skkn dạy học dự án ỨNG DỤNG vào CHƯƠNG tạo lập DOANH NGHIỆP TRONG GIẢNG dạy CÔNG NGHỆ 10

Theo nhận định của nhiều tác giả: “Đây là một trong những phương pháp dạy học mới hiện nay nhằm phát triển năng lực hành động cho người học, gắn lý thuyết với thực tế…” Nguyễn Văn Cường

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

DẠY HỌC DỰ ÁN ỨNG DỤNG VÀO CHƯƠNG

TẠO LẬP DOANH NGHIỆP TRONG GIẢNG DẠY CÔNG NGHỆ 10

Người thực hiện: NGUYỄN THỊ BÍCH THỦY Lĩnh vực nghiên cứu:

- Quản lý giáo dục:……… ………… 

- Phương pháp dạy học bộ môn: Công nghệ 10 

- Lĩnh vực khác: ……… 

Có đính kèm: Các sản phẩm không thể hiện trong bản in SKKN

 Mô hình  Phần mềm  Phim ảnh  Hiện vật khác

Năm học: 2016 - 2017

SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC

1 Họ và tên: NGUYỄN THỊ BÍCH THỦY

2 Ngày tháng năm sinh: 26 – 09 - 1986

3 Giới tính: Nữ

4 Địa chỉ: Tây Minh – Lang Minh – Xuân Lộc – Đồng Nai

5 Điện thoại: 0988726979 Email: bichthuyld213@gmail.com

6 Chức vụ: Giáo viên

7 Nhiệm vụ được giao: Giảng dạy môn Công nghệ lớp 10 và môn Nghề Trồng Rừng lớp 11

8 Đơn vị công tác: Trường THPT Võ Trường Toản

II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO

- Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Thạc Sỹ

- Năm nhận bằng: 2012

- Chuyên ngành đào tạo: Khoa Học Cây Trồng

III KINH NGHIỆM KHOA HỌC

- Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Kỹ Thuật Nông Nghiệp

Số năm có kinh nghiệm: 6

- Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây: 0

MỤC LỤC

Trang

Danh mục các chữ viết tắt 0

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1

II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1

III TỔ CHỨC THỰC HIỆN VÀ CÁC GIẢI PHÁP 3

3.1 Dạy học dự án áp dụng trong việc tìm hiểu kiến thức mới 3

3.2 Dạy học dự án áp dụng trong việc tổng hợp kiến thức liên bài 4

3.3 Kết quả thử nghiệm 4

3.3.1 Hứng thú của học sinh khi tham gia học tập bằng phương pháp dự án 5

3.3.2 Phát triển hoạt động tư duy của HS khi học theo phương pháp dự án 7

3.3.3 Phát triển kỹ năng trình bày trước tập thể, kỹ năng làm việc nhóm 8

3.3.4 Kết quả thu thập qua phiếu điều tra sau khi học sinh tham gia học tập với phương pháp dự án 8

3.3.5 Kết quả thu thập qua bài kiểm tra trắc nghiệm sau khi học sinh tham gia học tập với phương pháp dự án 11

IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI 12

V ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG 12

5.1 Kiến Nghị 12

5.2 Hướng mới cho nghiên cứu tiếp tục của đề tài 13

VI TÀI LIỆU THAM KHẢO 14

VII PHỤ LỤC 16

PHỤ LỤC: Phiếu theo dõi hoạt động nhóm và phiếu đánh giá hoạt động 16

PHỤ LỤC: Phiếu thăm dò ý kiến học sinh về tiết dạy thử nghiệm với PPDA 17

PHỤ LỤC: Câu hỏi trắc nghiệm sau khi học xong bài 49 19

Danh mục các chữ viết tắt

HS: Học sinh

GV: Giáo viên

PPDA: phương pháp dự án

DẠY HỌC DỰ ÁN ỨNG DỤNG VÀO CHƯƠNG TẠO LẬP DOANH NGHIỆP TRONG GIẢNG DẠY CÔNG NGHỆ 10

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Những năm gần đây, giáo dục nước ta có rất nhiều sự thay đổi Trong đó,

đổi mới phương pháp dạy học được coi là trọng tâm Với phương châm:“dạy học

tích cực, dạy học lấy người học làm trung tâm” các phương pháp dạy học, các kỹ

thuật dạy học ngày càng hướng tới việc phát huy tính tích cực, chủ động, sángtạo của học sinh

Một trong các phương pháp dạy học tích cực được chú trọng hiện nay đó là

phương pháp dạy học dự án Theo nhận định của nhiều tác giả: “Đây là một trong

những phương pháp dạy học mới hiện nay nhằm phát triển năng lực hành động cho người học, gắn lý thuyết với thực tế…” (Nguyễn Văn Cường – Nguyễn Thị

Diệu Thảo, 2004; Nguyễn Thùy Vân, 2008; Nguyễn Thị Diệu Thảo, 2004; TrầnTrung Ninh, 2007)

Với đặc trưng của môn Công nghệ 10 là một môn học mang tính kỹ thuậtứng dụng cao Các mảng kiến thức mới, lạ, khó, các bài thực hành rất cần sự tựnghiên cứu, tìm hiểu và trải nghiệm của chính học sinh, đặc biệt trong phần TạoLập Doanh Nghiệp

Chính vì vậy, việc áp dụng phương pháp dạy học dự án trong giảng dạycông nghệ 10 là rất cần thiết nhằm nâng cao sự tự tìm tòi, sáng tạo, vận dụng kiếnthức vào thực tế của học sinh, từ đó nhằm nâng cao sự hứng thú của học sinh vớimôn học

Từ những lý do trên, đề tài: “Dạy học dự án ứng dụng vào chương tạo lậpdoanh nghiệp trong giảng dạy Công Nghệ 10” được thực hiện tại trường THPT VõTrường Toản - Cẩm Mỹ - Đồng Nai

II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

Có nhiều quan niệm khác nhau về dạy học theo dự án Ngày nay, dạy học dự

án được nhiều tác giả coi là một hình thức dạy học vì khi thực hiện một dự án cónhiều phương pháp dạy học cụ thể được sử dụng

Tuy nhiên, không phân biệt giữa hình thức và phương pháp dạy học, người

ta cũng gọi là phương pháp dự án Khi đó cần hiểu đó là phương pháp dạy học theonghĩa rộng, một phương pháp dạy học phức hợp

“Phương pháp dạy học bằng dự án gọi tắt là dạy học dự án là một hình thức,phương pháp dạy học trong đó người học thực hiện nhiệm vụ học tập phức hợp, có

sự kết hợp giữa lí thuyết và thực tiễn, thực hành Nhiệm vụ được thực hiện với tính

tự lực cao trong toàn bộ quá trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch,đến việc thực hiện dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá quá trình và kết quả họctập Làm việc nhóm là hình thức làm việc cơ bản của dạy học dự án” Nguyễn VănCường – Nguyễn Thị Diệu Thảo (2004)

HS tham gia trong dự án cần có sự tích cực, tự lực khi hoạt động Điều nàykhuyến khích tính sáng tạo của người học, tuy nhiên mức độ khó của công việccũng sẽ phù hợp với kinh nghiệm và khả năng của HS.

Các dự án thường được thực hiện theo hình thức nhóm học tập có sự cộngtác làm việc và phân công giữa các thành viên trong nhóm Dạy học dự án đòi hỏi

và cũng rèn luyện những kỹ năng làm việc cho các đối tượng tham gia như: HS với

HS, giữa HS và GV hướng dẫn, giữa các lực lượng xã hội khác tham gia trong dự

án Đặc điểm này giúp học sinh góp nhặt nhiều kinh nghiệm học tập và làm việctheo nhóm đáp ứng nhu cầu của xã hội

Chủ đề của dự án xuất phát từ tình huống thực tế xã hội, thực tiễn nghềnghiệp và thực tiễn đời sống Nhiệm vụ dự án cần chứa đựng những vấn đề phùhợp với trình độ và khả năng của HS

Sản phẩm của dự án có thể là những bài thu hoạch lý thuyết, hay những sảnphẩm thực tế học sinh tự làm hay thiết kế được Những sản phẩm này được sửdụng, công bố, giới thiệu trước tập thể

Các định hướng trên đều là những định hướng tích cực đến người học, tạođiều kiện phát huy tốt sự sáng tạo và tư duy cho đối tượng tham gia dự án, bằngcách thu hút sự hứng thú của người học từ công việc thực tiễn của dự án Vớinhững định hướng trên góp phần hình thành những phẩm chất cho nguồn nhân lựctiến bộ theo xu hướng tiến bộ đáp ứng được nhu cầu xã hội

Trước bối cảnh cải cách giáo dục của xã hội, đổi mới PPDH là một trongnhững yêu cầu cần đạt được để nâng cao chất lượng dạy và học Trong nhiều loạiPPDH mới tích cực, thì PPDA là một trong những phương pháp mang lại chongười học nhiều lợi ích thiết thực

Nguyễn Văn Cường và Nguyễn Thị Diệu Thảo – 2004 với bài viết: Dạy học

dự án – Một phương pháp có chức năng kép trong đào tạo giáo viên, được giới

thiệu trong Tạp chí giáo dụng số 80, trang 15 – 17 Kết quả của nghiên cứu đạtđược đó là nhận định PPDA là một hình thức dạy học tích cực định hướng vàongười học, là phương thức đào tạo quan trọng kết hợp giữa học tập và nghiên cứuđối với sinh viên ngành Sư phạm

Nguyễn Thị Diệu Thảo- 2004 với bài viết: Dạy học dự án và đào tạo giáo

viên “Kinh tế gia đình”, được giới thiệu trong Tạp chí giáo dục số 88, trang

22-24 Kết quả đạt được của đề tài nghiên cứu được tác giả nhận định đó là khả năngvận dụng to lớn và có thể xem như là một PP đặc thù trong đào tạo giáo viên môn

Kỹ thuật gia đình

Nguyễn Văn Khôi và Nguyễn Thị Diệu Thảo – 2006 với bài viết: Vận dụng

“Dạy học theo dự án” trong môn Phương pháp dạy học kinh tế gia đình, bài viết

được giới thiệu trong Tạp chí giáo dục số 142, trang 42 – 44 Kết quả của đề tàinghiên cứu là những đúc kết kinh nghiệm, ưu khuyết điểm của PPDA khi thựchiện Nghiên cứu được trình bày khá đầy đủ và chi tiết về quy trình vận dụngPPDA trong dạy học môn “PPDH kinh tế gia đình ở THCS” đưa ra cơ sở lý thuyết

cơ bản cho giáo viên áp dụng PPDA khi dạy học bên cạnh đó là nhận định vềnhững khó khăn khi sử dụng PPDA

Tác giả Trần Trùng Ninh với đề tài nghiên cứu “Áp dụng Dạy học dự án vào

môn Bài tập hóa học phổ thông” được giới thiệu trên Tạp chí giáo dục – số 17

tháng 1/2007 Kết quả nghiệm thu đề tài cho thấy PPDA đã có những tác động tíchcực đến người học đó là sinh viên khoa Hóa trường Đại học Sư phạm Hà Nội

Như vậy, với những nghiên cứu trên các tác giả đã nêu lên những cơ sở lýthuyết cơ bản và quy trình vận dụng PPDA, đồng thời với những nghiên cứu cóthực nghiệm thực tế là các dẫn chứng sinh động về hiệu quả của PPDA đối vớingười học trong các quá trình đào tạo Các đề tài nghiên cứu là những đóng góptích cực cho những PPDH mới, tích cực nhằm mục đích nâng cao chất lượng giáodục

Qua nghiên cứu người nghiên cứu thấy rằng, PPDA đã được nghiên cứu vàthử nghiệm ở rất nhiều môn học cũng như ở các cấp học Tuy nhiên, việc áp dụngphương pháp này vào môn Công Nghệ 10 còn hạn chế Với chương trình SGKcông nghệ 10 gồm 5 chương, trong đó phần Tạo Lập Doanh Nghiệp trang bị cho

HS những kiến thức cơ bản về kinh doanh, các lĩnh vực kinh doanh, doanh nghiệp

và việc tổ chức, quản lý doanh nghiệp Mỗi kiến thức lý thuyết đều gắn liền vớithực tế, sau mỗi phần lý thuyết đều có những bài thực hành cho học sinh Như vậy,

để nâng cao chất lượng giảng dạy cũng như nâng cao tính tích cực của học sinhnhằm tạo điều kiện cho học sinh hiểu bài, đồng thời vận dụng những kiến thức đãhọc vào thực tế cuộc sống Việc áp dụng PPDA vào giảng dạy Công Nghệ 10 đặcbiệt là trong phần Tạo Lập Doanh Nghiệp là rất cần thiết Qua thử nghiệm, ngườinghiên cứu nhận thấy đây là một phương pháp dạy học mới mang lại những hiệuquả tích cực đối với người học

III TỔ CHỨC THỰC HIỆN VÀ CÁC GIẢI PHÁP

3.1 Dạy học dự án áp dụng trong việc tìm hiểu kiến thức mới

♦ Cách thức tổ chức và giải pháp thực hiện

* Tên dự án: Thuyết trình một số khái niệm trong kinh doanh

* Phạm vi: bài 49: Bài mở đầu

- Lớp thử nghiệm: 10B8, 10B10 (thực dạy tiết 6, 9 ngày 4/3/2016)

- Lớp đối chứng: 10B7, 10B9 (thực dạy tiết 7, 10 ngày 4/3/2016)

* Nội dung: nội dung của dự án là tìm hiểu các khái niệm liên quan tới kinh doanh

và doanh nghiệp dựa vào kiến thức sách giáo khoa, tham khảo thêm kiến thứcngoài sách giáo khoa nhằm hiểu rõ và rộng hơn về bài học đồng thời có liên hệthực tiễn cuộc sống bằng các ví dụ cụ thể

* Cách thức tổ chức: Giáo viên chia lớp thành 4 nhóm, yêu cầu học sinh tìm hiểukiến thức sách giáo khoa và các nguồn tài liệu khác trình bày một số kiến thức vềkinh doanh Cụ thể:

- Nhóm 1: tìm hiểu khái niệm kinh doanh, cơ hội kinh doanh

- Nhóm 2: tìm hiểu khái niệm thị trường, doanh nghiệp

- Nhóm 3,4: tìm hiểu về công ty

=> Mỗi nhóm tự tìm hiểu kiến thức của nhóm mình, đồng thời đọc hiểu cáckiến thức sách giáo khoa để có thể hỏi đáp thắc mắc giữa các nhóm Bài tập thuyếttrình hoàn thiện bằng cách sử dụng công nghệ thông tin

♦ Cách thức đánh giá

- Học sinh được đánh giá kết quả dựa vào quá trình làm việc nhóm (phụ lục)

và trình bày kết quả thuyết trình (phụ lục)

- Kết thúc bài học, học sinh làm 1 bài kiểm tra trắc nghiệm nhanh

3.2 Dạy học dự án áp dụng trong việc tổng hợp kiến thức liên bài

♦ Cách thức tổ chức và giải pháp thực hiện

* Tên dự án: “Cơ hội kinh doanh ngày 8/3”

* Phạm vi: bài 52: Thực hành: Lựa chọn cơ hội kinh doanh

- Lớp thử nghiệm: 10B1 (thực dạy tiết 1 ngày 3/3/2015 và tiết 1 ngày 10/3/2016)

- Lớp đối chứng: 10B2 (thực dạy tiết 5 ngày 3/3/2015 và tiết 5 ngày 10/3/2016)

* Nội dung: Đưa ra cơ hội kinh doanh trong các dịp lễ hội, mà đặc biệt trong ngàyQuốc tế phụ nữ 8/3

- Với hình thức tổ chức thuyết trình về ý tưởng kinh doanh trong các ngày lễ

mà đặc biệt là ngày quốc tế phụ nữ 8/3

- Giới thiệu sản phẩm kinh doanh trong ngày 8/3

* Cách đánh giá:

- Học sinh được đánh giá kết quả dựa vào quá trình làm việc nhóm và trình

bày kết quả thuyết trình

3.3 Kết quả thử nghiệm

3.3.1 Hứng thú của học sinh khi tham gia học tập bằng phương pháp dự án.

Hứng thú của HS được người nghiên cứu ghi nhận trên cơ sở quan sát nét mặt,thái độ và mức độ tập trung chú ý, thể hiện của các em

Với bài 49: nhiều học sinh băn khoăn khi giáo viên đưa ra yêu cầu: “bàithuyết trình dựa trên tiêu trí sáng tạo và sự hiểu bài của các bạn dưới lớp” Tuynhiên, các em cũng thảo luận sôi nổi, có nhiều ý kiến sáng tạo khi giáo viên công

bố kết quả của bài báo cáo nếu tốt sẽ được cộng điểm cho bài kiểm tra 1 tiết

Với bài 52: Các em thảo luận nhóm rất sôi nổi, học sinh cùng tranh luận, cùngđưa ra những ý kiến Mỗi bạn có một ý tưởng cho dự án kinh doanh này Chínhtrong quá trình này sự hứng thú của các em cũng tăng lên Không những vậy, khihọc sinh được học tập thông qua thảo luận nhóm các em không bị gò bó, mỗi họcsinh có thể đưa ra nhiều ý kiến

Hình: Thảo luận nhóm lớp B1 Khi thực hiện dự án, các lớp thử nghiệm có thái độ học tập và sự tham giaxây dựng bài của HS rất tốt, không khí thoải mái, trật tự và rất tự nhiên, không bị

gò bó áp đặt Các em chú ý theo dõi của các nhóm khác

Với bài 49: Vì là lần đầu tiên các em thuyết trình trước lớp một kiến thức mớinên giáo viên cho các em tự chọn người người thuyết trình cho nhóm Do đó, các

em hầu hết rất tự tin Một số slide được các em trang trí đẹp mắt, hình ảnh minhhọa tốt tạo nên hứng thú cho buổi học

Hình: Nhóm thuyết trình lớp B10

Với bài 52: Việc một số hình ảnh và video được các nhóm ghi nhận lại trongquá trình thực hiện dự án tạo nên sự tò mò về công việc kinh doanh của các nhóm.Bên cạnh đó, một số sản phẩm được các em tự làm cũng tạo hứng thú cho các bạn

Hình: Sản phẩm tự làm lớp B1

Học sinh cả hai lớp với thái độ nghiêm túc, sự tự tin, nét mặt vui cười vàcùng với những tràng vỗ tay đã làm cho không khí lớp học càng sôi động hơn,khích lệ cho các nhóm dù tốt hay không tốt đều giúp các em phấn đấu hơn nữatrong học tập

 Qua tiết học, người nghiên cứu nhận thấy mức độ hứng thú của HSkhi tham gia học tập bằng hình thức dạy học dự án là khá tốt, thể hiện qua nét vuitươi, không khí học tập sôi nổi, tập trung chú ý tốt đến nội dung bài báo cáo củanhóm thuyết trình và thể hiện thái độ tích cực trong việc đưa ra câu hỏi và giải đápthắc mắc lẫn nhau giữa các nhóm và giữa GV đối với HS

3.3.2 Phát triển hoạt động tư duy của HS khi học theo phương pháp dự án.

Để đánh giá mức độ phát triển tư duy học tập của HS, người nghiên cứu nhậnđịnh dựa trên nội dung bài thuyết trình thể hiện khả năng phân tích và tổng hợpthông tin liên quan đến bài học, sản phẩm được thực hiện về mặt hình thức và sángtạo Bên cạnh đó, cách thức đặt câu hỏi của các nhóm, cách giải đáp câu hỏi từ cácnhóm khác và của giáo viên cũng cho thấy mức độ tiếp nhận và suy nghĩ về thôngtin, liên hệ kiến thức đã học rất tốt

* Nội dung trình bày của các nhóm

 Đối với nội dung trình bày các nhóm người nghiên cứu nhận thấy,mặc dù nội dung thuyết trình của một vài nhóm vẫn không hoàn chỉnh do không có

sự chuẩn bị tốt, nhưng đa số các nhóm đã đảm bảo yêu cầu đưa ra, thể hiện tốtcách vận dụng kiến thức trong thực tiễn và mỗi nhóm đã tạo ra nét riêng về cáchthức diễn đạt và trình bày nội dung Điều này góp phần làm tăng tính thi đua giữa

các nhóm Nội dung của các nhóm dưới sự nhận xét, góp ý của giáo viên tạo điềukiện để mỗi nhóm hoàn thiện hơn ở các bài thuyết trình sau.

* Sản phẩm thực hiện của các nhóm.

Với bài 49: Ngoài những nội dung trong sách giáo khoa, các em đã biết thêmnhững kiến thức thu thập được làm cho bài thuyết trình thêm phần sinh động Một

số bài được các em đầu tư về hình thức rất tốt từ đó làm cho người nghe thêm chú

ý Tuy nhiên bên cạnh đó, một số nhóm còn làm sơ xài, đối phó

Với bài 52: Quy trình thực hiện được các nhóm tổng hợp trên cơ sở tìm hiểu

và đút kết kinh nghiệm thực hiện của mình Quy trình đó được trình bày khá chitiết, rõ ràng, dễ theo dõi qua nội dung báo cáo và cách giải đáp thắc mắc

 Sản phẩm của các nhóm tham gia đánh giá chung là rất tốt, đảmbảo yêu cầu đặt ra về sản phẩm Ngoài ra, các em đã thể hiện tính sáng tạo và khảnăng thực hiện khéo léo Thông qua quy trình thực hiện đã tạo điều kiện học hỏi vàrèn luyện nhiều kỹ năng thực hành làm việc

3.3.3 Phát triển kỹ năng trình bày trước tập thể, kỹ năng làm việc nhóm.

* Kỹ năng trình bày trước tập thể.

Kỹ năng trình bày trước tập thể bao gồm kỹ năng thuyết trình báo cáo và kỹnăng trả lời câu hỏi trước tập thể

Quan sát chung người nghiên cứu thấy rằng về phong cách trình bày: mỗinhóm đem lại một cách riêng để thể hiện do sự chuẩn bị từ trước như sau:

- Phân chia nhau thuyết trình mỗi nội dung

- Một người trình bày và 1 bạn trợ giúp kế bên

- Nhóm chỉ một người trình bày toàn bộ, không có sự trợ giúp

Người nghiên cứu ghi nhận được phần lớn các em khi báo cáo thuyết trìnhđều có thái độ khá tự tin, nghiêm túc, tự nhiên và cố gắng để truyển tải đầy đủ nộidung trình bày Trong đó, có những nhóm đã có nhiều cố gắng thể hiện tốt bàithuyết trình điển hình như: 1 nhóm của lớp 10B10 các em vừa trình bày, vừa giảithích, đặt câu hỏi cho các bạn dưới lớp Ngoài ra, ở các nhóm khác mặc dù cóchuẩn bị nhưng khi lên báo cáo trước tập thể lớp các em vẫn còn đọc nhiều hơnbáo cáo, phụ thuộc hoàn toàn vào bài đã soạn sẵn

* Kỹ năng làm việc nhóm.

Các nhóm tham gia làm bài thuyết trình và cuộc thi kinh doanh ngày 8/3 đãthể hiện cách làm việc của mình khá tốt, tham gia tích cực của các thành viên Bêncạnh đó, một số thành viên đặc biệt các bạn nam chưa có sự tích cự trong suốt quátrình

 Nhìn nhận chung về kỹ năng làm việc nhóm của HS, dù vẫn còn tồntại vài khuyết điểm, song các em HS đã thể hiện sự cố gắng của nhóm và mỗithành viên đã tự hình thành được kinh nghiệm, kỹ năng làm việc qua kết quả đạtđược cũng như góp ý từ GV

3.3.4 Kết quả thu thập qua phiếu điều tra sau khi học sinh tham gia học tập với phương pháp dự án.

Để thăm dò hứng thú học tập của HS, sau khi học xong tiết học tôi đã tiếnhành phát phiếu thăm dò ý kiến học sinh lớp 10B8 (sĩ số: 33); 10B10 (sĩ số 40).Kết quả thu được như sau:

phương pháp dạy học nào?

Câu trả lời của cá em thể hiện qua sơ đồ sau:

Nhận xét: Mặc dù, có rất nhiều phương pháp dạy học khác nhau nhưng học

sinh thường xuyên được học một số phương pháp dạy học đó là phương pháp vấnđáp, thuyết trình kết hợp với bảng đen và phấn (100%) Qua đó, cho thấy đa sốgiáo viên còn sử dụng các phương pháp dạy học truyền thống

Câu 2 : Qua tiết học công nghệ 10 có sử dụng phương pháp dự án các em có cảm thấy hứng thú học tập hay không? Lý do?

Kết quả thể hiện qua sơ đồ sau:

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Tỷ lệ (%)

1

PPDH

Biểu đồ 2.1: Mức độ HS được học thường xuyên với các PPDH

Sử dụng bài giảng bằng trình chiếu Powerpoint

Sử dụng phương pháp dự án

Sử dụng phương pháp thuyết trình, vấn đáp kết hợp dùng bảng và phấn

Sơ đồ, tranh ảnh, bảng biểu

Mô hình, vật thật Các PPDH khác……….

Biểu đồ 2.2: Mức độ hứng thú của HS khi được học với PPDA

79%

Rất thích Thích Bình thường Không thích

Nhận xét: Qua biểu đồ 2.2 cho thấy đa số HS được khảo sát (79%) cho

rằng rất hứng thú khi được học tiết học bằng dự án Chỉ khi HS cảm thấy hứng thúvới tiết học thì mới tham gia tích cực vào bài giảng của GV, HS sẽ tiếp thu bài rấthiệu quả Lý do HS hứng thú với tiết học bằng PPDA là gì? Kết quả khảo sát nhưsau:

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Dự án giúp các em chủ động thu thập được nhiều kiến thức khoa học và bổ ích

Ý kiến khác:

Nhận xét: Qua biểu đồ 2.3 cho thấy HS hứng thú với tiết học công nghệ

được sử dụng bằng PPDA là do dự án đã tạo cho học sinh mạnh dạn hơn trongtrình bày trước lớp, tự tin đặt câu hỏi và giải đáp thắc mắc Ngoài ra, HS còn bịcuốn hút vào tiết học với dự án vì dự án đã giúp các em chủ động đi tìm kiến thứcmới, thu thập được nhiều kiến thức khoa học và bổ ích cho bản thân, với dự án sẽgiúp HS nhìn thấy, nghe thấy, thực hiện được những điều có ích cho bản thân và xãhội

Bên cạnh đó, HS còn đưa ra nhiều lý do thích học với dự án như: Dự án mới

lạ khi được học trong trường phổ thông, hơn nữa các em có thể tự tay làm ra đượcsản phẩm để tặng cho người thân yêu của mình, học với dự án thật thích vì không