NHỮNG cụm từ VIẾT tắt đề tài SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

Trong việc đổi mới chương trình giáo dục trung học phổ thông GDTHPT cần chú trọng là đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích

NHỮNG CỤM TỪ VIẾT TẮT ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

CBQL : Cán bộ quản lý

CSVC : Cơ sở vật chất

CNH : Công nghiệp hóa

CSVC - TBDH : Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học

CT - SGK : Chương trình - Sách giáo khoa

CNH : Công hóa hóa

HĐH : Hiện đại hóa

A MỞ ĐẦU

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Chúng ta đang sống trong thế kỷ XXI, thế kỷ của trí tuệ sáng tạo Đất nước tađang bước vào thời kỳ công nghiệp hoá (CNH), hiện đại hoá (HĐH) với mục tiêuđến năm 2020 đưa Việt Nam từ một nước nông nghiệp cơ bản trở thành một nướccông nghiệp, hội nhập với cộng đồng quốc tế Nhân tố quyết định thắng lợi củacông cuộc CNH và hội nhập quốc tế là con người, là nguồn lực Việt nam được pháttriển về số lượng và chất lượng trên cơ sở mặt bằng dân trí được nâng cao Vì vậyphải chăm lo đến nguồn lực người, chuẩn bị lớp người lao động có phẩm chất vàđáp ứng yêu cầu giai đoạn mới và việc này phải bắt đầu từ giáo dục phổ thông Do

đó ngành phải có những đổi mới căn bản, mạnh mẽ, phải tìm kiếm các giải pháp đểnâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, nâng cao chất lượng con người, để vươnlên ngang tầm với sự phát triển chung của thế giới và khu vực

Hiện nay, Đảng và Nhà nước ta coi giáo dục (GD) là quốc sách hàng đầu,khâu đột phá của giai đoạn công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước Hội nghị lầnthứ II Ban Chấp hành Trung Ương khoá VIII đã ra Nghị quyết về định hướng chiếnlược phát triển giáo dục và đào tạo (GD - ĐT) Đặc biệt ngày 09/12/2000 Quốc Hộinước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam đã phê chuẩn Nghị quyết số40/2000/QH X về đổi mới chương trình giáo dục phổ thông, đã tạo điều kiện chogiáo dục Việt Nam tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông ở các nước phát triển trongkhu vực và trên thế giới

Mặt khác để thực hiện tốt Nghị quyết 40/2000/QH X tạo ra sự chuyển biếnquan trọng về chất lượng và hiệu quả GD, đáp ứng yêu cầu nâng cao dân trí, đàotạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài trong giai đoạn hiện nay Thủ Tướng Chính phủ đã

ra chỉ thị số 14 /2001 CT-TTg, ngày 16/6/2001 là đổi mới nội dung giáo dục, sáchgiáo khoa, đổi mới phương pháp giáo dục, đổi mới đánh giá đồng thời với đổi mới

cơ sở vật chất thiết bị dạy học và công tác quản lý giáo dục

Trong việc đổi mới chương trình giáo dục trung học phổ thông (GDTHPT)

cần chú trọng là đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động sáng tạo của

HS, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp

tự học, khả năng làm việc theo nhóm rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS”

[Trích khoản 2, điều 28-Luật Giáo dục 2005]

Thực tế cho thấy với cách dạy học phổ biến lâu nay là phương pháp truyền thụ

1 chiều " Thầy đọc, trò chép " ghi nhớ tái hiện kiến thức là chính, cho nên khó đạtđược những yêu cầu của chương trình giáo dục đã đạt ra Vì lẽ đó đổi mới PPDH làđiều hết sức cần thiết cùng với đổi mới nội dung chương trình giáo dục đã đặt ra Trong những năm qua không ít những đề tài nghiên cứu đề cập đến đổi mớiphương pháp dạy học (PPDH), nhưng các phương pháp (PP) lạc hậu vẫn chế ngựtrong việc giảng dạy ở các trường THPT Có rất nhiều nguyên nhân và một trong

những nguyên nhân là việc quản lý hoạt động đổi mới PPDH chưa đáp ứng đượcyêu cầu đổi mới chương trình giáo dục trung học phổ thông hiện nay

Tiếp cận từ góc độ quản lý, hiện tại các cán bộ quản lý (CBQL) mới dừng lại

ở những chủ trương đường lối mà thiếu đi biện pháp cụ thể tác động và tạo ra sựliên kết giữa người dạy với người học, chưa tạo ra được động lực cho việc dạy học,chưa lựa chọn được những nội dung đổi mới thiết thực và có trọng tâm, chưa tổchức quá trình đổi mới một cách khoa học và hữu hiệu Vì thế chưa đủ để tạo nênmột bước chuyển biến thực sự về đổi mới PPDH Công tác quản lý giáo dục cầnđổi mới để theo kịp các yêu cầu, các nhiệm vụ mới, một mặt cần tạo điều kiện chogiáo viên thuận lợi hơn, phấn khởi hơn trong việc thực hiện đổi mới phương phápdạy học, một mặt cần xem chỉ đạo đổi mới PPDH là một nội dung của đổi mới

công tác quan lý thực hiện chủ chương "Mỗi giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục thực hiện một đổi mới trong phương pháp dạy học và quản lý Mỗi trường có một kế hoạch cụ thể về đổi mới phương pháp dạy học Mỗi tỉnh có một chương trình đổi mới phương pháp dạy học" của Bộ GD-ĐT từ năm học 2009-2010

Vì vậy tôi đã lựa chọn nội dung đổi mới trong công tác quản lý đó là "Các biện pháp chỉ đạo hoạt động đổi mới phương pháp dạy học của Hiệu trưởng trường THPT Lê Lợi ".

II THỰC TRẠNG VIỆC DẠY HỌC THEO TINH THẦN ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ VIỆC CHỈ ĐẠO HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY

HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THPT LÊ LỢI

Để tìm hiểu thực trạng việc dạy học theo tinh thần đổi mới PPDH ở trườngTHPT, từ đó có những biện pháp chỉ đạo đúng theo tinh thần đổi mới, chúng tôi đãtiến hành khảo sát thực trạng qua các hoạt động sau:

- Nghe báo cáo về thực trạng dạy học và chỉ đạo đổi mới ở một số tổ chuyênmôn

- Dự giờ của một số giáo viên trường THPT Lê Lợi

- Tổ chức nghiên cứu thực tế của một số trường THPT: Lê Viết Thuật tỉnhNghệ An, Quảng Xương I Thanh Hóa

- Sử dụng phiếu điều tra giáo viên trường THPT Lê Lợi

- Tọa đàm trao đổi với một số cán bộ quản lý ở 2 trường đến thực tế và một sốtrường THPT trên địa bàn tỉnh Thanh Hóa

2.1 Thực trạng việc dạy học theo tinh thần đổi mới PPDH ở trường THPT Lê Lợi trong 2 năm HỌC 2007- 2008 và năm học 2008-2009

• Mức độ sử dụng các PPDH trong quá trình dạy học của giáo viên.

Qua thực tế tìm hiểu thực trạng và thu thập các phiếu điều tra cho thấy khoảng42% giáo viên thường xuyên dụng PP thuyết trình, khoảng 45% giáo viên thường

sử dụng phương pháp nêu và giải quyết vấn đề, khoảng 40% giáo viên thườngxuyên sử dụng PP gợi mở, vấn đáp Khoảng 35% giáo viên thường xuyên dạy học

có sử dụng Video, đèn chiếu, hỗ trợ của máy tính, 10% GV thường xuyên có chianhóm học tập Các PP khác GV rất ít sử dụng

Với kết quả như trên chứng tỏ GV đã hướng ứng và thực hiện đổi mới PPDHnhưng chủ yếu giáo viên vẫn sử dụng nhóm phương bằng lời.

• Việc sử dụng các PPDH đối với giờ lý thuyết, giờ bài tập, giờ thực hành.

Bảng 1: Kết quả sử dụng các PPDH đối với giờ lý thuyết, giờ bài tập, giờ thực hành

TT PPDH Giờ lý thuyết Giờ bài tập Giờ thực hành

Kết quả thực tế cho thấy trong quá trình dạy học các giáo viên đều gặp phảinhững khó khăn trong việc thực hiện đổi mới PPDH, tuy ở mức độ khác nhaunhưng kỹ năng soạn bài theo hướng đổi mới GV gặp khó khăn chiếm 78,1%, có sởvật chất thiếu, không đồng bộ chiếm 71%, khó khăn trong việc ứng dụng máy tính

để dạy học chiếm 78%, kỹ năng sử dụng thiết bị dạy học 53%, đó là những nguyênnhân chính cản trở việc áp dụng các PPDH tích cực Ngoài những khó khăn chủquan của mỗi GV thì có nguyên nhân khách quan cần quan tâm như co sở vật chất,thiết bị dạy học (CSVC - TBDH" không đáp ứng được yêu cầu đổi mới PPDH,công tác chỉ đạo chưa hiệu quả

2.2 Thực trạng chỉ đạo hoạt động đổi mới PPDH của Hiệu trưởng trường THPT Lê Lợi.

Qua thực tế cho thấy Hiệu trưởng trường THPT Lê Lợi đã quan tâm và thựchiện chỉ đạo hoạt động đổi mới PPDH, các cán bộ quản lý chúng tôi đều có nhậnthức: Đổi mới PPDH là một giải pháp quan trọng để nâng cao chất lượng, hiệu quảGD-ĐT và đổi mới PPDH là rất cần thiết Tuy nhiên trong 2 năm học 2007-2008,

và năm học 2008-2009 hiệu quả của việc chỉ đạo hoạt động đổi mới PPDH củaHiệu trưởng còn nhiều bất cập, còn nhiều yếu tố không đồng bộ, sự thúc đẩy cáchoạt động của tổ chức của tổ chức còn hạn chế, cụ thể còn tồn tại một số thực trạnggây cản trở đến việc chỉ đạo đổi mới PPDH của Hiệu trưởng

• Thực trạng chỉ đạo của Hiệu trưởng làm thay đổi nhận thức của giáo viên về việc đổi mới PPDH:

Trong việc thực hiện đổi mới PPDH thì vai trò của GV rất quan trọng bởikhó mà chỉ đạo hoạt động đổi mới PPDH đạt kết quả cao khi GV không muốn đổimới Đây là mâu thuẩn thực tế mà Hiệu trưởng cần phải giải quyết.

Qua tham khảo ý kiến của Hiệu trưởng một số trường đều thấy rằng nếu giảiquyết mâu thuẩn thì phải tác động đến đội ngũ giáo viên để họ có nhận thức đúngđắn về đổi mới PPDH rồi họ tự giác thực hiện đổi mới PPDH

Hiện nay có một bộ phận GV tuổi đời cao và đã có thói quen trong giảng dạyrất khó thay đổi quan niệm, Hiệu trưởng và các cán bộ quản lý nhà trường chưa cótác động đủ mạnh để giáo viên nhận thức đúng đắn tầm quan trọng của đổi mớiPPDH, chủ yếu họ không muốn thay đổi thói quen đã tồn tại lâu nay

• Thực trạng chỉ đạo hoạt động đổi mới PPDH trong quá trình dạy

học

Các cán bộ quản lý trường THPT Lê Lợi cho rằng thiết kế giáo án theohướng phát huy tích cực của người học là tiêu đề thực hiện đổi mới PPDH Đây làlĩnh vực sáng tạo của GV, nếu GV chú ý thích đáng đến logic vận động của nộidung và coi trọng logic nhận thức của người học Tuy nhiên thực tế việc chỉ đạothiết kế giáo án của Hiệu trưởng chủ yếu là nêu phương án chung, thiếu sự chỉ đạothực tế đến tổ, nhóm chuyên môn, đến giáo viên Hiệu trưởng mới chỉ đạo theokiểu đại trà, không chỉ đạo điểm để trên cơ sở đó nhân rộng trong đội ngũ GV Đặcbiệt những vấn đề cơ bản để GV có thể thiết kế giáo án theo tinh thần đổi mớiPPDH chưa được Hiệu trưởng chỉ đạo bài bản đến từng nhóm chuyên môn, đếngiáo viên Đặc biệt những vấn đề cơ bản để giáo viên có thể thiết kế được giáo ántheo tinh thần đổi mới PPDH, kết quả cho thấy:

- 40% giáo án chưa đáp ứng yêu cầu theo hướng đổi mới PPDH

- Thời gian thiết kế giáo án theo tinh thần đổi mới PPDH gấp 5 - 6 lần so vớigiáo án trước đây

Nguyên nhân do giáo viên chưa nắm vững yêu cầu của SGK theo tinh thầnđổi mới Nhiều kiến thức không được trình bày tường minh trong sách giáo khoa

mà chỉ nêu những câu hỏi hoặc gợi ý để học sinh tìm tòi dước sự hướng dẫn của

GV để đi đến kết luận và lĩnh hội kiến thức Do đó giáo viên phải lựa chọn nhữngPPDH thích hợp để đáp ứng yêu cầu mà sách giáo khoa đặt ra Giáo viên ít đượcbồi dưỡng về mọi mặt như cập nhất kiến thức mới, bản chất của PPDH tích cực dạyhọc tích cực, kỹ năng thiết kế giáo án theo hướng đổi mới PPDH

Tập huấn của GV trong hè để thực hiện nội dung chương trình SGK chưađược nhiều, nên nhiều giáo viên gặp khó khăn trong thiết kế giáo án theo tinh thầnđổi mới PPDH

Chỉ đạo hoạt động dạy học trên lớp là khâu nối tiếp để triển khai thực hiệnviệc đổi mới PPDH Phần lớn ở các môn học Hiệu trưởng đều chỉ đạo đại trà, các

giáo viên phụ trách tất cả các môn thực hiện việc dạy học trên lớp theo tinh thầnđổi mới PPDH Trên cơ sở thiết kế giáo án, Hiệu trưởng đã yêu cầu giáo viên thựchiện đúng giáo án và thể hiện được:

- Mức độ giờ chuẩn bị lên lớp

- Các thao tác sư phạm trong giờ lên lớp

- Khả năng sử dụng các PPDH khơi dậy tính tích cực chủ động của học sinh ởcác giờ học

- Đạt được mục tiêu của các giờ lên lớp

- Đạt hiệu quả của giờ lên lớp

Hiệu trưởng chỉ đạo hoạt động dạy học trên lớp mà chưa nắm được thực lựccủa giáo viên, chưa phối hợp hiệu quả với tổ chuyên môn và lực lượng giáo viênnòng cốt để giúp giáo viên vận dụng các PPDH tích cực cho từng bộ môn

Những hạn chế nêu trên là do Hiệu trưởng chưa chú trọng vào công tác kiểmtra, đánh giá giáo viên trong việc đổi mới PPDH, chỉ đạo việc dự giờ của giáo viêncòn chưa hiệu quả Hiệu trưởng và phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn dự giờmới được 25% số giờ lên lớp (có đăng ký đổi mới PPDH) của giáo viên 75% sốgiờ còn lại Hiệu trưởng chỉ đạo các tổ chuyên môn kết hợp với một số giáo viên cókinh nghiệm trong việc đổi mới PPDH dự giờ Việc đánh giá khách quan kết quảgiờ dạy trên lớp của giáo viên cũng là một vấn đề khó khăn, thực tế còn có nhiềumâu thuẩn khó giải quyết

Việc chỉ đạo rút kinh nghiệm sau dự giờ của Hiệu trưởng còn mang tính hìnhthức chưa thực sự là đòn bẩy để phát huy những kết quả đạt được, để khắc phụcnhững cái chưa được Trong khi việc đánh giá chính xác khách quan sẽ giúp Hiệutrưởng tìm đúng nguyên nhân để có những biện pháp chỉ đạo hiệu quả hơn và cũng

có ý nghĩa lớn đối với giáo viên để họ tự điều chỉnh việc đổi mới PPDH của bảnthân Hoạt động đổi mới PPDH không theo kế hoạch liên tục, không duy trì trongsuốt năm học mà thường tập trung vào tháng kỷ niệm ngày nhà giáo Việt Nam20/11 thông qua hoạt động hội giảng Vì thế đã vô tình để giáo viên quay trở lại ápdụng PPDH truyền thống mà nó đã trở thành cố hữu

2.3 Một số nhận xét từ thực trạng đổi mới PPDH và thực trạng chỉ đạo đổi mới PPDH của Hiệu trưởng và việc áp dụng PPDH của GV trường THPT

Lê Lợi, qua phân tích kết quả rút ra được một số nhận xét như sau:

Ưu điểm:

Hiệu trưởng và cán bộ giáo viên trường THPT Lê Lợi đã có nhận thức đúngđắn về tầm quan trọng của việc đổi mới PPDH và đã chỉ đạo hoạt động đổi mớiPPDH đến các tổ chuyên môn và giáo viên

Những hạn chế của giáo viên:

- Phương pháp thuyết trình, thông báo tri thức của giáo viên vẫn là phươngpháp dạy học được sử dụng quá nhiều, dãn đến tình trạng hạn chế hoạt động tíchcực của học sinh

- Việc sử dụng phối hợp các PPDH cũng như sử dụng các PPDH phát huytính tích cực, tự lực và sáng tạo còn ở mức độ hạn chế, nhiều khi chỉ mạng tínhhình thức

- Việc sử dụng sách giáo khoa chưa hợp lý: Giáo viên thường giảng hết cácnội dung trong sách giáo khoa, hoặc chép lại nội dung sách giáo khoa, lệ thuộc quánhiều vào sách giáo khoa

- Ít phát huy trí tuệ, ít nêu vấn đề cho học sinh tiếp tục tìm tòi, nghiên cứusau bài học, ít chú ý khai thác các lỗi của học sinh để rèn luyện kĩ năng tư duy

- Vấn đề rèn luyện kĩ năng sống, kĩ năng quan hệ xã hội ít được chú ý

Những hạn chế của cán bộ quản lý trong công tác chỉ đạo đổi mới PPDH:

Trong công tác chỉ đạo đổi mới PPDH còn nhiều bất cập và không đồng bộ.Hiệu trưởng chỉ đạo theo PP chung, thiếu trọng tâm, không theo quy trình, nên hiệuquả chưa cao

Tính kế hoạch trong chỉ đạo còn hạn chế nên khả năng duy trì hoạt động đổimới PPDH chưa thường xuyên, liên tục

Chưa có những biện pháp thích hợp như tăng cường đầu tư cơ sở vật chất vàthiết bị dạy học…., còn 61% giáo viên gặp khó khăn không áp dụng PP tích cực vìthiếu thiết bị dạy học

Khi chỉ đạo đổi mới PPDH chưa chú ý trong chỉ đạo những khâu then chốtmạng tính chất quyết định như:

+ Chỉ đạo thiết kế giáo án;

+ Chỉ đạo hoạt động dạy học trên lớp;

+ Tổ chức, chỉ đạo dự giờ, rút kinh nghiệm và đánh giá …

Việc kiểm tra đánh giá giáo viên trong việc đổi mới PPDH còn chưa toàndiện, thiếu chính xác, thiếu khách quan Kiểm tra đánh giá không nêu ra những cáiđược và chưa được và nguyên nhân của chúng, nên có nhiều hạn chế cho việc chỉđạo hoạt động đổi mới PPDH

- Thiếu tác động nâng cao động lực làm việc đối với giáo viên trong đổi mớiPPDH, chưa khuyến khích, động viên đúng mức tạo niềm say mê, hứng thú để giáoviên thực hiện đổi mới PPDH

- Chưa đổi mới công tác quản lý kịp thời với việc đổi mới chương trình giáo dụcTHPT, chưa tạo được cơ chế quản lý hữu hiệu trong khi chỉ đạo hoạt động đổi mớiPPDH.

Nguyên nhân của thực trạng trên là do thiếu những điều kiện cần thiết nhưgiáo viên, cơ sở vật chất…nhưng cần phải nhấn mạnh vai trò của yếu tố quản lý

Hiện nay thực hiện chủ trương "Mỗi giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục thực hiện một đổi mới trong phương pháp dạy học và quản lý Mỗi trường có một kế hoạch

cụ thể về đổi mới phương pháp dạy học Mỗi tỉnh có một chương trình đổi mới phương pháp dạy học" của Bộ GD-ĐT từ năm học 2009-2010, chính là điểm xuất

phát để tìm ra những biện pháp chỉ đạo hoạt động đổi mới PPDH phù hợp với đặcđiểm và điều kiện của nhà trường, để việc thực hiện đổi mới PPDH ở trường THPT

Lê Lợi có hiệu quả cao, đáp ứng đổi mới PPDH hiện nay

B CÁC BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LÊ LỢI.

I NÂNG CAO NHẬN THỨC, TẠO ĐỘNG LỰC LÀM VIỆC CHO GIÁO VIÊN THỰC HIỆN ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

1.1 Mục tiêu của biện pháp:

Nâng cao nhận thức là một rong những biện pháp đặc thù của quản lý, làbiện pháp mở đường cho những biện pháp khác Mục tiêu của biện pháp này làHiệu trưởng phải luôn tìm cách để cho mọi người thấy được sự cần thiết của việcthực hiện đổi mới PPDH

Trong chỉ đạo đổi mới PPDH, người Hiệu trưởng phải luôn tìm cách làm sao

để thúc đẩy mọi giáo viên tích cực đổi mới PPDH, nói một cách khác, đó là việctạo động lực làm việc cho giáo viên trong việc đổi mới PPDH

1.2 Nội dung của biện pháp:

Với tư cách là người đứng đầu, người quyết định chất lượng giáo dục củađơn vị, Hiệu trưởng cần làm rõ:

- Bản thân công việc: Có thể ảnh hưởng đến sự tích cực của mỗi người,

chẳng hạn một công việc thú vị, đa dạng, sáng tạo và đầy thách thức có thể tạođộng lực cho những ai ham mê loại công việc như thế

- Sự thành đạt: Đó là sự thỏa mãn của bản thân khi hoàn thành một công

việc, sự giải quyết vấn đề và nhìn thấy những thành quả từ nỗ lực của mình

- Trách nhiệm: Trách nhiệm đối với công việc cũng là một động lực thúc

đẩy con người tích cực hành động

- Cơ hội phát triển: Là những cơ hội tiến bộ trong công việc Cơ hội phát

triển cũng xuất hiện nếu trong việc người ta có quyền quyết định nhiều hơn để thựcthi phát triển

1.3 Cách thực hiện;

1.3.1 Sử dụng mục tiêu để tăng cường động lực:

Hiệu trưởng phải làm thế nào để các mục tiêu giáo dục, mà cụ thể hơn cácmục tiêu đổi mới PPDH trở thành những giá trị mà người giáo viên hướng tới

Muốn vậy người Hiệu trưởng phải tìm kiếm những hình thức sinh động, hấpdẫn để làm cho giáo viên quán triệt các mục tiêu đổi mới PPDH: Đã tổ chức Hộithảo, tổ chức nghiên cứu khoa học với các đề tài về phương pháp dạy học bộ môn,

tổ chức dạy mẫu ở cùng một bài nhưng ở các lớp khác nhau có khả năng tiếp thutương tự nhưng với PP khác nhau rồi để đối chiếu so sánh kết quả, tổ chức trao đổikinh nghiệm với các tổ chuyên môn khác

1.3.2 Đề cao tinh thần trách nhiệm của người giáo viên đối với việc đổi mới PPDH.

Tinh thần trách nhiệm cũng làm một động lực làm việc Sau khi làm cho cácmục tiêu đổi mới PPDH trở thành các giá trị phải hướng tới và trước khi làm choviệc đổi mới PPDH trở nên một công việc đầy hứng thú của mỗi giáo viên trướchọc sinh, hấp dẫn giáo viên thì ta hãy động viên tinh thần trách nhiệm của mỗi giáoviên trước học sinh, trước xã hội để họ bắt tay vào việc thực hiện đổi mới PPDH

Để tạo ra một phong trào thi đua đổi mới PPDH thì người Hiệu trưởng có thểgiao nhiệm vụ cô một số giáo viên làm thí điểm trước, rồi sau đó làm rộng dần ra

1.3.3 Làm cho việc đổi mới PPDH trở nên thích thú hơn

Tìm cách tạo ra một bầu bầu không khí thi đua sáng tạo PPDH Dựa vàonhững giáo viên say mê khoa học, nhất là giáo viên trẻ vì họ luôn thích cái mới,chưa có các "lối mòn", ham sáng tạo, luôn mong muốn chiến thắng các thách thức,

có nhiều hoài bão, rồi khuyến khích họ tìm tòi, sáng tạo trong phương pháp dạyhọc và để họ thực hiện trước

Khi giáo viên cảm thấy hứng thú trong đổi mới PPDH, tức là ta đã tăngcường động lực làm việc ở học

1.3.4 Sử dụng đòn bẩỷ khen thưởng một cách thích đáng

Như trên đã nói, sự thành đạt trong công việc và sự được công nhận thànhtích là những yếu tố tạo động lực, do đó ta phải biết khen thưởng một cách thíchđáng

- Trước hết ta phải đánh giá đúng kết quả thực hiện đổi mới PPDH ở mỗi giáo viên một cách công khai, thẳng thắn, công bằng, không hạ thấp mà cũng

không khen thái quá, cần làm cho tập thể thấy rằng người giáo viên ấy đã có nhiều

nỗ lực để đạt được kết quả đó Đánh giá phải dựa theo những tiêu chí thống nhất vàdựa trên mức độ hoàn thành công việc đã giao cho người đó chứ không nên so sánhkhối lượng công việc của từng người với nhau

- Thứ hai là cần cá nhân hóa sự khen thưởng vì rằng mỗi cá nhân có những

điều kiện, hoàn cảnh khác nhau Đối với ngững người này thì đó chỉ là sự cố gắngvừa phải nhưng đối với người kia thì lại là sự cố gắng vượt bậc Mặt khác, mỗi cánhân có những nhu cầu khác nhau, do vậy hình thức khen thưởng nên phù hợp vớinhu cầu của mỗi người Đối với người này thì cần nêu cao sự khen thưởng tinhthần, đối với người kia lại là sự ủy nhiệm thêm quyền hạn nói lên sự tin tưởng hơncủa lãnh đạo Tất nhiên ta không coi nhẹ việc khen thưởng bằng vật chất, vì ngạn

ngữ có câu “ Trăm đồng tiền công không bằng một đồng tiền thưởng ”

1.3.5 Tạo được sự tiến bộ ở mỗi giáo viên trong việc đổi mới PPDH

Làm cho người giáo viên tìm thấy lợi ích riêng trong lợi ích chung Nếu

người giáo viên thấy rằng trong khi mình thực hiện đổi mới PPDH thì chuyên môncủa mình được nâng cao hơn,… thì họ sẽ tích cực hơn

1.3.6 Xây dựng một nền văn hóa quản lý trong nhà trường.

Xây dựng một nền văn hóa quản lý trong nhà trường: Trong một tổ chức dù

có nói ra hay không thì vẫn tồn tại một nền văn hóa quản lí

a Phát triển văn hóa quản lý trong việc điều hành nhiệm vụ công việc của

tổ chức:

Đó là văn hóa trong việc người Hiệu trưởng điều hành các hoạt động giáodục ở nhà trường

Trước hết người Hiệu trưởng cần biết làm đúng việc và làm việc đúng.

Làm đúng việc có nghĩa là người Hiệu trưởng biết chọn việc gì để mình tự

làm, còn những việc khác nhau thì phân công, phân quyền Cần phân công, phânquyền cho các tổ trưởng chuyên môn để họ phát huy năng lực bản thân, lãnh đạo tổchuyên môn thực hiện đổi mới PPDH

Người Hiệu trưởng phải biết phát hiện các tinh hoa trong tổ chức, biết bồidưỡng, phát huy năng lực của mọi người

Làm việc đúng là phải tuân thủ nghiêm túc các quy tắc, quy trình Quy phạm

đối với các loại hình công việc

Người Hiệu trưởng phải có phong cách quản lý dân chủ, biết lắng nghe ýkiến mọi người, bàn bạc dân chủ song cũng biết quyết đoán khi cần thiết

Người Hiệu trưởng cần biết động viên khen thưởng kịp thời Khi cần trách

cứ ai thì phải biết tế nhị, khéo léo đừng để người bị trách cứ chịu các tổn thươngtâm lý

b Phát triển văn hóa quản lý trong việc xử lý các quan hệ nội bộ.

Xây dựng cho mọi người nếp nếp làm việc theo quy chế, kỷ cương Làm chomọi thành viên trong tổ chức sống có thiện chí với nhau, tin cậy nhau, thương yêunhau, bao dung lẫn nhau Gắn kết mọi người trong một đội hình và làm cho mọi