Studies on history major education in Universities of education in Vietnam, from 1975 to 2011: case study on Ha Noi University of Education (LA tiến sĩ)

Studies on history major education in Universities of education in Vietnam, from 1975 to 2011: case study on Ha Noi University of Education (LA tiến sĩ)Studies on history major education in Universities of education in Vietnam, from 1975 to 2011: case study on Ha Noi University of Education (LA tiến sĩ)Studies on history major education in Universities of education in Vietnam, from 1975 to 2011: case study on Ha Noi University of Education (LA tiến sĩ)Studies on history major education in Universities of education in Vietnam, from 1975 to 2011: case study on Ha Noi University of Education (LA tiến sĩ)Studies on history major education in Universities of education in Vietnam, from 1975 to 2011: case study on Ha Noi University of Education (LA tiến sĩ)Studies on history major education in Universities of education in Vietnam, from 1975 to 2011: case study on Ha Noi University of Education (LA tiến sĩ)Studies on history major education in Universities of education in Vietnam, from 1975 to 2011: case study on Ha Noi University of Education (LA tiến sĩ)Studies on history major education in Universities of education in Vietnam, from 1975 to 2011: case study on Ha Noi University of Education (LA tiến sĩ)Studies on history major education in Universities of education in Vietnam, from 1975 to 2011: case study on Ha Noi University of Education (LA tiến sĩ)Studies on history major education in Universities of education in Vietnam, from 1975 to 2011: case study on Ha Noi University of Education (LA tiến sĩ)

密 级： 学 号：52132902028

论文题目：1975-2011 年越南师范院校历史专业教育发展

研究——以河内师范大学为例

院 系：人文社会科学学院历史学系 专 业： 世界史

研究方向： 亚非史

指导教师： 沐涛教授

学位申请人： 阮庆如

2017 年 5 月

University code: 10269

East China Normal University

STUDIES ON HISTORY MAJOR EDUCATION IN UNIVERSITIES

OF EDUCATION IN VIETNAM, FROM 1975 TO 2011: CASE STUDY

ON HANOI UNIVERSITY OF EDUCATION

Department: Department of History

Major: World History

Direction: History of Asia and Africa

Supervisor: Prof Mu Tao

Candidate: NGUYEN KHANH NHU

May, 2017

I

越南历史悠久，受儒家思想影响对教育事业一直都很重视。由于 20 世纪越南战争频繁，再加上国家底子薄，国家各个方面受到重大的影响，教育就是其中之一。师范院校是培养师范人才的摇篮，越南政府对师范教育建设工作非常重视。越南的师范教育对国家抗战和建国事业做出了重要贡献。国家统一后，社会建设和改革的发展要求促进了越南教育的发展，使其培育人才的战略成为适应社会发展的必要组成部分。

历史系是越南师范院校中最早成立的系别之一，对越南教育，尤其是师范教育做出了重要贡献。历史教育既能传承传统文化、又能发挥教育功能。1986 年，越南高等教育部强调要建立灵活、丰富的高等教育体系，满足教育以及社会需求，要求利用政府之外的资金，促进高等教育规模扩大和质量的提高。同年 12 月，越南共产党第六届大会提出了政府改革方案，提出在政府管理下，沿着社会主义方向按照市场经济机制发展多样性的经济。21 世纪初，越南政府认识到民族要复兴，国家要富强必须要培养大量的高素质人才，而师范教育是培养人才的重中之重。根据越南本国国情，教育部制定了一系列发展师范教育措施，主要系实行统一招生分配制度，积极培养山区少数民族师资力量。

在 2001 年，越南政府通过党代会和政府文件的形式，确定了国家教育发展的方向、目标及策略，规划了 21 世纪最初 10 年的教育发展计划。

本文研究和分析越南师范院校历史专业从国家统一直到 2011 年的发展状况，主要涉及在三大历史阶段中的课程设置与教学内容的发展变化。通过总结师范院校历史专业的发展历程，并借鉴中国同类高校历史专业的发展经验，指出不同发展阶段的特征和相对优势，望借此推动越南师范院校中历史学科教育进一步发展。 本论文共包括四章内容，绪论，结论等部分。

绪论都分论述了文章的选题意义、研究现状、研究方法与主要研究内容。 在“第一章‘越南师范教育的发展进程’”中，第一部分内容主要分析越南三大越南高等院校教育发展的阶段：从法属时期到 1945 年的越南高等教育，

II

在“第二章‘河内师范大学的历史学教育（1975-2011）’”中，分析 1975

年至 2011 年越南师范院校历史教育的发展概况，以河内师范大学为例。主要内容为河内师范大学及其历史系的成立、发展与每个历史阶段的课程结构、教学文献来源、招生规模和学生就业情况等。

在“第三章‘20 世纪 70 年代以来越南与中国师范院校历史教育发展比较—

—以华东师范大学为例’”中，阐述了越南统一后中高等教育的合作与影响，华东师范大学历史系的教学课程，河内师范大学历史系与华东师范大学历史系历史教育发展比较等。

第四章“当代越南师范院校历史专业教育发展的成就与挑战”，主要论述当代越南高等教育的成就，当代越南高等教育与师范院校历史教育中存在的问题。 本论文的结论部分指出越南师范院校历史专业所存在问题的解决方式，并就未来发展方向谈谈自己粗略的看法。

III

Vietnam has a long history, so dose its education development Frequent conflicts affected Vietnam in many ways in the 20th century, education was among them Pedagogical education attracts a great deal of attention of the Vietnam Government, which encourages it in the institutions of education Pedagogical education in Vietnam contributed a lot for the resistance war and nation buiding The development of education in Vietnam was stimulated by the requirements of social construction and reform after the reunion of the country, and it made the strategy of human capacity building an essential part of social development, what’s more, education sector was the pioneer in this process

As one of the earliest departments created in the institutions of education, history department contributed to the education in Vietnam, especially to the pedagogical education, which is the focus of the study

In 1986, the Higher Education Department in Vietnam announced to creat a flexible and multiple higher education system, to meet the social requirments Besides, the Government asked funds beyond the budget, in order to extend the scale of higher education and improve the quality In December, 1986, the 6th Assembly of Vietnamese Communist Party announced Government reform plan, proposed to develop diverse economy according to market economy mechanism by holding the socialism banner

Since the begining of 21st century, vietnamese Government and people all believe that pedagogical education is the key to the national rivival and prosperity Vietnamese Government made policies in accordance to the situations, and it also develop special measures for the minority ethnic group

In 2001, Vietnamese Government set up the goals for the education development, making up a 10-Year-Plan for education development in the first decade in 21st

IV

Vietnamese Universities of Education from the national unity to 2011, mainly involving the changes of curriculum and content of courses By looking through the development process of the history major in the history of education and social history, it hopes to identify the characteristics and comparative advantages of different stages, improving it in this way

There are three major parts in this study, including the introduction，four chapters and finally the conclusion

The introduction part introduces the significance of the study, the review of related studies, and it also introduces the research methods and summary of the study The first chapter explores the historical background, focusing on the education development before 1975 It divides into three phase: from French colony to 1945,starting up the program of Vietnamese teacher’s practice at 1945-1954,forming and developing Vietnamese Pedagogical education at 1954-1975 It also examines the education development of Vietnamese universities of education after 1975

The second chapter examines the history of education in the Vietnamese universities of education from 1975 to 2011, focusing on Ha Noi University of Education It contains the setting-up of the history department, the structure of the curriculums in different stages, the sources of the teaching texts, the scales of the encrument, employment situation of the graduates

The third chapter make comparisons between the history education in universities of education in Vietnam and in China, as for latter mainly fouces on East China Normal University The study contains including the higher education cooperation between the two countries after the unification of Vietnam

The fourth chapter examines the accomplishments and challenges for History major in universities of education in Vietnam Therefore, this paper provides concrete

V

History major in universities of education in Vietnam

Major

VI

论文摘要 I

Abstract III

绪 论 8

一、选题意义 8

二、研究现状与创新点 9

三、本文依据的主要资料 12

四、研究理论与研究方法 15

第一章 越南师范教育的形成和发展 16

第一节 从法国殖民时期到 1945 年的越南高等教育 16

第二节 越南师范教育的开端（1945—1954） 18

第三节 越南师范体系的形成和发展（1954-1975） 21

第四节 1975 年后越南师范教育的阶段划分 33

第五节 政治局 1979 年教育改革决议及其影响 41

小 结 48

第二章 河内师范大学的历史学教育（1975-2011） 50

第一节 河内师范大学及其历史系的成立与发展 50

第二节 河内师大的历史学教育（1986 年之前） 56

第三节 河内师大的历史学教育（1986-2001） 66

第四节 河内师范大学历史专业教育与培养课程结构 （2001-2011 年） 85

小 结 97

第三章 20 世纪 70 年代以来越南与中国师范院校历史教育发展比较 99

第一节 中国部属师范院校历史学专业 99

第二节 越南统一后的越中高等教育合作与影响 105

第三节 统一后越南历史教育和中国教育的共性问题 108

VII

第四章当 代 越 南 师 范 院 校 历 史 专 业 教 育 发 展 的 成 就 与 挑 战

131

第一节 统一后的越南重点师范院校历史专业发展概况（河内师范大学除外）

131

第二节 当代越南高等教育的成就 137

第三节 当代越南高等教育存在的问题 141

第四节 当代越南师范院校历史教育的问题 144

结 语 147

参考文献 152

附 录 180

后 记 224

8

一、选题意义

教育同国家的命运紧密相连，越南的教育发展历程尤为如此。在法国殖民越南时期，正式的师范学科建立起来。许多越南本土以外培养出来的越南教师（留学日本或者法国）不仅教育水平高，不少人也是革命者或者共产党人。这同法国或日本殖民者的意愿恰恰相反。

1945年越南独立后，教育事业迅猛发展，师范类的院校也快速成长。从1945年至今，师范教育在国家和社会几个历史发展阶段中也体现了不同的特征，这几个阶段分别为1945年至1954年、1954年至1975年和1975年至今。在20多年的抗美战争中，尤其是最后十年中，越南师范教育发展成绩显著，对教育、抗战和建国事业做出了巨大贡献。同时，其发展也为社会建设和文化传承留下了许多宝贵经验。

1975年，越南南部得到解放，越南走向统一，抗美战争取得最终胜利，这为越南历史翻开了新的一页。1976年12月，越共中央明确越南走社会主义道路，越南教育，尤其是师范教育面临着新的重任和挑战。该年，越南教育部按照苏联模式，开设研究生教育。1979年1月，越南最高当局提出新的教育大纲以及教育改革方案。到90年代初，苏联模式的研究生教育终止。

客观来讲，计划经济模式的缺陷在和平时期已开始凸显，是经济发展困难的主要原因。1986年12月，越南共产党第六届代表大会提出了政府改革方案，提出在政府管理下，沿着社会主义方向按照市场经济机制发展多样性的经济。到1996年，越南从经济危机中走出来。

进入21世纪，越南高等教育经过了十多年改革，发展迅猛，当然也存在不少问题。新的教育政策为高等教育指明了方向。然而，在这一阶段的师范教育还存在不少缺点。由于经济发展缓慢，国家对教育发展的投资在附近国家中比例是较低的。

越共和中央政府自国家统一后很注重高等教育的发展，师范院校是国家改革

9

开放和教育改革战略的重要阵地，而历史学科在师范院校的发展战略中占有很重要的位置。尽管有一些文献提到了越南高等院校的状况，但目前还没有对师范院校历史专业的教学内容、师资规模、学生就业等进行深入分析的研究。河内师范大学是越南最早成立的师范院校，也是国家最重要的重点师范院校。河内师大历史系也是学校最早成立的院系之一。

河内师范大学是越南最早成立的师范院校，也是国家最重要的重点师范院校。它也是一所最早提供本科生与研究生教育的师范类的重点大学。河内师范大学历史系在越南国内是一个为国家培养人才的顶尖基地。河内师大与中国华东师范大学早在10多年前已开始奠定互相认识与学习的合作关系。

华东师范大学是新中国为“培养百万人民教师”而于 1951 年创办的第一所社会主义师范大学。建校六十多年的历史基本反映了中国师范教育向教师教育转变的过程，以及教师教育课程体系发展和完善的历史。

华东师范大学历史学系是在华东师大建校时首批设置的 9 个本科专业之一。经过六十余年的发展，华东师大历史学系形成了具有自己特色的学术传统和教学风格，并建立了从本科到博士后，包括继续教育和专业学位教育的历史学专业人才培养体系，其学术研究水平和人才培养质量在中国同类系科中均位于前列。部分研究方向，如国际冷战史、中非关系史、中华人民共和国史等领域进入国际学术研究的前列。

因此，本人选择“1975-2011年越南师范院校历史专业教育发展研究——以河内师范大学为例”当研究方向。这既是对过去四十年来越南高等师范院校历史专业发展的总结，也可以通过借鉴中国同类学校历史专业发展的经验，更好地发展越南的师范历史专业，适应新世纪的新要求。

二、研究现状与创新点

在越南，学术界对我国的高等教育教育研究成果已比较多，但对师范院校历史教育专业的研究成果却很少。

从国家统一后，提到越南高等教育历史主要典型材料有黎文江的《从封建时

10

代到 1975 年越南高等教育历史》，大学专业院出版，河内 1985 年。

20 世纪 90 年代，越南国内出版了不少高等教育专著，主要系潘明佫的《越南教育草案 1945-1990》，教育出版社 1992 年；阮景全的《越南教育发展进程》，河内国家大学出版社 1996 年。

21 世纪以来，诸多报纸、文摘等资料均提到了越南高校教学和师范教学，比如：越南教育部的《越南大学教育》，教育出版社 2003 年出版；阮光黄的《21世纪越南大学教育一些问题》，河内国家大学出版社 2003 年出版；黎文江的《越南教育一千年简史》国家政治出版社 2003 年出版；教育部的《越南大学教育》，教育出版社 2003 年出版；潘夫的《越南教育的新模型》，胡志明市国家大学出

版社 2005 年出版；阮友珠的《越南教育 21 世纪初》，教育出版社 2007 年出版；潘红光的《师范大学教育环境》，太原大学出版社 2014 年出版。

虽然如此，但是越南国内对师范院校，特别是对师范院校历史专业的发展过程课程、教学内容、教师规模、学生就业等进行深刻总结、分析、统计研究的论文或出版资料几乎没有。

同样，在中国，虽然有一些关于越南高等教育的研究成果，但缺少论述越南历史教育专业。在论文写作过程中，笔者已收集参考这些主要的中文材料：（越南）阮黎琼花的《越南高等教育发展现状及对策研究》，《东南亚纵横》2014

年 6 月；（越南）团云庆的《越南高校教师激励机制研究》，吉林大学博士学位

论文 2014 年 6 月；（越南）周氏绒的《越南河内高校教师人力资源开发研究》，广西民族大学硕士学位论文 2013 年 4 月；（日）大琢丰的《五十年代中国援助越南发展高等教育的历史考察 - 以中央学舍区为例》，大学教育科学，2012 年

2 月，总 132 期；（中国）陈立的《越南高等教育发展研究》简介，浙江大学出

版社 2011 年 3 月；（中国）陈立的《20 世纪 90 年代越南高等教育体制改革述评》，南洋问题研究出版社 2005 年第 2 期；（中国）陈立的《越南高等教育的变革趋势与未来取向》，《国家教育行政学院学报》2007 年 6 月；（中国）陈立的《越南高等教育的改革与趋势》，《曲靖师范学院学报》2006 年 9 月第 25

卷第 5 期；（中国）汪津生，沈军的《越南私立高等教育的现状，问题和发展趋

11

势评析》，《外国教育研究》2011 年第 9 期第 38 卷；（中国）王婿力的《越南高等教育存在的问题及对策》，《理论前沿》2013 年第 22 期；（中国）张成霞的《越南高等教育国际化进程及实践》，《兴义民族师范学院学报》2012 年 8

月第 4 期；（中国）周莉莉的《越南革新开放下的高等教育发展历程》，《中国校外教翻》2011 年 4 月等。

中国对越南高等师范教育研究的很少，没有专题性的文章出现，只是在论述越南高等教育的时候有少量的浅层次的论述。对越南高等教育的论述出现了专门性的著作，从整个越南高等教育的整体角度来进行的，具有代表性的是宁波大学的陈立教授的《越南高等教育研究》。该书深入探究了 20 世纪越南社会历史变迁中越南现代高等教育的生成与演变。由对表象的描述深入到对高等教育发展与特定时代政治，经济与文化之间内在关系的探索，从中发现越南高等教育现实的根源，形成对越南高等教育发展历史逻辑的认识与价值判断。对越南高等教育的国际化也进行了研究，例如，贵州大学的张成霞认为，自从教育改革在 1986 年开始实行计划经济向社会主义为导向的市场经济转变，越南快速融入日益变化的世界之中。也可以认为高等教育国际化在越南北诠释为本国的教育与区域与国际的深度合作，而且高等教育国际化被认为是提高本国高等教育质量的重要途径。更多的集中在对越南高等教育改革方面：陈立和欧以克认为，自 20 世纪 90 年代初，越南高等教育开始经历体系与制度的重构，涉及院校整合，教育投资和办学主体多元化，教育决策管理的集中化与民主化，大学科研能力的改进和外向服务职能的开发。至 1998 年，革新时代的高等教育结构体系与制度已显雏形。越南高等教育在教育财政权力下放，教育体系结构优化，教育品质监管，教育科研与外向服务，教育国际合作交流五个维度正加大改革的力度。越南高等教育经历了重大的体制改革。改革的动因包括在革新开放背景下，旧体制面临的现实压力和新的教育思维的形成。主要改革目标是改变之前的高等教育发展道路和建立适应社会转型需要的新型师范教育体制。所以至 90 年代末 21 世纪初，高等教育新的体制架构已初具雏形，同时旧体制的影响仍然广泛存在，改革尚处于初始阶段。 总的可认为中国对越南教育特别是高等教育的研究还处于初步阶段，主要探

12

究的是越南高等教育面临主要问题以及如何改革。比如越南高等教育的国际化问题，越南高等教育面临的主要财政投入不足问题，都是从宏观层面进行探讨的，没有具体的进行分析和研究，很少谈到教育理念，教学层面的改革，当然更没有丰富的成果。

通过以上的收集资料分析，可见到目前为止越南国内外有关越南高等教育，尤其具体师范院校历史专业研究和比较仍存有明显的不足和缺陷。在很多问题上甚至还是一片空白。这就为后来者留下了很大的学术研究扩展空间。

上述所举的论著已对越南高等教育发展过程概况分析，也描述当代越南高等教育情况与提到存在问题。虽然如此，到现在还没有具体资料对越南高等教育师范历史专业有深刻的探索与研究。这就是本论文选择研究方向的价值与创新性。

三、本文依据的主要资料

越南经过了长期战争，物质损失很大，20 世纪以前的很多研究资料都被毁坏或者丢掉了。在越南国家第三号档案室（河内市）、越南国家第二档案室（胡志明市）与越南教育培养部的内部资料（河内市）现在只保留下很有限的关于大学教育的部分资料。

在收集资料过程当中，笔者找到了一部分关于越南统一前大学教育的相关文件，比如：大学专业部颁行的《1970 年大学历史教学的干部报告》；大学专业部与河内综合大学颁行的《1971-1972 学年报告》；大学专业部颁行的《1975后南部大学教育情况》；大学专业部颁行的《1974-1975 学年工作计划》等。 越南统一后的大学教育资料主要是 1976 年后颁行的资料，比如：教育部颁行《大学招生问题 1977 年》，教育部颁行的《1976-1977 学年情况与 1977-1978学年任务方向》，教育部-教育科学院颁行的《南部教育与教育研究的问题 1978年》，教育部颁行的《教师培训的情况 1980 年》，河内师范大学颁行的《1985-1986学年任务》，教育部颁行的《越南教育专家在高棉报告 1988 年》等。但是这些资料内容里较少，不全文或者被损失很难复制。

本论文主要依据的资料包括以下的越文与中文资料：

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越南黎文江的《越南教育一千年简史》（越南国家政治出版社 2003 年）与越南教育部编写的《越南大学教育》（教育出版社 2003 年出版）是本论文最主要的越文研究依据。这两本书关于越南高等教育的发展过程有全体的描述与分析。跟越南每个历史阶段的变迁，国家教育事业也有每个阶段的特色与调整。虽然深刻分析越南教育的历史阶段发展的总体过程，但这两本书内容还没有探索与分析越南高等师范院校和高等师范院校的历史专业方面。

本文主要参考文献，包括：《越南高等教育发展研究》简介，浙江大学出版

社 2011 年 3 月；《20 世纪 90 年代越南高等教育体制改革述评》，《南洋问题研究》2005 年第 2 期；《越南高等教育的变革趋势与未来取向》，《国家教育行政学院学报》2007 年 6 月；《越南高等教育的改革与趋势》，《曲靖师范学院学报》2006 年 9 月第 25 卷第 5 期。这些资料已提到越南当代很多方面的高等教育情况与问题。但是对于越南师范院校，特别是师范院校历史专业还没有深刻探索与研究。

不得不指出的是，这些越文研究成果还存在很大的局限性。有一部分高等教育改革资料被损失或者敏感的研究领域是本论文不能收集的缘故。

笔者已引用的中文资料主要是：汪津生和沈军的《越南私立高等教育的现状，问题和发展趋势评析》（《外国教育研究》2011 年第 9 期第 38 卷）；王婿力的

《越南高等教育存在的问题及对策》，（《理论前沿》2013 年第 22 期）；张成霞的《越南高等教育国际化进程及实践》，（《兴义民族师范学院学报》2012

年 8 月第 4 期）；周莉莉的《越南革新开放下的高等教育发展历程》，（《中国校外教翻》2011 年 4 月）。这些资料对本论文来说已补充较多中国学者跟越南高等教育的了解与研究。

作者已使用了较多关于越南高等教育的来访资料作为其资料的来源，而不是严格按照原始资料进行分析，这将难免带来一定的局限性。

越南国家第三档案馆馆案与河内师范大学档案室的部分资料也是本论文依靠的主要部分参考资料，例如：越南大学专业部的《1975 后南部大学教育情况》；越南教育部的《1976-1977 学年情况与 1977-1978 学年任务方向》，《大学招生

14

问题 1977 年》，《教师培训的情况 1980 年》，《处理越南教育法的一些问题

1984 年》，《教育科学院。南部教育研究情况 1989 年》；越南教育培养部的《教育培养从 2009 年到 2010 年的统计》，《教育培养从 2011 年到 2012 年的统计》；河内师范大学的《1985-1986 学年任务》等。

笔者参考越南高等教育的英文资料包括：格兰特·哈曼，马丁·海登，范静编《越南高等教育的需索与挑战》，荷兰斯普林德出版社，2010（Grant Harman， Martin Hayden， Thanh Nghi Pham (eds.) Reforming Higher Education in Vietnam: Challenges and Priorities,Springer Netherlands Press，2010）；陈演玉《1976 到 2002 年的越南共和国教育》，加拿大西安大略大学博士论文，2014，ProQuest 硕博论文数据库（DienNgoc Tran，Education in the Socialist Republic of Viet Nam: 1976–2002，the University of Western Ontario – Canada， ProQuest Dissertation & Thesis Database，2004）。

研究者无论在史料的发掘、占有方面，还是在研究解读上，都还有待斟酌。比如，不少文章和著作完全没有查找过或引用研究过原始的档案材料，以至这些研究甚至一个注解也没有。这必然影响了研究成果的学术价值。

论文虽然得出了一些有关越南师范院校历史专业的论述，但笔者也深知其中的困难和不足之处。作为一名留学生，汉语理解和表达能力有限，历史学理论功底浅薄，一定存在不少缺点或错误，还有许多不尽人意的地方只能留到以后的学习中去弥补。

笔者已经搜集有关论文研究的相关资料如下：

（一）档案材料

笔者先在越南国家第一档案馆馆案（河内市），越南国家第二档案馆馆案（胡志明市），越南第三国家档案馆馆（河内市），越南党中央档案馆馆藏档案（河内市）寻找档案资料。然后在越南河内师范大学历史系档案室，中国上海华东师范大学历史系史料室等相关机构收集的一手档案资料，这些资料成为本论文最主要的依托。

（二）公开材料

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笔者利用了中国上海华东师大图书馆和越南河内国家图书馆，河内师范大学图书馆，人文社会科学大学图书馆等各地所藏的大量公开出版的文献资料。

（三）报刊资料

笔者主要收集了诸如越南的《教育》、《教育管理》、《首都教育》、《教育科学》、《教育与社会》、《历史研究》等报刊上刊载的相关信息。同时，笔者也注意查阅了对《党历史研究》、《经济研究》、《文史地》、《往昔与当今》、

《人民报》等报刊上反映新近研究成果的文章，以其作为本论文研究的重要参考与必要补充。

（四）采访两国高校历史专家的口述史料

笔者已进行访问在两国高校历史专家，大学教历史的老师，师范院校管理者，或已在高校当历史老师，对国家高校历史教学有关的人等。这对于客观，真实地评价越南高校历史教学研究过程至关重要。

为了目的是了解在当时条件下的教师的从教感受和经验，在探索资料过程中，笔者也特别留意收集历史当事人的回忆史料，尽利用各类中越文出版物中发表的当事人的回忆录。

四、研究理论与研究方法

本文采用历史教育理论与历史研究方法相结合的方法来探讨越南高等师范院校历史专业的历史发展脉络。回顾越南高等院校历史专业的发展脉络，对比中国高等院校历史专业—以华东师范大学历史系为例，从中国高等院校历史的发展脉络中借鉴经验。在论文的写作过程中运用使用大量中国、越南方面的文献资料对越南河内师范大学与及华东师范大学的历史系发展状况进行梳理，对比两所高校发展过程中出现的问题，以及双方处理问题的方法，为当下越南高等院校历史专业发展提供思考。

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教育与国家的命运紧密相连、息息相关，教师依据不同的国情和教育的不同性质开展不同的教学任务。在越南长久的历史中，具有崇高威望和广博知识的教师深受人民的信赖和爱戴。无论是在战争时期还是在和平时期，教师都是国家的功臣，并且教师在国家建设和发展过程中，往往扮演着不可或缺的角色。然而，在越南封建社会的历史里并没有真正意义上的对教师的培训，只是由于得到人民的支持，教师通过自己的努力在教学生涯中不断获得成长。

19 世纪中后期，欧洲资本主义扩张加剧，法国对越南的侵略也在不断加剧。

1862 年，法国占领了越南南部的三个省，1867 年， 又占领了南部的三个省。1874年，越南阮朝被法国打败，被迫签订了承认法国在整个南部地区拥有势力范围的不平等条约。随之，法国又不断侵袭北部越南和中部越南。1883 年和 1884 年越南阮朝又与法国签订了两个条约，完全投降。至此，法国在北部越南和中部越南拥有对当地人民的保护权。从此，越南一分为二，南越是法国殖民地，北越和中越是法国的保护地。名义上，阮朝在北越和中越仍然拥有统治权，然而实际上，整个越南全部受控于法国。

占据南越南部之后，法国立即废除了越南原有的教育系统。从 1878 年开始，在南部越南，国家的行政事务中禁止使用汉字；北越和中越从 1932 年之后，与公共管理有关的官方事务中也不得使用汉字，一律统一使用越南国语或者法语。 在此期间，高等教育的特点可以概括如下：

（一）1900-1924 年

1918 年 12 月 25 号的指令中，法属印度支那总督已发布印度支那高等教育条例。按照此项规定，印度支那（河内）高等教育系统包括：医药大学，兽医大

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学，政法大学，师范学院（escole supérieure de pesdagogie - 培训初中老师，小学老师的学院，学制三年），农林大学，行政管理大学等。这几个大学都是在第一次世界大战结束之后，法国准备第二次侵略印度支那殖民地时建立的，因此主要培训领域集中在公务员方面。实际上，当时河内的大学或者学院只能算是技能培训学校，建立这种学校（法国政府命名为 écoles supéries）的目的就是为了防止年轻人出国留学，寻找救国图存之道。

（二）1924-1939 年

这一时期，从招生方式、培训条件、培训任务、以及培训时间来看，各学校开始逐渐转变成为具有真正高等教育培训性质的大学了。这样改革的原因，一方面是由于人民对当时教育体系的强烈反对与讽刺，以至于法属政府不得不进行所谓的教育改革，时间从 1924 年持续到 1925 年。改革的内容主要是关于教育的时限以及教育的内容，如：学生高中教育年限增加一年。

然而，到了 1929—1933 年世界资本主义经济危机的时候，由于种种困难，法属政府关停了很多在此之前建立的学校。

（三）1939-1945 年

1939 年，第二次世界大战爆发，1940 年 6 月 26 日，在欧洲，法国战败亡国，戴高乐被迫逃到英国组成“自由法国”临时政府。1940 年 9 月 23 日，在印度支那，法国被日本打败，在不得已的情况下，日本和法国共同统治印度支那。然而实际上，印度支那已成为日本的殖民地。在此背景下，打着保证法人权利的旗号，法属政府开始改革教育政策，把印度支那所有的学院、大学合并组成印度支那大学，位于河内。从规模来看，这所学校具备了现代高等教育的性质。然而从教师技能上看，知识水平和基础设施还远没有达到相关标准。不过，这一时期，大学中的学生数量较少，1943-1944 年全校大概只有一千名学生，正是这样严格的招

1945 年 8 月，革命成功了，国家获得了独立，摆脱了被殖民控制的命运。

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sử giản lược hơn 1000 năm nền giáo dục Việt Nam – Nhà xuất bản Chí nh trị Quốc gia, Hà Nội năm 2003)（ 页码 ）

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建国后，越南的教育事业迅猛发展，师范院校也快速成长。纵观越南国家历史发展的各个阶段，从 1945 年至今，师范院校的发展大致可以分为三大阶段：1945年-1954 年、1954 年-1975 年和 1975 年至今。

一、设立师范专业的立法

1945年8月革命成功之后，越南社会主义共和国诞生，教育包括解决文盲问题已经成为消除饥饿、解决文盲、消灭侵略者这三大首要任务之一。建国初期，在国家十分困难的情况下，越南社会主义共和国独立后的第一年，即1945年9月全国的学校正式开学。在此之际，胡志明主席向全体学生致信，亲切地嘱咐道：

“越南建设能否繁荣昌盛，越南民族能否与五洲强国并肩，都要靠你们学生的学

1946年10月8日，政府颁布了设立师范专业的法令，根据该法令，师范专业包括三个级别，分别是培养基础教师的初级师范专业，培养高中、实验、初级教师的中级师范专业，培养专业级和中专培训教师的高级师范专业。

根据该法令，北部、中部和南部每个地区至少有一所初级师范、一所中级师范。从1950年起，原则上基础教育学校的教师必须具备初级师范证书，实验、高中和初级师范学校的教师要具备中级师范证书，专科学校的教师要具备高级师范证书。该法令还规定了免费的寄宿制度，如果没有宿舍，学生将享受到政府提供

该法令强调了师范专业的重要性并指明了其在整个国民教育中的地位。10月8日因此成为了越南师范专业成立的纪念日。

师范专业开展的第一个活动是服务平民和干部的培训班课程，题为“胡志明课程”，举办时间为1945年10月8日到10月17日，旨在组织和培训教师中的干部，

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[越]越南政府：《成立师范专业法》，越南：越南第一国家档案馆，1946 年 10 月 8 日。(Trung tâm lưu trữ quốc gia III, Pháp lệnh thành lập ngành Sư phạm ngày 8 tháng 10 năm 1946)。

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执行扫盲运动。其次是中部教师培训课程（第四区以南),专门为山区设计，起名

1946年夏天，第四跨区举办了诸多幼儿园教师培训班。在河内西湖幼儿园开设幼儿园教师培训班。小学教师则在河内一些速成培训班接受培训（实践技能学校和煤炭街学校）。在顺化开设了中学国文和英文教授专业学校（感觉不通但是不知道怎么改）的培训班。

那么，在决定正式成立师范专业之前和成立该专业之后，截至1946年12月19日已经展开了一些切实的教师培训活动，符合当时的要求，为学生和教师提供了革命教育策略的必要知识以及先进的教学内容和方法。这项工作为后来的教师培训事业奠定了基础，初步提出了一些实用的经验，如速成培训方法，精减课程内容和教材内容等。

二、抗法时期的师范教育

1946年12月19日，全国抗战爆发，根据胡志明主席 “宁可牺牲一切，不可失去国家主权，绝不愿成为奴隶” 的号召，教育干部迅速转移到自由地区，革命基地继续执行作为抗战一部分的教育任务。

在抗战异常艰苦的环境下，党和政府仍然非常重视教育。于1946年4月3日-1946年4月6日召开的中央干部会议决议中指出：“教育的重要任务就是要根据新情况和抗战建国的要求设法恢复各所学校正常的教学活动，优先恢复师范、农

[越]黎文江：《越南教育一千年简史》，河内：国家政治出版社，2003 年，第 113 页。(Lê Văn Giạng Lịch

sử giản lược hơn 1000 năm nền giáo dục Việt Nam – Nhà xuất bản Chí nh trị Quốc gia, Hà Nội năm 2003)（ 却少

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为了执行党的决议，在战争极为困难的情况下，各种短期专业，文化补习及幼儿园教师培训等按照如下几个形式进行：继续开设小学教师速成培训班。培训内容集中于培养教育具有实用性的抗战意识。许多毕业于这些培训班的教师很乐意到偏远地区，边境地区，暂时被占领的地区接受任务，为各地同胞传授知识和培养抗战精神做出贡献。

1948年-1950年，1949年-1950年，1949年-1950年分别在黄促抗，雄王，吴士莲等中学举办针对初中教师的培训班。自1950年在黄促抗，越北，富寿陶冶抗战等中学成立了师范大专部门。这些师范大专部门就是后来的中级师范学校。 阮显教授1947年底在越北举办的数学班以及邓泰梅教授在第四区举办的大学筹备班为培训专科中学教师做出了贡献。这些培训班的形式丰富多样，包括函授，专修等，以学生自学为主。

到1950年，抗法战争出现诸多有利的主观和客观条件：开放边界与社会主义国家建立外交关系为国际交流和促进抗战创造了便利条件。在这个历史背景下，首次教育改革（1950年）教育内容要为抗战做贡献，教育系统要简练，满足迅猛发展的要求。所以，普通教育系统缩短到9年，包括3级：小学四年，初中三年，高中两年。为执行教育改革任务针对教师进行培训的需求日益增多。

教育部为在中央和各地区成立的初级与中级师范学校制定长期培训计划。在1950-1951学年，第四，第五跨区的初级，中级师范学校，第三跨区和越北跨区的中级师范学校正式运行。

除了专修制度的师范学校，还开设了一些速成培训班(录取小学教师并对其进行初中教师培训，当时得到迅猛发展）和暑假专业培训班。从1950年至1953年已经培训了2087名小学教师，756名初中教师（占1953-1954学年小学教师总数的四分之一，初中教师总数的三分之二）。在南部，第五跨区和平治天区，虽然斗争激烈，但短期师范培训班（1个月半到两个月）仍然在诸多省份开放。聚集干部往北部移动之前，这些地区的师范专业已经培训了133名教师，相当于当时这些地区教师总数的三分之一。

值得注意的是，从1951年至1953年，教师队伍已接受过抗战情况及任务、民

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主学校和对人民教师的要求等基础知识方面的培训。干部培训运动中的一些基础教育起到了促进教育干部努力克服困难，做好自己本职工作的效果。

1951年，中央党和政府主张建立中央学社一区，旨在更大规模地培训科学干部和高水平的教师。在师资培训方面，中央学社一区为教育行业与其他一些行业做出了巨大贡献，培训了215名大学教师，超过700名初中教师，1520名小学教师及650名汉语教师。

根据1951年10月1日出台的关于成立中央学社区的决议，武顺儒担任经理一职。中央学社位于中国南宁，包括基础科技学校（培训了108名科技干部），高级师范学校（培训了107名理科专业的高中教师），中级师范学校（培训了700多名初中教师），初级师范学校（培训了1500名小学教师），华语学校（培训了

总体而言，抗法时期（1945年至1954年），师范专业与教育行业克服了诸多困难，在教师培训方面取得了巨大成就。除了培训各级学校和师范领域的教师外，还充分满足了教育需求，为教育之后的巩固和发展任务奠定了重要基础。然而，由于许多主观和客观原因，在成长过程中，师范专业也出现了一些不足：当时没有一个专门研究、指导吸收、运用其他国家的经验来克服初期困难的机构，发展不完整，未能总结已获取的经验，特别是中央学社区的建立经验。

这一时期的最大成果是思想政治教育开展得比较好，与人民群众保持紧密关系，各行业部门共同努力，自觉贯彻党的教育观点。因此，师范专业在艰苦的抗战条件下仍然存在，并为下一阶段的发展创造了动力。

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个新的时代，第二次教育改革旨在恢复经济、文化，在北部建立统一的社会主义祖国。

1956年第二次教育改革的首要任务是建立社会主义性质，以马克思列宁主义思想为指导，以服务人民为核心的教育系统。这个阶段的目标是“将少儿，青年培养成为全面发展的，忠于国家的，品德兼优的良好公民和干部，为之后在独立自主的基础上建立统一国家、建立社会主义制度做出贡献。”

在这种情况下，国家任务与教育任务联系在一起，北部地区开展重要工作，具体如下：

一、接管新解放地区的各所初级学校和师范学校

随着北方的解放，河内和一些城市被接管，农村乡镇被占领，教育业开始接管新解放地区的各所学校。由于被占领地区教育发展薄弱，殖民政府留下的师范学校数量稀少，甚至连河内师范大专的规模也小。

接管教育部门乃至河内和科技大专（被占领时期）实际上是抵抗破坏学校建筑，搬移机械、实验工具、书籍和其他设备的斗争。在另一方面，必须粉碎敌人试图强迫、引诱教授、职员和学生移民到南部的阴谋。接受接管任务的干部，在科技大专的教师、职员和学生的帮助下，配合共青团接管首都、抵制强迫学生移民到南部的各种手段。

二、解决新解放区师资缺乏问题，开展师资培训工作，巩固发展师范学校体系

为赶在1954-1955学年结束前将各所初级学校，大专及大学恢复正常，增加教师数量、巩固教师队伍是当时教育业的首要任务之一。

为了克服缺少初级教师的问题，教育部迅速开放了诸多速成师范培训班。这些班的学生主要是初中毕业生和部队的军人。速成培训计划旨在强化与师范教学任务相关的基础知识。凭借革命精神与高度的责任感，这些班的学生掌握了最必要的知识（专业和师范），这些教师，即自由区的教师和毕业于第三、四跨区，学社区的新教师成为了新时代全国各地的教育骨干。

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当时教育的一个新任务是对被占领地区的教师进行新时期革命政策、党和政府政策方面的培训。这些教师很快地跟上了北部教师的步伐，完成所分配的教育任务。师范学校体系的巩固和发展是北部解放初期的重要任务。由于有效继承和发展了抗法时期各级师范学校所取得的成就，教师培训进一步地发展。师范学校得到巩固，同时其培训规模也在不断扩大。

在义安，清化的大学储备班、中央学社区高级师范专业的教师是河内解放时作为培训大学和科技大学的高中教师的骨干教师。大学的校长是邓泰梅教授，科技大学校长是黎文添教授。

大学和科技大学都河内被占领期间科学和大学的设立基地。毕业出来的学生包括专科中专水平的抗法时期已经在初中学校教授课程的教师与干部、大学储备班的一年级学生，学社区的高级师范学生。许多自由区的初中教师、学生、大学生，暂时占领地区和科技大专的一些大学生被录取进入学校就读二年级。一年级学生包括毕业于9年学习制度的学校、一些自由区的初中教师、被占领地区12学年制度的高中生。此外，各所学校还开设了大学储备班，考二年级的培训班

（1954-1955学年，没有三年级）。

在科技大学，二年级主要有基础科学和师范两个专业。学习内容、培训方法都是针对培训中学、大专与大学的教师队伍。

培训计划设置在3年以内主要是基于中央学社区高级师范班的课程，结合吸取苏联和中国大学的经验。科目的内容（科学教育，基础科学）反映了当时的现代性及科学水平，消除了落后和反动的思想。然而，培训存在错误是不可避免的，比如对国外经验生搬硬套，在学术观点上具有僵化的倾向，主要是高估了阶级斗争、死板地认知科学等。

在国家建设要求的基础上，以及年轻的大学部门包括师范大学的共同努力下，自1956年以来，一些大学得以重建，也开设新的机构如：综合大学、师范大学、百科大学、农业大学等。刚成立时，综合大学和师范大学这2类高校具有共同的基础设施和教师队伍，大学生一起学习基础科学课程，师范学生多学几门教育学、心理学、教学方法等课程。

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由于需要大量的高中、师范中专及大学的教师，为了使1957-1958学年有充足的教师， 1955-1958学年实行了2年加上1957年暑假的学习制度。师范大学学制减为两年。

1956年搬回国的中央学社区的中级师范和初级师范学校扩大其规模。1957- 1958学年，学校的学生数量超过2000人。各跨区、各省份的师范学校继续执行这一政策。1957-1959学年中级师范学校录取初中毕业生，通过三年的在校学习把他们培养成为文科和理科教师。初级师范学校招收小学四年级学生，将它们培养成为小学教师。另外，为了给新解放区提供小学教师，各速成师范培训班飞速发展。为了快速拥有足够数量的教师，这些培训班降低输出要求，培训出来的教师只能够教一，二年级的学生。

初级、中级、大学师范学校逐渐走向秩序化，按照专门的师范专业课程设置进行培训。小学师范学校拥有了教育部的课程设计。初中师范学校主要使用学社区中级师范学校的教材。自1958年，师范大学和综合大学、教育学大学分开。师范大学搬迁到纸桥，开始自己动手设计课程，同时为各门课程编制教材，特别注重教育学、心理学和教学法。学校也开设了外语系，共有俄语、汉语和英文等外语。

北部彻底解放后，中央山区师范学校（招收北部山区、西原、中部山区、东南部及高棉的少数民族学生）成立。

整体而言，北部完全解放初期，师范业突出表现为以下几个特点：发展快，满足教师的数量要求，但教育质量的提高是有限的；有效展开党、工会和政治思想方面的教育工作；各师范学校，尤其是河内师范大学逐渐建立自己的教师队伍，编写材料、设计课程，尤其是关于教育的课程；党和国家对师范业的关怀是促进其发展的重要因素；师范处的成立有助于有效引导这个行业，该行业所取得的成就突出表现为河内师范大学被评为“1962年教育业的优秀先进学校”。

三、第三届党代表大会（1960 年）直到美国对北部发动破坏性战争（1965）

第三届党代表大会（1960年9月）的召开，是北部建设社会主义事业，南部

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争取民族解放、国家统一的重要里程碑。大会指出了教育的目标和建设原理，同时强调了建设教育的原则，并强调“在政治、思想、专业和文化方面对教师进行

继承前期的成果，落实党大会议决，1959年以前成立的教师范学校得到巩固，逐步走向秩序化，按照本科制度进行培训，以保证文化、专业的质量。到1961年，北部有2所师范大学（河内，荣市），12个初中师范学校（7 + 3学习制度 ，有理科和文科两个部门）在各个省份成立；10 + 1学习制度的师范学校升级到10 + 2学习制度（师范大专的前身）。此外，还成立体育师范、外语、音乐、艺术、政治等学校。

为了扩大高中教师培训规模，1959年成立了荣市师范大学分校（荣市师范大学）。之后成立的师范大学不断发展，规模不断扩大。河内和荣市师范大学重视干部队伍建设，成为全国的科学研究中心(基础科学和教育科学）。教学部门（主要是师范大学）的教师是我国师范学校、中学和科学工程使用的教材、材料的作者。

制定长期专修培训制度的同时（1962年至1963年，师范学校恢复3年的学习制度），师范学校还新开设了针对教师、管理人员等教育干部和其他行业干部的函授学习制度。这使得师范系统更加多样化，成为在职培训的先锋。1959 -1960学年，河内师范大学开放第一届函授学习制度，包括数学、物理、化学、生物、文学、历史及地理。接着，荣市师范大学开放文学、数学专业的函授班。然而，函授学习制度持续的时间并不长，因为招收优秀的初中教师，将他们培养成高中教师，导致初中学校失去了大量的优质教师。函授学习制度只存在了几年，后来南方解放以后为满足高中教师的需求才得以恢复。

1958年中央师范学校与河内师范大学合并，为满足初级教育发展的需求，该校的教学任务交由一系列跨省中级示范学校承担。

各级师范学校（初级，中级，大学）在数量和质量上的提升满足了初级教师

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[越]劳动党中央常务委员会：《越南劳动党中央大会文件》，河内：劳动党中央常务委员会，1960年， 第1卷第73页。

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的数量需求。1964-1965学年，由于师范学校提供大量教师，小学、初中、高中教师总数增加到8万（比法属时期教育发展最快的1939-1940学年增加8倍），比1955-1956学年增加4倍。初中教师增加近52倍，高中教师比1939-1940学年增加56倍。在以上教师总数中，80％的教师接受过师范学校专修制度的培训，包括了

为了贯彻“理论与实践、教育与生产劳动相结合，学校离不开社会”教育原理，落实“教学、学习与生产劳动、实验及科研相结合”的培训原则，1958-1959学年学校展开了政治方面的教学，同时举办了一次到农村劳动的活动，其主要目的是将局限于学校四面墙的狭窄、封闭的学习环境扩展到现实生活中，迎接第三届党代表会议对学校的新要求。把这项工作做好是很不容易的，因此，不可避免地出现了一些不足之处，但是由于各所学校在展开的过程中都不断地吸取经验，作出调整，为此，出现了许多榜样如北李初中、海仁小学、春鼎高中等。

直到1965年，师范大学的大部分课程都有教育出版社出版的教材。许多高质量的教材得到出版社的奖励如阮德正的越南自然地理，阮梁玉的文学理论。一些教材为各所大学所共同使用。由师范处为中级师范学校编制的教材也在逐步推行。 当时针对师范中专和师范大学教师的培训不仅满足了北部的社会主义建设事业，还为解放后的南部在教育上做出了贡献。在许多北部师范学校里，接受培训的南部学生日益增多（主要集中在南部寄宿学校），就1964-1965学年而言，河内师范大学4000名学生里南部学生达到800名。

在侵略者残酷镇压爱国运动，试图长期分裂越南的情况下，南部人民的革命斗争日益艰苦。1961年，美帝国主义实行所谓的“特种战争”，他们增强对吴挺艳的军事援助，把许多军事顾问和战斗援助力量调到越南来，培养大量傀儡军，配备了现代化的设施。为了孤立越南革命、将革命与人民分开，美军到处建设战略区。南部人民从部分起义转变成抗美战争。在越南南部民族解放阵线（1960年12月20日成立）的领导之下，南部人民多次战胜、消灭战略区，扩大解放区（8000

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为满足南部的援助需要，师范学校大量南部教师响应越南南部解放阵线的号召回到家乡，在教育阵线上战斗。许多北部教师也到南部为教育事业献上一份力量。到南部师范学校的教师、干部数量日益增多，无数教师、干部英勇牺牲，如为阮榴（荣市师范大学）、武邻（河内师范大学）。

由于解放区的扩大，1963年2月13日，南部中央局（CP- 44号指示）明确提出了越南南部革命时期教育以及抵抗美国殖民教育的任务、目标及发展方向。为了满足民众教育运动、文化补习班及初级学校的需求（主要是小学和初中一二年级），建立教师队伍成为当务之急。美傀地区师范学校的教师领悟了革命，回到革命接受地方自治委员会直属教育处分配的教学任务，支援南部的少数北部教师也要承担起管理、指导解放区教育的责任。

因此，南部教育委员会（南部局中央直属单位- 1962年10月成立）提倡指导各个地方通过不同的形式对教师进行培训。为了开放为期1周到两个月的业务培训班，各个地方克服了诸多物质方面的困难。这些班的学生包括教师、干部、伤兵、战士和一些在美傀学校上学的学生以及在解放区参与革命的学生等。学习内容包括明确革命理想，了解政治情况，了解教师-革命战士的品德、资格和文化业务方面的基本知识。参加短期培训的教师中，女教师和少数民族教师占一大部分。以广治省为代表，一些省份扩大了对少数民族教师的培训。

为了克服短期培训班的不足，南部教育委员会在革命基地开设培训小学和初中教师的师范学校。第一届学生在纪念1945年8月革命18周年之际开学，称为8月届，学生数量为107名，包括来自南部21省份的京族、上族和高棉族的学生。这是南部解放区第一个大规模的师范培训班。随后，一个专门培训小学教师的师范学校在第四跨区成立。有了北部在教材、干部和教师等方面的支援，教师培训质量明显提高。

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得以巩固和发展。南部1964年4月召开的教育会议证实了该行业的进步。据不完全统计，到1965年，南部解放区有100万名学生（大多是小学生）摆脱了文盲状态，接受到了文化补习。教师、文化干部、军队、公安、的培训也是师范学校的重要任务之一。许多师范大学毕业生不仅在文化、政治和技术学校工作，一些还成为了旧国防部、公安部的领导。

教师数量日益增多，因此，教师培训问题成为师范业领导机构的重要任务。教育部指导组织优秀教师的示范课堂，为保证学生的全面教育，文学、历史、地理、物理、数学、政治、道德、体育等专题会议也得以召开。

自1964年，一些省份根据教育部的教育战略与计划分别成立各种教师培训学校。这些学校的主要任务是为小学、初中教师培训文化、业务方面的知识。为了提高教师水平，暑假、寒假时经常开放文化、业务方面的培训班。

师范学校（初级，中级，大学）在教师培训中起到主要作用。教师也很努力地自我学习，自我培养。教育部与越南教育工会表扬了优秀的自学榜样，引进优秀教师的经验，但评估进步的标准以及鼓励政策制度仍然存在局限性。

教师、干部培训工作要求促进科学研究。这是师范学校的特点。认识到这一点以后，许多基础科学干部参与到研究中，教授一些教育方面的课程，在科研活动中紧密配合教育科学研究院及其前身单位。然而，由于这些活动缺乏明确的战略，没有抓住重点，未能解决如何使教育科学更加吸引年轻人等问题，因此进步不大。

在1960-1965年，中级师范学校和师范大学的任务是完成国际合作任务，首先是帮助促进老挝解放区的教育。老挝革命取得胜利，解放区从老挝北部两个省份扩大到老挝中部和老挝南部，教育得到发展。据不完全统计，在1966-1967学年，老挝解放区已有400多所学校， 1500名教师和36500名学生，其中有7所初中，共400名学生。教师培训是当务之急，但在战争的条件下，老挝无法实现。因此，应Neo Lao Hausak中央的请求，本着友谊和团结的精神，越南党和政府派大量专家前往老挝帮助老挝做好教育管理工作，在初级学校、师范学校、的扫盲、文化补习运动中直接授课。许多专家志愿者，同甘共苦完成合作任务。

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在1960-1965年间，教育业乃至师范业还派专家到非洲几内亚、莫桑比克等国帮忙，主要是在管理工作中以及初级学校和各级师范学校的教学中提供帮助。 可以说，1960- 1965年是师范体系形成、巩固、走向有序的时期。就在这一时期，河内师范大学荣获三等劳动勋章（1961年），二等劳动勋章（1962年），在第三届全国优秀英雄战士大会上被表彰为全国优秀先进学校（1962年）。 1964年，胡志明主席视察了该学校，并嘱咐该学校不仅要成为全国师范学校，还要争当全国模范学校。正是由于这一系列的巩固措施，师范业在北部抗美战争中仍然得到了发展。

四、抗美时期的师范教育（1965-1975）

自1965年，美国动用海军，空军对北部进行破坏性战争，宣布将北部送回石器时代。越南人民下定决心在战场上和教育阵线上打败美国。1965年5月8日的指令表示要日益扩大教育规模，提高质量，以满足国家需求，为未来做好准备，同时要确保师生的安全。在国家的关怀，人民的支持，师生克服困难的决心下，学校疏散有效进行。这也证明了人民战争形式的进行是符合历史背景的。

在这种特殊情况下，教育的迅猛发展需要师范业不断扩大。为了适应新的形势，河内师范大学分开成第一河内师范大学，第二河内师范大学（理科）和外语师范大学。1966-1967学年，就第二河内师范大学数学系招收了700名学生，招生工作延长到1967年3月才结束1969-1970学年，第一和第二河内师范大学学生数量

同样在1965年，越北师范大学成立。师范大学从来没有这样飞速发展过，不仅在数量上取得发展，关于教育质量的许多大胆的想法也得以实现。虽然组织学校疏散不利于教育，但另一方面让师范学校深入人民生活，贴近生产与初级教育。这种情况引发与生产，社会，初级教育相关的科研项目，例如，第二师范大学生物系的“品质堆肥”研究，关于这个阶段的当地历史的各项研究等。

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[越]潘明佫：《越南教育草案 1945-1990》，河内：教育出版社，1992 年，第 215 页。(Phạm Minh Hạc chủ biên - Sơ thảo giáo dục Việt Nam 1945-1990 - NXB Giáo Dục năm 1992)。

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也在这个阶段，在越南，首次成功举行副博士论文答辩，开启了新的学习级别，教育业的最高等级。当地师范学校得到加强，教育质量得到提升，录取生的水平越来越高，例如从1967-1968年，师范中专的“7 + 3”学习制度改成“10 + 2”制度，从1971年开始在河内，南河，清化等地实行“10 + 3”制度。幼儿师范学校也就在这个时候成立，最开始是中央幼儿师范学校于1969年成立，在随后几年中各个省份都分别成立幼儿师范学校。

在这个时期，师范学生参与直接战斗，为抵抗美国空军在地方和重要地区（地4跨区，河内）轰炸参与后勤工作。许多干部，学生到南部（在南部入伍，从1961年到1975年4月30日共有近4000名管理人员，初级学校的教师与师范学校的教师到南部支援，成千上万人入伍，就师范大学而言已有2155名大学生和81名干部入伍）。由于北部师范业的蓬勃发展，到南部支援和承担国际义务得以有效进行。南部解放区的师范业扩大，为了培训更多的初中教师，除了教师速成培训班（以小学教师为主），南部教育委员会还开设中级示范学校和长期师范班，此外，还开设了针对管理干部，包括校长及总校长的培训班级。

除了教学干部培训，教材编制也得到重视。按照北部教科书编制材料内容，用当地多种形式印刷。到巴黎协定（1973年1月8日）签署，南部解放区教育业已有足够的教师队伍，主要是小学和一部分初中学校，旨在把解放区建设强大，破坏敌人的阴谋。

南部教育的另一个阵线是美傀新殖民教育制度的斗争。在这场斗争中，在被占领地区的师范学生扮演重要的角色。继续1963-1964年在南部各城市爆发的保护民族文化”运动，西贡，顺化师范大学的学生展开了诸多关于反对奴隶文化，谴责反动文学书籍和堕落的生活方式的研讨会。师范学生还积极地参加“为我们同胞歌唱” ，写“学生”，“钢河”报纸，反对兵役，反对征兵，反对反对美傀成立“首都保护军”等各种运动。

在老挝，除了继续帮助老挝巩固、扩大初级，中级师范学校规模，越南党和政府还帮助老挝在解放区成立第一所大学- Nakhao老挝师范大学。该学校设有文学，俄语，历史-地理，数学-物理，化学-生物等科系，用老挝语授课。这是两国

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关系中具有高价值的教育文化科学方面的成果。从1972年到1974年，越南向老挝派送过许多专家代表团，旨在了解情况，与老挝中央教育委员会共同讨论建设师范大学计划。 1973-1974学年，有超过60名老挝学生到越南进行文化补习和就读第二年级，近20名教师留在河内师范大学实习。

1974年11月，越南专家代表团（阮义民为团长，潘玉莲教授，潘迹贤副教授为副团长及众多第一、第二师范大学，外语师范大学，荣市师范大学，越北师范大学的教师）到老挝维也纳大学帮忙，主要是管理工作，教学干部培训，编制教材，直接用老挝语教授等工作。老挝党和政府对该代表团授予许多荣誉勋章。

五、建立师范大学教师队伍

从50年代初，在第四跨区与越北跨区，一些专家和教师在学社区开设了短期的大学班及大学储备班（邓泰梅，陈文富，涛维英，张酒，阮猛墙），数学专业

（阮叔豪），高级示范班与基础科学班（过去学社区只开设理科专业）。1951年初教师数量共有9名，其中有4名有国外学位（黎文添，偎如Komtum，阮显，黄玉钢），其他5名是被选为大学教师的具有本科学位或同等学位的专科中学或中专教师（数学教师阮景全-物理教师杨重拜-学教师硕吉，生物学教师黎可继，

1954年接管首都后，第四跨区及学社区增加了一些旧制度的教学干部，初级教师及毕业生。1956年，当重组综合大学与河内师范大学时，因为教师数量稀少，只有30名，2所学校只好共用教学干部。直到1958年，当师范大学搬到纸桥，这两所大学才拥有自己的教师队伍。

当初对教师队伍的培养简单只是每个人为教授所分配的课程自己深入研究。但是，一个突发的事件改变了大学教师对教学、科研的想法，就是阮景全教师从自己在怎么做好教学任务方面的研究转向做科研项目并于1956年在数学-物理系进行报告。当时越南没有足够的评估能力，因此，1958年，趁与8名教师到苏联

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[越]潘明佫：《越南教育草案 1945-1990》；河内：教育出版社，1992 年，第 255 页。(Phạm Minh Hạc chủ biên - Sơ thảo giáo dục Việt Nam 1945-1990 - NXB Giáo Dục năm 1992)。

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实习之际，作者以这篇论文为副博士论文在莫斯科大学答辩成功，同时1963年在苏联三个月的学习时间作者将这篇论文作为博士论文答辩成功。由于这一事件，1960年起，大学教师的科研活动成为一个迫切的问题。

也在1956 - 1960年，小部分年轻教师被派到国外读研。从1963年，他们轮流回国，促进师范大学及研究院的科研工作发展。大学教师培养工作从个人自己撰写教案到有组织的，有程序的撰写（以河内师范大学数学系为先锋）。由于需要大量的初级教师，尤其数学教师，加上系主任具备自学和研究的经验，该系主动提出两个等级的教师培训：第一级是两到三年期学习制度，第二级相当于研究生。后来，当师范本科专业制定4年的学习制度时，第一级逐渐提升为硕士学位（旧的教育部）。在大专，大学数量多，二级培养计划实现困难，出国读研的人稀少的情况下，“硕士”的提倡很符合师范大学和师范大专的需求，并且改变了大学毕业又教大学的现状。由于数学系主任阮景全后来成为第二河内师范大学校长

（理科专业），其次胜任第一河内师范大学校长，二级教师培训计划走向有序。2级论文（相当于副博士论文）在第二师范大学完成并在1970年4月23日答辩，这标志了我国副博士培训的诞生（1976年国家政府正式出台国内研究生制度后，他们获得了副博士证书）。该事件大大激励大学和研究院。总之，师范业已主动地、领先地制定为今日的硕士，博士研究生前身的教师干部培养制度。

六、在师范系统中建立教育科学

1951年边界口岸开放和中央学社区成立之前，短期教师培训班的职业培训主要按照“老技工教新技工”，没有真正的理论基础，虽然也有老师书写关于教学经验的文章，或从剩下的法语材料翻译出来的材料，或由法国越侨寄回的材料。相当有代表性的有阮庆全1948年出版的《新民主教育》，其主要内容是关于宏观的教育策略，而几乎未涉及为教师培养的微观教育科学知识。大学储备班，师范大专（专科中专开设的），专科等学校的学生都学习一样的材料，只有输出方向是不同比如服役期间，师范专业生被留下，以为下一阶段的教育任务做贡献。 中央学社区的成立让师范教师接触苏联的中文版或俄文心理学，教育学，教

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学法教材。许多懂中文或俄语的教师已开始阅读那些教材并运用于课堂教学。 北方彻底解放以后，河内师范大学成立，苏联专家被邀请到该校来帮助该校制定心理学，教育学两个科目的教学计划和编制教材。通过这些工作及课堂教学，教授以上两门课的教师队伍得以建立。一些教师被派到国外读研究生。到1961年，虽然教师数量不多，但其中一部分扔被分离出来，成立教育科学院。

河内师范大学与之后其他师范大学的教育科研工作只集中于教师培训，师范专业课程设计，尤其教育学与心理学教学计划，教学法教学计划等工作；参与下级师范学校的课程设计及材料编制，按照教育科学院对初级学校设计的课程编写教科书，总结先进教育单位，将专业教学扩大到教育业外的公安，军队，共青团等行业。在1983年，1984年，1985年三年内，根据教育部的指导方针，师范中专参与到科研活动中，以使教育部的小学教育改革的课程设计与教科书适应当地的环境，社会及人民。

然而，在这个阶段大规模的实验工程稀少（除“边工作边教学”的研究项目）。师范学校关于建设实践-实验初级学校的工作遭到许多困难，这限制了师范学生的实习工作以及师范学校关于教育科学的实验。

第四节 1975 年后越南师范教育的阶段划分

1975 年春天的胜利标志着越南南方获得解放，全国完成统一，翻开了越南历史上新的一页。越南共产党大会于 1976 年 12 月决定将越南共产党和越南国名改为越南社会主义共和国，明确全国走社会主义的道路。

越南教育特别是师范教育面临着新的形势，担负着更多重任。在1979年1月越南共产党政治局会议上提出了有关教育的基本观点和教育改革方案。改革计划按照改进方案的精神开展工作。

一、改革前期

在1975-1978年间，越南政府对北方和南方的大学进行重组，建立起了全国

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统一的社会主义大学教育体系。由于北方高等教育体制在全国的推行，导致高等教育管理权限高度集中，高等教育合法的举办和投入只能是越南政府唯一独有。

1978 年起一系列大专学校（三年制短期大学）逐步成立，越南全国先后成立了师专学校。1980-1981 年，越南全国共有 85 所大学，17300 名教师和 146000名大学生，其中有 24 所师专大量培训初中教师，为教师队伍的扩大做出了较大贡献，促进了国家科教文化的发展。在 1987 年越南共产党召开的“六大”会议上确立了改革开放路线，教育迅速地被越南政府确立为优先发展战略。高等教育作为越南教育系统的重点，很快被赋予重要任务：培养越南高层次人才，促进科学技术的发展，开发和增进社会服务等。可在越南统一前长时间形成的旧体制已成为越南高等教育发展的桎梏。自 20 世纪 80 年代以来，国家集中包办的高等教育体制取消；加上政府财政拨款严重缺乏，导致高等院校被迫从别的渠道寻找教育经费来源。这时的越南高等院校只能是通过成本补偿，多样化的收入来源等办法维持自己的经济开支。这段时期出现的状况在芽庄会议之后得到了一定程度的缓解和解决。具有典型性的例子有：1987 年后越南高等教育开始实行自费生制度，导致了学生入学人数激增。越南政府出于减轻高等教育财政负担的考量，认可了民间集资筹建大学的方式。这些政策与措施冲击了越南旧有的高等教育模式，更重要的是它的实行同 1980 年越南宪法相悖。总而言之，制定这些政策与措施的初始目标与视野较为狭隘，仅仅是作为一种临时应对教育危机的策略和方法，而不是基于高等教育理论与内在体系演化的结果。所以它和越南高等教育体制真

高等教育按照苏联的教育模式，从1976年起正式开设研究生班培训副博士和博士。1980至1990年期间，越南陷于严重的经济危机。其主要原因是残酷战争所遗留的后果。从主观角度来看，计划经济体制在和平时期已露出其消极的一面，成为巨大的阻碍经济发展的原因。越南共产党第六届大会（1986年12月）提出政府改革方案，重点是转向实行市场经济机制，发展多种所有制经济，在政府的领导下继续沿着社会主义道路前进。

1991年起建立硕士学位（相当于美国的Master）制度。1993年，教育模式转

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变为一级培训即博士学位培训，苏联模式的博士培训正式结束。以前在国外毕业的一部分博士称为科学博士。1996年，政府开始给研究院和高校教师和研究人员评副教授，教授职称。

二、改革阶段（1986 年至今）

（一）教育改革四大前提

随着社会经济改革的进行，教育培训事业也开始进行改革。1987年，大学教育提出四个前提，旨在建立灵活，丰富的大学教育体系，满足学习者与社会的需求，吸收民间资本，促进大学教育在规模和质量两方面上的发展。具体如下： 大学教育和专业教育不仅要符合政府和国营经济的编制需求，而且还要符合其他经济成分的发展需求和人民群众的学习需求。大学教育和专业教育不仅要依靠政府资金而且还可以依靠其他资源如各经营企业，社会经济组织，学习者，科研项目，生产劳动，服务和国际发展援助等带来的资金。大学教育和专业教育的招生不只是政府计划的一部分，而是要根据其他因素如预报信息，学习需求或企业或单位订单等有计划地编制招生计划。

大学教育和专业教育不再像过去那样给毕业生分配工作。毕业生可以自我择业，自我创业。招聘单位实行劳动筛选制度。学校的职责是帮助学习者提高工作能力，培养学习者有能力适应各行业的生产要求。

根据上面四个前提，各高校实行了一系列改革活动，比如在政府规定的名额之外增加培训名额，培训形式多样化，增加科研活动，针对性提供服务生产，旨在利用学生缴纳的学费扩大学校教育经费来源。

为了更好的在市场经济背景中提高培训效率，1990年，职业教育中学大学部和教育部合并成立培训与教育部，以便集中管理指导教育的发展。各高校也进行重组活动，学院制的高校模式被视为合适模式。1993年，河内国家大学，胡志明国家大学，岘港大学，顺华大学，太原大学按照学院制模式建校。胡志明半国立大学，河内私立大学跟着成立了远程教育模式。

1917 年法国殖民当局创建的河内大学成为越南现代大学教育的肇始。越南

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高等教育经过几十年的不断发展，截止1986年改革开放前，越南全国共有高等院校84所，在校大学生15万，教师1.6万。全国每万人不到30个大学生，能接受高等教育的人口比例非常小。1986年越南政府总理颁发的第224–TTg决议，开始启动大学生教育工作。此前具有大学学历，或大学学历以上的干部是由前苏联和各东欧国家培养或在国内完全依照苏联模式培养。同时1986年决议表明了越南要摆脱苏联教育模式，开始为自己的发展培养具有高学历干部的计划，从此，越南开始自力更生地培养适合自己需求的高学历干部。20世纪90年代越南启动了高等教育体制改革，成为越南改革开放事业的一个必不可少的组成部分。此次高等教育改革的最高目标是促使高等教育的人才培养与越南国家，经济，社会的变化的需求相一致，必然要求越南高等教育进行大力转型。

由于1986 年实行改革开放，导致越南高等教育和以往相比有非常大的发展和变化，逐渐形成比较完整的教育体系。语言教学上越语替代法语，英语，行政上统一的教育培训部门主管大学教育和中专教育。教育内部的学科体系，培训结构和专业结构等内容制度性建设不断得以改善。高等院校的干部管理队伍的标准化和高校教师的职能化水平等工作不断趋于加强。

1987年，本着越南共产党第六届大会的精神，越南大学教育有了不小的进步，1986-1990年阶段的大学大专系统共有105所学校（不包括属于国防部个内务部学校），其中有60所大学和45所大专。综合大学和师范大学共有17所，其中有4所综合大学（河内，胡志明，顺化，大乐），10所师范大学，1所外国语大学，两

越南实行从计划经济向以社会主义为市场经的转变，导致越南高等教育逐步缩小了和邻国的差距，并积极加入国际化的潮流。高等教育的数量，质量，效益明显上升。截至1990年，越南高校同许多教育机构及组织建立了良好的教育和交流渠道，包括40个国家，7个非政府组织，10个国际机构等等。并且越南教育部分获得了世界援助，截至1995年，越南教育部门共获得3000多万美元的官方发展

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[越]潘明佫：《越南教育草案 1945-1990》，河内：教育出版社，1992 年，第 90-91 页。(Phạm Minh Hạc chủ biên - Sơ thảo giáo dục Việt Nam 1945-1990 - NXB Giáo Dục năm 1992)。