo đức; rèn luyện ý chí, hành vi, hìnhthành thói quen ứng xử đạo đức; phát triển các giá trị đạo đức cá nhân theonhững định hướng giá trị mang tính đặc thù dân tộc và thời đại.

Quá trình giáo dục đạo đức không chỉ định hướng cho các hoạt độnggiáo dục đạo đức mà còn định hướng cho hoạt động dạy học nói chung, dạymôn học đạo đức nói riêng (môn GDCD, một số môn học khác…)

Nhà giáo, đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm, trước hết cần phải hiểu biếtmột cách sâu sắc những vấn đề chung của quá trình giáo dục đạo đức Từ đómới có những định hướng, mục tiêu sát thực, xây dựng được những chươngtrình, kế hoạch khả thi và có những biện pháp thích hợp để nâng cao chấtlượng và hiệu quả của quản lý giáo dục nói chung, quá trình giáo dục đạo đứcnói riêng

6 Nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh THCS và THPT

Công tác giáo dục chính trị tư tưởng, đạo đức cho học sinh phải đượccoi trọng và đặt lên vị trí hàng đầu Trong quá trình giáo dục chính trị, tưtưởng đạo đức cần phải:

Tăng cường giáo dục thế giới quan khoa học, giáo dục tư tưởng Hồ ChíMinh cho học sinh; giáo dục và nâng cao lòng yêu nước; tăng cường ý thứclao động và tự lao động (động cơ, thái độ đúng đắn, chăm chỉ, nỗ lực vươnlên làm chủ khoa học…); đẩy mạnh giáo dục pháp luật, giáo dục lòng thươngyêu con người và hành vi ứng xử có văn hoá

Trong nhà trường phổ thông có nhiều cấp học, các phẩm chất đạo đứccần trau dồi cho học sinh một cách liên tục, khoa học, hợp lý, và được phânthành từng nhóm theo từng quan hệ xã hội, quan hệ cá nhân với xã hội, cộngđồng ( Trung thành với con đường Cách mạng mà Đảng ta và Bác Hồ kínhyêu đã lựa chọn, yêu XHCN, yêu hoà bình, tự hào, tự tôn dân tộc, chăm chỉhọc tập, say mê khoa học, quý trọng lao động); quan hệ cá nhân với bản thân,với người khác như ruột thịt, bạn bè, đồng chí…); đồng thời cũng phải giáodục đạo đức gia đình, quan hệ bạn bè, tình yêu

Giáo dục ý thức và khả năng làm chủ bản thân, tự điều chỉnh hành vi,khả năng ứng xử nhạy bén, mềm dẻo, hợp lý, phù hợp với các chuẩn mực xãhội.

Giáo dục ý thức và khả năng xác định mục đích hành động, mục tiêucần vươn tới, ý thức tự phấn đấu để hoàn thiện mình

Giáo dục ý thức và động cơ học tập không ngừng: Học để biết, để làm,

để hòa nhập và để phát triển nhân cách của mỗi con người

II Cơ sở pháp lý của việc chỉ đạo tăng cường giáo dục đạo đức học sinh trong trường THCS và THPT

Nghị quyết TW II (khoá VIII) đã nêu rõ: "Nhiệm vụ mục tiêu cơ bảncủa giáo dục là nhằm xây dựng những con người và thế hệ thiết tha gắn bóvới lý tưởng độc lập dân tộc và CNXH, có đạo đức trong sáng, có ý chí kiêncường xây dựng và bảo vệ Tổ quốc trong thời đại CNH-HĐH đất nước, giữgìn và phát huy các giá trị văn hoá của dân tộc, có năng lực tiếp thu tinh hoavăn hoá của nhân loại, phát huy tiềm năng của dân tộc và con người ViệtNam, có ý thức cộng đồng và phát huy tính tích cực của cá nhân, làm chủ trithức khoa học và công nghệ hiện đại, có tư duy sáng tạo, có tính tổ chức kỷluật cao, là những con người kế thừa và xây dựng CNXH vừa hồng vừachuyên"

Quan điểm của Đảng (Văn kiện Đại hội XI, XII) về phát triển giáo dụctrong chiến lược phát triển kinh tế - xã hội trong thời gian tới đã khẳng định:

"Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện có đạo đức, có tri thức, cósức khoẻ …góp phần làm cho dân giàu, nước mạnh, dân chủ, công bằng, vănminh, phục vụ sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc"

Kết luận 242-TB/TW ngày 15/4/2009 của Bộ Chính trị nêu rõ: “Nângcao chất lượng giáo dục toàn diện, coi trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lốisống cho học sinh…”

Luật Giáo dục 2005 (sửa đổi, bổ sung năm 2009) nêu rõ: "Mục tiêugiáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, trithức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân

tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất vànăng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc".

Luật Giáo dục này cũng khẳng định: "Mục tiêu của giáo dục phổ thông

là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ vàcác kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hộichủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinhtiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ

Tổ quốc"

Giáo dục đạo đức học sinh phải được tiến hành bằng nhiều biện pháp,

có mục tiêu phù hợp Phải được xây dựng nội dung, kế hoạch cụ thể và đượclàm thường xuyên liên tục và phù hợp với đặc điểm tình hình thực tế của nhàtrường…

Giáo dục đạo đức cho học sinh phải được tiến hành bằng nhiều hìnhthức phong phú, linh hoạt, phù hợp với lứa tuổi học sinh ở trường phổ thông

có nhiều cấp học Thông qua các hoạt động giáo dục trong và ngoài nhàtrường Đồng thời phải biết kết hợp giáo dục giữa nhà trường - gia đình - xãhội để tạo nên sức mạnh tổng hợp Huy động mọi nguồn lực, mọi sự hỗ trợcủa tất cả các tổ chức, các cơ quan ban ngành, các đoàn thể cùng phối hợp đểthực hiện tốt xã hội hoá giáo dục, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạođức cho học sinh

Trong những năm qua Đảng và nhà nước ta rất quan tâm đến chínhsách dân tộc Trong hiến pháp, cũng như các văn kiện của các kỳ Đại hộiĐảng đều khẳng định chính sách đối với đồng bào dân tộc thiểu số, trong đóchính sách về giáo dục và đào tạo là một chính sách quan trọng để nâng caodân trí và đời sống vật chất, tinh thần cho đồng bào các dân tộc thiểu số trongcông cuộc xây dựng và phát triển đất nước

Nhờ có chính sách đúng đắn, công tác giáo dục đào tạo trong vùngđồng bào các dân tộc thiểu số những năm gần đây đạt được những kết quảtích cực Theo kết quả điều tra mới nhất về tình hình kinh tế xã hội 53 dân tộcthiểu số của Tổng cục thống kê và Ủy ban Dân tộc mới được công bố, tính

đến ngày 01 tháng 08 năm 2015 Số người dân tộc thiểu số biết tiếng nói củamình chiếm đạt 95%, số người biết đọc, biết viết là 79%, tỷ lệ học sinh trong

độ tuổi đi học, đi học đúng cấp đạt 70,2%, tổng số trường học của các xãvùng dân tộc thiểu số là 17.722 trường

Chương 2 THỰC TRẠNG CỦA CÔNG TÁC CHỈ ĐẠO GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ THCS

Ngày 31 tháng 08 năm 2004 khi mới thành lập trường có tên gọi làtrường phổ thông dân tộc Nội Trú huyện Đắk Song đến ngày 06 tháng 03 năm

2017 đổi tên thành trường phổ thông dân tộc nội trú THCS và THPT huyệnĐắk Song

Trường phổ thông dân tộc nội trú THCS và THPT Huyện Đắk Songnằm ở Thị Trấn Đức An Trung tâm huyện Đắk Song, là khu vực có đông dân

cư

Khi mới thành lập trường chỉ có 13 cán bộ giáo viên và nhân viên với

2 lớp học và 65 em học sinh của hai khối 6 và 7

Đến thời điển hiện nay, trường phổ thông dân tộc nội trú THCS vàTHPT huyện Đắk Song đã ổn định về mọi mặt, có 34 CB-GV-NV (trong đó

có 100% đạt chuẩn đào tạo trở lên), 206 học sinh (07 lớp), có 13 phòng họccao tầng, có thiết bị cơ bản phục vụ tốt công tác giáo dục năm học 2016-2017

Cơ cấu tổ chức của nhà trường như sau: Chi bộ gồm 13 đảng viên.BGH gồm 03 người, giáo viên 18, nhân viên 13, đủ tổ chuyên môn nghiệp vụdạy và nuôi học sinh, được phân công nhiệm vụ cụ thể bằng Quy chế làm việchàng năm Tổ chức Công đoàn, Đoàn thanh niên, Đội thiếu niên hoạt động rấthiệu quả

Kết quả giáo dục hai mặt trong các năm học 2014-2015; 2015-2016 vàhọc kỳ I năm học 2016-2017 nh sau: ư sau:

Năm học Tổng

số HS

Kết quả hạnh kiểm Tốt Khá TB Yếu Kém Kỷ luật Đuổi học

II và những năm tới

II Những tồn tại và nguyên nhân

Một bộ phận học sinh chưa xác định được mục tiêu học để làm gì? họcnhững gì? học bằng cách nào? Có nhiều trường hợp coi việc học là do giađình yêu cầu nên động cơ học tập chưa rõ ràng

Học sinh chủ yếu là con em các dân tộc thiểu số sinh sống ở những khuvực có điều kiện kinh tế - Văn hóa – xã hội còn gặp nhiều khó khăn nên tronggiao tiếp các em còn vụng về, ngại tiếp xúc, tùy tiện, thiếu suy nghĩ, kỹ năngứng xử rất hạn chế, tự ty, mắc cảm

Một số biểu hiện bạo lực học đường như: Có những học sinh thích gây

gổ đánh nhau trong và ngoài trường, kể cả nữ sinh

Một số em không chấp hành nghiêm qui chế, nội quy của nhà trườngtrong giờ ăn, học chính khóa cũng như sinh hoạt trong khu nội trú như: Đi họcmuộn, đi ăn không đúng giờ quy định, làm mất trật tự trong giờ nghỉ

Một số em có thái độ ứng xử hung hăng, thích gây gổ, xích mích, rấtthiếu ý thức tập thể, thiếu tình bè bạn, kỳ thị giữa các dân tộc với nhau

Một số em còn mãi chơi, đua đòi, thậm chí có em còn uống rượu, gây

bè phái làm mất trật tự nơi công cộng và trong nhà trường Hiện tượng cúptiết, bỏ giờ, bỏ học, thiếu trung thực trong học tập còn phổ biến

Mỗi liên hệ giữa nhà trường với gia đình học sinh chưa được giáo viênchủ nhiệm coi trọng và thực hiện

Việc kết hợp giữa giáo dục nhà trường - gia đình - xã hội còn chưađồng bộ Nhiều lúc gia đình còn bao che cho học sinh và giao khoán cho nhàtrường việc giáo dục con em

Có nhiều nguyên nhân dẫn đến một bộ phận học sinh còn vi phạm tưcách

Kỷ cương nề nếp nhà trường chưa được học sinh thực hiện nghiêm túc,còn thiếu những giải pháp cụ thể trong việc nâng chất lượng đạo đức cho họcsinh Kỷ luật nhà trường chưa nghiêm, chưa đủ sức răn đe

Điều kiện giáo dục thôn, bon chưa thực sự quan tâm đầy đủ công tácgiáo dục toàn diện học sinh từ các cấp học dưới, nhất là giáo dục đạo đức

Đời sống của bà con các dân tộc thiểu số trên địa bàn huyện còn gặpnhiều khó khăn

Độ tuổi của học sinh chênh lệch khá cao như học sinh lớp 6 mới 12tuổi, học sinh khối 12 có những em 19 tuổi dẫn đến việc quản lý học sinhngoài giờ lên lớp của trường cũng gặp không ít khó khăn

Tác động của mặt trái cơ chế thị trường

Do áp lực chuyên môn, nên nhà trường chỉ quan tâm dạy và học chữ, ítquan tâm đến giáo dục đạo đức, tư tưởng, lý tưởng, kỹ năng sống, kỹ năngứng xử.

Công tác quản lý giáo dục học sinh còn buông lỏng

Môi trường sư phạm và sự liên hệ, kết hợp giáo dục của nhà trường vàgia đình học sinh chưa tốt

Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh và Hội liên hiệp thanh niên,Đôi thiếu niên chưa thực hiện tốt chức năng của mình

Việc tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp, công tác hướng nghiệp chưathật hiệu quả

Điều kiện nhà trường còn khó khăn, việc tổ chức hoạt động cho họcsinh còn nhiều hạn chế, thiếu sót

III Một số vấn đề đặt ra trong quản lý nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh ở trường phổ thông dân tộc nội trú THCS và THPT huyện Đắk Song trong giai đoạn hiện nay.

Dựa trên cơ sở lý luận, cơ sở pháp lý và phân tích cụ thể thực trạng củaviệc quản lý và giáo dục đạo đức học sinh ở trường phổ thông dân tộc nội trúTHCS và THPT huyện Đắk Song, chúng tôi nhận thấy để nâng cao chất lượnggiáo dục đạo đức cho học sinh, cần xác định rõ những yêu cầu là

Phải tăng cường hơn nữa vai trò lãnh đạo của Chi bộ Đảng trong côngtác lãnh đạo, chỉ đạo giáo dục đạo đức cho học sinh

Nâng cao vai trò, trách nhiệm của đội ngũ giáo viên bộ môn và giáoviên chủ nhiệm trong việc giáo dục đạo đức và rèn luyện nhân cách cho họcsinh

Mỗi thầy giáo, cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạocho học sinh noi theo

Phát huy vai trò xung kích sáng tạo của đoàn thanh niên và hội liênhiệp thanh niên Việt Nam