Vận dụng kĩ thuật các mảnh ghép vào dạy học các bài lí thuyết trong chương trình giáo dục quốc phòng và an ninh cho học sinh trung học phổ thông

Phương pháp tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học Giáo dục quốc phòng - an ninh, chương trình lớp 11 THPT của Trần Thị Thu Hương - K35 GDCD - GDQP Vận dụng kỹ thuật sơ đồ tư duy trong dạy

VÀO DẠY HỌC CÁC BÀI LÍ THUYẾT

TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC

QUỐC PHÕNG VÀ AN NINH CHO HỌC SINH

TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Giáo dục quốc phòng và an ninh

Người hướng dẫn khoa học

Thượng tá: Th.s.PHẠM VĂN DƯ

HÀ NỘI - 2017

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành được đề tài này em đã nhận được rất nhiều sự quan tâm, giúp đỡ của thầy cô, gia đình và bạn bè trong suốt thời gian qua Em xin gửi lời biết ơn sâu sắc tới thầy Thượng tá.Th.S Phạm Văn Dư đã hướng dẫn, chỉ bảo tận tình và cung cấp cho em những kiết thức, kinh nghiệm quý báu giúp

em hoàn thành đề tài này

Đồng thời, em xin chân thành cảm ơn các thầy cô trong Trung tâm Giáo dục quốc phòng và an ninh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã tạo điều kiện thuận lợi để em hoàn thành đề tài khóa luận này

Cảm ơn các thầy giáo, cô giáo, gia đình, bạn bè và các em học sinh lớp

10A4 và 10A5 trường THPT Lương Tài đã nhiệt tình giúp đỡ, động viên,

khích lệ em trong suốt quá trình hoàn thiện đề tài

Trong quá trình nghiên cứu đề tài, do kiến thức còn hạn hẹp nên không tránh khỏi những thiếu sót Em rất mong nhận được sự nhận xét, đóng góp ý kiến của các thầy, cô giáo để đề tài của em ngày càng hoàn chỉnh hơn

Cuối cùng em xin kính chúc các thầy, cô dồi dào sức khỏe và thành công trong mọi lĩnh vực

Em xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày 25 tháng 4 năm 2017

Sinh viên

Khuất Thị Hoa

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan bài khoá luận tốt nghiệp này được hoàn thành là kết quả nghiên cứu và do sự cố gắng nỗ lực của bản thân cùng với sự giúp đỡ, hướng dẫn tận tình của thầy Thượng tá.Th.S Phạm Văn Dư

Bài khoá luận tốt nghiệp này không trùng với các kết quả nghiên cứu của các tác giả khác Nếu sai, tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Hà Nội, ngày 25 tháng 4 năm 2017

Sinh viên

Khuất Thị Hoa

KÍ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT

GDQP&AN

THPT BGD&ĐT GDCD TDTT GDQP QĐNDVN CANDVN NXB

Giáo dục quốc phòng và an ninh Trung học phổ thông

Bộ Giáo dục và Đào tạo Giáo dục công dân Thể dục thể thao Giáo dục quốc phòng Quân đội nhân dân Việt Nam Công an nhân dân Việt Nam

Nhà xuất bản

DANH MỤC BẢNG BIỂU

Bảng 1.1: Nhiệm vụ của các thành viên trong nhóm 9Bảng 1.2: Thực trạng vận dụng kĩ thuật “Các mảnh ghép” trong dạy học hiện nay 11Bảng 1.3: Thực trạng vận dụng kĩ thuật “Các mảnh ghép” trong dạy học các bài lí thuyết môn GDQP&AN 13Bảng 2.1: Các bài lí thuyết trong chương trình GDQP&AN dành cho học sinh THPT 18Bảng 2.2: Khối kiến thức về “Một số hiểu biết chung về quốc phòng và an ninh” 20Bảng 2.3: Khối kiến thức về “Phòng thủ dân sự” 21Bảng 2.4: Một số nội dung trong các bài lí thuyết môn GDQP&AN có thể vận dụng kĩ thuật “Các mảnh ghép” 26Bảng 3.1: Kết quả thực nghiệm sư phạm 38

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 4

4.1 Đối tượng nghiên cứu 4

4.2 Phạm vi nghiên cứu 4

5 Các phương pháp nghiên cứu 4

6 Ý nghĩa của đề tài 4

6.1 Ý nghĩa khoa học 4

6.2 Ý nghĩa thực tiễn 4

NỘI DUNG 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 5

1.1 Cơ sở lý luận 5

1.1.1 Một số khái niệm 5

1.1.2 Kĩ thuật dạy học “Các mảnh ghép” 7

1.2 Cơ sở thực tiễn 10

1.2.1 Thực tiễn vận dụng kĩ thuật “Các mảnh ghép” trong dạy học hiện nay 10

1.2.2 Thực tiễn vận dụng kĩ thuật “Các mảnh ghép” trong dạy học các bài lí thuyết môn GDQP & AN ở trường THPT 13

Tiểu kết chương 1 16

Chương 2 VẬN DỤNG KĨ THUẬT “CÁC MẢNH GHÉP” TRONG DẠY HỌC CÁC BÀI LÝ THUYẾT MÔN GDQP&AN 17

2.1 Giới thiệu về chương trình Giáo dục quốc phòng và an ninh dành cho học sinh trung học phổ thông 17

2.1.1 Nội dung chương trình Giáo dục quốc phòng và an ninh cấp trung

học phổ thông theo quyết định 79/2007/QĐ/BGDĐT 17

2.1.2 Đặc điểm các bài lý thuyết trong chương trình Giáo dục quốc phòng và an ninh cho học sinh trung học phổ thông 19

2.2 Cách vận dụng kĩ thuật “Các mảnh ghép” 22

2.2.1 Nguyên tắc vận dụng kĩ thuật dạy học “Các mảnh ghép” 22

2.2.2 Cách thức tiến hành kĩ thuật “Các mảnh ghép” trong dạy học 24

2.3 Một số nội dung trong các bài lý thuyết môn Giáo dục quốc phòng và an ninh có thể vận dụng kĩ thuật “Các mảnh ghép” 25

Tiểu kết chương 2 35

Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 36

3.1 Mục đích thực nghiệm 36

3.2 Nội dung thực nghiệm 36

3.3 Đối tượng thực nghiệm 36

3.5 Tiêu chí đánh giá 38

3.6 Kết quả thực nghiệm 38

Tiểu kết chương 3 39

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 40

1 Kết luận 40

2 Kiến nghị 40

TÀI LIỆU THAM KHẢO 42 PHỤ LỤC

Phụ lục 1, 2 Giáo án

Phụ lục 3, 4 Phiếu điều tra

Phụ lục 5 Phiếu kiểm tra, đánh giá

Phụ lục 6.Phiếu học tập

Phụ lục 7 Tranh, ảnh về một số loại bom, đạn thường gặp

Nghị quyết số 29-NQ/TW tại Hội nghị TW 8 khoá XI về “Đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” khẳng định: “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện” Trong đó, nhấn mạnh vấn đề: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ

áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức,

kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng” [2]

Như vậy, nhu cầu đổi mới về phương pháp dạy học là cấp thiết, việc đổi mới phương pháp dạy học từ truyền thống, thụ động một chiều sang dạy và học tích cực đang là vấn đề quan tâm hàng đầu của nền giáo dục nước nhà Theo cách dạy và học mới này, giáo viên sẽ là người thiết kế tổ chức các hoạt động học cho học sinh, còn học sinh là trung tâm của các hoạt động học đó, học sinh sẽ tự lĩnh hội kiến thức theo cách chủ động nhất từ đó vận dụng linh

Có rất nhiều kĩ thuật dạy học hay như: Kĩ thuật “Công não”, kĩ thuật

“Em biết ba”, kĩ thuật “Em trình bày 1 phút”… nhưng kĩ thuật “Các mảnh ghép” là một trong những kĩ thuật dạy học có phần ưu việt và vượt trội hơn

cả Khi sử dụng kĩ thuật “Các mảnh ghép” trong dạy học sẽ phát huy ở học sinh tích hợp nhiều kĩ năng như: Kĩ năng hoạt động nhóm, kĩ năng thuyết trình, kĩ năng trình bày, kĩ năng giao tiếp hợp tác, kĩ năng lắng nghe tích cực,

kĩ năng giải quyết vấn đề, kĩ năng tự tin trình bày trước đám đông

Giáo dục quốc phòng và an ninh là một trong những nội dung quan trọng trong chiến lược đào tạo con người xã hội chủ nghĩa GDQP&AN là bộ phận của nền giáo dục quốc dân, một nội dung cơ bản trong xây dựng nền quốc phòng toàn dân - an ninh nhân dân, là một môn học chính khoá trong chương trình giáo dục của cấp THPT Môn học GDQP&AN góp phần giáo dục toàn diện cho học sinh về lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội niềm tự hào và sự trân trọng đối với truyền thống đấu tranh chống ngoại xâm của dân tộc, của các lực lượng vũ trang nhân dân Việt Nam; có ý thức cảnh giác trước

âm mưu thủ đoạn của các thế lực thù địch; có kỹ năng quân sự, an ninh cần thiết để tham gia vào sự nghiệp xây dựng, củng cố nền quốc phòng toàn dân,

an ninh nhân dân Điều này đã được nêu rõ trong quyết định số BGD&ĐT

79/2007/QĐ-Hiện nay, tình hình thế giới và trong nước đang có nhiều diễn biến phức tạp cho nên việc GDQP&AN cho thế hệ trẻ càng trở nên quan trọng và bức

3

thiết Song, việc dạy và học môn GDQP&AN ở trường THPT chưa thực sự đạt hiệu quả cao Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng này, nhưng nguyên nhân chủ yếu vẫn là phương pháp dạy của giáo viên chưa thực sự hiệu quả, chưa kích thích sự hứng thú cho người học Trên thực tế, có khá nhiều bài nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng môn học GDQP&AN như:

Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực và ứng dụng công nghệ thông tin vào bài: “Truyền thống đánh giặc giữ nước của dân tộc Việt Nam” của Đỗ Thị Ngọc Mai - K32 TDTT - GDQP

Phương pháp tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học Giáo dục quốc phòng - an ninh, chương trình lớp 11 THPT của Trần Thị Thu Hương - K35 GDCD - GDQP

Vận dụng kỹ thuật sơ đồ tư duy trong dạy, học bài: “Tác hại của ma túy

và trách nhiệm của học sinh trong phòng chống ma túy” của Lê Thị Ngọc K35 GDCD - GDQP

Các bài nghiên cứu trên mới chỉ kích thích được hứng thú học tập cho người học, giúp người học dễ tiếp cận với nội dung bài học hơn và chưa có bài nghiên cứu nào giúp phát huy tích hợp nhiều kĩ năng trong dạy học môn GDQP&AN như khi sử dụng kĩ thuật các mảnh ghép Vì vậy, tôi tiến hành nghiên cứu đề tài:

“Vận dụng kĩ thuật “Các mảnh ghép” trong dạy học các bài lí thuyết môn Giáo dục quốc phòng và an ninh cho học sinh trung học phổ thông”

làm đề tài nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu cách vận dụng kĩ thuật “Các mảnh ghép” vào dạy học các bài lí thuyết trong chương trình GDQP&AN cho học sinh THPT

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của kĩ thuật “Các mảnh

4

ghép”

Nghiên cứu việc vận dụng kĩ thuật “Các mảnh ghép” vào dạy học các bài

lí thuyết trong chương trình GDQP&AN cho học sinh THPT

Tổ chức thực nghiệm sư phạm để đánh giá kết quả

4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Nghiên cứu kĩ thuật “Các mảnh ghép” trong dạy học

Cách vận dụng kĩ thuật “Các mảnh ghép” trong dạy học các bài lí thuyết

môn GDQP&AN cho học sinh THPT

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Các kĩ thuật dạy học, đặc biệt là kĩ thuật “Các mảnh ghép” trong dạy - học môn GDQP&AN cho học sinh THPT

5 Các phương pháp nghiên cứu

Phương pháp nghiên cứu lí thuyết

Phương pháp toán học thống kê

Phương pháp quan sát, phân tích, điều tra, khảo sát

Phương pháp xin ý kiến chuyên gia

5

NỘI DUNG Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Một số khái niệm

1.1.1.1 Quan điểm dạy học

Là những định hướng tổng thể cho hành động phương pháp trong đó có

sự kết hợp nguyên tắc dạy học làm nền tảng, những điều kiện dạy học và tổ chức cũng như những định hướng về vai trò của giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học Quan điểm dạy học là những định hướng mang tính chiến lược dài hạn, tuy vậy quan điểm dạy học chưa đưa ra mô hình động cụ thể cho hành động phương pháp [10]

Một số quan điểm dạy học chính: dạy học khám phá, dạy học nghiên cứu, dạy học giải quyết vấn đề…

1.1.1.2 Phương pháp dạy học

Có nhiều quan điểm về phương pháp dạy học như:

Phương pháp dạy học là những cách thức làm việc giữa thầy giáo và học sinh, nhờ đó mà học sinh nắm vững được kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, hình

thành được thế giới quan và năng lực” [11]

Phương pháp dạy học là tổng hợp các cách thức hoạt động phối hợp của giáo viên và học sinh bằng nhiều cách làm trên những công cụ hỗ trợ dạy học khác nhau được thực hiện trong quá trình dạy học [12]

Nhưng, định nghĩa chung nhất về phương pháp dạy học là: “Phương

pháp dạy học là cách thức hoạt động của thầy và trò nhằm đạt được mục tiêu của bài học” [10]

1.1.1.3 Biện pháp dạy học

Mỗi phương pháp dạy học thường được cụ thể bằng những biện pháp dạy học Đó là những chi tiết, thủ thuật cụ thể để thể hiện phương pháp dạy

1.1.1.5 Phân biệt phương pháp dạy học, biện pháp dạy học, kĩ thuật dạy học

Điểm giống

Phương pháp dạy học, biện pháp dạy học, kĩ thuật dạy học đều là những cách thức, phương thức biểu hiện bên ngoài của hoạt động phối hợp giữa giáo viên và học sinh nhằm đạt được mục tiêu của dạy học

Điểm khác

Trong một hoạt động dạy học có thể sử dụng nhiều phương pháp dạy học, biện pháp dạy học và kĩ thuật dạy học khác nhau

Phương pháp dạy học là nội dung của hoạt động dạy học

Biện pháp dạy học là những chi tiết, thủ thuật cụ thể để thể hiện phương pháp dạy học, là vi cấu trúc của phương pháp dạy học

Kĩ thuật dạy học là cụ thể hóa của phương pháp dạy học, nằm trong biện pháp dạy học và là đơn vị nhỏ nhất của phương pháp dạy học

Kĩ thuật dạy học được áp dụng trong những tình huống, hành động dạy

7

học nhỏ nhằm thực hiện một nhiệm vụ cụ thể Ngược lại, phương pháp dạy học và biện pháp dạy học có thể được sử dụng trong nhiều tình huống nhằm thực hiện các nhiệm vụ dạy học Kĩ thuật dạy học là khái niệm nhỏ nhất, thực hiện các tình huống hành động

Sự phân biệt giữa phương pháp dạy học, biện pháp dạy học và kĩ thuật

dạy học chỉ mang tính chất tương đối

1.1.2 Kĩ thuật dạy học “Các mảnh ghép”

1.1.2.1 Khái niệm

Kĩ thuật các mảnh ghép là kĩ thuật tổ chức hoạt động hợp tác kết hợp giữa cá nhân, nhóm và liên kết giữa các nhóm Trên cơ sở giáo viên tổ chức các hoạt động đa dạng, phong phú, học sinh được tham gia vào các hoạt động với nhiệm vụ khác nhau với các mức độ yêu cầu khác nhau Thông qua hai giai đoạn của kĩ thuật dạy học này, học sinh chủ động, tích cực, nỗ lực tham gia và bị cuốn hút vào các hoạt động để hoàn thành vai trò trách nhiệm của mỗi cá nhân và trách nhiệm chung của nhóm góp phần hình thành ở học sinh tính chủ động, năng động, linh hoạt, sáng tạo và tinh thần trách nhiệm cao trong học tập đối với chính mình và các bạn trong lớp [10]

1.1.2.2 Quy trình sử dụng kĩ thuật “Các mảnh ghép” trong dạy học

Quy trình sử dụng kĩ thuật “Các mảnh ghép” tiến hành theo 3 bước:

8

Bước 3: Áp dụng kĩ thuật mảnh ghép vào dạy học

Khi đã xác định được các đơn vị kiến thức chủ chốt trong bài ta sẽ áp dụng kĩ thuật mảnh ghép để giải quyết các nhiệm vụ đó bằng việc phân nhóm chuyên sâu Mỗi nhóm sẽ giải quyết các nội dung kiến thức đó

1.1.2.3 Sơ đồ của kĩ thuật “Các mảnh ghép”

1.1.2.4 Yêu cầu khi sử dụng kĩ thuật “Các mảnh ghép”

Đặc điểm của bài học

Kĩ thuật các mảnh ghép phù hợp với những bài học có chứa một nội dung hay chủ đề lớn nằm trọn vẹn trong một bài học, thường bao gồm trong

đó các phần nội dung hay chủ đề nhỏ có sự liên quan gắn kết chặt chẽ với nhau, sau khi tìm hiểu được nội dung thành phần có thể hiểu được vấn đề lớn Những nội dung (chủ đề) nhỏ đó được giáo viên xây dựng thành các nhiệm vụ

9

cụ thể giao cho các nhóm học sinh tìm hiểu

Đối với giáo viên

Nhiệm vụ nêu ra phải hết sức cụ thể, đảm bảo tất cả mọi học sinh đều hiểu rõ và có khả năng hoàn thành nhiệm vụ

Khi học sinh thực hiện tại các nhóm “Chuyên sâu” giáo viên cần quan sát và hỗ trợ kịp thời để đảm bảo các nhóm hoàn thành nhiệm vụ đúng thời gian quy định và các thành viên đều có khả năng trình bày lại kết quả thảo luận của nhóm mình Thành lập các nhóm “Mảnh ghép” cần đảm bảo có đủ thành viên của các nhóm “Chuyên sâu”

Khi các nhóm “Mảnh ghép” hoạt động giáo viên cần quan sát hỗ trợ để đảm bảo các thành viên nắm đƣợc đầy đủ nội dung từ các nhóm “Chuyên sâu” Sau đó giáo viên giao nhiệm vụ mới phải mang tính khái quát, tổng hợp kiến thức trên cơ sở nội dung kiến thức (mang tính bộ phận) học sinh đã nắm đƣợc từ các nhóm “Chuyên sâu”

Đối với học sinh

Học sinh cần hình thành thói quen học tập hợp tác và những kĩ năng xã hội, tính chủ động, tinh thần trách nhiệm trong học tập

Để đảm bảo hiệu quả của hoạt động nhóm, các thành viên trong nhóm phải đƣợc phân công các nhiệm vụ ở bảng 1.1

Bảng 1.1: Nhiệm vụ của các thành viên trong nhóm

Đặt câu hỏi phản biệnLiên hệ với các nhóm khác

10

Liên lạc với giáo viên Liên hệ với giáo viên xin trợ giúp

1.1.2.5 Ưu điểm và nhược điểm khi sử dụng kĩ thuật “Các mảnh ghép”

Ưu điểm

Giải quyết một nhiệm vụ phức hợp

Kích thích sự tham gia tích cực của học sinh trong hoạt động nhóm Nâng cao vai trò của cá nhân trong quá trình hợp tác, không chỉ nhận thức hoàn thành nhiệm vụ học tập cá nhân mà còn phải trình bày, truyền đạt lại kết quả và thực hiện tiếp nhiệm vụ ở mức độ cao hơn

Học sinh hiểu rõ nội dung kiến thức, nắm chắc kiến thức ngay trên lớp.Học sinh được phát triển kĩ năng sống: Kĩ năng trình bày, kĩ năng giao tiếp hợp tác, kĩ năng lắng nghe tích cực, kĩ năng giải quyết vấn đề, kĩ năng tự tin trình bày trước đám đông

Nhược điểm

Phải hiểu sâu logic nội dung chương trình từ đó xác định được nội dung bài học trong đó có các phần có mối quan hệ logic với nhau để giao nhiệm vụ học tập hợp lí

Quản lý hoạt động nhóm sát sao, kiểm soát thời gian cho từng hoạt động

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Thực tiễn vận dụng kĩ thuật “Các mảnh ghép” trong dạy học hiện nay

Để nắm được thực trạng và tình hình vận dụng kĩ thuật “Các mảnh ghép” trong dạy học, tiến hành điều tra khảo sát ngẫu nhiên 100 giáo viên tại trường THPT Lương Tài, trường THPT Ngọc Tảo, trường Tiểu học Ngọc Tảo, Trường Trung học cơ sở Ngọc Tảo theo phiếu điều tra (phụ lục 3) Kết quả điều tra được ở bảng 1.2

Cần thiết (thỉnh thoảng)

Bình thường (hiếm khi)

Không cần thiết (chưa bao giờ) Câu 1 Theo thầy (cô) việc nâng

cao chất lượng dạy học ở Việt

Nam có cần thiết không?

Câu 2 Theo thầy (cô) việc đổi

mới phương pháp dạy học theo

12

những đòi hỏi của đất nước hiện nay Vì vậy, việc nâng cao chất lượng dạy học ở Việt Nam là rất cần thiết, trong đó việc đổi mới phương pháp dạy học đang là vấn đề được quan tâm và đây cũng là một trong những vấn đề cốt lõi nhất làm thay đổi và nâng cao về chất của hệ thống giáo dục Việt Nam Có 50% giáo viên cho rằng việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực là rất cần thiết, 32% giáo viên cho rằng cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực Như vậy, đa số các thầy cô đều đồng ý với việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực là cần thiết, là phù hợp với nền giáo dục của nước ta hiện nay

Kĩ thuật “Các mảnh ghép” là một trong những kĩ thuật dạy học tích cực được đánh giá là đem lại hiệu quả cao trong dạy học Việc sử dụng kĩ thuật các mảnh ghép trong dạy học không chỉ góp phần thúc đẩy việc các em học sinh trong hợp tác làm việc nhóm, tính đoàn kết, có tinh thần trách nhiệm cao trong học tập mà còn phát huy mạnh mẽ năng lực của từng học sinh, giúp các

em chủ động trong học tập hơn Thực tế, theo kết quả điều tra khảo sát cho thấy có 18% giáo viên cho rằng việc áp dụng kĩ thuật “Các mảnh ghép” trong dạy học là rất cần thiết, 43% giáo viên cho rằng việc này là cần thiết và có 20% giáo viên cho rằng đây là việc làm không cần thiết Có 18% giáo viên cho rằng việc hiểu rõ về kĩ thuật “Các mảnh ghép” là rất cần thiết, 42% cho rằng cần thiết và có 22% giáo viên cho rằng không cần thiết phải hiểu rõ về kĩ thuật “Các mảnh ghép” Có 18% giáo viên thường xuyên sử dụng kĩ thuật các mảnh ghép, 35% giáo viên thỉnh thoảng sử dụng và 22% giáo viên chưa bao giờ sử dụng kĩ thuật “Các mảnh ghép” Như vậy, đa số các giáo viên đều cho rằng việc áp dụng kĩ thuật “Các mảnh ghép” vào dạy học là cần thiết Bên cạnh đó vẫn còn một số giáo viên cho rằng không cần thiết phải sử dụng kĩ thuật này Có những giáo viên chưa bao giờ sử dụng hoặc hiếm khi sử dụng kĩ thuật trong dạy học, vì những nguyên nhân sau:

13

- Chưa hiểu rõ về kĩ thuật “Các mảnh ghép” nên chưa thấy được những

ưu điểm vượt trội của kĩ thuật này, đồng thời chưa hiểu rõ về cách tiến hành, quy trình thực hiện của kĩ thuật “Các mảnh ghép”

- Mỗi môn học mang một tính chất, đặc thù riêng nên kĩ thuật này có thể chưa phù hợp lắm với một số môn học

Tuy nhiên, kĩ thuật “Các mảnh ghép” có nhiều ưu điểm vượt trội, nó phù hợp với khá nhiều môn học, các nguyên nhân trên có thể khắc phục được Vì vậy, việc vận dụng kĩ thuật “Các mảnh ghép” trong dạy học là cần thiết

1.2.2 Thực tiễn vận dụng kĩ thuật “Các mảnh ghép” trong dạy học các bài

lí thuyết môn GDQP & AN ở trường THPT

Để tìm hiểu về thực trạng vận dụng kĩ thuật “Các mảnh ghép” trong dạy học các bài lí thuyết môn GDQP&AN ở trường THPT, tiến hành điều tra khảo sát 10 giáo viên giảng dạy môn Giáo dục quốc phòng và an ninh tại 4 trường THPT gồm trường THPT Lương Tài, trường THPT Ngọc Tảo, trường THPT Phúc Thọ, trường THPT Vân Cốc theo phiếu điều tra (phụ lục 4) Kết quả ở bảng 1.3

Bảng 1.3: Thực trạng vận dụng kĩ thuật “Các mảnh ghép” trong dạy học

các bài lí thuyết môn GDQP&AN

Câu hỏi

Rất cần thiết (thường xuyên)

Cần thiết (thỉnh thoảng)

Bình thường (hiếm khi)

Không cần thiết (chưa bao giờ) Câu 1 Theo thầy (cô) việc nâng

cao chất lượng dạy học môn

GDQP&AN có cần thiết không?

Câu 2 Việc áp dụng các biện

pháp dạy học tích cực vào dạy 50% 20% 20% 10%

ghép” vào dạy học các bài lí

thuyết môn GDQP&AN có cần

ghép” trong dạy học các bài lí

thuyết môn GDQP&AN?

Nhìn vào bảng số liệu ta thấy: 100% giáo viên đều thấy việc nâng cao chất lƣợng giảng dạy môn GDQP&AN hiện nay là rất cần thiết Có 50% giáo viên cho rằng cần việc áp dụng các biện pháp dạy học tích cực vào dạy học môn GDQP&AN là rất cần thiết, 20% giáo viên cho rằng cần thiết và chỉ có 10% giáo viên cho rằng không cần áp dụng các biện pháp dạy học tích cực vào dạy học môn GDQP&AN Có 10% giáo viên đồng ý với việc áp dụng kĩ thuật dạy học “Các mảnh ghép” vào dạy học các bài lí thuyết môn GDQP&AN là rất cần thiết, 20% giáo viên cho rằng nó cần thiết, nhƣng có tới 40% giáo viên cho rằng không cần thiết phải áp dụng kĩ thuật “Các mảnh ghép” vào dạy học các bài lí thuyết môn GDQP&AN Có 10% giáo viên cho rằng việc hiểu rõ kĩ thuật các mảnh ghép là rất cần thiết, 30% cho rằng cần thiết và 30% cho rằng không cần thiết phải hiểu rõ kĩ thuật này Có 10% giáo

15

viên thỉnh thoảng sử dụng kĩ thuật “Các mảnh ghép” vào dạy học các bài lí thuyết môn GDQP&AN, có 20% hiếm khi sử dụng nhưng lại có tới 70% giáo viên chưa bao giờ sử dụng kĩ thuật này trong dạy học Như vậy, qua điều tra khảo sát cho thấy, đa số các giáo viên đồng ý với việc cần phải nâng cao chất lượng dạy học môn GDQP&AN bằng việc áp dụng các biện pháp dạy học tích cực nhưng lại không chú ý tới kĩ thuật dạy học “Các mảnh ghép”, vì các nguyên do sau:

- Môn GDQP&AN là một môn học mới, đồng thời lại là một môn học đặc thù, việc tiếp xúc với môn học còn gặp nhiều khó khăn

- Phương pháp dạy học của các thầy cô vẫn chủ yếu theo lối truyền thống, dạy học một chiều,… dẫn đến chất lượng chưa cao

- Kĩ thuật “Các mảnh ghép” là kĩ thuật dạy học mới chưa phổ biến rộng rãi, các thầy cô chưa hiểu rõ về kĩ thuật “Các mảnh ghép”, chưa thấy được tính ưu việt của nó, nên việc tiếp cận với kĩ thuật mới này còn gặp nhiều khó khăn

- Khó khăn trong việc xác định nội dung có thể vận dụng kĩ thuật này

- Thiếu thốn về nguồn nhân lực, chất lượng nhân lực, cơ sở vật chất…

- Chưa nhận thức rõ về vai trò và tầm quan trọng của môn GDQP&AN

- Ngoài ra, ở một số trường THPT hiện nay do không đủ giáo viên giảng dạy môn GDQP&AN nên môn học này chưa được đưa vào chương trình học chính khóa, mà dạy dồn vào một thời gian ngắn như trường THPT Xuân Hòa Nội dung chương trình của một năm học nhưng chỉ dạy tập trung vào một tuần học, vì vậy các thầy cô không có thời gian để thể hiện bản thân cũng như vận dụng các kĩ thuật dạy học mới vào môn học

Theo Quyết định số 79/2007/QĐ/BGDĐT về việc “Ban hành chương trình GDQP&AN cấp THPT” thì môn GDQP&AN có vị trí, vai trò quan trọng trong nền giáo dục quốc dân, góp phần thúc đẩy giáo dục toàn diện cho

16

học sinh Vì vậy, nâng cao chất lượng dạy học môn GDQP&AN là cần thiết Vận dụng kĩ thuật “Các mảnh ghép” trong dạy học giúp học sinh hiểu bài ngay trên lớp, không gây áp lực cho học sinh, tạo hứng thú cho người học, góp phần lớn trong việc nâng cao chất lượng dạy học môn GDQP&AN, mà các nguyên nhân trên đều có thể khắc phục được Nên việc nghiên cứu, vận dụng kĩ thuật “Các mảnh ghép” trong dạy học các bài lí thuyết môn GDQP&AN là nhu cầu thiết yếu và cần thiết

Tiểu kết chương 1 Chương 1 đã giải quyết được cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của kĩ

thuật “Các mảnh ghép” trong dạy học

Về cơ sở lí luận, đề tài đã nêu được các khái niệm về quan điểm dạy học, phương pháp dạy học, biện pháp dạy học, kĩ thuật dạy học Đề tài đã làm sáng

tỏ nội dung khái niệm, quy trình sử dụng, các yêu cầu và những ưu nhược điểm của kĩ thuật “Các mảnh ghép” khi sử dụng trong dạy học, qua đó chỉ ra được tầm quan trọng của kĩ thuật “Các mảnh ghép” và nhu cầu vận dụng kĩ thuật các mảnh ghép trong dạy học đặc biệt đối với môn GDQP&AN là cần thiết

Về cơ sở thực tiễn, qua điều tra khảo sát đề tài đã chỉ ra được mức độ cần thiết của kĩ thuật “Các mảnh ghép” và chỉ ra thực trạng vận dụng kĩ thuật các mảnh ghép trong dạy học môn học GDQP&AN và dạy học các môn học khác, những nguyên nhân dẫn tới việc các thầy cô hiếm khi hoặc chưa bao giờ vận dụng kĩ thuật này vào giảng dạy môn GDQP&AN

Từ đó làm cơ sở để tiến hành nghiên cứu cách vận dụng kĩ thuật “Các mảnh ghép” trong dạy học môn GDQP & AN cho học sinh THPT

17

Chương 2 VẬN DỤNG KĨ THUẬT “CÁC MẢNH GHÉP” TRONG

DẠY HỌC CÁC BÀI LÝ THUYẾT MÔN GDQP&AN

2.1 Giới thiệu về chương trình Giáo dục quốc phòng và an ninh dành cho học sinh trung học phổ thông

2.1.1 Nội dung chương trình Giáo dục quốc phòng và an ninh cấp trung học phổ thông theo quyết định 79/2007/QĐ/BGDĐT

Chương trình Giáo dục quốc phòng và an ninh cấp trung học phổ thông ban hành kèm theo Quyết định số 79/2007/QĐ/BGDĐT, ngày 24 tháng 12 năm 2007 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Chương trình gồm các nội dung cụ thể như sau:

Vị trí:

GDQP&AN là bộ phận của nền giáo dục quốc dân, một nội dung cơ bản trong xây dựng nền quốc phòng toàn dân, an ninh nhân dân; là môn học chính khóa trong chương trình giáo dục của cấp trung học phổ thông

Môn học giáo dục quốc phòng - an ninh góp phần giáo dục toàn diện cho học sinh về lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, niềm tự hào và sự trân trọng đối với truyền thống đấu tranh chống ngoại xâm của dân tộc, của các lực lượng vũ trang nhân dân Việt Nam; có ý thức cảnh giác trước âm mưu thủ đoạn của các thế lực thù địch; có kỹ năng quân sự, an ninh cần thiết để tham gia vào sự nghiệp xây dựng, củng cố nền quốc phòng toàn dân, an ninh nhân dân

Mục tiêu:

Về kiến thức: Có những hiểu biết ban đầu về nền quốc phòng toàn dân

- an ninh nhân dân; về truyền thống chống ngoại xâm vẻ vang của dân tộc, của quân đội, công an và nghệ thuật đánh giặc giữ nước của ông cha Có những kiến thức tối thiểu về phòng thủ dân sự, tính năng kỹ thuật, chiến thuật một số loại vũ khí bộ binh

18

Về kỹ năng: Có kỹ năng tối thiểu về điều lệnh đội ngũ; kỹ thuật, chiến thuật bộ binh; biết sử dụng súng tiểu liên AK hoặc súng trường CKC; thực hành tập bắn trúng mục tiêu cố định ban ngày, bằng súng thật hoặc bằng thiết

bị điện tử, laser Làm được các động tác từng người trong chiến đấu; có khả năng tự bảo vệ mình

Về thái độ: Xây dựng niềm tự hào và sự trân trọng đối với truyền thống dựng nước và giữ nước của dân tộc, của các lực lượng vũ trang nhân dân Việt Nam Xác định nghĩa vụ, trách nhiệm của người thanh niên - học sinh tham gia vào các hoạt động về công tác quốc phòng - an ninh ở nhà trường, địa phương trong sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc; góp phần hình thành lối sống có ý thức tổ chức kỷ luật của thế hệ trẻ học sinh

Kế hoạch dạy - học môn GDQP&AN cho học sinh THPT như sau: Căn cứ vào nội dung, điều kiện thực tế, môn GDQP&AN được phân phối 1 tiết/tuần trong 35 tuần thực học, thời lượng chương trình cho cả cấp học là 105 tiết, mỗi tiết 45 phút Trong đó, lớp 10: 35 tiết, lớp 11: 35 tiết và lớp 12: 35 tiết Trong đó, có tất cả 12 bài lí thuyết được phân phối đều cho cả

ba khối Các bài lí thuyết trong chương trình GDQP&AN dành cho học sinh THPT gồm các bài ở bảng 2.1

Bảng 2.1: Các bài lí thuyết trong chương trình GDQP&AN dành cho học

sinh THPT

1 Truyền thống đánh giặc giữ nước của dân tộc Việt

2 Lịch sử, truyền thống của Quân đội và Công an

3 Thường thức phòng tránh một số loại bom, đạn và 10 2

6 Bảo vệ chủ quyền lãnh thổ và biên giới quốc gia 11 5

7 Một số hiểu biết về nền quốc phòng toàn dân, an

8 Tổ chức Quân đội và Công an nhân dân Việt Nam 12 3

9 Nhà trường quân đội, công an và tuyển sinh đào

10 Giới thiệu Luật Sĩ quan Quân đội nhân dân Việt

11 Kiến thức cơ bản về phòng không nhân dân 12 4

12 Trách nhiệm của học sinh với nhiệm vụ bảo vệ an

2.1.2 Đặc điểm các bài lý thuyết trong chương trình Giáo dục quốc phòng

và an ninh cho học sinh trung học phổ thông

Theo Quyết định số 79/2007/QĐ/BGDĐT về việc ban hành chương trình GDQP&AN cấp THPT, môn GDQP&AN có tất cả 21 bài, bao gồm các bài lý thuyết, các bài thực hành và cả các bài có cả lý thuyết và thực hành Trong đó có tất cả 12 bài lí thuyết được phân bố đều cho ba khối lớp 10, 11 và

12 Nội dung các bài lí thuyết chủ yếu nhằm nâng cao nhận thức cho học sinh khối kiến thức về một số hiểu biết chung về quốc phòng và an ninh; khối kiến thức về phòng thủ dân sự Cụ thể ở bảng 2.2, 2.3

thống của Quân đội,

Công an nhân dân

Việt Nam

Cung cấp cho học sinh những nội dung cơ bản về lịch sử dựng nước và giữ nước của dân tộc, tinh thần yêu nước, ý chí quật cường, tài thao lược đánh giặc giữ nước của

tổ tiên; lịch sử ra đời của QĐNDVN và CANDVN

Hiểu biết về truyền thống đánh giặc giữ nước của dân tộc, truyền thống QĐNDVN, truyền thống CANDVN Từ đó rút ra được những nét cơ bản của nghệ thuật quân sự qua mỗi giai đoạn

Hiểu được nội dung cơ bản về chủ quyền lãnh thổ và biên giới quốc gia Từ đó xác định được trách nhiệm của mỗi công dân trong quản lí, xây dựng và bảo vệ biên giới quốc gia

12 1 Một số hiểu biết về

nền quốc phòng toàn

dân, an ninh nhân

Hiểu được những nội dung tối thiểu về nền quốc phòng toàn dân, an ninh nhân dân

và xây dựng nền quốc phòng toàn dân, an

đội, Công an và tuyển

sinh đào tạo

4 Giới thiệu Luật Sĩ

quan Quân đội nhân

dân Việt Nam và

Luật Công an

5 Trách nhiệm của

học sinh với nhiệm

vụ bảo vệ an ninh tổ

quốc

ninh nhân dân vững mạnh

Xây dựng ý thức trách nhiệm của công dân đối với sự nghiệp củng cố quốc phòng,

an ninh, bảo vệ Tổ quốc

Hiểu được những chức năng, nhiệm vụ chính của một số tổ chức cơ bản trong Quân đội và CANDVN

Hiểu được hệ thống nhà trường quân đội, công an và chế độ tuyển sinh đào tạo các trường quân sự, công an; giúp định hướng nghề nghiệp quân sự, công an

Hiểu được những nội dung cơ bản của Luật Sĩ quan QĐNDVN và Luật Công an, những điều kiện tuyển chọn đào tạo, bổ sung vào đội ngũ sĩ quan thường trực và sĩ quan

dự bị; hiểu được nghĩa vụ và quyền lợi của sĩ quan quân đội và sĩ quan công an

Hiểu được tầm quan trọng của an ninh quốc gia và một số nội dung cơ bản trong phong trào toàn dân bảo vệ Tổ quốc; xây dựng ý thức trách nhiệm của học sinh vói nhiệm vụ bảo vệ an ninh Tổ quốc

Bảng 2.3: Khối kiến thức về “Phòng thủ dân sự”

10 1 Thường thức phòng

tránh một số loại bom,

Hiểu được tác hại và cách phòng tránh thông thường đối với một số loại bom, đạn và

12 1 Công tác phòng

không nhân dân

Hiểu được những nội dung cơ bản, ban đầu về phòng không nhân dân, sự phá hoại của kẻ thù bằng đường không Biết cách phòng tránh đơn giản khi kẻ thù tấn công bằng đường không

2.2 Cách vận dụng kĩ thuật “Các mảnh ghép” trong dạy học

2.2.1 Nguyên tắc vận dụng kĩ thuật dạy học “Các mảnh ghép”

Để vận dụng thành công kĩ thuật các mảnh ghép người giáo viên không những phải nắm vững các nguyên tắc dạy học môn GDQP&AN như: Nguyên tắc bảo đảm thống nhất tính tư tưởng và tính khoa học; nguyên tắc thống nhất giữa cái cụ thể và cái trừu tượng; nguyên tắc bảo đảm tính hệ thống và liên tục; mà còn phải nắm chắc các nguyên tắc dạy học riêng của kĩ thuật các mảnh ghép như: Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu bài học, nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức, nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa vai trò tự giác, tính tích cực, độc lập của học sinh với vai trò là người tổ chức các hoạt động học của giáo viên

Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu bài học

Bám sát mục tiêu bài học là một yêu cầu quan trọng cần đặt ra trong quá trình vận dụng kĩ thuật các mảnh ghép Tùy từng nội dung bài học, trình độ

23

nhận thức của học sinh cũng như cơ sở vật chất của nhà trường mà trong một giờ học người giáo viên có thể sử dụng nhiều phương pháp dạy học, nhiều kĩ thuật dạy học khác nhau để đạt được mục tiêu bài học, đặc biệt là hình thành

và phát triển cho học sinh các kĩ năng quan trọng như: kĩ năng giải quyết vấn

đề, kĩ năng làm việc hợp tác và kĩ năng ra quyết định

Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức

Dạy học vừa sức có nghĩa là những yêu cầu và nhiệm vụ học tập đề ra mọi học sinh trong lớp đều có thể thực hiện được với nỗ lực cao nhất Nguyên tắc này đòi hỏi khi vận dụng kĩ thuật các mảnh ghép vào trong dạy học môn GDQP&AN phải phù hợp với trình độ của học sinh, đảm bảo cho mỗi học sinh phát triển tối đa khả năng của mình

Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa vai trò tự giác, tính tích cực, độc lập của học sinh với vai trò là người tổ chức các hoạt động học của giáo viên Tính tự giác của học sinh khi vận dụng kĩ thuật các mảnh ghép trong dạy học môn GDQP&AN được thể hiện ở chỗ: Học sinh ý thức được đầy đủ nhiệm vụ để lĩnh hội tri thức, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo có ý thức tự kiểm tra đánh giá toàn bộ quá trình học tập của mình Tính tích cực được thể hiện khi học sinh tham gia vào các hoạt động nhóm một cách nghiêm túc và có hiệu quả Tính độc lập trong nhận thức của học sinh được thể hiện ở chỗ các em tự phát hiện ra vấn đề và tự giải quyết chúng

Tính tự giác, tính tích cực và tính độc lập có mối quan hệ mật thiết với nhau được hình thành và phát triển dưới vai trò chủ đạo của người giáo viên Chính vì vậy, khi vận dụng kĩ thuật các mảnh ghép người giáo viên cần tiến hành một cách rõ ràng, dễ hiểu, khoa học để kích thích hứng thú học ở mỗi học sinh Trong quá trình học sinh thảo luận, người giáo viên đóng vai trò là người cộng tác, hỗ trợ, không nên can thiệp quá nhiều tới việc đến việc đưa ra kết quả thảo luận của nhóm để bảo đảm sự công bằng và để các đặc điểm trên

24

phát triển tốt nhất

2.2.2 Cách thức tiến hành kĩ thuật “Các mảnh ghép”

Yêu cầu đối với giáo viên:

Khi thiết kế các nhiệm vụ học tập, giáo viên phải đảm bảo được các yêu cầu sau:

- Nội dung trọng tâm, học sinh dễ tìm hiểu, dễ khai thác và giải quyết được các nhiệm vụ học tập đó Để làm tốt yêu cầu này người giáo viên phải nghiên cứu kĩ bài học để xác định các nhiệm vụ cho phù hợp

- Những thông tin từ các mảnh ghép lại với nhau sẽ là một bức tranh toàn cảnh hoàn thiện về một vấn đề và là cơ sở để giải quyết một nhiệm vụ phức hợp

- Số lượng các mảnh ghép không quá lớn để đảm bào học sinh có thể truyền tải hết nội dung kiến thức cho nhau

- Các nhiệm vụ phải thật cụ thể, ngắn gọn, xúc tích để đảm bảo phù hợp với thời gian dự định

Khi triển khai kế hoạch dạy học theo kĩ thuật các mảnh ghép, giáo viên cần lưu ý:

- Các chuyên gia ở vòng 1 có thể có trình độ khác nhau, vì vậy cần phải chủ động hỗ trợ kịp thời để các chuyên gia hoàn thành nhiệm vụ và sẵn sàng với các nhiệm vụ mới ở vòng 2

- Ở vòng 2, nhóm học sinh phải giải quyết một nhiệm vụ phức hợp, do

đó giáo viên cần xác định rõ những yếu tố cần thiết như kiến thức, kĩ năng, thông tin,… cũng như các yếu tố hỗ trợ cần thiết khác để giải quyết được nhiệm vụ này

Đối với học sinh:

Để giải quyết tốt các nhiệm vụ, yêu cầu học sinh phải chủ động chuẩn bị bài trước ở nhà, khi làm việc nhóm phải nghiêm túc, tập trung vào nhiệm vụ

25

của mình, có tinh thần trách nhiệm cao trong học tập, kịp thời nhờ giáo viên

hỗ trợ khi cần thiết Từ đó, mỗi cá nhân học sinh sẽ tự hoàn thiện những kĩ năng cần thiết

Quá trình thực hiện kĩ thuật “Các mảnh ghép” được chia làm 2 giai đoạn:

- Giai đoạn 1 (vòng 1): “Nhóm chuyên sâu” - lớp học sẽ được chia thành các nhóm nhỏ Mỗi nhóm được giao một nhiệm vụ tìm hiểu (nghiên cứu) sâu một nội dung học tập khác nhau nhưng có sự liên kết chặt chẽ với nhau Các nhóm này được gọi là “Nhóm chuyên sâu” Mỗi cá nhân sẽ làm việc độc lập khoảng vài phút để tìm ra đáp án cho câu hỏi Sau đó sẽ tiến hành thảo luận nhóm Các nhóm nhận nhiệm vụ và nghiên cứu, thảo luận, đảm bảo mỗi thành viên trong nhóm đều nắm vững và có khả năng trình bày lại được các nội dung trong các nhiệm vụ được giao cho các bạn ở nhóm khác Khi đó, các thành viên sẽ đều trở thành chuyên sâu về một lĩnh vực nào đó

- Giai đoạn 2 (vòng 2): “Nhóm mảnh ghép” - mỗi học sinh trở thành

“chuyên sâu” của lĩnh vực đã tìm hiểu trong nhóm mới ở giai đoạn tiếp theo Hình thành nhóm mới (1 người nhóm 1, 1 người nhóm 2, 1 người nhóm 3, … ghép với nhau thành một nhóm mới) Các câu trả lời và thông tin của vòng 1 được các thành viên trong nhóm mới chia sẻ đầy đủ cho nhau Nhiệm vụ mới

sẽ được giao cho nhóm vừa thành lập để giải quyết Sau khi giải quyết nhiệm

vụ chung đáp án được ghi rõ trên bảng Ở vòng này, các nhiệm vụ được ghép với nhau tạo thành một bức tranh toàn cảnh, đủ màu sắc về chủ đề đã nêu ra

2.3 Một số nội dung trong các bài lý thuyết môn Giáo dục quốc phòng và

an ninh có thể vận dụng kĩ thuật “Các mảnh ghép”

Qua nghiên cứu nội dung trong chương trình GDQP&AN cấp THPT, xác định một số nội dung các bài lí thuyết trong chương trình GDQP&AN có thể vận dụng kĩ thuật “Các mảnh ghép” ở bảng 2.4

2 Truyền thống lấy nhỏ chống lớn, lấy ít địch nhiều xuất phát từ đâu? Nội dung của truyền thống ấy được thể hiện như thế nào từ cuộc kháng chiến chống Tần đến cuộc kháng chiến chống Mỹ?

3 Trong lịch sử, truyền thống cả nước chung sức đánh giặc, toàn dân đánh giặc, đánh giặc toàn diện được thể hiện như thế nào? Lấy ví dụ chứng minh? Kể tên những tấm gương tiêu biểu về lòng yêu nước, tinh thần chiến đấu hi sinh vì độc lập dân tộc?

4 Trong lịch sử đấu tranh chống giặc ngoại xâm, truyền thống thắng giặc bằng trí thông minh, sáng tạo, bằng nghệ thuật quân sự độc đáo được thể hiện như thế nào? Lấy ví dụ

2 Trong lịch sử chiến đấu của Quân đội ta, truyền thống quyết chiến, quyết thắng, biết đánh, biết thắng được thể hiện như thế nào? Lấy ví dụ chứng minh?

3 Quân đội ta xuất thân từ đâu? Truyền thống gắn bó máu thịt với nhân dân được thể hiện như thế nào?

4 Vì sao, trong nội bộ Quân đội phải đoàn kết thống nhất, kỉ luật tự giác, nghiêm minh? Điều này được thể hiện như thế nào?

5 Truyền thống độc lập, tự chủ, tự cường, cần kiệm xây dựng quân đội, xây dựng đất nước được thể hiện như thế nào? Lấy ví dụ chứng minh?

6 Truyền thống nêu cao tinh thần quốc tế vô sản trong sáng, đoàn kết, thủy chung với bạn bè quốc tế được thể hiện như thế nào? Lấy ví dụ chứng minh?

Chủ đề: Truyền thống Công an nhân dân Việt Nam Nhiệm vụ:

1 Vì sao CAND phải trung thành tuyệt đối với sự nghiệp của Đảng? Đảng lãnh đạo CAND bằng cách nào?

2 CAND xuất thân từ đâu? Vì nhân dân phục vụ, chiến đấu như thế nào?

3 Truyền thống độc lập, tự chủ, tự cường và tiếp thu vận