Một số biện pháp quản lý, chỉ đạo về đổi mới phương pháp dạy học ở trường tiểu học

Với sáng kiến “Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học ở trường tiểu học”, bản thân tôi đưa ra các giải pháp chỉ đạo đổi mới mạnh mẽ PPDH, áp dụng tính ưu việt củ

PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn sáng kiến:

Đất nước ta đang bước vào thời kì đổi mới, mở cửa và hội nhập quốc tế Để đáp ứng yêu cầu phát triển của thời đại mới, thực hiện thắng lợi sự nghiệp “công nghiệp hoá-hiện đại hoá” đất nước đòi hỏi những con người năng động, sáng tạo, tự chủ, tự tin, có đầy đủ tri thức, dám nghĩ dám làm để làm chủ đất nước Chính vì thế, Nghị quyết số

29-NQ/TW Hội nghị Trung ương 8 (khóa XI) đã đặt ra: "Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế" Để thực hiện tốt Nghị quyết

của Đảng, mục tiêu đào tạo của nhà trường phải được điều chỉnh một cách thích hợp, đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục mà linh hồn là đổi mới phương pháp dạy học Nghị

quyết TW II (khoá VII) đã nêu: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp GD-ĐT, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy sáng tạo của người học, từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương pháp hiện đại vào quá trình dạy học” Quyết định

số 2653/QĐ-BGDĐT ngày 5/7/2014 ghi rõ: “Đẩy mạnh đổi mới PPDH theo hướng phát triển năng lực cá nhân của người học, áp dụng các PP, kĩ thuật dạy học tích cực, chú trọng rèn luyện PP tự học…”.

Như vậy, đổi mới phương pháp dạy học được Đảng và Nhà nước ta quan tâm, đưa thành nhiệm vụ cho ngành GD-ĐT, đây là một yêu cầu cấp thiết, có vị trí đặc biệt quan trọng Bởi lẽ hoạt động dạy và học là hoạt động chủ yếu của nhà trường và xét cho cùng khoa học giáo dục là khoa học về phương pháp Sáng tạo về khoa học giáo dục thực chất

là sáng tạo về phương pháp giáo dục, trong đó có phương pháp dạy học Cách mạng về phương pháp sẽ đem lại bộ mặt mới, sức sống mới cho giáo dục trong xã hội hiện đại Hơn nữa, ở các bậc học càng thấp, vai trò của phương pháp càng quan trọng, đặc biệt tiểu học là bậc học nền tảng

Đổi mới phương pháp dạy học là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của cấp học năm học 2014- 2015 Bản thân nhận thức rằng đây là yêu cầu quan trọng, là yếu tố quyết định đến chất lượng giáo dục của một nhà trường Công tác chỉ đạo đổi mới PPDH đòi

hỏi người cán bộ quản lí luôn trăn trở Đặc biệt làm thế nào để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, phát triển khả năng tự học của học sinh trong dạy học là một vấn đề cần được quan tâm đúng mức

Từ những suy nghĩ đó, thời gian qua tôi đã chú trọng chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học một cách mạnh mẽ trong công tác dạy học ở đơn vị Xuất phát từ những vấn đề

trên, tôi đã chọn sáng kiến: “Một số biện pháp quản lý, chỉ đạo về đổi mới phương pháp dạy học ở trường tiểu học”

2 Điểm mới của sáng kiến:

Thời gian qua đã có nhiều đồng chí nghiên cứu về đề tài này Việc chỉ đạo đổi mới PPDH không phải là vấn đề mới đối với mỗi cán bộ quản lý Với sáng kiến “Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học ở trường tiểu học”, bản thân tôi đưa ra các giải pháp chỉ đạo đổi mới mạnh mẽ PPDH, áp dụng tính ưu việt của mô hình VNEN nhằm pháp huy tối đa tính tích cực sáng tạo của người học theo tinh thần chỉ đạo của các cấp quản lí giáo dục trong năm học 2014-2015 Hơn nữa, sáng kiến này có ý nghĩa thiết thực đáp ứng việc chỉ đạo đổi mới đánh giá học sinh theo TT30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 về Qui định đánh giá học sinh tiểu học Sáng kiến đưa ra những giải pháp nhằm giúp giáo viên tạo cơ hội phát triển năng lực và một số phẩm chất của học sinh mà lâu nay giáo viên chưa chú trọng Đồng thời đề cao tính tự chủ, tự lập của chủ thể của học sinh, người thầy chỉ làm vai trò hướng đạo, phát huy tối đa tính tích cực, sáng tạo, chủ động của người học Học sinh được giáo dục và phát triển kĩ năng sống để trở thành chủ nhân tương lai năng động, sáng tạo, tự tin đáp ứng xu thế phát triển của xã hội

3 Phạm vi áp dụng :

Sáng kiến chỉ giới hạn trong phạm vi nghiên cứu việc chỉ đạo đổi mới PPDH áp dụng ở trường Tiểu học tôi đang công tác Nghiên cứu sáng kiến, tôi không có nhiều tham vọng mà chỉ nhằm mục đích đóng góp một phần công sức của mình vào công tác chỉ đạo hoạt động dạy học ở nhà trường Tôi mong muốn sẽ có được những giải pháp hữu hiệu, bài học kinh nghiệm để có thể áp dụng vào thực tiễn chỉ đạo đổi mới PPD ở trường nói riêng và giáo dục huyện nhà nói chung Điều này càng có ý nghĩa nếu đề tài thành công, chất lượng dạy học được nâng cao đáp ứng với định hướng đổi mới giáo dục hiện nay

PHẦN II: NỘI DUNG

I Thực trạng về việc đổi mới phương pháp dạy học ở đơn vị:

1 Thực trạng việc đổi mới PPDH của giáo viên:

Trong những năm qua nhà trường đẩy mạnh phong trào đổi mới PPDH Tổ chức

dạy học theo hướng nhẹ nhàng, vừa sức, hiệu quả ; phát huy tính tích cực sáng tạo và chủ

động của người dạy, người học trên cơ sở mục tiêu cần đạt về chuẩn kiến thức và kỹ năng của môn học Tăng cường sử dụng, vận dụng các phương tiện công nghệ thông tin vào dạy học

Công tác bồi dưỡng giáo viên tập trung vào các nội dung tổ chức dạy học sát chuẩn kiến thức kỹ năng, 1 số tiết dạy đã thay đổi không gian lớp học, tổ chức hoạt động học tập tích cực của học sinh thông qua học cá nhân, học nhóm, học cả lớp Một số giáo viên đã vận dụng sáng tạo giữa phương pháp dạy học truyền thống và phương pháp dạy học hiện đại nên chất lượng dạy học đảm bảo

Tuy nhiên, bên cạnh đó có 1 số đồng chí nhận thức chưa thấu đáo về tầm quan trọng của việc đổi mới PPDH; kiến thức, kĩ năng còn hạn chế nhất định Giáo viên còn chưa mạnh dạn đổi mới PPDH, còn tâm lý sợ học sinh không làm được nên làm thay Trong nhiều tiết dạy giáo viên còn giảng nhiều, còn lệ thuộc quá nhiều vào SGK, sách hướng dẫn nên chưa linh hoạt, sáng tạo trong phương pháp để phù hợp với đối tượng học sinh nhằm nâng cao hiệu quả giờ dạy Việc đổi mới phương pháp dạy học đối với 1 số ít giáo viên là vấn đề lớn lao khó có thể thực hiện được do năng lực chuyên môn còn hạn chế Hơn nữa, lực lượng nòng cốt chuyên môn còn mỏng, số lượng GVDG các cấp còn ít (năm học 2013-2014 chỉ có 2đ/c đạt GVDG cấp huyện) Trong khi đó giáo viên trẻ mới tuyển và hợp đồng nhiều nên kinh nghiệm trong dạy học còn ít, kĩ năng sư phạm còn chưa vững vàng

Bản thân đảm nhận công tác phụ trách chuyên môn, bồi dưỡng đội ngũ đôi lúc vẫn chưa có những biện pháp quyết liệt, kinh nghiệm quản lý chỉ đạo chưa nhiều

2 Thực trạng về tham gia hoạt động học tập của học sinh trong việc ĐMPPDH:

Học sinh nhiều em còn rụt rè, chưa mạnh dạn tự tin trong giáo tiếp Kĩ năng tham gia các hoạt động học tập còn hạn chế nhất định, chưa biết hợp tác, chia sẻ trong học tập

Một số em kiến thức kĩ năng còn vơi nên giáo viên tổ chức các hoạt động học tập gặp phải khó khăn

* Kết quả đánh giá tiết dạy qua dự giờ, kiểm tra toàn diện, kiểm tra chuyên đề năm học 2013-2014:

Số tiết

dự

XẾP LOẠI

* Xếp loại năng lực sư phạm đội ngũ cuối năm 2013-2014:

Tổng số

3 Thực trạng về CSVC đáp ứng việc đổi mới PPDH:

Cơ sở vật chất của nhà trường về cơ bản đã đáp ứng được đổi mới giáo dục phổ thông Khuôn viên sạch đẹp, trường lớp khang trang, thân thiện, bàn ghế, trang thiết bị khá đảm bảo Tuy nhiên vẫn còn một số phòng học còn chật, chưa có không gian để học sinh tham gia 1 số hoạt động học tập Bàn ghế ở khối 5 chưa phù hợp với việc tổ chức dạy học theo nhóm, màn hình lớn, ở chưa có ở một số lớp, trang thiết bị phục vụ cho dạy học theo nhóm chưa đầy đủ như: bảng tên nhóm, thẻ mặt cười, mặt mếu, bảng nhóm

II Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học ở đơn vị:

Biện pháp 1 Xây dựng và triển khai thực hiện kế hoạch chỉ đạo đổi mới PPDH trong nhà trường có hiệu quả:

Quá trình chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học yêu cầu bắt buộc đối với người quản lý chuyên môn là phải có kế hoạch, mục tiêu cụ thể, tránh sự chỉ đạo chung chung đến đâu hay đó Kế hoạch phải cụ thể hoá các giải pháp và các mục tiêu về thực hiện đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường Yêu cầu mỗi giáo viên, tổ khối phải có kế hoạch về đổi mới phương pháp dạy học trong năm học, trong từng kỳ Kế hoạch chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học của phụ trách chuyên môn phải đảm bảo :

+ Phân tích làm rõ thực trạng của đội ngũ về năng lực sư phạm, điều kiện phục vụ cho dạy và học so với yêu cầu để đổi mới phương pháp dạy học hiện nay

+ Xây dựng kế hoạch chỉ đạo cả năm, từng tháng cụ thể Chỉ rõ thời gian nào tổ chức hội thảo chuyên đề theo trường, cụm trường, khi nào xây dựng tiết dạy và dạy thể nghiệm ở các tổ hoặc toàn trường, khi nào bồi dưỡng tiếp sức cho GV trẻ đang thời gian tập sự , người thực hiện, hệ thống các chỉ tiêu cụ thể

+ Hệ thống các giải pháp đánh giá chỉ đạo của nhà trường thật chi tiết, rõ ràng, có tính khả thi cao

Triển khai thực hiện kế hoạch chỉ đạo đổi mới PPDH có hiệu quả ở đơn vị, hàng tháng đánh giá công tác chỉ đạo đổi mới PPDH: những việc làm được, tồn tại, hướng khắc phục trong tháng sau

Để triển khai có hiệu quả, bản thân nâng cao năng lực quản lý chỉ đạo về đổi mới phương pháp dạy học của người phụ trách chuyên môn Không ngừng trau dồi kiến thức, chuyên môn nghiệp vụ quản lý chỉ đạo, nắm chắc kiến thức các môn trong chương trình tiểu học ở tất cả các khối lớp, nắm chắc kiến thức cơ bản của tất cả các môn học để phục

vụ chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học được tốt hơn Đổi mới công tác kiểm tra chuyên môn đối với giáo viên, bám sát các tiêu chí về định hướng đổi mới trong các khâu của quá trình dạy học để kiểm tra, phân tích, đánh giá đúng mức độ chuyển biến của từng giáo viên, bồi dưỡng về lý luận phương pháp dạy học ở tiểu học, quy trình và đặc trưng phương pháp bộ môn từng loại bài, nắm chắc định hướng về đổi mới cách dạy, cách học

ở tiểu học hiện nay Cải tiến các hoạt động chuyên môn như dự giờ thăm lớp, thao giảng thực tập, hội thảo chuyên đề để thực sự mang lại hiệu quả nhằm bồi dưỡng đội ngũ giáo viên ngày càng đáp ứng với yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học

Biện pháp 2: Bồi dưỡng nâng cao nhận thức trong cán bộ, giáo viên:

Trước hết CBQL nhà trường phải nhận thức đúng đắn tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp dạy học để chỉ đạo Từ đó tạo ra mọi sự chuyển biến trong nhận thức cho đội ngũ giáo viên, làm cho mọi người thấy được tầm quan trọng và tính cấp thiết, hiệu quả thiết thực của việc đổi mới phương pháp dạy học Đồng thời xây dựng cho học sinh niềm tin đối với hiệu quả của việc sử dụng phương pháp dạy học mới, cụ thể:

Tổ chức quán triệt sâu sắc Nghị quyết của Đảng về đổi mới giáo dục (NQ 29-NQ/TW Hội nghị Trung ương 8 (khóa XI); Chương trình hành động của Chính phủ,

Kế hoạch hành động của ngành Giáo dục triển khai Nghị quyết số 29 như QĐ số 2653/QĐ-BGDĐT ngày 5/7/2014 ; các chủ trương, văn bản chỉ đạo của ngành về đổi mới phương pháp dạy học cho toàn bộ cán bộ giáo viên qua các buổi sinh hoạt chuyên môn Đăng tải các văn bản trên trang Website của nhà trường để mỗi GV dễ dàng cập nhật, nắm bắt, nghiên cứu Tuyên truyền, phổ biến tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp dạy học: đó là nhân tố quyết định đến chất lượng giáo dục Chú trọng đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy học thì học sinh mới học tập được chủ động, học sinh tự học, tham gia các hoạt động học tập để tự chiếm lĩnh kiến thức, tri thức tiếp thu được bền vững làm cho trình độ tư duy, nhận thức của các em được phát triển Từ đó các em mới

có điều kiện hoạt động độc lập và sáng tạo, năng lực cá nhân mới được bộc lộ và phát triển đầy đủ Dạy học theo hướng tích cực hoá người học, tập trung vào hoạt động của người học mới rèn được được cho trẻ những năng lực cần thiết đáp ứng đựoc yêu cầu đổi mới đất nước

Phải làm cho giáo viên nhận thức được định hướng về đổi mới phương pháp dạy học “Tổ chức các giờ học, các hoạt động giáo dục đảm bảo nhẹ nhàng – tự nhiên – hiệu quả” Giúp giáo viên thấy được ở tiểu học kiến thức khoa học không nhiều, điều quan trọng nhất là dạy cho học sinh những phương pháp lĩnh hội kiến thức đó như thế nào Đây

là yếu tố cốt lõi nhằm thay đổi tư duy, nhận thức của giáo viên về vận dụng phương pháp dạy học mới

Biện pháp 3: Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên về đổi mới phương pháp dạy học:

BGH nhà trường tạo điều kiện cho GBQL, GV tham gia bồi dưỡng các chuyên đề

do Phòng, Sở GD tổ chức giúp giáo viên nắm đựơc nội dung điều chỉnh và đổi mới phương pháp dạy học Tạo điều kiện cho giáo viên đi học nâng cao trình độ

3.1 Xây dựng phong trào tự học, tự bồi dưỡng:

Tôi luôn coi trọng chỉ đạo công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng Khuyến khích giáo viên dành thời gian đọc, nghiên cứu tài liệu về phương pháp dạy học, tập san tiểu học, thế giới trong ta…, tài nguyên mạng để bổ sung kiến thức về văn hoá, về chuyên môn vì đổi mới phương pháp dạy học đòi hỏi người giái viên phải có vốn kiến thức cao, hiểu biết rộng, kĩ năng sư phạm tốt để tổ chức linh hoạt các hoạt động dạy học, GV mới làm tốt được vai trò hướng dẫn, điều hành, trọng tài trong quá trình dạy học

Tạo phong trào tự học, tự bồi dưỡng có nền nếp, giáo viên hứng thú tìm tòi sáng tạo và ngày càng cảm thấy tự tin hơn vào năng lực của mình Đối với giáo viên phải tự lập cho mình một kế hoạch cụ thể trong tuần, trong tháng cần nghiên cứu, học tập thêm những vấn đề gì?, dự giờ môn gì?, lớp nào? để phục vụ cho việc ĐMPPDH Nếu có mong muốn dạy thể hiện ĐMPPDH thì chuẩn bị tiết dạy mời tổ chuyên môn, BGH đến dự góp ý, giúp đỡ Giáo viên thường xuyên dự giờ thăm lớp, quy định dự 1 tiết/tuần

3.2 Giúp GV nắm bắt định hướng ĐMPPDH:

Bản chất: Đổi mới PPDH là đổi mới cách tiến hành các phương pháp, đổi mới các

phương tiện và hình thức triển khai phương pháp trên cơ sở khai thác triệt để các ưu điểm của các phương pháp cũ và vận dụng linh họat một số phương pháp mới nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động và sáng tạo của người học

Mục đích: Mục đích cuối cùng của đổi mới phương pháp dạy học là làm thế nào để

học sinh phải thực sự tích cực, chủ động, tự giác, luôn trăn trở tìm tòi, suy nghĩ và sáng tạo trong quá trình lĩnh hội tri thức và lĩnh hội cả cách thức để có được tri thức ấy nhằm phát triển và hoàn thiện nhân cách của mình

Định hướng chính:

1 Đổi mới PPDH theo hướng phát huy cao độ tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh trong quá trình lĩnh hội tri thức,

2 Đổi mới PPDH theo hướng kết hợp một cách nhuần nhuyễn và sáng tạo các PPDH khác nhau (truyền thống và hiện đại) sao cho vừa đạt được mục tiêu dạy học vừa phù hợp với đối tượng và điều kiện thực tiễn của cơ sở

3 Đổi mới PPDH theo hướng phát triển khả năng tự học của học sinh

4 Đổi mới PPDH theo hướng kết hợp họat động cá nhân với họat động nhóm và phát huy khả năng của cá nhân

5 Đổi mới PPDH theo hướng tăng cường kỹ năng thực hành

6 Đổi mới PPDH theo hướng sử dụng phương tiện kỹ thuật hiện đại vào dạy học

7 Đổi mới PPDH theo hướng đổi mới cả phương pháp kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh

8 Đổi mới PPDH theo hướng đổi mới cách thiết kế bài dạy, lập kế họach bài học và xây dựng mục tiêu bài học

3.3 Chỉ đạo có tốt công tác bồi dưỡng thường xuyên:

Từ năm học 2013-2014, Bộ GD&ĐT hướng dẫn công tác bồi dưỡng thường xuyên cho các cấp học Với cấp tiểu học, những nội dung bồi dưỡng hết sức thiết thực cho đội ngũ: ND1, 2 và 3 Trong đó có một số Môdun bồi dưỡng về kĩ năng sư phạm đáp ứng đổi mới PPDH như: TH 13: Kĩ năng lập kế hoạch bài học theo hướng tích cực, TH: Một số phương pháp dạy học tích cực ở TH Tôi chỉ đạo việc bồi dưỡng thường xuyên một cách sâu sát từ việc tự học đến bồi dưỡng tập trung ở đơn vị, giải đáp thắc mắc, vận dụng kiến thức vào thực tế giảng dạy nên góp phần không nhỏ trong đổi mới PPDH

Biện pháp 4: Chỉ đạo đổi mới PPDH vận dụng mô hình VNEN:

4.1 Chỉ đạo xây dựng lớp học thân thiện:

Xây dựng nội quy lớp học: Xây dựng nội quy lớp học là việc làm hết sức có ý nghĩa,

bởi: HS tham gia được cung cấp thông tin, được bày tỏ ý kiến của mình, ý kiến của các

em được lắng nghe và tôn trọng Từ đó giúp HS hiểu, tôn trọng và thực hiện tốt nội quy

do chính các em đề ra Ngoài ra, HS còn được rèn luyện kĩ năng giao tiếp, bày tỏ ý kiến

và tham gia quá trình ra quyết định, phát huy tinh thần tập thể, nâng cao tinh thần trách nhiệm cho mỗi HS

Làm Hòm thư chia sẻ: Mỗi HS có một hộp thư, học sinh ghi những lời khen ngợi

động viên, tình cảm dành cho bạn bè bỏ vào trong hộp thư Việc làm này giúp HS hướng tới những điều lạc quan tích cực trong cuộc sống ngay cả khi gặp khó khăn, chán nản, tạo điều kiện cho những HS ngại giao tiếp trước đám đông cũng có thể bày tỏ ý kiến của mình qua Hòm thư chia sẻ Ngoài ra, GV cũng biết được thái độ, tình cảm của HS đối với bạn bè

Chia sẻ “Điều em muốn nói”: Chúng ta biết rằng, không phải lúc nào HS cũng có thể

trực tiếp nói thẳng mong muốn, suy nghĩ của các em với thầy cô giáo, với nhà trường Vì vậy, thông qua hòm thư “ Điều em muốn nói”, HS được tự do bày tỏ những khúc mắc, băn khoăn của mình về cuộc sống xung quanh các em, về trường, lớp, bạn bè và thầy cô

GV có thể rút ngắn khoảng cách giữa thầy và trò, được lắng nghe những chia sẻ, mong muốn của các em để kịp thời có những điều chỉnh hợp lý, nhằm ngày càng nâng cao chất lượng giáo dục, tạo môi trường thân thiện trong lớp học

Chỉ đạo thay đổi không gian lớp học: Trong năm học này trường có 8/10 lớp tổ ngồi học theo nhóm, chỉ còn 2 lớp 1 ngồi theo dãy bàn Trong lớp học, sắp xếp bàn ghế phù hợp dạy học theo nhóm tạo ra môi trường sư phạm thuận lợi cho việc dạy học HS được bố trí ngồi theo nhóm (4 -5em) tạo không gian dễ dàng cho việc đi lại giữa cô và trò trong lớp học; GV đến với các nhóm một cách thuận lợi để kiểm tra việc học của từng HS

và giúp đỡ điều chỉnh việc làm của các em trong nhóm Học sinh có cơ hội bộc lộ khả năng thực hiện nhiệm vụ học tập, tự làm việc theo sự phân công của nhóm, làm việc theo nhóm, hợp tác nhóm, báo cáo kết quả trong nhóm,

4.2 Chỉ đạo việc vận dụng đổi mới PPDH trong dạy học trên lớp:

Dạy học theo hướng đổi mới phương pháp, linh hoạt trong quả trình tổ chức các hoạt động theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh Tránh bắt học sinh phải tiếp thu một cách thụ động nguồn tri thức mà thầy giáo đưa ra Phương pháp mới hiện nay là làm cho người học trở thành chủ thể của quá trình dạy học Học sinh phải tích cực chủ động trong việc học, phát huy khả năng tự học, giáo viên chỉ là người hướng đạo

Chẳng hạn, GV dạy bài Diện tích hình tam giác, ở hoạt động hình thành kiến thức mới, GV yêu cầu HS lấy ra 2 hình tam giác bằng nhau, cắt 1 hình tam giác theo một

đường cao rồi ghép lại thành một hình chữ nhật

-Yêu cầu HS so sánh diện tích một hình tam giác với diện tích hình chữ nhật vừa tạo ra (HS nhận ra diện tích hình tam giác bằng 1/2 diện tích hình chữ nhật),

- Yêu cầu HS nhắc lại cách tính diện tích hình chữ nhật, so sánh cạnh đáy hình tam giác với chiều dài hình chữ nhật, chiều cao hình tam giác với chiều rộng hình chữ nhật

-Từ cách tính diện tích hình chữ nhật suy ra cách tính diện tích hình tam giác

Sau bước này GV mới cho HS rút ra công thức tính diện tích hình tam giác

Hoặc khi dạy bài: Tính chất của nước, khoa học lớp 4, Gợi ý GV lựa chọn phương

pháp “bàn tay nặn bột” để giúp học sinh tự khám phá kiến thức qua 5 bước:

Bước 1: Tình huống xuất phát và câu hỏi nêu vấn đề.  

Bước 2: Bộc lộ biểu tượng ban đầu

Bước 3: Đề xuất câu hỏi và phương án thí nghiệm tìm tòi nghiên cứu

Bước 4: Tiến hành thí nghiệm tìm tòi - nghiên cứu

Bước 5: Kết luận, hợp thức hóa kiến thức

Để có tiết dạy thành công, yêu cầu GV trước khi lên lớp phải chuẩn bị thật chu đáo, phải thâm nhập kiến thức cho một bài dạy và phải nắm bắt được nội dung của sách giáo khoa Để có tiết dạy đổi mới PPDH yêu cầu GV phải lập kế hoạch bài học chú trọng đến cách tổ chức các hoạt động dạy học phát huy tính tích cực của học sinh, nêu ra các tình huống có vấn đề để học sinh giải quyết Từ đó mới chủ động việc định hướng bước đi của

Đường cắt

C H

D

a x h 2 S

=